Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu 2 3. Mục tiêu nghiên cứu 7 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 6. Phương pháp nghiên cứu 8 Chương 1:NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỌC CHẾ TÍN CHỈ 9 1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của học chế tín chỉ 9 1.2. Các khái niệm cơ bản 12 1.2.1. Khái niệm học chế tín chỉ 12 1.2.2. Các khái niệm cơ bản khác 17 1.3. Đặc điểm của hệ thống tín chỉ 21 1.4. Ưu thế và khó khăn của việc giảng dạy và học tập theo học chế tín chỉ so với niên chế 25 1.4.1. Ưu thế của việc giảng dạy và học tập theo học chế tín chỉ so với niên chế 25 1.4.1. Khó khăn của việc giảng dạy và học tập theo học chế tín chỉ so với niên chế 27 Chương 2:THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP CỦA 29 KHOA VĂN THƯLƯU TRỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 29 2.1. Chủ trương về chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 29 2.1.1. Chủ trương của Nhà trường và Khoa Văn thư – Lưu trữ 29 2.1.2. Chủ trương của Khoa Văn thư – Lưu trữ 32 2.2. Tổ chức giảng dạy và học tập theo học chế tín chỉ 32 2.2.1. Tổ chức giảng dạy 32 2.2.2. Tổ chức học tập 42 Chương 3:GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TỈN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHAO VĂN THƯ – LƯU TRỮ 52 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 52 3.1. Nhận xét 52 3.1.1. Ưu điểm 52 3.1.2. Hạn chế 55 3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả học tập theo học chế tín chỉ của Khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội vụ Hà Nội 57 3.2.1. Đối với sinh viên 57 3.2.2. Đối với giảng viên 62 3.2.3. Đối với Khoa và Nhà trường 66 KẾT LUẬN 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 75
BỘ NỘI VỤ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI KHOA VĂN THƯ – LƯU TRỮ ********* ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA VĂN THƯ - LƯU TRỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI Giảng viên hướng dẫn Nhóm sinh viên thực : ThS Đỗ Thu Hiền : ĐH.LTH 13C Hà Nội - 2016 MỤC LỤC Định nghĩa nêu rõ trách nhiệm sinh viên việc học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ, sinh viên tự đăng ký, lựa chọn học phần từ tạo nên tính chủ động cho sinh viên trình học tập thân, đồng thời rõ mục đích, chức lợi ích hệ thống tín sinh viên Tuy nhiên, định nghĩa chưa đề cập đến khối lượng công việc nhiệm vụ mà sinh viên cần thực môn học 15 Học đại học tự học đặc biệt học chế tín chỉ, tự học đóng vai trò quan trọng, yếu tố chủ chốt để việc học tập đạt kết cao nhiên định nghĩa không nhắc đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên Và nhiều định nghĩa trường đại học Việt Nam giới không đưa vào vấn đề 15 Còn theo TS Nguyễn Kim Dung (Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh):“Hệ thống tín hệ thống sử dụng cho tất thành phần (hay môn học) chương trình học Tất số lượng tín gộp lại giúp sinh viên có cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ hay cấp chun mơn Tín dùng đo lường khối lượng công việc sinh viên theo hoạt động học tập lên kế hoạch lên lớp nghe giảng, tham dự seminar tự học v.v… Các tiêu chí định đặc trưng cụ thể hệ thống tín khác khóa học gần giống giới”7 16 Trên sở định nghĩa trên, xây