PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÀI THU HOẠCH BDTX NỘI DUNG (Mô đun TH1,2,27) GIÁO VIÊN: … Năm học: Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN HUỆ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ MỸ THO BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 1, 2,27 MODULE TH 27: PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG NHẬN XÉT Họ tên : Lê Quốc Thiện Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Nguyễn Huệ Dạy lớp: Thể dục K2, K4, K5 * Đổi công tác đánh giá đổi cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng Đổi đánh giá kết hợp tự đánh giá học sinh với đánh giá giáo viên, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính, kết hợp đánh giá thường xuyên trình học tập đánh giá định kỳ: học kỳ, cuối học kỳ cuối năm học Trong đổi công tác đánh giá, cần coi trọng vai trò tự đánh giá học sinh, coi trọng đánh giá thường xuyên suốt trình học tập học sinh, nhằm có thơng tin đầy đủ tinh thần, thái độ học tập, kiến thức, kỹ học sinh so với Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Thơng qua đánh giá nhận xét giáo viên, học sinh biết đạt mức độ Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Đánh giá nhận xét số mơn học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đành giá điểm số kết hợp với nhận xét mơn: Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Tiếng dân tôc, Tin học - Đành giá kết học tập nhận xét môn: Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng – Kỹ thuật, Thể dục Mục đích: - Nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học đánh giá đầy đủ, toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang - Khuyến khích học sinh tiểu học học tập chuyên cần; phát huy tính tích cực, động, sáng tạo, khả tự học; xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức, phát triển trì tuệ cho em - Giúp cho trình đánh giá đơn giản phù hợp với đặc điểm số môn học Đánh giá nhận xét là: Sử dụng nhận xét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà giáo viên đưa phân tích hay phán đoán học lực, hạnh kiểm em Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước * Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng học sinh; khơng nên cho học sinh sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt Để có nhận xét tốt: - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánh giá mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thông tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhận xét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhận xét học sinh chưa ? + Xem xét yếu tố khác kiểm tra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực học sinh không? + Viết nhận xét cần phải nêu rõ ràng lí nhận xét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánh giá kết học tập môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánh giá khơi dậy tiềm học sinh so sánh cá nhân học sinh với nhau; Cần đánh giá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho học sinh để tránh tình trạng học sinh tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánh giá trọng đến đánh giá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánh giá kết học tập học sinh hình thức nhận xét môn Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, , Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánh giá nhận xét không phức tạp khó thực đảm bảo đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực môn học đánh giá nhận xét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những học sinh