BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT23: Khắc phục trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: ………………………………………………………………………………………… Môdul 23 : Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh ND1:Những vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập hs Câu Trình bày cách hiểu biết kiểm tra, đánh giá, đo lường kết học tập Chỉ đặc trưng đo lường kết học tập, minh họa đặc trưng thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THCS a Các khái niệm kiểm tra, đánh giá, đo lường - Kiểm tra: nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét - Đo lường kết đối chiếu thông tin thu với tiêu chuẩn tiêu chí - Đánh giá kết học tập : Là q trình thu thập, xử lí thơng tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định, nhằm tạo sở cho định giáo viên, cho nhà trường cho thân học sinh để giúp cho học sinh học tập tiến Như vậy, đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề cho học sinh sau giai đoạn học tập Các mục tiêu thể môn học cụ thể Thông qua đánh giá kết học tập học sinh thể kết trình giáo dục đào tạo Trong mối quan hệ kiểm tra, đánh giá đo lường, đánh giá trình kiểm tra, đo lường phận q trình Để đánh giá cần phải thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh đến kết luận phù hợp b Các đặc trưng đo lường kết học tập : - Thể tính định hướng định lượng - Thể trực tiếp gián tiếp Việc đo lường có tính phức tạp Minh họa đặc trưng đo lường thực tiễn kiểm tra, đánh giá trường THCS : Tự minh họa theo mơn giảng dạy ) Câu Phân tích vai trò đánh giá kết học tập, minh họa thực tiễn để chứng minh cho vai trò phân tích a Các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra, đánh giá vào đầu năm học - Kiểm tra vấn đáp đầu học; kiểm tra 15 phút - Kiểm tra tiết, viết - Kiểm tra, đánh giá để chọ học sinh giỏi môn học - Kiểm tra cuối học kì, cuối năm học b Kiểm tra đánh giá có vai trò sau đây: - Kiểm tra, đánh giá vào đầu năm học để xác định trình độ học sinh trước bước vào năm học, mục đích chuẩn đốn học lực học sinh để có cách tác động phù hợp - Kiểm tra đánh giá đầu học; kiểm tra 15 phút trình dạy học giúp cho giáo viên thường xun có thơng tin học tập học sinh, tìm khó khăn, thiếu sót học tập học sinh để giúp học sinh học tập tốt hơn, hỗ trợ cho trình dạy học - Kiểm tra tiết, viết phần Tập làm văn môn Ngữ văn giúp cho giáo viên định kì có thơng tin để biết tiến học sinh Thơng tin giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy Mục đích hỗ trợ cho dạy học có hiệu - Kiểm tra, đánh giá để chọ học sinh giỏi mơn học có mục đích lựa chọn xếp loại thành tích học tập học sinh, dự đốn tiềm học sinh để có tác động hợp lí nhằm bồi dưỡng, phát triển tiềm - Kiểm tra cuối học kì, cuối năm học để xác định mức độ học sinh đạt mục tiêu học tập xác định chương trình học c Minh họa thực tiễn để chứng minh cho vai trò phân tích - Đầu năm học, nhà trường có tổ chức khảo sát chất lượng mơn văn hóa Các mơn học Tốn, Ngữ văn, Tiếng Anh khảo sát 100% số học sinh Các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Sử, Địa khảo sát theo xác suất Qua kết khảo sát, nhà trường giáo viên đánh giá kết học sinh bước vào năm học mới, đề phương pháp cụ thể đồng thời qua kết khảo sát để khoán chất lượng cho giáo viên - Hầu hết giáo viên thực kiểm tra vấn đáp đầu học Tuy nhiên, tình trạng phổ biến học sinh học cũ, đặc biệt mơn u cầu học thuộc lòng (chủ yếu môn khoa học xã hội) Một tượng phổ biến số giáo viên thường xuyên kiểm tra vván đáp đầu Đây nguyên nhân gián tiếp làm cho học sinh học cũ - Thực số lần kiểm tra 15 phút quy định mức độ tối thiểu Trong việc thực kiểm tra 