dựng định nghĩa hệ thống tín sau: “Hệ thống tín hệ thống giáo dục tiên tiến cách gắn tín tương ứng với đơn vị học phần, giúp sinh viên chủ động, tích cực việc học tập Là phương pháp kết hợp giảng dạy lý thuyết thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đồng thời thông qua kết học tập sinh viên, số lên lớp, số tiếp xúc với giảng viên, số thực nghiệm số tự học sinh viên nhận văn bằng, chứng phù hợp.” .16 1.2.2.Các khái niệm khác 17 84 Chương II .84 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học chế tín hình thức đào tạo hầu tiên tiến giới áp dụng phân chia kiến thức đào tạo thành đơn vị học tập mà sinh viên tự xếp để tích lũy Tùy điều kiện lực người, sinh viên học nhanh muộn so với tiến độ bình thường, thay đổi chuyên ngành học tiến trình học tập mà khơng phải học lại từ đầu Học chế tín tạo "ngơn ngữ chung" trường đại học cao đẳng; tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sinh viên trường nước giới, thuận lợi chương trình đào tạo liên kết Từ năm 1993, số trường đại học nước ta bước đầu thực chuyển đổi việc đào tạo từ hình thức niên chế sang hình thức hệ thống tín có kết định Nghị 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nhiệm vụ đổi nội dung, phương pháp q trình đào tạo đại học, đổi đào tạo phải đạt ba mục tiêu: “Trang bị cách học; phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học, Đồng thời xây dựng thực lộ trìnhchuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước" Thực Nghị trên, giai đoạn đầu Trường Đạic học Nội vụ Hà Nội thực việc chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang tín chỉ, bắt đầu áp dụng từ năm học 2014 – 2015 Việc áp dụng hình thức đào tạo tín mẻ giảng viên sinh viên trường, nhiều vấn đề cần phải xác định để nâng cao chất lượng đào tạo Sau kỳ học áp dụng mơ hình này, kết ban đầu cho thấy chất lượng học tập sinh viên học theo tín chưa đạt mong đợi hình thức đào tạo có nhiều ưu điểm vượt trội so với hình thức đào tạo niên chế Do đó, câu hỏi lớn đặt là: “Làm để dạy – học theo tín cho hiệu ?” Phần lớn sinh viên tỏ háo hức với mơ hình dạy học số khác lại tỏ tiếc nuối mơ hình cũ - dạy học theo niên chế Khơng phải mơ hình cũ tạo hứng thú hiệu với họ mà lý đơn giản: họ ngại thay đổi muốn trì thói quen học - thi - trả từ Bên cạnh đó, nhiều giảng viên chưa thích ứng với cường độ tính chất hình thức giảng dạy Vì vậy, trước tiên đào tạo theo học chế tín đòi hỏi giảng viên sinh viên phải thực bứt phá, có ý thức thay đổi để khỏi thói quen cũ chuyển nhịp kịp thời với bước tiến giáo dục Nhận thức khó khăn, hạn chế phương pháp học tập giảng dạy phương pháp quản lý đào tạo, lựa chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội Vụ Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu khoa học người học năm 2015 Tổng quan tình hình nghiên cứu * Tình hình nghiên cứu nước: Phương thức đào tạo tín xem bước tiến đổi hệ thống giáo dục giới Sau hệ thống đào tạo tín đời trường đại học Harvard, Hoa Kỳ năm 1872, lan rộng sang nước khác, nước Tây Âu sau tồn giới đề tài nghiên cứu khoa học cách thức đào tạo theo hệ thống tín giải pháp để phương thức đào tạo đạt hiệu xuất Và Việt Nam không ngoại lệ, đề bắt kịp giáo dục tiến tiến giới, từ năm 2001, Bộ giáo dục Đào tạo yêu cầu trường đại học, cao đẳng nước phải