đạt 100% số nhận xét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A+) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngoài ra, đánh giá kết học tập môn học học sinh vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh * Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh q trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánh giá nhận xét hình thức đánh giá dựa nhận xét giáo viên nói mức độ thành công, chất lượng học tập đạt học sinh theo tiêu chí xác định từ trước Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánh giá thông tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" Xu hướng đánh giá kết học tập giới: - Từ thập niên 80, giới bùng nổ cách mạng thực kiểm tra, đánh giá với thay đổi triết lí, quan điểm, phương pháp hoạt động cụ thể - Theo xu hướng này, khẳng định mặt lí luận đánh giá nhận xét có nhiều ưu điểm, phù hợp xu hướng phát triển đánh giá nay, đánh giá để phục vụ việc học tập học sinh, có nghĩa khơng đánh giá kết cuối mà quan tâm đánh giá q trình học tập học sinh để lập kế hoạch cho bước học tập học sinh cách phù hợp hiệu Một số nguyên tắc cần đảm bảo đánh giá kết học tập: - Nguyên tắc khách quan - Nguyên tắc công - Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện - Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai - Ngun tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển Một số văn có liên quan đến vấn đề đánh giá kết học tập: - Chương trình giáo dục phổ thơng: theo chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng 11 năm 2001), việc đánh giá kết học tập học sinh quy định sau: 1/Đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang viên môn học Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử Địa lí; 2/Đánh giá nhận xét giáo viên môn học hoạt động giáo dục khác - Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh: để ghi lại kết đánh giá suốt năm học, Bộ Giao1 dục Đào tạo ban hành Trong : + Đối với môn đánh giá nhận xét, lớp 2, học sinh đánh giá nhận xét cho lớp, lớp có 10 nhận xét + Nội dung, xếp nhận xét xây dựng dựa nội dung cách xếp chủ đề theo lớp môn học đánh giá nhận xét + Ở tất lớp tiểu học, với tất môn học, nhận xét có – chứng Các chứng xây dựng vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Cách xếp loại học lực mơn học theo học kì năm sau : Lớp 1, Xếp loại học lực Học kì I Học kì II (cả năm) + Hồn thành tốt (A ) nhận xét nhận xét Lớp Hoàn thành (A) 2-3 nhận xét 4-7 nhận xét 3, 4, Chưa hoàn thành (B) 0-1 nhận xét 0-3 nhận xét Xếp loại học lực Học kì I Học kì II (cả năm) Hồn thành tốt (A+) nhận xét 10 nhận xét Hoàn thành (A) 3- nhận xét 5- nhận xét Chưa hoàn thành (B) 0-2 nhận xét 0- nhận xét MODULE TH 2: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC ÍT NGƯỜI, HỌC SINH CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT, HỌC SINH CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN A Mở đầu: Giáo dục ngôn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Jarai, Bahnar - Trong tâm lí học lứa tuổi, học sinh lứa tuổi thiếu niên ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn quy luật tính khơng đồng phát triển thể tất lĩnh vực nhân cách thể chất Nhưng thực tế làm công tác giáo dục xã vùng đặc biệt khó khăn, học sinh em đồng bào dân tộc thiểu người cán GV phải biết “tâm lí riêng” mà khơng sách vỡ lí thuyết nhắc tới Hằng ngày, ngồi việc soạn lên lớp việc vận động trì số lượng, tìm biện pháp nâng cao chất lượng, người GV phải “Vừa thầy giáo, vừa bạn bè” Với kinh nghiệm thực tiễn sau giúp GV