1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn sáng kiến Trong nhà trường, mơn Ngữ văn có vị trí vơ quan trọng Mơn học khơng trang bị tri thức Văn học mà cịn góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách cho em HS Phần nội dung văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) tác phẩm tiêu biểu, xuất sắc tên tuổi lớn Nam Cao, Xuân Diệu, Tố Hữu Tuy nhiên để cảm thụ, tìm hiểu sâu sắc tác phẩm thấy HS gặp nhiều khó khăn Cụ thể: Thứ là, môn học Lịch sử, Địa lý, thân học sách giáo khoa nguồn tri thức trực tiếp cho em tiếp nhận phần quan trọng sách giáo khoa Ngữ văn lại tác phẩm văn học kiến thức học sinh cần tiếp nhận không dừng lại tác phẩm mà giá trị tư tưởng, thẩm mỹ, thông điệp tư tưởng, nghệ thuật nhà văn muốn gửi gắm, biểu tác phẩm Để hiểu tác phẩm văn học HS phải đọc, tưởng tượng, liên tưởng, tư duy, khái quát, suy luận tìm tầng ý nghĩa tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm Vì thế, địi hỏi GV phải gợi dẫn, phải có nguồn thơng tin, hướng dẫn từ nguồn tài liệu khác có tài liệu từ internet Thứ hai là, phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 mơn Ngữ văn lớp 11 có dung lượng kiến thức rộng, trừu tượng với số lượng tác phẩm lớn, thời gian học lớp Thứ ba là, nguồn tài tiệu tham khảo nhằm củng cố, bồi dưỡng, mở rộng kiến thức HS, nhà trường hạn chế Đây nguyên nhân khiến cho HS thấy việc học tập môn Ngữ văn khó khăn, nặng nhọc mệt mỏi Thứ tư là, GV ứng dụng CNTT tương đối tốt vào soạn giáo án, soạn giảng giảng điện tử, khai thác phần mềm hỗ trợ giảng dạy lại chưa hướng dẫn HS kĩ khai thác mạng internet để tạo hứng thú, nâng cao kết học tập cho HS Thứ năm là, Internet giúp HS có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực, cập nhật thơng tin cách nhanh chóng, tiện lợi Qua internet HS tự học tập đâu, lúc nào; Qua mạng internet HS mở rộng giao tiếp, trở nên động, tự tin, hứng thú say mê học tập từ kết học tập nâng cao, hình thành nhiều kỹ tri thức bổ ích Nguồn tài liệu internet đa dạng phong phú với nhiều chủ đề, hình thức thể Trên mạng internet có nhiều trang web đăng tải tài liệu viết, tài liệu hình ảnh, tài liệu video giảng, học E- learning, tài liệu củng cố, mở rộng, tài liệu ôn tập kiểm tra để HS khai thác, tìm hiểu Đối với mơn Ngữ văn, HS khai thác tài liệu đời, nghiệp sáng tác nhà văn, tài liệu tác phẩm: nội dung nghệ thuật, phong cách tác giả đăng tải miễn phí để phục vụ cho hoạt động học tập Tuy nhiên, thiếu hiểu biết, thiếu kỹ năng, tra cứu thơng tin cịn nhiều thời gian; nhiều nguồn thông tin khác nên thông tin bị sai lệch, thiếu lành mạnh, nhiều HS lên mạng để giải trí, chơi game thời gian, tốn tiền khiến cho việc học tập ngày bê trễ, sút giảm Nhằm khai thác tốt lợi ích mà mạng internet đem lại khắc phục khó khăn từ đặc trưng mơn, khó khăn q trình khai thác, sử dụng mạng internet học tập, đồng thời giảm áp lực, khiến việc học tập HS trở lên nhẹ nhàng hơn, em tích cực, chủ động, hứng thú với mơn học từ nâng cao kết học tập tơi chọn sáng kiến Một số biện pháp hình thành kĩ sử dụng Internet cho HS nhằm tăng hứng thú, kết học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết việc khai thác sử dụng tài liệu internet dạy học Ngữ văn trường THPT - Đánh giá thực trạng dạy học Ngữ văn nói chung, thực trạng khai thác sử dụng tài liệu internet mơn Ngữ văn nói riêng - Đề xuất hệ thống kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet biện pháp hướng dẫn hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet theo hướng dạy học tích cực 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu dạy học lịch sử nói chung từ đề xuất kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học nói chung, thực trạng khai thác sử dụng tài liệu internet môn Ngữ văn nói riêng - Nghiên cứu nội dung phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) xác định nội dung khai thác internet, từ đề xuất biện pháp hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet - Thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi việc hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet cho HS học tập môn Ngữ văn theo hướng dạy học tích cực 1.4 Đối tượng nghiên cứu Quá trình hướng dẫn HS hình thành kỹ khai thác sử dụng nguồn tài liệu internet học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí thuyết: đọc phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… phương pháp dạy học Ngữ văn; phân tích nội dung chương trình, SGK Ngữ văn lớp 11 - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra để đánh giá thực trạng khai thác sử dụng tài liệu internet dạy học Ngữ văn trường THPT; Thực nghiệm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu sáng kiến 1.6 Phạm vi, thời gian nghiên cứu sáng kiến * Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Về nội dung, sáng kiến tập trung nghiên cứu việc hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet cho học sinh học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào học nội khóa Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng thực nghiệm: tiến hành trường THPT Sốp Cộp * Thời gian nghiên cứu sáng kiến Thời gian thực sáng kiến : Năm học 2015-2016 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận Ngày nay, CNTT ứng dụng lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, CNTT tạo đà cho thay đổi công tác quản lý giảng dạy tất cấp học Nghị số 36 - NQ/TW, 01-7-2014 Bộ Chính trị khóa XI đẩy mạng ứng dụng, phát triển công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế khẳng định “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo, số hóa tài liệu học tập, sách giáo khoa gắn với đổi nội dung, phương pháp dạy học; tạo điều kiện cho lứa tuổi học đào tạo” Triển khai Nghị 36 Bộ Chính trị, Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị số 26/NQ-CP ngày 15-4/2015 rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin để đổi phương thức quản lý, nội dung chương trình đào tạo, phương thức dạy học nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng nguồn nhân lực, thúc đẩy xã hội học tập, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước” Công văn số 4983/BGDĐT-CNTT ngày 28/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2015 – 2016, có nội dung “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục rõ nhiệm vụ trọng tâm Ngành đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Các hình thức dạy học có đổi mơi trường CNTT truyền thông Nếu trước GV nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho HS nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho HS phương pháp học chủ động Nếu trước GV thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo HS Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng Ưu điểm bật phương pháp dạy học CNTT so với phương pháp giảng dạy truyền thống là: Môi trường đa phương tiện kết hợp hình ảnh video, camera với âm thanh, văn bản… nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng khai thác để tạo nên điều kiện thuận lợi nhiều thiếu để HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu Theo nhận định số chuyên gia, việc đưa CNTT truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo bước đầu đạt kết khả quan xu hướng tất yếu 2.1.1 Một số khái niệm sử dụng sáng kiến * Biện pháp: Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam, biện pháp có nghĩa là: cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Như hiểu: Biện pháp cách thức, đường để đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn *Khái niệm kỹ năng, kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet Khái niệm kỹ :“Kỹ phương thức tương đối hoàn chỉnh việc thực hành động Các hành động hồn thành sở tri thức, kỹ kỹ xảo- người lĩnh hội trình hành động” - Ph.N Gơnơbơlin [27, tr.14] Theo từ điển tiếng Việt kỹ “Khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” [34, tr.56] Như vậy, kỹ khả chủ thể có qua đào tạo, rèn