15 phút, có số giáo viên có kế hoạch kiểm tra từ đầu học kì thời gian, kiến thức, lớp thực kiểm tra song cõ giáo viên thực tùy tiện: kiểm tra theo ý muốn, khơng có kế hoạch, nhiều kiểm tra 15 phút nhiều lớp thực vào cuối học kì Thậm chí có trường hợp chấm ghi, tập học sinh để thay cho kiểm tra 15 phút Có trường hợp giáo viên trả chậm không trả cho học sinh - Thực kiểm tra tiết viết, thực hành tiết lấy điểm Qua kiểm tra, giáo viên điều chỉnh cách dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Tổ chức thi chọn học sinh giỏi cấp trường môn văn hóa để sở chọn lựa học sinh dự thi học sinh giỏi cấp thành phố ( giành cho học sinh lớp 9) - Thực kiểm tra cuối học kì, nghiệm thu kết học tập học sinh kết giảng dạy giáo viên Câu Các chức đánh giá kết học tập Đưa minh họa cụ thể để chứng minh cho chức đánh giá a Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có chức sau đây: - Chức xác nhận + Đánh giá thực chức xác nhận nhằm mục đích, mức độ mà người học đạt mục tiêu học tập, đồng thời làm cho định phù hợp + Chức có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt, đặc biệt mặt xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu trình giáo dục đào tạo + Đánh giá xác nhận cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành khóa học, chương trình học mơn học để đến định, cấp cho lên lớp Nó đòi hỏi phải thiết lập ngưỡng trình độ tối thiểu xác định vị trí kết người học với ngưỡng này, đồng thời đòi hỏi người học phải đạt mức độ tối thiểu mục tiêu xác định Do vậy, điều quan trọng đưa ngưỡng trình độ tối thiểu + Đánh giá xác nhận xếp loại người học theo mục đích nhằm phân biệt trình độ khác học sinh với học sinh khác để xếp hạng hay tuyển chọn, tiêu chuẩn tối thiểu cần vượt qua khơng quan trọng đối chiếu học sinh với + Công cụ để đánh giá xác nhận kiểm tra, thi xác định trình độ Chúng thường tiến hành sau giai đoạn học tập Đánh giá mang tính tổng hợp, việc chọn mẫu nội dung đánh giá phải đặc trưng cho kiến thức trình học tập nnhất định, việc đánh giá cần lập kế hoạch cẩn thận tiến hành theo quy trình hợp lí + Kết đánh giá xác nhận đối chiếu với kết Sự so sánh khơng để quan sát q trình tiến triển xu hướng chung thành tích mà biết q trình giáo dục đào tạo có hiệu chưa có hiệu quả, thiếu sts mặt - Chức định hướng + Kết đánh giá đo lường dự báo trước khả học sinh đạt trình học tập đồng thời xác định điểm mạnh yếu học sinh, giúp cho giáo viên thu thập thông tin học sinh kiến thức, kĩ năng, hứng thú của học sinh môn học, xem xét khác biệt học sinh + Đánh giá giúp cho giáo viên đưa định liên quan đến vấn đề lập kế hoạch, chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy yếu tố khác sở vào khả năng, hứng thú học tập học sinh, giúp cho học sinh lựa chọn đường học tập, phương pháp, tài liệu, hình thức học tập phù hợp + Việc đánh giá làm sở cho việc lựa chọn, bồi dưỡng khiếu, hay xếp nhóm để có tác động có hiệu Để thực chức định hường, giáo viên giáo viên tiến hành số phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Việc nghiên cứu hồ sơ giúp giáo viên có thơng tin học sinh để hiểu học sinh nhanh hơn, dự đoán triển vọng học sinh, cho phép việc giảng dạy điễn nhanh Tất nhiên, thông tin có thẻ cũ tạo ấn tượng ban đầu chưa thật xác, cần thận trọng dùng thông tin cũ để bắt đầu cho việc giảng dạy Việc đánh giá thường diễn giai đoạn trước giảng dạy, thể kiểm tra đầu năm, kiểm tra thử sức vào đầu năm, nhằm xác định mức độ nắm tri thức người học để dự kiến khó khăn từ có cách thức tác động phù hợp - Chức hỗ trợ + Đánh giá thực chức hỗ trợ chẩn đoán, điều chỉnh để hỗ trợ việc học tập, giúp cho q trình dạy