Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14Đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học của sinh viên Đại học Sư phạm theo tiếp cận năng lực (Luận văn thạc sĩ) 14
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THÚY AN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Minh HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Thúy An LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Đức Minh tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để em hồn thành cơng trình nghiên cứu Em xin cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo trường ĐHSP – ĐHTN tạo điều iện giúp đỡ em hồn thành cơng trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn 150 bạn sinh viên trường tạo điều iện giúp đỡ tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Thuý An MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2.Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Đánh giá 12 1.2.2 Kết học tập 15 1.2.3 Đánh giá ết học tập 16 1.2.4 Năng lực 18 1.2.5 Đánh giá ết học tập theo tiếp cận lực 22 1.3 Đánh giá ết học tập sinh viên 23 1.3.1 Ý nghĩa, vai trò chức đánh giá ết học tập sinh viên 23 1.3.2 Nguyên tắc đánh giá ết học tập sinh viên 28 1.3.3 Các phương pháp đánh giá ết học tập sinh viên 30 1.3.4 Các hình thức đánh giá ết học tập sinh viên 38 1.3.5 Quy trình đánh giá ết học tập sinh viên 39 1.4 Một số vấn đề đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 41 1.4.1 Môn giáo dục học mục tiêu phát triển lực sinh viên sư phạm 41 1.4.1.1 Những lực chung cần hình thành phát triển cho sinh viên đại học sư phạm thông qua môn Giáo dục học 42 1.4.1.2 Những lực dạy học – giáo dục cần hình thành phát triển cho sinh viên đại học sư phạm thông qua môn Giáo dục học 44 1.4.2 Đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 49 1.4.2.1 Mục tiêu đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 49 1.4.2.2 Nội dung đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 50 1.4.2.3 Phương pháp, hình thức đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 50 1.4.2.4 Công cụ đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 51 1.4.3.Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 58 1.4.3.1 Năng lực đánh giá giảng viên giảng dạy mơn Giáo dục học 58 1.4.3.2 Tính tích cực sinh viên 60 1.4.3.3 Các cấp quản lý giáo dục 61 1.4.3.4 Điều kiện sở vật chất, phương tiện giảng dạy 61 Kết luận chƣơng 62 Chƣơng THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 64 2.1 Một số vấn đề chung nghiên cứu thực trạng 64 2.1.1 Mục đích khảo sát 64 2.1.4 Công cụ khảo sát 64 2.2 Thực trạng đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 65 2.2.1 Thực trạng nhận thức Giảng viên Sinh viên đánh giá ết học tập theo tiếp cận lực 65 2.2.1.2 Nhận thức giảng viên sinh viên mục đích đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 66 2.2.1.3 Nhận thức giảng viên khái niệm đánh giá ết học tập theo tiếp cận lực 69 2.2.2 Thực trạng thực đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận lực 71 2.2.2.1 Thực trạng mức độ đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 71 2.2.2.2 Nguyên nhân việc đánh giá ết học tập môn Giáo dục học chưa xác 73 2.2.2.3 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên theo tiếp cận lực 74 2.2.2.4 Thực trạng thực nội dung đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên theo tiếp cận lực 76 2.2.2.5 Thực trạng sử dụng công cụ đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên theo tiếp cận lực 82 2.2.2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 83 2.2.2.7 Những hó hăn q trình đánh giá ết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực 87 2.3 Nhận xét chung thực trạng 88 Kết luận chƣơng 90 Chƣơng BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ KHẢO NGHIỆM 91 3.1 Nguyên tắc để xây dựng biện pháp 91 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học môn học 91 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 91 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 91 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp với chương trình đào tạo 92 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu 92 3.2 Một số biện pháp đánh giá ết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực 93 3.2.1 Xây dựng cơng khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 93 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 93 3.2.1.2 Nội dung cách thức tiến hành 93 3.2.1.3 Điều kiện để thực 102 3.2.2 Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức đánh giá lực vào đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 103 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 103 3.2.2.2 Nội dung cách thức tiến hành 103 3.2.2.3 Điều kiện để thực 105 3.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá ết học tập môn Giáo dục học Sinh viên Sư phạm theo tiếp cận lực 105 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 105 3.2.3.2 Nội dung cách thức tiến hành 105 3.2.3.3 Điều kiện để thực 108 3.2.4 Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sinh viên 109 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 109 3.2.4.2 Nội dung cách thức tiến hành 109 3.2.4.3 Điều kiện để thực 110 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 110 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 111 3.3.1 Khái quát trình khảo nghiệm 111 3.3.1.1 Mục đích hảo nghiệm 111 3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm 111 3.3.1.3 Phương pháp hảo nghiệm 111 3.3.2 Kết khảo nghiệm 111 Kết luận chƣơng 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHTN Đại học Thái Nguyên GV Giảng viên SV Sinh viên YK Ý kiến ĐGKQHT GDH Giáo dục học TCNL Tiếp cận lực Đánh giá ết học tập DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức Giảng viên mục đích đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 67 Bảng 2.2 Nhận thức sinh viên mục đích đánh giá ết học tập mơn Giáo dục học 68 Bảng 2.4 Thực trạng mức độ xác đánh giá ết học tập mơn Giáo dục học 71 Bảng 2.5 Nguyên nhân việc đánh giá ết học tập môn Giáo dục học chưa xác 73 Bảng 2.6 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên theo tiếp cận lực 75 Bảng 2.7.Thực trạng mức độ đánh giá lực sinh viên đánh giá kết học tập môn Giáo dục học 77 Bảng 2.8 Ý kiến giảng viên thực trạng thực phương pháp, hình thức đánh giá ết học tập mơn Giáo dục học theo tiếp cận lực 80 Bảng 2.9 Ý kiến sinh viên thực trạng thực phương pháp, hình thức đánh giá ết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực 81 Bảng 2.10 Ý kiến giảng viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá kết học tập môn Giáo dục học 84 Bảng 2.11 Ý kiến sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đánh giá ết học tập môn Giáo dục học 85 Bảng 2.12 Những hó hăn giảng viên q trình đánh giá ết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực 87 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá cán quản lý, giảng viên cần thiết mức độ khả thi biện pháp đươc đề xuất 112 ... cụ đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 51 1.4.3.Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực. .. giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 50 1.4.2.3 Phương pháp, hình thức đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 50 1.4.2.4... dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 49 1.4.2.1 Mục tiêu đánh giá ết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm theo tiếp cận lực 49 1.4.2.2 Nội dung đánh giá ết học tập