luyện để thực cách linh hoạt hoạt động với kết tốt Kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet khả tìm kiếm, chọn lọc thơng tin, tư liệu từ trang web thực hoạt động học tập để đạt mục tiêu đề *Các giai đoạn hình thành kĩ năng: - Giai đoạn 1: GV giúp HS nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức điều kiện hành động, đồng thời phải nắm vững bước kỹ - Giai đoạn 2: Là giai đoạn GV làm mẫu ví dụ minh họa cụ thể qua tiết học, học, HS “quan sát mẫu” “làm thử theo mẫu” - Giai đoạn 3: Tiến hành luyện tập, luyện tập nhiều lần - Giai đoạn 4: Kiểm tra điều chỉnh việc thực kỹ HS Việc kiểm tra giúp GV nắm bắt khả lĩnh hội kiến *Internet: Internet định nghĩa nhiều góc độ khác nhau, xin nêu hai góc độ kỹ thuật góc độ thơng tin ứng dụng Ở góc độ kỹ thuật, Internet (thường đọc theo âm tiếng Việt "in-tơ-nét") hệ thống thơng tin tồn cầu truy nhập cơng cộng gồm mạng máy tính liên kết với Hệ thống truyền thông tin theo kiểu nối chuyển gói liệu dựa giao thức liên mạng chuẩn hóa Đó mạng mạng, gồm nhiều mạng máy tính nối với thơng qua phương tiện viễn thơng tồn giới vệ tinh viễn thông, cáp quang, đường điện thoại… Khả truyền tải phương tiện vơ lớn, chứa nhiều loại thơng tin liệu, hình ảnh, tiếng nói, hình ảnh động… Ở góc độ thơng tin ứng dụng: Internet tên nhóm tài ngun thơng tin liệu, hình ảnh, hình ảnh động, phim, âm thanh, … khắp giới, bổ sung, luân chuyển sử dụng người toàn giới * Cơng cụ tìm kiếm: phần mềm nhằm cho phép người dùng tìm kiếm đọc thơng tin có nội phần mềm đó, trang Web, tên miền, nhiều tên miền khác nhau, hay tồn Internet Để tìm kiếm thơng tin cập nhật thường xuyên, người sử dụng thường dùng Google (www.google.com) Với kết tìm kiếm có độ thích hợp cao nhất, thực cơng cụ tìm kiếm hữu ích cho người sử dụng Internet 2.1.2 Yêu cầu khai thác, sử dụng tài liệu mạng internet phục học tập 2.1.2.1 Phải gắn với mục tiêu nội dung học: Tài liệu internet phương tiện hữu hiệu giúp HS đạt mục tiêu cụ thể đề học mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ: Về kiến thức: cung cấp cho HS kiến thức bản, hệ thống, toàn diện tác giả, nội dung, nghệ thuật tác phẩm phù hợp với yêu cầu trình độ HS Về kỹ năng: tiếp tục hoàn thiện kỹ cần thiết cho việc học tập, có lực tự học, phát hiện, giải vấn đề… Về thái độ: giáo dục tư tưởng, đạo đức, thái độ, tình cảm cho HS, góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam toàn diện 2.1.2.2 Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Vấn đề đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết Việc đưa phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật vào giảng dạy thực có hiệu GV HS chủ động, tích cực, sáng tạo học Khai thác tài liệu internet không giúp HS chiếm lĩnh nguồn kiến thức mà cịn thúc đẩy phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, tư HS Vì thế, địi hỏi người GV phải hình thành cho HS kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet Từ phát huy tính tích cực, chủ động HS, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.1.2.3 Phải góp phần bổ trợ, kết hợp với việc hình thành kỹ khác Khai thác tài liệu mạng internet không nhằm bổ trợ kiến thức mơn Ngữ Văn Qua phải góp phần giúp HS nâng cao kỹ hiểu biết thông tin, cơng nghệ truyền thơng (tìm kiếm thơng tin cách nhanh chóng có hiệu quả, đánh giá thơng tin cách nhanh chóng có phê phán xác đáng, sử dụng thơng tin cách xác sáng tạo cho vấn đề cần tìm hiểu); hình thành kỹ tư độc lập giải vấn đề (HS phải đưa lý lẽ vững cho hiểu, đưa lựa chọn định phức tạp thông qua việc sử dụng tài liệu khai thác được); phát triển kỹ phân tích, tổng hợp so sánh kiến thức khai thác được; Hoàn thiện kỹ giao tiếp hợp tác nhóm thơng qua việc diễn đạt suy nghĩ ý tưởng cách rõ ràng hiệu qua hình thức nói viết, khả tương tác, tinh thần trách nhiệm với công việc nhóm 2.1.3 Các kỹ khai thác, sử dụng nguồn tài liệu internet cần hình thành cho học sinh Kỹ sử dụng cơng cụ tìm kiếm - Xác