học có hiệu Q trình dạy học thường diễn thời gian dài, học sinh khó bảo tồn tất kiến thức đãthu được, tình trạng rơi rụng kiến thức.Tình trạng tăng số lượng kiến thức tăng lên Như vậy, vấn đề đưa tiến trình học tập cho người học mà phải xem xét đến giai đoạn tiến trình để giai đoạn kết nối với nhờ đánh giá Chúng thực theo tuyến hành trình (các mục tiêu, tình học tập, đánh giá phận) + Đánh giá thực chức hỗ trợ dồi hỏi phải có cách xử lí thơng tin để vừa có tính chất thâu tóm thời điểm khác trình học tập (kiểm điểm trình học tập trước minh), vừa có tính chất thúc đẩy, củng cố, mở rộng chất lượng vốn kiến thức, chỉnh lí, sữa chữa nâng cao Nó cho phép tạo lập mối liên hệ chặt chẽ chất lượng hành trình thực với yêu cầu hành trình + Đánh giá hỗ trợ cho học tập đòi hỏi giáo viên học sinh tham gia tổ chức để đảm bảo cho thành công trình dạy học Với chức hỗ trợ, đánh gia đặt học sinh đứng trước trình độ học tập họ đồng thời tạo điều kiện giúp cho họ cải thiện, nâng cao số lượng chất lượng tri thức Thông qua đánh giá xác định thiếu sót học sinh giúp đỡ họ khắc phục Các kiểm tra với mục đích có tính chất chuẩn đốn, tổng số điểm kiẻm tra quan trọng thứ yếu, điều phải theo dõi thiếu sót làm để tìm khó khăn giúp cho học sinh vượt qua + Các phương pháp đánh giá để thực chức hỗ trợ thường bao gồm việc quan sát thái độ học tập hàng ngày học sinh, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, giao tập nhà, theo dõi việc hồn thành nhiệm vụ học tập, thơng tin phản hồi giáo viên cho học sinh Những đánh giá thường sử dụng linh hoạt tình cụ thể Đánh giá nhằm chẩn đốn tiến hành thường xuyên cung cấp cho học sinh tín hiệu ngược học tập họ, từ giúp họ điều chỉnh cách học taạp cho phù hợp b.Các minh họa cụ thể để chứng minh cho chức đánh giá Câu Nhận xét việc thực chức đánh giá kết học tập học sinh thực tiễn nhà trường mà bạn biết Quá q trình giảng dạy Trường THCS, thân tơi nhận thấy việc thực chức đánh giá kết học tập học sinh sau; - Chức xác nhận: Đã xác định mức độ mà người học đạt mục đích học tập để làm cho định phù hợp Đối với giáo viên giảng dạy, từ việc xác dịnh mức độ người học mà họ có điều chỉnh cần thiết việc thiết kế nội dung giảng Ở lớp có chất lượng học sinh khác nội dung giảng phải có điều chỉnh hợp lí nhằm phù hợp với đối tượng Việc biên soạn đề kiểm tra phải dựa mức độ mà người học đạt Có mức độ kiểm tra phù hợp với đối tượng, tránh tình trạng đề q khó q dễ - Chức định hướng: Đã đo lường dự báo trước dược khả học sinh, giúp em xác định điểm mạnh điểm yếu - Chức hỗ trợ: hỗ trợ dược cho trình học tập học sinh, giúp cho việc dạy học có hiệu Câu5 Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS a Đảm bảo phù hợp phương pháp đánh giá với mục tiêu học tập Yêu cầu đồi hổi phương pháp đánh giá lựa chọn sử dụng phải đo lường mục tiêu học tập xác định Mục tiêu chứa đựng kết dự đoán trước Đánh giá kết học tập chủ yếu đo xem mục tiêu học tập đạt mức độ đồng thời cho biết mục tiêu đo cách Các mục tiêu học tập đa dạng đánh giá phương pháp khác Mặt khác, phương pháp đánh giá đa dạng phương pháp đánh giá tốt số mục tiêu định, để đánh giá mục tiêu, cần phải có phương pháp đánh giá phù hợp Để lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp, đánh giá cần hiểu rõ phương pháp đánh giá lựa chọn, hiểu rõ ưu điểm hạn chế phương pháp, cách tiến hành phương pháp, biết phù hợp phương pháp việc đo lường mục tiêu học tập Chẳng hạn, việc chấm điểm tự luận tốn nhiều thời gian, cơng sức điểm số có độ tin cậy thấp so với điểm số trắc nghiệm khách quan hay viết tự luận đo lường đánh giá tốt kĩ lập luận, khả tổ chức, xếp, giải quyết, đưa ý tưởng quan sát để đánh giá thục kĩ Nếu không hiểu rõ phương pháp đánh giá tốn nhiều thời gian công sức cho việc đánh giá kết lại tin cậy b Yêu cầu đảm bảo tính giá trị Tính giá trị đồi hỏi phải đánh giá đo lường với mục tiêu định đo Như đánh giá, thông tin thu phải chứng để đến kết luận phù hợp, thể việc thiết kế công cụ đánh giá Chẳng hạn, kiểm tra có giá trị cao muốn đo lường khả nhớ lại kiện, lại khơng có giá trị cao đo lường khả phê phán hay lập luận khơng có giá trị đo lường khả tính tốn Để đánh giá có giá trị, cần phải có phân tích mặt chuyên môn để xác định công cụ xây dựng thích hợp cho việc đo lường mục tiêu Việc xác định giá trị công cụ đánh giá kết học tập chủ yếu xác định chứng liên quan tới nội dung Trước hết phải từ mục tiêu học tập, đồng thời nội dung đánh giá phải xuất phát từ nội dung chương trình quy định tương ứng với trình độ nhạn thức học sinh Phải có danh mục tiêu thiết kế cách chi tiết, cụ thể, rõ ràng mà học sinh cần đạt được, bao gồm mục tiêu nhỏ đưa vào kiểm tra, đánh giá Đồng thời, cần xây dựng kế Cách 2: Điểm toàn tổng điểm hai phần Phân phối điểm cho phần theo nguyên tắc: số điểm phần tỉ lệ thuận với thời gian dự kiến học sinh hoàn thành phần câu TNKQ trả lời điểm, sai điểm Khi cho điểm phần TNKQ trước tính điểm phần TL theo công thức sau: + XTN điểm phần TNKQ; X TL = X TN TTL , TTN + XTL điểm phần TL; + TTL số thời gian dành cho việc trả lời phần TL + TTN số thời gian dành cho việc trả lời phần TNKQ Chuyển đổi điểm học sinh thang điểm 10 theo công thức: 10 X , X max + X số điểm đạt HS; + Xmax tổng số điểm đề Ví dụ: Nếu ma trận đề dành 40% thời gian cho TNKQ 60% thời gian dành cho TL có 12 câu TNKQ điểm phần TNKQ 12; điểm phần tự luận là: X TL = 12.60 = 18 Điểm toàn là: 12 + 18 = 30 Nếu 40 học sinh đạt 27 điểm qui thang điểm 10 là: 10.27 = điểm 30 c Đề kiểm tra tự luận Cách tính điểm tuân thủ chặt chẽ bước từ B3 đến B7 phần Thiết lập ma trận đề kiểm tra, khuyến khích giáo viên sử dụng kĩ thuật Rubric việc tính điểm chấm tự luận (tham khảo tài liệu đánh giá kết học tập học sinh) Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo) 4) Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Câu 2: Tại thiết kế đề kiểm tra cần phải thành lập bảng đặc trưng (ma trân)? Khi xác định trọng số cho bảng đặc trưng cần vào sở nào? a Khi thiết kế đề kiểm tra cần phải thành lập bảng đặc trưng (ma trận) bảng đặc trưng giúp cho người đề nắm : - Các nội dung, chương, phần học - Các cấp độ kiến thức yêu cầu người làm - Số câu hỏi nội dung cụ thể b Khi xác định trọng số cho bảng đặc trưng cần vào sở sau đây: - Nội dung kiến thức học Đề kiểm tra cần thực nào, chương nào, phần nào? - Yêu cầu nội dung, chương trình học sinh - Trình độ học sinh lớp cụ thể Không thể sử dụng đề kiểm tra cho học sinh nhiều lớp có chất lượng khác Câu 3: Xây dựng số bảng đặc trưng để đánh giá kết học tập chương ( phần) nội dung chương trình mơn học Mơn Ngữ văn KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA - LỚP HỌC KÌ Thời gian làm bài: 90 phút (không kể thời gian giao đề) Tên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu (nội dung, ) Vận dụng Cấp độ thấp Cộng Cấp độ cao Chủ đề Hiểu giá trị Nhận xét Văn học nội dung nghệ truyện đoạn đại đoạn trích Dế tác giả thuật trích miêu tả Mèn kí đoạn trích Dế Số câu Số câu Mèn kí Số câu Số câu Số điểm Tỉ Số điểm 0,5 Số điểm 1,5 điểm lệ % Chủ .20% đề Tiếng Việt Nêu định - nghĩa Hiểu tác dụng việc từ láy, từ sử dụng biện pháp tu láy,Nhận tính từ, cụm từ, dấu phẩy từ tính từ, biện láy pháp tu từ,, sử dụng dấu phẩy câu đoạn Số câu trích Số câu Số điểm Tỉ Số