hồn thiện chương trình đào tạo để thay cho hình thức đào tạo theo niên chế Trong 10 năm tiến hành đổi hệ thống giáo dục, Bộ trường đại học tiến hành nhiều hội thảo thảo luận vấn đề đổi phương thức đào tạo tín nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học, luận văn thạc sĩ, tiến sĩ mang lại giải pháp nâng cao chất lượng học tập sinh viên theo học chế tín như: GS Lâm Quang Thiệp, Đại học Quốc gia Hà Nội (2006) “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam” đặc điểm, ưu, nhược điểm cách khắc phục phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, đồng thời thực trạng đào tạo tín Việt Nam Nguyễn Cơng Danh (2008) “Những khó khăn việc đào tạo theo hệ thống tín chỉ” đưa khó khăn tồn đào tạo theo hệ thống tín nước ta từ vấn đề quản lý đào tạo đến giảng dạy giảng viên sinh viên Lê Quang Sơn với “Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín Việt Nam” rõ vấn đề vướng mắc quản lý đào tạo theo học chế tín nước ta Dương Hiếu Đấu (2008) “Đổi phương pháp dạy học theo hệ thống tín bước phát triển tất yếu giáo dục Việt Nam” hay PGS.TS Trần Khánh Đức, Viện Sư phạm kỹ thuật – Trường ĐH Bách Khoa Hà Nội (2013) “Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo” Đổi theo phương pháp dạy học theo hệ thống tín bước phát triển mạnh mẽ giáo dục tồn giới bước phát triển tất yếu giáo dục Việt Nam Để hiểu rõ phương thức đào tạo GS Lâm Quang Thiệp (2010) có viết “Về phương pháp dạy, học đánh giá kết học tập hệ thống tín chỉ” giúp ích nhiều cho cán giảng viên sinh viên nước PGS-TS Trần Thanh Ái, Đại học Cần thơ (2010) “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: nguyên lý, thực trạng giải pháp”, tham luận Hội nghị toàn quốc tổ chức Đại học Sài Gòn; TS Nguyễn Kim Dung, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm TPHCM “Đào tạo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam”; PGS.TS Hoàng Văn Vân “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất, hàm ý cho phương pháp giảng dạy – học bậc đại học” nghiên cứu lịch sử, chất học chế tín giới nói chung Việt Nam nói riêng đồng thời đưa giải pháp kiến nghị giúp hoàn thiện, nâng cao hiệu thực phương thức đào tạo tín Việt Nam Vũ Đình Bảy (2010), “Đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín trường đại học nay” hay “Bàn luận công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học giáo viên” Thạc sỹ Nguyễn Anh Tuấn, Phó Trưởng khoa Sư phạm Tự nhiên cơng trình nghiên cứu khoa học có đóng góp quan trọng vấn đề nâng cao hiệu việc chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín Diệp Ngọc Dũng (2010) “Một số tồn trình chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Luận án tiến sĩ Nguyễn Mai Hương (2011) “Quản lý trình dạy học theo học chế tín trường dại học Việt Nam giai đoạn nay” Luận văn nghiên cứu đặc trưng học chế tín số yếu tố có ảnh hưởng đến trình dạy học theo phương thức đài tạo này; phân tích đánh giá thực trạng quản lý thành tố trình dạy học theo học chế tín chỉ, đồng thời xác định số rào cản thường gặp chuyển đổi sang phương thức đào tạo này; kết hợp với đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học theo học chế tín trường đại học Việt Nam giai đoạn Kết nghiên cứu cho thấy đồng triệt để biện pháp quản lý q trình dạy học thích ứng với