chập chững vào nghề đến nhận cơng tác miền núi có biện pháp giáo dục hợp lí, đặc biệt GV chủ nhiệm lớp Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang B Nội dung: Học sinh Tiểu học người dân tộc trước đến trường: - Khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số em trải qua chăm sóc vườn trẻ, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm Non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngoài, vào môi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thơng thường với thầy giáo khó khăn, có khơng thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến mơi trường sinh hoạt hồn tồn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số học tiếng Việt học ngôn ngữ thứ hai: - Mặc dù số học sinh trải qua lớp bậc Mầm non em, trường Tiểu học môi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngơn ngữ hồn tồn xa lạ Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ q ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp làng, bản, họ phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngôn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân, học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em sử dụng tiếng Việt, quên kiến thức tiếng Việt học lớp, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp Mặc cảm học sinh dân tộc thiểu số đến trường học tiếng Việt: - Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc thiểu số tỉnh Tây Nguyên, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo ln nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Nghèo giúp người ta vươn lên nghèo làm cho người mặc cảm, tự ti, lòng với sống Mặc cảm số phận khiến người khỏi thiếu thốn vật chất, khơng thể vươn xa không gian sống Những học sinh tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Ngun khơng có hồn nhiên tuổi trẻ, khơng có "ngày hai buổi đến trường", em phải miệt mài nương rẫy trỉa lúa, trồng ngô, lo cho sống vật chất gia đình chật vật, thiếu thốn Chúng thật thương tâm nghe đồng nghiệp giảng dạy vùng miền Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang núi Tây Nguyên tâm sự, "chúng em phải vào tận làng lùng sục em, đưa em đến trường."; có nhiều giáo viên chia sẻ, "Em phải dùng tiền lương để mua quà ăn, đồ dùng học tập cho em, đưa em trở lại trường Nhưng có lúc khơng thành cơng!", Theo tôi, gốc rễ vấn đề chỗ, nghèo truyền kiếp quy định trách nhiệm em gia đình Cái ăn bữa chưa có, chưa đủ học chữ để làm gì, suy nghĩ em gia đình em vậy! Họ khơng hiểu rằng, chữ giúp người thoát khỏi sống nghèo khó tại, giúp người hoạch định tương lai Cho nên vào thời điểm mùa màng, số lượng học sinh lớp học Cũng có hơm thầy giáo cắp cặp tới lớp, quay về, tìm cách xuống bản, tới gia đình học sinh, giảng giải cho em, thuyết phục gia đình em rằng, cần phải dành thời gian cho em học tập, em độ tuổi đến trường Thế nhưng, hiệu công việc "tuyên truyền" lúc ý, lúc, giáo viên phải nhận câu trả lời cay nghiệt phụ huynh khiến cho họ có giây phút nản lòng Một số học sinh có ý thức học tập, đến mùa màng, xin phép giáo viên chủ nhiệm, nhà trường nghỉ phép vài hôm, em quên trở lại trường mùa gặt kết thúc Giáo viên lại phải nhọc cơng tìm đến tận bản, vận động em đến trường - Con người chủ thể nhận thức Nhận biết thân, vật xung quanh sống người Người dân tộc thiểu số ý thức nguồn gốc, điều kiện sống, hoàn cảnh sống Chính điều khiến cho học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tiếp nhận kiến thức tiếng Việt khó khăn, tạo rào cản ngăn cách hoạt động sống em với môi trường xã hội