điểm Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm 1,5 Số điểm Số điểm 2,5 điểm lệ % Chủ đề Tập làm văn Nhận 25% Viết phương phương thức biểu thức biểu đạt đạt kể.Viết văn tả người đoạn trích văn tả người Số câu Số câu Số câu Số câu Số điểm Tỉ Số Số điểm Số điểm 5,5 điểm 5,0 Số câu 55% Số câu Số điểm 6,5 Số 65% 10 lệ % Tổng số câu điểm 0,5 Số câu Tổng số Số điểm 1,5 Tỉ lệ % 15% Số câu điểm Số điểm 20% Số câu2 100% Câu 4: Thực hành viết loại câu hỏi kiểm tra ( môn Ngữ văn) a Câu hỏi đề tự luận Nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật văn Ý nghĩa văn chương Theo Hồi Thanh, cơng dụng văn chương gì? Hãy đọc kỹ văn để tìm ý trả lời Hãy viết đoạn văn nói tình yêu em âm nhạc, có sử dụng câu bị động Chuyển câu chủ động sau thành câu bị động: - Văn chương sáng tạo sống - Bạn Nam u thích nhạc - Tơi chăm bón cho hoa thường xuyên - Người ta vừa dựng hành lang an tồn giao thơng phố - Các cổ động viên giơ cao cờ đỏ vàng 5.“ Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện cho ta tình cảm ta sẵn có”(Hồi Thanh) Bằng dẫn chứng cụ thể, em chứng minh cho ý kiến điểm Tục ngữ Việt Nam có vai trò lớn việc giáo dục tình cảm, đạo đức cho người, chứng minh b) Câu hỏi đề trắc nghiệm cho Kiểm tra 15 phút lớp Lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi đây: Văn Ý nghĩa văn chương trích tác phẩm Hồi Thanh? A.Thi nhân Việt Nam B Bình luận văn chương C Nói chuyện thơ kháng chiến D Nam mến yêu Theo Hoài Thanh, nguồn gốc cốt yếu văn chương gì? A Cuộc sống lao động B Nỗi đau người C Khát vọng cao người D Tình thương yêu người, vạn vât Trong hai câu văn sau: “ Văn chương hình dung sống mn hình vạn trạng Chẳng thế, văn chương sáng tạo sống ” tác giả muốn nói đến đặc tính văn chương? A Phản ánh nhận thức B Phản ánh biểu C Phản ánh tác động D Phản ánh sáng tạo Câu khơng phải quan niệm của Hồi Thanh văn Ý nghĩa văn chương? A Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện cho ta tình cảm ta sẵn có B Văn chương hình dung sống, sáng tạo sống C Văn chương có sứ mệnh nâng cao hiểu biết người D Văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha Tại nói văn Ý nghĩa văn chương văn nghị luận văn chương? A Vì cách trình bày tác giả vừa có lý lẽ, vừa có cảm xúc, hình ảnh B Vì nội dung tác giả nói đến nguồn gốc ý nghĩa văn chương C Phạm vi nghị luận vấn đề văn chương D Cả A, B, C Trong câu sau đây, câu câu bị động? A Năm nay, làng vụ mùa bội thu B Bài Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh viết cách 60 năm C Hai chữ văn chương Ý nghĩa văn chương dùng với nghĩa hẹp D.Tác giả Hoài Thanh nhà nước phong tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Trong câu sau, câu là câu chủ động? A Văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha B Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có C Văn chương sáng tạo sống D Cuộc đời văn chương làm cho thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần Nhận định: “ Tất câu có từ bị, câu bị động”đúng hay sai A Đúng B Sai “ câu có chủ ngữ người, vật thực hoạt động hướng vào người, vật khác” Hãy chọn kiểu câu điền vào chỗ trống để có định nghĩa A Câu đặc biệt C Câu chủ động B Câu cầu khiến D Câu bị động 10 Có cách chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động? A Một B Hai C Ba D Bốn 11.Cho đoạn văn: “ Người ta kể chuyện đời xưa, nhà thi sĩ Ấn Độ trông thấy chim bị thương rơi xuống bên chân Thi sĩ thương q, khóc nức lên, tim hoà nhịp với run rẩy chim chết Tiếng khóc ấy, dịp đau thương nguồn gốc thi ca” Đoạn văn lập luận vấn đề gì? A Ý nghĩa văn chương B Nguồn gốc văn chương C Công dụng văn chương D Bản chất nhân đạo