đặc điểm học chế tín bậc đại học tháo gỡ rào cản tăng them động lực trình chuyển đổi sang học chế tín chỉ, góp phần triển khai thành cơng phương thức đào tạo theo tín trường đại học Việt Nam giai đoạn Ngoài ra, tác giả Nguyễn Mai Hương có số cơng trình nghiên cứu khoa học khác cơng bố trước liên quan đến đổi biện pháp nâng cao đào tạo tín cách có hiệu phương thức đào tạo tín Việt Nam bao gồm: Nguyễn Mai Hương (2005), “Cải tiến phương pháp học tập sinh viên - yếu tố quan trọng để triển khai đổi phương pháp giảng dạy đại học”, Tạp chí Phát triển Giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, số (75), tháng 3/ 2005.Tôn Quang Cường, Nguyễn Mai Hương (2008), “Vận dụng có hiệu hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạy học theo tín chỉ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, số 29, tháng 2/2008.Nguyễn Mai Hương, (2009), “Các điều kiện cần đủ để triển khai đào theo học chế tín bậc đại học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, số 43 +44, tháng + /2009.Nguyễn Mai Hương, (2009), “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, số 219, kỳ 1, tháng 8/2009.Nguyễn Mai Hương(2010), “Một số vấn đề kỹ thuật việc triển khai học chế tín nước ta”, Tạp chí Giáo dục, số 245, kỳ 1, tháng 9/2010 Bên cạnh hội thảo khoa học như: Hội thảo “Xây dựng chương trình đào tạo theo phương thức tín ngành Văn hóa học” tổ chức vào ngày 16/04/2012 Khoa Văn hóa học Hội thảo khoa học “Tổ chức giảng dạy theo học chế tín chỉ” Khoa Tài – Ngân hàng tổ chức ngày 16/11/2012 đổi phương pháp giảng dạy giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo theo phương thức học chế tín Hội thảo khoa học “Triển khai đào tạo theo hệ thống tín ngành kinh doanh xuất phẩm” ngày 25 tháng năm 2013 khoa Xuất – Phát hành tổ chức Hội thảo “Đào tạo theo học chế tín - Thuận lợi, khó khan giải pháp” Đại học Dân lập Hải Phòng tổ chức ngày 22/07/2014 Hội thảo “Vai trò cố vấn học tập đào tạo theo học chế tín trường đại học, cao đẳng Việt Nam”do Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức ngày 26/12/2014 Những đóng góp, thảo luận xoay quanh nội dung chính: thực trạng cơng tác cố vấn học tập trường đại học, cao đẳng; phân tích vai trò cố vấn học tập; đề xuất giải pháp nhằm góp phần củng cố phát huy vai trò cố vấn học tập đồng thời nâng cao hiệu quản lý đào tạo theo học chế tín Ngồi ra, có nhiều hội thảo, cơng trình nghiên cứu khoa học khác tổ chức trường đại học nước, họp, hội nghị bàn giáo dục Việt Nam *Tình hình nghiên cứu nước ngồi: Nhận thức hình thức đào tạo theo tín bước ngoặt giáo dục, nước phát triển giới tổ chức nhiều hội thảo, thuyết giảng xoay quanh vấn đề đổi hệ thống giáo dục đặc biệt chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín AIPU, 2007 ‘Vers un changement de culture en enseignement supérieur Regards sur l'innovation, la collaboration et la valorisation” (Hướng tới thay đổi văn hóa giáo dục đại học Đổi nháy mắt, hợp tác phục hồi), Kỷ yếu hội nghị lần thứ 24 Hiệp hội Quốc tế Sư phạm đại học (AIPU), Đại học Montréal, Canada vấn đề công thức, phương pháp giảng dạy đánh giá học tập ; công nghệ cho việc giảng dạy học tập ; hỗn hợp khoảng cách học tập ; hồ sơ chương trình đào tạo chuẩn ; thực hiện, đánh giá giám sát thay đổi Trexler C.J (2008) “Hệ thống tín trường đại học Hoa Kỳ: Lịch sử phát triển, Định nghĩa chế hoạt động” rõ đời cách thức đào tạo theo hệ thống tín Hoa Kỳ - nơi coi nôi phương thức đào tạo Zjhra M (2008) “Chuyển sang học chế tín chỉ: Cần thay đổi chương trình đào tạo vai trò giáo viên” Trên số viết, hội thảo khoa học xoay quanh vấn đề thực phương thức đào tạo theo tín trường đại học, cao đẳng ưu, nhược điểm phương thức đào tạo khó khăn thường gặp cơng tác quản lý, việc giảng dạy Đồng thời đưa kiến nghị, phương hướng, giải pháp để hoàn thiện nâng cao chất lượng học tập đào tạo theo phương thức tín Tuy nhiên, đề tài nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên trường đại học (cụ thể trường Đại học Nội vụ Hà Nội) chưa thực Do đó, đề tài nhóm nghiên cứu đảm bảo tính nghiên cứu khoa học nói chung Mục tiêu nghiên cứu Thực đề tài này, nhóm nghiên cứu chúng tơi hướng tới mục tiêu sau: −Nghiên cứu, đề xuất số giải pháp điều kiện để thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội Vụ theo hình thức đào tạo tín Nhà trường −Góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ theo học chương trình đào tạo theo học chế tín áp dụng trường Đại học Nội vụ Hà Nội −Góp phần hồn thiện phương pháp quản lý đào tạo Nhà trường nhằm mục tiêu lớn nâng cao chất lượng học tập sinh viên, đặc biệt sinh viên theo học chương trình đào tạo theo học chế tín Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài, tập trung hướng tới đối tượng nghiên cứu phương pháp học tập sinh viên giảng dạy giảng viên khoa Văn thư – Lưu trữ theo học chương trình đào tạo theo học chế tín Mặc dù để đề xuất giải pháp nâng cao hiệu học tập tín cần nghiên cứu nhiều khía cạnh khác quản lý đào tạo, chủ trương, sách, kinh phí, sở vật chất… khả nghiên cứu khuôn khổ báo cáo khoa học sinh viên, đề tài tập trung nghiên cứu khía cạnh b Phạm vi nghiên cứu Thời gian: Từ tháng năm 2014 đến nay, trường bắt đầu áp dụng chương trình đào tạo theo học chế tín Khơng gian: Khoa Văn thư – Lưu trữ, Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu − Tìm hiểu sở lý luận hệ thống tín kiến với Hiệu trưởng, tổ chức cá nhân liên quan mục tiêu, chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy; kiến nghị giải pháp góp phần xây dựng Trường Được đề đạt nguyện vọng khiếu nại lên Hiệu trưởng để giải vấn đề có liên quan đến quyền, lợi ích hợp pháp sinh viên 16 Sinh viên xin nghỉ ốm, nghỉ học tạm thời bảo lưu kết học trường hợp sau đây: a) Được động viên vào lực lượng vũ trang; b) Bị ốm bị tai nạn buộc phải điều trị thời gian có giấy xác nhận sở y tế; c) Vì lý cá nhân Trường hợp này, sinh viên phải học học kỳ đơn vị đào tạo, không bị buộc học phải đạt điểm trung bình chung tích lũy khơng 2,00 Thời gian nghỉ học tạm thời nhu cầu cá nhân phải tính vào thời gian tối đa phép học Sinh viên nghỉ học tạm thời muốn học tiếp phải có đơn đề nghị Hiệu trưởng giải chậm tuần trước bắt đầu học kỳ 17 Được cử đại diện tham gia Hội đồng thi đua, khen thưởng kỷ luật sinh viên, hội đồng khác có liên quan đến sinh viên 18 Được Hiệu trưởng trường Đại học Nội vụ Hà Nội cấp Bằng tốt nghiệp công nhận tốt nghiệp 19 Được xét học tiếp bậc học cao có nguyện vọng đáp ứng đủ điều kiện theo Quy chế đào tạo Sau đại học Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 20 