rộng lớn, làm cho em khó tiếp xúc, hòa nhập cộng đồng - Nhìn hạn chế, điều tốt đẹp thân người phát triển mức nhận thức Nghĩa người biết đặt nhiều mối quan hệ xã hội Ý thức nguồn động viên cho vươn lên thoát khỏi hồn cảnh thực có ý thức tạo cho người tính mặc cảm, tự ty thân thế, số phận, làm thui chột hao mòn lực, tri thức thân Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tỉnh Tây Nguyên đến trường tâm "hèn mọn" Các em biết nhìn ngắm trang phục bạn học sinh người Kinh, nhìn lại trang phục Ỏ trường Nội trú, tình trạng xảy ra, trường có hai đối tượng học sinh, người Kinh người dân tộc thiểu số, tình trạng ngầm diễn em Nếu số lượng học sinh thiểu số nhiều học sinh Kinh tình trạng xảy ra, số lượng học sinh thiểu số số lượng học sinh người Kinh tình trạng diễn nặng nề Trong lớp chắn có phân biệt, kỳ thị hai đối tượng học sinh Một quần áo, đôi dép hay phụ kiện đơn giản khác bạn đến trường làm cho em băn khoăn, suy nghĩ nhau, so sánh lẫn Nhiều em học sinh người dân tộc thiểu số chân đất đến trường, trang phục cũ kỹ, hay với đồng phục bắt buộc nhàu nát mà em không dành trường, hay với Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang tập bị bỏ quên sau rời lớp Tâm tư phần làm cho tinh thần học tiếng Việt em học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số bị suy giảm Như phân tích trên, điều kiện sống không tạo cho em mơi trường học tập, góc học tập cá nhân, lại xây dựng em ý thức học tập, rèn luyện Vốn kiến thức tiếng Việt em hạn chế, ỏi điều hiển nhiên Chính thế, em ngại phải giao tiếp tiếng Việt, lo sợ phải phát biểu xây dựng học, lo ngại phải giao tiếp với giáo viên học, đặc biệt em khó tiếp thu mơn học khác Điều đồng nghĩa với việc kiềm hãm phát triển tư em, khó tạo môi trường giáo dục thân thiện! Học sinh bắt đầu lo lắng cho đến lớp, "sợ" phải đến trường Học tập lúc công việc khó khăn em - Đối với người dân tộc Tây Nguyên, không gian sống họ đặc trưng, khơng có ranh giới khơng gian sinh hoạt gia đình đương nhiên khơng gian sống cá nhân Đây đặc trưng văn hóa người dân tộc Tây Ngun Khơng gian sống đặc thù người Tây Nguyên khắc sâu em truyền thống văn hóa, cội nguồn Chúng ta nhận biết không gian sống đặc biệt qua kiến trúc nhà họ, không gian chung cho tất người gia đình Chính vậy, việc tạo khơng gian học tập cho học sinh điều Hoạt động sống không tạo điều kiện học tập cho em, mà làm cho chất lượng học tập em ngày giảm sút - Đối với em, tự học chủ yếu, anh chị, cha mẹ, người thân gia đình khơng có khả hướng dẫn, khơng có ý thức trách nhiệm đơn đốc nhắc nhở quản lý, hay hồn cảnh sống khó khăn mà gia đình khơng trọng tới việc học con, em Điều cho thấy đa số em không nằm học vấn định gia đình Việc học tập em phải nhờ đến tận tâm giáo viên, nhờ vào kế hoạch giáo dục nhà trường Cho nên ý thức học tập đặc tính cần xây dựng cho em Chế độ xã hội: - Hiện nay, xã hội chưa có quan tâm sâu sát đến điều kiện học tập học sinh dân tộc thiểu số Nhà nước ta ý đến sở vật chất Trường học, chưa trọng đến đời sống học sinh cách mức Kinh phí hỗ trợ học sinh nghèo chưa đến kịp thời, chẳng hạn như, kinh phí hỗ trợ học sinh nghèo tỉnh Gia Lai năm học 2008 - 2009 đến (15/ 07/ 2010) tắc nghẽn, "chưa được" Sự thiếu quan tâm cấp quyền địa phương gieo em tâm lý chán nản, gây phụ huynh tâm lý nghi ngờ Việc nhiều cán xã ăn bớt tiền hỗ trợ dân nghèo ăn tết năm bị dư luận xã hội lên án Hiện tượng tham ô xảy khắp xã vùng khó nước chứng minh rằng, Nhà nước ta nghĩ, lo cho dân bước, nên đời sống người dân vùng khó khăn chưa thể