định vấn đề có liên quan đến nội dung tìm kiếm: Đây thao tác quan trọng khởi đầu cho việc tìm kiếm thơng tin mạng internet + Xác định từ liên quan đến nội dung tìm kiếm, từ cụm từ đồng nghĩa, bị loại từ có liên quan + Xác định phạm vi tìm kiếm ngôn ngữ (tiếng Anh hay tiếng Việt), dạng liệu (các trang web, hình ảnh, âm thanh, video…) - Xác định từ khóa: Sau xác định vấn đề liên quan ta xác định từ khóa Từ khóa từ hay cụm từ khái quát hóa từ tài liệu muốn tìm kiếm Từ khóa phản ánh phần hay toàn nội dung tài liệu muốn tìm Từ khóa phản ánh phần hay toàn nội dung tài liệu muốn tìm 2.1.3.2 Kỹ thu thập, chọn lọc xếp tài liệu liên quan đến học Kiến thức internet vốn loại kiến thức tổng hợp, có mối liên hệ với nhiều ngành, nhiều lĩnh vực đời sống, xã hội Vì vậy, khai thác sử dụng tài liệu internet, GV phải có nhiệm vụ hướng dẫn, khuyến khích hình thành cho HS kỹ thu thập, chọn lọc, xếp tài liệu liên quan đến học để kiến thức khắc sâu hơn, kỹ hơn, rộng trí óc HS Trong GV hướng dẫn cho HS hình thành kỹ thu thập, chọn lọc xếp tài liệu thu thập theo hệ thống sau: - Nhóm tài liệu tác giả, nghiệp, quan điểm, phong cách sáng tác - Nhóm tài liệu nội dung, nghệ thuật, khía cạnh tác phẩm - Nhóm tài liệu hình ảnh tác giả, tác phẩm, Video giảng, ngâm thơ Kỹ sử dụng tài liệu để trao đổi, thảo luận nhóm Khi khai thác sử dụng tài liệu internet, giáo viên cần tổ chức trao đổi, thảo luận để phát huy tính tích cực nhận thức HS Thực chất việc GV tổ chức hoạt động học tập thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi để HS trả lời em trao đổi với đạo GV Trong q trình dạy học phải vào mục đích, nội dung dạy học cụ thể, đối tượng HS để vận dụng dạng trao đổi, thảo luận thích hợp… GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận nhằm tái kiến thức cũ tạo sở tiếp thu kiến thức mới, tìm tịi phát kiến thức, phân tích, khái qt, đánh giá để tìm chất củng cố, kiểm tra kiến thức Mặt khác, thảo luận dựa vào trao đổi ý kiến HS với nhóm học tập chủ đề cụ thể Trao đổi, thảo luận tạo tiếp xúc trực diện HS nhóm học tập tự trao đổi quan điểm, ý tưởng, kinh nghiệm cá nhân Nó khơng giúp HS tham gia chủ động vào trình học tập mà cịn giáo dục tính độc lập, tính động tư phê phán, biết lắng nghe ý kiến người khác, biết xác hóa quan điểm cá nhân hình thành kiến Kỹ sử dụng tài liệu internet kết hợp với SGK với ghi học sinh Chúng ta biết SGK tài liệu bản, GV HS, SGK tài liệu Để hiểu sâu sắc tác phẩm văn học phải bổ sung nhiều loại tài liệu tham khảo liên quan để giúp HS hiểu rõ nội dung SGK góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đây kỹ việc khai thác sử dụng tài liệu internet Nó khơng giúp HS nhớ mà khắc sâu kiến thức SGK nguồn tài liệu chủ đạo, quan trọng SGK cung cấp kiến thức nội dung tác giả, tác phẩm Các nguồn tài liệu khác nguồn kiến thức bổ trợ, làm cho trình cảm thụ tác phẩm thêm phong phú, sinh động Do sử dụng tài liệu internet phải kết hợp với SGK ghi HS Khi kết hợp tài liệu khai thác internet với SGK ghi HS nảy sinh nhiều vấn đề buộc người học phải suy nghĩ, giải quyết, chọn 10 + Tác phẩm: http://baivanhay.com/phan-tich-nghe-thuat-trao-phung- ; http://tailieuvan.net/phan-tich-nghe-thuat-trao-phung-cua http://www.sachhayonline.com/tua-sach/so-do; + Hinh ảnh tác giả: https://www.google.com/vũ trọng phụng/Images + Bài giảng: https://www.youtube.com/watch?v=GtG15NMJJlo + Bài học e-learning: http://lequydon.byethost3.com/nguvan/ III Hoạt động dạy học: * Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ, giới thiệu 1.1 Kiểm tra cũ: Không 1.2 Giới thiệu (1’) Vũ Trọng Phụng – ông vua phóng đất Bắc đồng thời nhà tiểu thuyết lừng lẫy văn học thực Việt Nam Ông sáng tác nhiều nhắc đến Vũ Trọng Phụng, người ta nhắc đến Giông tố, Số đỏ Nếu Giông tố xem tiểu thuyết lớn Số đỏ tác phẩm “ xứng đáng làm vẻ vang cho văn học” Số đỏ phê phán xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám – xã hội đầy bất công, giả dối, nhố