văn chương 12 Câu chủ đề đoạn văn nằm vị trí nào? A Mở đoạn B Thân đoạn C Kết đoạn D Khơng có câu chủ đề 13 Dẫn chứng sau: “ Một người ngày cặm cụi lo lắng mình, mà xem truyện hay ngâm thơ vui, buồn, mừng, giận người đâu đâu, chuyện ” chứng minh cho lập luận nào? A Văn chương sống muôn hình vạn trạng B Văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha C Văn chương sáng tạo sống D Văn chương tô điểm cho sống thêm đẹp 14 Thao tác không bắt buộc viết đoạn văn chứng minh? A Nêu luận điểm B Nêu lý lẽ dẫn chứng C Bình giảng dẫn chứng D Rút ý nghĩa luận điểm Câu 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm qua thông số thu từ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh.( giáo viên tự làm theo mơn mình) a Ví dụ đề kiểm tra Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mơn Ngữ văn Câu 1: Hình ảnh sau khơng phải hình ảnh nhân hóa A Cây dừa sải tay bơi B Cỏ gà rung tai C Kiến hành quân đầy đương D Bố em cày Câu 2: Câu thơ Một tiếng chim kêu sáng rừng thuộc kiểu ẩn dụ nào? A Ẩn dụ hình thức B Ẩn dụ cách thức C Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác D Ẩn dụ phẩm chất Câu 3: Hai câu thơ sau thuộc kiểu hoán dụ Vì Trái đất nặng ân tinh Nhắc tên Người hồ Chí Minh A Lấy phận để gọi toàn thể B Lấy vật chứa đựng gọi vật bị chứa đựng C Lấy dấu hiệu vật để gọi D Lấy cụ thể để gọi trừu tượng vật Câu 4: Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy núi trường thành có sử dụng phép A Hốn dụ B.Ẩn dụ C.So sánh D Nhân hóa Câu 5: Có kiểu ẩn dụ thường gặp A Hai kiểu B Ba kiểu C Bốn kiểu D Năm kiểu Câu 6: Hai câu thơ: Ngôi nhà nhỏ lại Lớn lên với trời xanh Có sử dụng loại so sánh nào? A Người với người B Vật với vật C Vật với người D Cái cụ thể với trừu tượng Câu 7: Câu trần thuật có từ sau thuộc kiểu câu A Câu định nghĩa C Câu miêu tả B Câu giới thiệu D Câu đánh giá Nội dung 2: Các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cho dạy học có hiệu Câu 1: Phân tích tác động tích cực kiểm tra, đánh giá đến hiệu dạy học Đánh giá kết học tập nhằm hỗ trợ, nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Đánh giá giúp cho giáo viên thu thông tin từ học sinh, phát thực trạng kết học tập họ nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đây sở thực tế để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động hs hướng dẫn họ tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động thân - Giáo viên cần biết rõ nội dung dạy học đủ chưa, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp chưa, cần hỗ trợ thêm cho người học Muốn biết rõ điều để có định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra, đánh giá kết học tập - Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên biết trình độ người học, điểm yếu học sinh trước vào học - Kết đánh giá trình cho phéptheo dõi, đánh giá tiến hạn chế người học Kết đánh giá cuối khóa cho phép đo gia tăng kiến thức, kĩ năng, lực người hóc sau khóa đào tạo - Đánh giá kết học tập học sinh tiến hành tốt giúp cho họ có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Thơng qua đánh giá tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, xác hóa tri thức, hồn thiện, đào sâu, hệ thống hóa tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức, phát triển lực tư sáng tạo - Đánh giá thúc đẩy học sình học tập + Thơng báo cho học sinh biết tiến họ, có tác dụng thúc bách học sinh học tập, động viên khích lệ họ học nhiều hơn, tốt hơn, cho họ thấy nội dung chưa tốt, nội dung cần học thêm, học lại + Đánh giá giúp hình cho học sinh nhu cầu thói quen tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên học tập rèn luyện - Đánh