an tồn được, vấn đề xóa đói, giảm nghèo tỉnh miền núi chưa thực Những tồn gây niềm tin lòng dân cấp quyền, trẻ trường, lớp Cái đói, kiếp nghèo Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang bọn "địa chủ" thời ln rình rập, đeo bám họ tất họ có suy nghĩ cần cho đến trường Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên người Kinh nơi khác đến giảng dạy tỉnh Tây Nguyên ngơn ngữ Dân tộc, biết dừng mức độ nên họ khơng thể so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học tiếng Việt cho đối tượng học sinh đặc biệt Mặt khác, phong tục tập qn, họ lại khơng có điều kiện tìm hiểu, họ khó tiếp cận với phụ huynh, gia đình em, khó tiếp xúc gần gũi, rút ngắn khoảng cách, xóa ranh giới khơng cần thiết thầy trò, để dạy tiếng Việt hiệu Dạy học cho người dân tộc thiểu số phải giáo viên người địa phương đảm nhiệm mang lại hiệu cao Nhưng ngặt nỗi, trình độ chun mơn giáo viên địa phương chưa chuẩn, đa số giáo viên địa phương trải qua lớp đào tạo ngắn hạn, bù vào Đại học Từ Xa, nhà trường Sư phạm phải tạo điều kiện trường cho họ để đáp ứng nhu cầu giáo viên địa phương năm trước Tồn trường Tiểu học địa bàn Tây Nguyên số giáo viên trình độ sơ cấp (họ học hết lớp 5, quyền địa phương cho học tháng nghiệp vụ, họ lên bục giảng làm thầy), nên công việc giảng dạy họ khó mang lại hiệu mong muốn Bản thân họ chưa nắm vững kiến thức tiếng Việt nên họ truyền tải kiến thức đến cho học sinh khó khăn Như vậy, hiệu dạy học giáo viên người dân tộc khó có thể! - Quan tâm đến việc học tập học sinh, đặc biệt lại học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số khơng có người số tất người bục giảng vùng khó khăn Và trước tâm đến trường học sinh vậy, thiết nghĩ, giảng dạy cho học sinh vùng khó, cần hiểu vấn đề tâm lý học sinh, điều kiện, hoàn cảnh sống gia đình em để tìm biện pháp giáo dục, dạy học em hiệu hơn, đưa em đến với ánh sáng tri thức Giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học ngôn ngữ địa phương, thâm nhập đời sống văn hóa cộng đồng, đặc biệt năm, sở Giáo dục - Đào tạo, phòng Giáo dục cần có chương trình, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên người dân tộc dài ngày thường xuyên để việc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số hiệu Một điều cuối là, giáo viên cần giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hiểu tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông dùng chung cho dân tộc C Kết luận: Học sinh có niềm tin sâu sắc vào GV thực tiễn Các em thường dễ dàng nghe theo người tin cậy, đặc biệt GV Khi em tin GV, em thường tâm thực cho công việc GV giao, nhiều em bắt chước tác phong, cử chỉ, ngơn ngữ, GV Vì vậy, GV phải ln gần gũi, sâu, sát giúp đỡ em, cố gắng cảm hóa em tận tình chăm sóc mình; đồng thời cố gắng gương mẫu mặt để dành cho tin yêu em, từ phát huy tác dụng giáo dục Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang Nắm vững đặc điểm tâm lí học sinh gái Trong học sinh miền núi, học sinh gái thường nói, e dè dễ xấu hổ, em gái lớn lớp thường thiếu hoài bão ước mơ cần thiết; tác động ngoại cảnh dễ làm cho em bỏ học Khi em có ý định bỏ học thường rủ thêm số em khác bỏ theo Từ đặc điểm trên, giao tiếp, gặp gỡ riêng với em học sinh gái, GV phải thường nói chuyện tâm tình với em vấn đề vai trò người phụ nữ xã hội ta nay, công việc mà người phụ nữ miền núi phải có trách nhiệm vươn lên để gánh vác, cần thiết phải có trình độ văn hóa tối thiểu thời đại ngày nay, đồng thời phân tích cho em hạn chế người gái vùng cao lấy chồng sớm,… Học