nhăng với trị Âu hóa đáng khinh bỉ Bài mới: Hoạt động GV HS Hoạt động GV: Trình bày vài nét tác giả Vũ Trọng Phụng? HS trình bày tóm tắt nội dung - GV: Chiếu hình ảnh tác giả Vũ trọng Phụng kết hợp với giới thiệu: Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung (15’) Tác giả (4’) - Vũ Trọng Phụng (1912 1939) - Là nhà văn thực xuất sắc trước cách mạng tháng Tám - Ông viết tiểu thuyết, truyện ngắn đặc biệt thành cơng thể phóng - Để lại nhiều kiệt tác : Số đỏ; Giông tố; Vỡ đê; Cơm thầy 41 cơm cô,… Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ (9’) - Được coi tác phẩm xuất sắc văn học Việt Nam, “ làm vinh dự cho văn học” (Nguyễn Khải) - Đăng báo Hà Nội từ số 40 GV: Ông mệnh danh “Ơng vua phóng Bắc Kì” Quan điểm sáng tác Vũ Trọng Phụng thể lời nhận định: “Các ông cho tiểu thuyết tiểu thuyết … Tiểu thuyết thực đời” Vũ Trọng Phụng đánh giá nhà văn thực xuất sắc giai đoạn 1936 - 1939 ngày 7-10-1936, in thành sách năm 1938 a Nội dung - Phản ánh lên án gay gắt xã hội tư sản thành thị Việt Nam chạy đua theo lối sống văn minh rởm lố lăng, đồi bại b Nghệ thuật - Bút pháp trào phúng yếu tố: + Cách xây dựng nhân vật + Cách dùng ngôn ngữ đắc địa (?) Giá trị lớn nội dung tác phẩm Số + Cách kể chuyện kết hợp bình đỏ gì? - Chưa rõ đấu tranh với chế (?) Theo em, Số đỏ có thành cơng độ xã hội đương thời giá trị nghệ thuật? - Đôi miêu tả cịn sa vào - Nêu xuất xứ đoạn trích “ Số đỏ” ? chủ nghĩa tự nhiên - HS tóm tắt - GV kết hợp với máy chiếu tóm tt: 42 c Túm tt: Tóm tắt truyện sơ đồ: Con rể cụ cố Hồng Xuân tóc đỏ Bà phó Vô học Tinh i Lu manh Anh hùng đoan Vn Minh Cô Tuyết Nhà cải cách xà hội Cố vấn báo gõ mõ Doctor Kẻ vô lại Hạ lu vØa hÌ CËu Tó T©n Đoạn trích (2’) - Thuộc chương 15 tiểu thuyết Số đỏ.- Nhan đề : Do nhà biên soạn sách đặt Sinh Sinh viªn viªn tr trêng êng thc thc Cơ cè Hång Cơ cè Tỉ Hoạt động Thao tác 1: HS hoạt động cá nhân: GV hướng dẫn HS đọc văn Tìm hiểu khía cạnh tổng qt II Đọc hiểu văn Ý nghĩa nhan đề(7’): nhan đề chứa đựng mâu thuẫn trào phúng hàm chứa tiếng cười - Em có suy nghĩ nhan đề đoạn trích: Hạnh phúc tang gia? người đọc: - Nhà có tang mà lại vui vẻ, HS trả lời GV kết hợp với máy chiếu phân tích: Hạnh phúc tang gia Niềm hạnh phúc ước muốn thỏa mãn chua chát, kích thích trí tò mò Sự mát lớn lao, nỗi buồn trước ngýời thân sung sướng, hạnh phúc → Hạnh phúc gia đình vơ phúc, niềm vui lũ cháu đại bất hiếu - Phản ánh thật mỉa mai, Mang tính chất bi hài, đối lập, mâu thuẫn Dự báo bi hài kịch diễn với nhiều cảnh nghịch lí, nhiều pha cười nướ mắt Võa g©y sù ý (tin giật gân), vừa mang tính chất khôi hµi, trào phúng hài hước tàn nhẫn: Con cháu đại gia đình thật sung sướng cụ cố tổ chết → Tình trào phúng chủ yếu toàn chương truyện 43 Niềm hạnh phúc Thao tác 2: HS hoạt động theo cặp: Tìm hiểu Niềm hạnh phúc thành viên gia đình cụ cố Tổ mất: thành viên gia (15’) * Niềm vui chung cho gia đình: “cụ cố tổ chết chúc thư ? Niềm vui chung thành viên gia đình cụ cố Hồng gì? vào thời hành khơng cịn lí thuyết viễn vơng HS trả lời GV chuyển ý nữa” => Một gia đình đại bất hiếu * Niềm vui của thành Thao tác 3: Cho HS thảo luận nhóm viên gia đình: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ, giới hạn thời gian: Nhóm 1: Cụ Cố Hồng – Con trai trưởng? Nhóm 2: Ơng Văn Minh – Cháu nội? Nhóm 3: Bà Văn Minh- Cháu dâu? Nhóm 4: Cơ Tuyết – Cháu gái? Nhóm 5: Cậu Tú Tân- Cháu trai? Nhóm 6: Ông Phán – Cháu rể? GV cung cấp bảng phụ cho HS ( ¼ tờ A0) theo mẫu sau: Nhân vật … Biểu bên ngoài? … Thực chất bên trong? … Bộc lộ chất nhân vật? … - Thảo luận phút, nhóm trình bày phút) Đại diện nhóm trình bày, nhóm bổ sung, giáo viên nhật xét kết luận: - Cố Hồng (con trai cả): sướng điên lên lần 44 Nhóm 1: diễn trị già yếu trước người cụ mơ màng nghĩ mặc áo xơ gai, lụ khụ ho khạc mếu máo “ giai nhớn già kìa” → điển hình cho loại người háo danh Biểu bên ngoài? Cố Hồng Ho khạc, (con trai khóc mếu cả) Nhân vật Thực chất bên trong? Biểu