Sau tốt nghiệp sinh viên đơn vị đào tạo trả hồ sơ sinh viên, cung cấp giấy tờ cần thiết, hỗ trợ thủ tục tìm kiếm việc làm 21 Được tham gia hoạt động Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên Việt Nam Chương VII KIỂM TRA, THI VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Điều 29 Đánh giá kết học phần 124 Điểm đánh giá học phần (gọi điểm học phần) bao gồm: điểm đánh giá phận (trung bình điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ lớp; điểm đánh giá nhận thức thái độ tham gia thảo luận; điểm đánh giá phần thực hành; điểm chuyên cần, điểm kiểm tra kỳ, điểm tiểu luận, tập lớn ) điểm thi kết thúc học phần Điểm đánh giá học phần bao gồm: a) Điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên (đánh giá nhận thức thái độ tham gia thảo luận, thực hành, chuyên cần): trọng số 10 % tổng điểm học phần b) Điểm kiểm tra đánh giá định kỳ (điểm kiểm tra kỳ, điểm tiểu luận, tập lớn ): trọng số 30 % c) Điểm thi kết thúc học phần: trọng số 60% Điều 30 Tổ chức kiểm tra thi kết thúc học phần Việc kiểm tra chấm điểm phận học phần giảng viên dạy lớp học phần trực tiếp thực thơng báo kết cho sinh viên, chậm tuần sau ngày kiểm tra ngày nộp tiểu luận, tập lớn Sinh viên dự thi kết thúc học phần kỳ thi chính, có đủ điểm đánh giá phận theo quy định đề cương học phần đóng học phí đầy đủ Trong trường hợp sinh viên chưa dự kiểm tra kỳ, kiểm tra thực hành có lý đáng quan có thẩm quyền xác nhận Trưởng khoa, Giám đốc Trung tâm quản lý học phần đồng ý, giảng viên học phần tổ chức kiểm tra, đánh giá bổ sung cho sinh viên Nếu sinh viên không dự kiểm tra kỳ, kiểm tra thực hành mà khơng có lý đáng phải nhận điểm khơng (0) Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng tổ chức thi kết thúc học phần Đối với học phần có nhiều lớp học phần học học kỳ, kỳ thi kết thúc học phần tổ chức vào thời gian, với đề thi cho tất lớp học phần Cuối học kỳ, Trường tổ chức kỳ thi tổ chức thêm kỳ thi phụ.Đối với học phần, sinh viên dự thi lần kỳ 125 thi Kỳ thi phụ dành cho sinh viên chưa dự kỳ thi lý đáng quan có thẩm quyền xác nhận và Trường cho phép Lịch thi kỳ thi phải thơng báo trước tháng, lịch thi kỳ thi phụ phải thơng báo trước tuần Trong kỳ thi, học phần tổ chức thi riêng biệt, không bố trí thi ghép số học phần buổi thi sinh viên Tổ chức thi kết thúc học phần a) Chậm tuần sau kết thúc giảng dạy học phần, giảng viên gửi danh sách sinh viên dự thi, không dự thi kết thúc học phần (có nêu rõ lý do) Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng Căn đề nghị giảng viên nghĩa vụ khác sinh viên, Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng lập danh sách sinh viên đủ điều kiện dự thi phân phòng thi; b) Đối với hình thức thi tự luận, trắc nghiệm - Phòng thi phải bố trí cán coi thi; - Cán coi thi phải có mặt phòng thi thực quy chế thi c) Đối với hình thức thi vấn đáp - Mỗi mơn thi phải có đề thi gồm nhiều đề thi tương đương nội dung kiến thức; - Mỗi phòng thi, ngồi giảng viên hỏi thi, phải có cán coi thi có nhiệm vụ gọi sinh viên vào thi, kiểm tra thẻ sinh viên cho sinh viên bốc thăm ngẫu nhiên đề thi Đề thi, đáp án tất thi kết thúc học phần sau chấm xong phải bảo quản lưu trữ Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng sau khóa học sinh viên kết thúc Khi hết hạn