sinh em đồng bào dân tộc miền núi đến trường với lòng ham học hỏi, niềm tin sâu sắc tương lai phía trước Đa số em em gia đình có hồn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế vơ vùng thiếu thốn Ngồi việc học, em phải rừng, rẫy để phụ giúp việc với gia đình Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục việc trì số lượng học sinh lớp Tuy nhiên, người GV nắm vững số đặc điểm tâm lí học sinh miền núi, em đồng bào dân tộc vùng sâu, vùng xa việc giáo dục phát huy hiệu cao D Kết đánh giá: Kết đánh giá Tự đánh gái Đánh giá Tổ Đánh giá BTC Phần tiếp thu Phần vận dụng Tổng điểm Xếp loại MODULE TH 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC - Có nhiều nghiên cứu chứng trẻ 10 tuổi cần hoạt động nhiều ngày để giữ tim mạch khỏe mạnh Những trẻ hoạt động tiếng ngày dễ mắc bệnh tim mạch có xu hướng tăng cân tương lai A Tại trẻ cần vận động ngày? - Đối với người lớn, thể dục thể thao có lẽ vấn đề nghiêm túc cần có nơi chốn, giấc rõ ràng, với, thể dục đơn giản vui chơi vận động Các trò chơi đuổi bắt, trốn tìm, rồng rắn lên mây…chính hoạt động thể dục yêu thích trẻ, nên, dù bận bịu nào, bạn động viên xếp để trẻ tham gia hoạt động ngồi trời Còn hạnh phúc gia đình vui chơi nhau, vừa tạo điều kiện tốt cho trẻ vận động cải thiện sức khỏe, vừa gắn kết tình cảm gia đình - Bạn hẳn quan sát thấy gương mặt tươi tắn, nụ cười rạng rỡ trẻ thỏa sức vận động bạn bè, gia đình Vì tập thể dục, trẻ Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 10 giải phóng lượng thể, sản sinh cảm giác sảng khoái, thoải mái hăng say - Thêm vào đó, trẻ vận động thường xuyên khiến cho mạch máu lưu thông tốt, tăng cường chuyển hóa tạo thuận lợi cho hoạt động quan thể Tham gia hoạt động thể thao từ bé, trẻ giảm nguy nứt gãy xương lớn lên thể dục thể thao giúp làm tăng mật độ xương tối đa - Các nhà khoa học Thụy Điển tiến hành nghiên cứu việc phát triển xương trẻ ngày dành 40 phút tập thể thao so với nhóm trẻ khác dành 60 phút tập tuần Kết nghiên cứu cho thấy tỷ trọng xương cột sống bé tập thể thao 40 phút ngày cao bé có thời gian tập ngắn Điều cho thấy vận động trẻ thúc đẩy trình trao đổi chất, đặc biệt lượng canxi khiến cho hệ xương vững hơn, phát triển tốt Tập thể dục giúp cho trẻ phát triển chiều cao tối ưu giữ dáng vóc đẹp, giảm thiểu nguy bị béo phì #3: Con k - Chỉ cần để ý chút, bạn phát tập thể dục giúp trẻ ngủ sâu ngủ ngon Bên cạnh đó, vận động thể dục tăng cường khả miễn dịch cho trẻ Những bệnh thường hay xảy vào thời điểm giao mùa cúm, sởi, phát ban… khó xâm nhập vào thể trẻ hay tập thể dục B Trẻ vào lớp một: - Hiểu, nắm vững nét đặc trưng tâm lý trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học; biết rõ đặc điểm hoạt động học cũa học sinh hoạt động dạy giáo viên Đồng thời biết rõ mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy, hoạt động học phát triển tâm lý học sinh - Hình thành kỹ tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kỹ tìm hiểu (nghiên cứu) học sinh, kỹ chuẩn bị thực hoạt động dạy học theo phương pháp sư phạm phù hợp với đối tượng học sinh - Nâng cao trách nhiệm, có đạo đức nghề nghiệp, yêu quý, tôn trẻ em (“Yêu nghề mến trẻ”) - Lớp xem bước ngoặt đời trẻ Nếu mẫu giáo, hoạt động chủ đạo vui chơi, lên tiểu học, việc học hoạt động chủ yếu - Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo gây cho trẻ nhiều khó khăn, mặt tâm lý Nếu việc học tập diễn tốt đẹp kéo theo phát triển tâm lý trẻ hướng, thuận lợi ngược lại Vì vậy, hiểu chuyển biến tâm lý trẻ giai đoạn quan trọng, giúp trẻ dễ thích nghi với mơi trường mới, tiếp thu giáo dục dễ dàng C Những rào cản tâm lý với trẻ: - Khi vào lớp 1, em gặp khó khăn việc thực nội quy học tập, khả điều khiển tâm lý thân Các em chưa ý thức rõ giới hạn chơi học nên gặp nhiều khó khăn chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, trẻ chưa biết phân bố thời gian môn cho phù hợp - Đặc biệt, trẻ lứa tuổi phải làm quen với phương pháp học tập mới, học nhiều Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 11 môn khác nhau, kể mơn em khơng thích Thậm chí, người lớn khơng có định hướng kịp thời, có nhiều em căng thẳng trước khối lượng lớn kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng Khả phân tán ý trẻ cao, việc học lại đòi hỏi em phải làm công việc khéo léo tập trung - Các em khó thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè Mặt khác, học lớp 1, trẻ tự nhận thấy lớn, phải có vai trò trách nhiệm gia đình Đây rào cản lớn với trẻ - Phụ huynh quan tâm đến nhận thấy biểu bật em như: khơng thích học hay học muộn (kể bố mẹ chở đến trường, em cố nấn ná thêm bên ngồi, chưa thích vào lớp); nói chun riêng cô giảng bài; học không đồng môn, thường em thích mơn học tốt mơn đó; qn khơng làm tập giáo u cầu, không tự giác học (chỉ học người lớn nhắc nhở); có nhiều trường hợp em khơng dám nói với bố mẹ điểm việc phạm khuyết điểm trường - Trẻ gặp khó khăn tâm lý phần nhiều gia đình thờ ơ, không quan tâm quan tâm đến trẻ, làm cho em bối rối bước vào làm quen với môi trường học - Từ mẫu giáo lên lớp bước ngoặt đời trẻ Nếu mẫu giáo, hoạt động chủ đạo vui chơi, lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động học tập Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo gây cho trẻ nhiều khó khăn, tâm lý Họat động mặt chủ đạo định nét tâm lý đặc trưng lứa tuổi học sinh tiểu học - Hoạt động học tập diễn tốt đẹp kéo theo phát triển tâm lý trẻ hướng, thuận lợi ngược lại Vì vậy, bậc phụ huynh nhà giáo dục nắm khó khăn tâm lý trẻ có biện pháp giúp trẻ khắc phục, trẻ thích ứng với họat động học tập tốt hơn, tiếp thu giáo dục dễ dàng Từ giúp trẻ đạt kết cao học tập phát triển tốt tâm lý nhân cách trẻ - Trong q trình học, em gặp khó khăn việc thực nội quy học tập, khả điều khiển hoạt động tâm lý thân Các em chưa ý thức rõ giới hạn chơi việc học nên gặp nhiều khó khăn chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, trẻ chưa biết phân bố thời gian học tập môn cho phù hợp Các em khó thiết lập mối quan hệ với thầy cô, bạn bè - Đặc biệt, trẻ lứa tuổi phải làm quen với phương pháp học tập mới, phải học nhiều môn khác nhau, kể môn em khơng thích học Thậm chí, người lớn khơng có định hướng kịp thời, có nhiều em căng thẳng trước khối lượng lớn kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng Khả phân tán ý trẻ cao, hoạt động học tập lại đòi hỏi em phải làm cơng việc khéo léo đòi hỏi tập trung Mặt khác, học lớp 1, trẻ tự nhận thấy lớn, phải có vai trò trách nhiệm gia đình Đó yếu tố tâm lý cản trở họat động học Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 12 tập, làm cho học sinh lớp khó thích ứng, kết học tập đạt khơng mong muốn Nếu phụ huynh có thời gian quan tâm đến nhận thấy biểu bật em khơng thích học hay học muộn ( kể bố mẹ chở đến trường, em cố nấn ná thêm bên ngồi, chưa thích vào lớp), nói chun riêng cô giảng bài; học không đồng mơn, thường em thích mơn học tốt mơn đó; qn khơng làm tập giáo yêu cầu, không tự giác học (chỉ học người lớn nhắc nhở); có nhiều trường hợp em khơng dám nói với bố mẹ điểm vi phạm khuyết điểm