diển, nghĩ đến cảnh thiên hạ khen Bộc lộ chất nhân vật? Bất hiếu, háo danh Nhóm 2: - Ơng Văn Minh (cháu nội ):thích thú chúc thư vào thời hành khơng cịn lý thuyết viễn vông → Bất hiếu, đầy dã tâm Nhân vật Ơng Văn Minh (Cháu nội) Nhóm 3: Biểu bên ngồi? Vị đầu rứt tóc…” Bối rối Bộc lộ Thực chất bên chất trong? nhân vật? Băn khoăn Giả dối, chúc thư hám tiền Xuân Vui chia tài sản - Bà Văn Minh (cháu dâu): mừng rỡ lăng xê mốt y phục táo tạo → Thực dụng, thiếu tình người 45 Nhân vật Biểu bên ngoài? Bà Văn “Sốt Minh: ruột”… Cháu dâu Bộc lộ chất nhân vật? Vui mặc Thực dụng, đồ xơ gai VM rởn, lố tân thời lăng Thực chất bên trong? Nhóm 4: - Cơ Tuyết: Được dịp mặc y phục ngây thơ để chứng tỏ cịn trinh tiết đau khổ kim châm vào lịng “ khơng thấy bạn giai đâu cả” → Hư hỏng, lẳng lơ Nhân vật Cơ Tuyết: Cháu nội Biểu bên ngồi? Thực chất bên trong? Mặc ngây thơ, Buồn lãng mạn Mong chờ Xuân Bộc lộ chất nhân vật? Hư hỏng, lố lăng - Cậu Tú Tân: sướng điên Nhóm 5: người lên dịp sử dụng máy ảnh lâu khơng có dịp dùng đến → Niềm vui trẻ hiểu biết Nhân vật Biểu bên ngoài? Cậu Tú Tân Mặc Cháu nội ngây thơ, Buồn lãng mạn 46 Thực chất bên trong? Mong chờ Xuân Bộc lộ chất nhân vật? Hư hỏng, lố lăng Nhóm 6: - Ơng Phán: Sung sướng khơng ngờ sừng đầu lại có giá trị → Là người khơng có nhân cách, vơ liêm sỉ Nhân vật Biểu bên ngồi? Thực chất bên trong? Ơng Phán Cháu rể Đau khổ, thương tiếc Sung sướng chia thêm tiên Bộc lộ chất nhân vật? Trục lợi, vô liêm sỉ Thao tác 3: HS làm việc cá nhân GV: Tác giả muốn nói với bạn đọc thông qua cách miêu tả thái độ của thành viên Tóm lại : Tác giả khai thác yếu tố mâu thuẫn để gây ngồi gia đình cụ cố Hồng? cười, cười phê phán mỉa mai châm biếm xã hội HS: Làm việc cá nhân, suy nghĩ trả lời: thực dân thu nhỏ với tất Cái chết cụ Tổ mong đợi tất đồi bại, xuống dốc đạo lý đám cháu đại bất hiếu Hạnh phúc nhân cách người, người tang gia không giống ai, lời tố cáo tác giả xã niềm vui thể tính cách chất hội âu hoá rởm người 47 Hoạt động 3: 3, Củng cố (5’): Nhấn mạnh nội dung nghệ thuật GV cho HS xem 02 clip: Clip ( thời gian: 1’45”): Nghe ca khúc Clip 1( thời gian: 2.1’): Cảnh phát Đạo làm sáng tác Ngọc Sơn trình tang: Mọi người vui vẻ, bình phẩm diễn Quách Tuấn Du –Ngọc Sơn đồ xơ gái GV: Cùng với đoạn trích, hai clip gợi cho em suy nghĩ tình cảm, trách nhiệm gia đình ( Cha – Con)? Hướng dẫn nhà (2’): - Nắm nội dung học - Trả lời câu hỏi: Nhận xét “số đỏ”, có người cho tác phẩm có “nụ cười vừa thông minh sắc sảo, vừa đầy khinh bỉ nhà văn tầng lớp xã hội nhố nhăng lố bịch…” Hãy tìm đoạn trích chi tiết chứng minh cho nhận định trên” - Gợi ý tìm tài liệu internet: +TL phân tích tác phẩm http://tailieuvan.net/; http://baivanhay.com; http://hoctotnguvan.net; + TL giảng:https://www.youtube.com; https://www.youtube.com/watch?v=dnt6SNFg9ec + Tài liệu học: http://lequydon.byethost3.com/nguvan/ Rút kinh nghiệm:…………………………………………………………… 48 2.4 Hiệu sáng kiến: 2.4.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm Mục đích: Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm, chứng minh đánh giá ưu điểm, hiệu Một số biện pháp hình thành kỹ sử dụng Internet nhằm tăng hứng thú, kết học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) Qua chứng minh cho giả thiết khoa học đề Mặt khác, thực nghiệm sư phạm cịn nhằm mục đích đánh giá tính khả thi việc hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet vào học tập Ngữ Văn học sinh HS Trên sở đưa kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng việc áp dụng phương pháp khai thác sử dụng tài liệu internet vào học tập Ngữ Văn cho phù hợp với thực tiễn dạy học Nội dung thực nghiệm: Để hình thành kỹ cần tiến hành qua q trình học tập Do đó, thực nghiệm phần tiến hành cho biện pháp qua học trước Thực nghiệm toàn phần triển khai Hạnh phúc tang gia ( Trích tiểu thuyết Số đỏ) – Vũ Trọng Phụng ( Tiết 41 theo PPCT) `- Thiết kế học thực nghiệm áp dụng biện pháp hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet sáng kiến đề xuất - Thiết kế học đối chứng soạn theo phương pháp bình thường, khơng áp dụng biện pháp đề xuất sáng kiến 2.4.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm Bài Hạnh phúc tang gia ( Trích tiểu thuyết Số đỏ) – Vũ Trọng Phụng theo phân phối chương trình dạy tiết ( tiết 41, 42) vào tuần thứ 11 học kỳ I Tôi tiến hành thực nghiệm Trường THPT Sốp Cộp Trong tơi chọn lớp 11b6 làm lớp thực nghiệm, lớp 11b5 làm lớp đối chứng 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Để kiểm chứng kết chọn: - Lớp 11B6: Lớp thực nghiệm, áp dụng giáo án thực nghiệm với nội dung phương pháp trình bày phần 49 - Lớp 11B5: Lớp đối chứng, dạy thiết kế học đối chứng soạn theo phương pháp bình thường, khơng áp dụng biện pháp đề xuất sáng kiến 2.4.4 Kết thực nghiệm: Kết thực nghiệm sư phạm thể nhiều mặt, song lấy tiêu chí thể kết đó: - Mức độ hứng thú học sinh học tập - Kết kiểm tra kiến thức cuối học - Kết hình thành kỹ khai thác, sử dụng internet HS 3.4.4.1 Mức độ hứng thú HS học tập Bảng 4: Mức độ hứng thú HS học tập Rất hứng Đối tượng Lớp thú SL SL Thực nghiệm Đối chứng TL (%) Hứng thú SL TL (%) Bình Khơng thường hứng thú SL TL (%) SL TL (%) 11B6 33 11 33.3 17 51.5 15.2 0 11B5 37 8.1 11 29.7 19 51.4 11 Qua lấy phiếu nhanh mức độ hứng thú học sinh với hai học lớp thực nghiệm 11b6 lớp không thực nghiệm 11b5 kết cho thấy: Về mức độ hứng thú lớp khơng thực nghiệm (11b5, 37 em) có HS chiếm 8.1%, lớp thực nghiệm có 11 HS chiếm 33.3% tăng 25.2%; mức độ hứng thú với học lớp không thực nghiệm 11 HS chiếm 29.7%, lớp thực nghiệm có 17 HS chiếm 51.5%, tăng 21.8%; với mức độ bình thường lớp khơng thực nghiệm có 19 HS chiếm 51.4%, lớp thực nghiệm có HS chiếm 15.2%, chếnh lệnh 36.2%; Cịn mức độ không hứng thú lớp không thực nghiệm có HS chiếm 11%, lớp thực nghiệm khơng có học sinh 50 Qua phân tích số liệu mức độ hứng thú thấy: Mức độ hứng thú HS lớp thực nghiệm tăng giảm tỉ lệ HS có thái độ bình thường khơng hứng thú với học Qua thực tiễn nhận thấy với lớp thực nghiệm HS chủ động hoạt động nhóm, trình bày sản phẩm nhóm tốt hơn, em hăng say thích thú với nhiệm vụ Cả lớp tích cực tham gia khơng khí sơi hào hứng Và khơng khí học tập sôi nổi, HS chủ động tham gia xây dựng học kích thích hứng thú học tập em, làm cho kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.4.4 Kết học tập sau học Bảng 5: Kết kiểm tra 15’ HS Giỏi Đối tượng Lớp SL SL Thực nghiệm Đối chứng Khá TL (%) TB TL SL (%) SL Yếu, TL (%) SL 11B6 33 18.2 15 45.5 12 36.3 11B5 37 8.1 29.7 19 54.1 TL (%) 8.1 Kết thực nghiệm đối chứng bảng cho thấy: Tỉ lệ đạt giỏi lớp thực nghiệm 18,2%, lớp đối chứng 8.1%, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 10,1%; tỉ lệ có khác biệt: lớp thực nghiệm 45.5%, lớp đối chứng 29.9%, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15.8%; Tỉ lệ trung bình lớp thực nghiệm 36.3%, lớp đối chứng 54.1%, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 17.8% Riêng tỉ lệ yếu, lớp thực nghiệm khơng có, lớp đối chứng có tới 8.1% Biểu đồ 2: Kết kiểm tra 15’ HS 51 54.1% 45.5% 36.3% 29.7% 18.2% 8.1% 8.1% 0% 3.4.5 Mức độ hình thành kỹ sau thực nghiệm Bảng 6: Mức độ hình thành kỹ sau thực nghiệm Kỹ khai thác, sử dụng tài liệu internet Kỹ sử dụng cơng cụ tìm kiếm Kỹ thu thập, chọn lọc xếp tài liệu Kỹ trao đổi, thảo luận nhóm Kỹ sử dụng tài liệu internet - SGK Trước thực nghiệm MĐ MĐ MĐ Sau thực nghiệm MĐ MĐ MĐ (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) (TL %) 69.7 18.2 12.1 15.2 39.4 45.5 78.8 15.2 6.0 12.1 39.4 48.5 54.5 33.3 12.1 9.1 42.4 48.5 69.7 24.2 6.1 21.2 33.3 45.5 ghi Có thể thấy rõ sự hình thành kỹ khai thác, sử dụng mạng internet HS sau học bảng khảo sát Nếu trước thực nghiệm kĩ học sinh chủ yếu MĐ sau thực nghiệm kỹ có chuyển dịch mạnh sang MĐ đặc biệt MĐ Cụ thể: kỹ sử dụng cơng cụ tìm kiếm MĐ trước thực nghiệm 12.1% sau thực nghiệm tăng lên 45.5%; Kỹ thu