giá làm sở cho định hợp lí - Đánh giá nâng cao chất lượng dạy học + Giúp cho giáo viên có thơng tin ngược từ học sinh, phát thực trạng kết học tập học sinh nguyên nhân đãn đến thực trạng kết Đây sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động học sinh hướng dẫn học sinh điều chỉnh hoạt động học tập thân + Giúp học sinh có hội để củng cố tri thức, phát triển trí tuệ Thơng qua đánh giá tạo điều kiện cho học sinh tái hiện, xác hóa tri thức, hoàn thiện, khắc sâu tri thức thu lượm Đánh giá tri thức giúp cho học sinh củng cố, đào sâu, hệ thống hóa tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức, phát triển lực tư sáng tạo - Nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện số phẩm chất tích cực cho học sinh ( tính tích cực, tính tự giác vươn lên học tập) Kiểm tra, đánh giá tiến hành đắn sẽ củng cố cho học sinh tính kiên định, cẩn thận, tự tin vào khả mình, tạo dư luận lành mạnh tập thể, tăng cường mối quan hệ thầy trò Câu 2: Trình bày phương pháp quan sát sử dụng đánh giá thái độ Hãy thiết kế thang mơ tả để quan sát tính tích cực học tập học sinh a Các cơng cụ quan sát - Biểu đồ tham dự công cụ quan sát để đánh giá tham gia học sinh hoạt động nhóm nhỏ Ví dụ biểu đồ tham dự học sinh buổi thảo luận Tên học sinh A B Chủ đề thảo luận Mức độ tham gia C D E Đưa ý kiến mới, sáng tạo quan trọng Ý kiến tương đối quan trọng Ý kiến chưa thuyết phục Ý kiến khơng xác đáng Cũng thiết kế biểu đồtham dự quan sát tham gia học sinh vào nhóm nhỏ cách nhiệt tình hay thờ làm giảm hiệu - Bằng kiểm tra giúp quan sát ghi lại cách nhanh chóng có hiệu xem đặc trưng có xuất không, không cho biết mức độ thườn xuên đặc trưng Ví dụ bảng kiểm tra đây: Thứ tự Những đặc điểm Xuất - Thang đánh giá coi công cụ sử dụng thông dụng để đánh giá thái độ, giúp cho việc đánh giá học sinh loạt đặc điểm tính kỉ luật, lòng nhiệt tình, quan tâm, tính Thang đánh giá có ích việc đánh giá quy trình, sản phẩm phát triển cá nhân - Thang đánh giá số loại thang đánh giá đơn giản nhất, người đánh giá đánh số điểm mức độ mà đặc điểm thể Thang đánh giá mô tả hình thức phổ biến thang đánh giá số mà người người đánh giá yêu cầu để định giá trị đặc điểm cụ thể Tuy nhiên biểu thị hình thức mơ tả Chẳng hạn, quan sát nhiệt tình học sinh hoạt động thể hiện: Rất nhiệt tình Nhiệt tình Ít nhiệt tình Rất khơng nhiệt tình Hoặc sai sót hướng dẫn hoạt động nhóm, thể hiện: Rất nhiều sai sót Nhiều sai sót Có số sai sót Ít sai sót Rất sai sót Điểm quan trọng thang số thang mô tả số điểm dòng cần mơ tả cụ thể, rõ ràng để người đánh giá hiểu ý nghĩa cụ thể Trong thang đánh giá, hành vi liệt kê xuất hay không xuất đặc điểm quan sát, tần số hành vi xuất hiện, thang bậc bao gồm mức độ cho hành vi (như liên tục, thường xuyên, đôi khi, khi, khơng bao giờ) Thang xếp loại đòi hỏi người đánh giá ấn định số cho học sinh xếp từ cao đến thấp dựa đặc điểm đánh giá Phương pháp có cồng kềnh có số lượng lớn học sinh có nhiều đặc điểm xếp loại Thông thường đặc điểm xếp loại tối đa số người xếp loại cần hạn chế Nếu cố gắng xếp loại nhiều học sinh nhiều đặc điểm mức độ tin cậy hợp lí đo lường bị ảnh hưởng Mặt khác có khác người xếp loại đối tượng xếp loại tập hợp khác Tuy nhiên, xếp loại khó phản ánh cụ thể thái độ học sinh Chẳng hạn, với đặc điểm mà học sinh đứng thứ lớp lại trội hẳn học sinh đứng thứ lớp khác Hơn nữa, học sinh phía đầu phía cuối thể rõ rệt, học sinh khó xếp thứ tự, gần giống Một phức tạp thang đánh giá quan sát phải diễn tả quãng thời gian dài Một số lỗi sai sử dụng thang đánh giá thường người đánh giá, thang đánh giá, đặc điểm đánh giá điều kiện để người đánh