trường Cha mẹ cần tìm cách khắc phục trẻ đạt kết không tốt năm đầu bậc tiểu học - Khơng phụ huynh khó hình dung bước sang môi trường học tập mới, trẻ hoàn toàn lạ lẫm, em chưa chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học, chưa tìm thấy hứng thú học tập, điều lạ học trừu tượng chưa kích thích tính tự giác, tích cực trẻ Vì thế, trẻ chưa hình thành cách thức học tập khoa học hiệu - Có bậc phụ huynh nghĩ cho ăn uống, may sắm áo quần sách đủ Trong đó, điều trẻ cần cha mẹ dẫn em hiểu rõ nội quy học tập cần phải làm gì? Làm nào? Làm để gì? - Ở thời điểm này, điểm số chung chung trẻ Tuy nhiên, nhiều gia đình lại yêu cầu trẻ hàng tuần, hàng tháng phải có số điểm 10 định, làm cho trẻ biết “chạy” theo điểm, để cha mẹ khen thưởng - Một nguyên nhân khác cách dạy giáo viên chưa phù hợp, khiến em ngỡ ngàng, khó làm quen trước việc dạy giáo viên (không giống mẫu giáo) Giáo viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá công việc trẻ, chưa động viên, khuyến khích kịp thời, làm cho mối quan hệ giáo viên học sinh ln có khoảng cách, em khó gần gũi với giáo viên D Cách giúp trẻ vượt qua bước ngoặt lớp một: - Chia sẻ trẻ Trong thời điểm này, bậc phụ huynh nên chuẩn bị điều kiện tốt cho trẻ, quần áo, đồ dùng học tập việc tạo cho trẻ tâm lý sẵn sàng quan trọng - Hãy nói với trẻ biết trước mơi trường mới, thầy mới, nội dung học tập mới, khó khăn thuận lợi định để trẻ tập làm quen nhà Đồng thời có điều kiện cha mẹ nên cho trẻ làm quen với môi trường học tập dịp hè, cho trẻ đến trường để thăm quan, làm quen với anh chị lớn tuổi hơn, tập thói quen chấp hành nội quy - Cha mẹ tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, xây dựng bầu khơng khí gia đình ln vui vẻ, ấm cúng, đừng đặt q nhiều kỳ vọng vào cái, tạo cho trẻ tâm lý thoải mái học tập - Tăng cường phối hợp gia đình nhà trường, tơn trọng nhân cách trẻ, động viên em suốt trình học tập đường ngắn để trẻ khắc phục khó khăn tâm lý ngày đầu bước vào lớp Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 13 - Theo chuyên gia tâm lý, học sinh lớp tiến hành hoạt động học tập ln gặp phải khó khăn tâm lý định, diễn nhiều mặt: hiểu biết, thái độ thói quen hành vi đạo đức Rào cản tâm lý hoạt động học tập em nhiều nguyên nhân khác - Trong nhà trường, cần nâng cao quan hệ giao lưu giáo viên học sinh, khắc phục cản trở quan hệ thầy trò - Trong gia đình cần có quan tâm mức, cha mẹ tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, xây dựng bầu không khí gia đình ln vui vẻ, ấm cúng, đừng đặt nhiều kỳ vọng vào cái, tạo cho trẻ tâm lý thoải mái học tập Tăng cường phối hợp gia đình nhà trường, tơn trọng nhân cách trẻ, động viên em suốt trình học tập đường ngắn để trẻ khắc phục khó khăn tâm lý học tập năm đầu bậc tiểu học Người làm thu hoạch Lê Quốc Thiện Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang 14 ... pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập học sinh tiểu học * Có hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh tiểu học - Đành giá điểm số kết hợp với nhận xét mơn: Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, ... dục tiểu học đánh giá đầy đủ, toàn diện kết học tập học sinh thông qua nhận xét giáo viên trình học tập học sinh Lê Quốc Thiện – Trường tiểu học Nguyễn Huệ - Mỹ Tho – Tiền Giang - Khuyến khích học. .. xác kết học tập học sinh + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhận xét cụ thể: với quan niệm trên, đánh giá khơi dậy tiềm học tập học sinh so sánh cá nhân học sinh với nên việc xếp loại học lực