thập, chọn lọc xếp tài liệu MĐ trước thực nghiệm 6% sau thực 52 nghiệm tăng lên 48.5%; Kỹ trao đổi, thảo luận nhóm MĐ trước thực nghiệm 12.1% sau thực nghiệm tăng lên 48.5%; Kỹ sử dụng tài liệu internet - SGK ghi trước thực nghiệm MĐ 21.1% sau thực nghiệm tăng lên 45.5% Từ kết thực nghiệm khẳng định: Sáng kiến Một số biện pháp hình thành kỹ sử dụng Internet cho HS nhằm tăng hứng thú, kết học tập học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) áp dụng trường THPT Sốp Cộp có tính khả thi cao, đáp ứng u cầu đặt ra, phát huy tính tích cực, động, sáng tạo học sinh, phù hợp với mục tiêu dạy học, quan điểm đạo Đảng Nhà nước giáo dục Đây sở để GV HS trường THPT địa bàn tỉnh tiếp tục triển khai nhân rộng sáng kiến KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa học kinh nghiệm 53 Internet công cụ lưu trữ tìm kiếm thơng tin mãnh mẽ, hiệu thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão Những tiềm lợi ích mà internet mang lại cho người lĩnh vực sống, đặc biệt giáo dục, dạy học lớn Bộ mơn Ngữ văn có đặc trưng riêng biệt, HS thụ động cảm thụ tác phẩm văn học với giảng thầy cô giáo lớp, kiến thức gói gọn sách giáo khoa mà cịn tiếp tục tự cảm thụ, tiếp thu kiến thức qua nhiều hình thức khác Vì vậy, sử dụng tài liệu khai thác internet cần thiết giúp HS nắm vững, đào sâu kiến thức, hình thành phẩm chất cần thiết: sáng tạo, độc lập, phát huy lực nhận thức lực thực hành cho HS, hướng tiếp cận hiệu việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường Qua thực tiễn cho thấy, nhiều GV chưa trọng chưa có biện pháp hợp lý để hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet cho HS học tập Ngữ văn Các em chưa biết làm việc với tài liệu khai thác internet cách chủ động, cịn gặp nhiều khó khăn Để hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet, GV áp dụng nhiều biện pháp khác nhau: sử dụng cơng cụ tìm kiếm; thu thập, chọn lọc, xếp tài liệu; trao đổi, thảo luận nhóm; kết hợp tài liệu khai thác internet với SGK loại tài liệu khác… Các biện pháp phát huy hiệu GV có hướng dẫn phù hợp, linh hoạt, thân HS cần tích cực tham gia Có kỹ hình thành phát triển thục 3.2 Kiến nghị Đối với học sinh: Nâng cao nhận thức vai trò việc khai thác sử dụng tài liệu internet học tập Có ý thức kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet phục vụ cho học tập kỹ khơng thể thiếu thời kì khoa học công nghệ phát triển Đối với giáo viên: GV thường xuyên khai thác sử dụng hiệu tài liệu khai thác internet dạy học môn Bản thân GV trình giảng dạy nên thường xuyên đặt câu hỏi, tập nhận thức, 54 yêu cầu học tập đòi hỏi người học phải khai thác sử dụng tài liệu tìm kiếm internet… Với nhà trường: Tổ chức khóa bồi dưỡng kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet cho GV HS, giúp người dạy, người học biết cách khai thác thơng tin, biết sử dụng cơng cụ tìm kiếm, biết cách lưu tải thông tin, biết cách chọn lọc xử lý thông tin sau khai thác được…Nếu cần thiết, coi tiêu chí quan trọng kiểm tra, đánh giá người dạy- người học Tạo điều kiện để GV HS khai thác sử dụng mạng Internet thường xuyên hiệu như: Tăng đầu phát sóng Wifi, lắp đặt máy tính có kết nối mạng Internet thư viện Đối với Sở giáo dục: Tiếp tục có đạo, hướng dẫn, kiểm tra đánh giá cụ thể việc ứng dụng, khai thác mạng internet trường học để trường triển khai đồng bộ, thực có hiệu 55 ... chứng minh đánh giá ưu điểm, hiệu Một số biện pháp hình thành kỹ sử dụng Internet nhằm tăng hứng thú, kết học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn. .. tin mạng internet học tập có ý nghĩa lớn việc xây dựng Một số biện pháp hình thành kĩ sử dụng Internet cho học sinh nhằm tăng hứng thú, kết học tập phần văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng. .. tháng Tám năm 1945 môn Ngữ văn lớp 11( Ban bản) 2.3 Một số biện pháp nhằm hình thành kỹ khai thác sử dụng tài liệu internet học sinh nhằm tăng hứng thú, kết học tập phần văn học Việt Nam từ đầu