giá quan sát đầy đủ Các lỗi thường biểu như: - Sự không rõ ràng đầy đủ đặc điểm đánh giá, làm cho người đánh giá khơng chắn đánh giá - Thể tính chủ quan người đánh giá (cảm tình, khắt khe, kinh nghiệm, trình độ ) Một số lưu ý sử dụng thang đánh giá: + Đối với thang đánh giá, cần nhận biết lĩnh vực đặc điểm cụ thể cần đánh giá, rõ đặc điểm cần đánh giá đặc điểm sử dụng thang đánh giá, đánh giá dựa yếu tố cụ thể cần chia nhỏ + Đối với người đánh giá, cần phải đánh giá cách xác Cần lựa chọn người đánh giá cách khách quan, không thiên vị + Đối với cách sử dụng thang đánh giá, nên kết hợp loại thang đánh giá Nhìn chung, số lượng thang đánh giá số lượng người đánh giá độc lập lớn độ tin cậy cao + Tất số người đánh giá đặc điểm sau chuyển sang đặc điểm thứ hai Đưa đánh giá sớm càn tốt sau quan sát Câu 3: Thực kĩ thuật đặt câu hỏi để điều chỉnh, hỗ trợ q trình học tập a Vai trò đặt câu hỏi dạy học - Đặt câu hỏi phương pháp quan trọng, đễ điều khiển trình nhận thức học sinh, giáo viên có khả đạo nhận thức lớp, học sinh - Giúp cho học sinh thực hiểu trang bị cho em kĩ tư cao cấp - Kích thích học sinh tích cựa độc lập tư duy, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ tự lực Học sinh phải tư tích cực độc lập để tìm câu trả lowifchinhs xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, tìm câu trả lời tối ưu cách nhanh chóng - Bồi dưỡng cho hs phát triển lực diễn đạt lời vấn đề khoa học - Tạo sinh động học, tăng quan tâm học sinh b Những ưu điểm hạn chế đặt câu hỏi thực tiễn dạy học ( nêu nhược điểm, ưu điểm nhiều) - Về chất lượng câu hỏi: chưa cao, có thiếu tính khoa học, thiếu xác - Về cách đặt câu hỏi: có lũng củng, có giáo viên chưa tách câu hỏi khỏi lời giảng - Về cách phản hồi thơng tin từ người trả lời: chưa khích lệ học sinh, tỏ ý chê bai học sinh trả lời sai khơng trọng tâm Có tỏ thiếu tôn trọng học sinh ngắt lời em, không em trae lời hết câu hỏi c Một số yêu cầu đặt câu hỏi - Đối với câu hỏi + Câu hỏi đặt cho học sinh để học sinh trả lời + Câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Nên hạn chế sử dụng câu hỏi có câu trả lời CĨ KHƠNG - Đối với cách hỏi + Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian để trả lời + Nên sử dụng thêm cử chỉ, ánh mắt, động tác để khuyến khích học sinh trả lời + Cần chăm theo dõi câu trả lời, cần đặt thêm câu hỏi phụ để gợi ý, dẫn dắt học sinh trả lời, nhàm tránh thời gian lãng phí chờ đợi học sinh trả lời + Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời học sinh không cần thiết + Cần khích lệ học sinh mạnh dạn nêu câu hỏi để thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, giải vấn đề + Có thể sử dụng số biện pháp thăm dò để thâm nhập vào tư hs - Cách phản hồi thông tin từ câu trả lời học sinh + Cần có ghi nhận, khên ngợi câu trả lời học sinh, không nên làm cho học sinh cảm thấy xáu hổ câu trả lời + Nếu học sinh không trả lời được, gợi mở câu trả lời đặt câu hỏi khác đơn giản + Cần ý không vào kết câu trả lời cách diễn đạt câu trả lời cách xác, rõ ràng, lô gic ... phút, có số giáo viên có kế hoạch kiểm tra từ đầu học kì thời gian, kiến thức, lớp thực kiểm tra song cõ giáo viên thực tùy tiện: kiểm tra theo ý muốn, khơng có kế hoạch, nhiều kiểm tra 15 phút... giáo viên thu thập thông tin học sinh kiến thức, kĩ năng, hứng thú của học sinh môn học, xem xét khác biệt học sinh + Đánh giá giúp cho giáo viên đưa định liên quan đến vấn đề lập kế hoạch, chuẩn... trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu hỏi thường có nhiều câu hỏi kiểm tra có câu trả lời có trả lời mở rộng - Ưu điểm + Bài kiểm tra dạng tự luận có khả đo lường