lưu trữ, Hiệu trưởng thành lập Hội đồng xét hủy Bảng điểm phận, danh sách thi kết thúc học phần bảng tổng hợp điểm học phần (kèm theo file điện tử) tài liệu lưu trữ vĩnh viễn Trường Sinh viên vắng mặt buổi thi kết thúc học phần, lý đáng coi bỏ thi phải nhận điểm (khơng) Sinh viên vắng mặt có lý 126 đáng buổi thi kết thúc học phần thi bổ sung vào kỳ thi phụ qui định khoản 2, Điều 30 Quy chế Các điểm đánh giá phận điểm học phần phải ghi vào bảng điểm theo mẫu thống nhà trường làm thành 03 Một lưu Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng, gửi Khoa, Trung tâm gửi Phòng Quản lý đào tạo, chậm 07 ngày sau kết thúc chấm thi học phần Điều 31 Chấm khóa luận, đồ án tốt nghiệp Hiệu trưởng định thành lập Hội đồng chấm khố luận đồ án tốt nghiệp gồm thành viên Trưởng khoa, Giám đốc Trung tâm Phòng Quản lý đào tạo đề nghị Khoá luận, đồ án tốt nghiệp chấm theo thang điểm 10, có lẻ đến chữ số thập phân quy đổi sang điểm chữ theo quy định khoản 2, Điều 33 Quy chế Điểm khố luận, đồ án tốt nghiệp thơng báo cơng khai chậm tuần sau Hội đồng chấm khóa luận, đồ án tốt nghiệp hồn thành nhiệm vụ Điểm khoá luận, đồ án tốt nghiệp điểm học phần thay tính vào điểm trung bình chung tích lũy tồn khóa học Sinh viên có khố luận đồ án tốt nghiệp bị điểm F, phải đăng ký làm lại khoá luận, đồ án tốt nghiệp phải đăng ký học học phần thay theo quy định Điều 32 Kỷ luật cán coi thi, tổ chức thi chấm thi Người tham gia công tác coi thi, tổ chức thi chấm thi vi phạm quy định (bị phát làm nhiệm vụ sau kỳ thi kết thúc), tùy theo mức độ bị kiểm điểm thi hành kỷ luật theo hình thức quy định quy chế thi Trường Điều 33 Cách tính điểm đánh giá phận, điểm học phần Điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ đến 10), có lẻ đến chữ số thập phân 127 Điểm học phần tổng điểm đánh giá phận điểm thi kết thúc học phần sau tính trọng số quy định đề cương học phần làm tròn đến chữ số thập phân, sau chuyển thành điểm chữ a) Loại đạt: 9,0 – 10 tương ứng với A+ 8,5 – 8,9 tương ứng với A 8,0 – 8,4 tương ứng với B+ 7,0 – 7,9 tương ứng với B 6,5 – 6,9 tương ứng với C+ 5,5 – 6,4 tương ứng với C 5,0 – 5,4 tương ứng với D+ 4,0 – 4,9 tương ứng với D b) Loại không đạt: Dưới 4,0 tương ứng với F c) Đối với học phần chưa đủ sở để đưa vào tính điểm trung bình chung học kỳ, xếp mức đánh giá sử dụng ký hiệu sau: I - Chưa đủ điểm đánh giá phận X - Chưa nhận kết thi kết thúc học phần d) Đối với học phần Hiệu trưởng cho phép chuyển điểm đánh giá đầu học kỳ (nếu có), xếp mức đánh giá sử dụng ký hiệu R viết sau điểm học phần Việc xếp loại mức điểm A+, A, B+, B, C+, C, D+, D, F áp dụng cho trường hợp sau đây: a) Những học phần mà sinh viên có đủ điểm đánh giá phận, kể trường hợp bỏ học, bỏ kiểm tra bỏ thi khơng có lý phải nhận điểm (không); b) Chuyển đổi từ mức đánh giá I, sau có kết điểm đánh giá phận mà trước sinh viên giảng viên cho phép nợ; 128 c) Chuyển đổi từ mức đánh giá X, sau nhận kết thi kết thúc học phần Việc xếp loại mức điểm F, trường hợp quy định khoản 2, Điều 33 Quy chế này, áp dụng cho trường hợp sinh viên vi phạm nội quy thi, có định phải nhận mức điểm F Việc xếp loại theo mức đánh giá I áp dụng cho trường hợp: a) Trong thời gian học thời gian thi kết thúc học phần, sinh viên bị ốm bị tai nạn dự kiểm tra thi Hiệu trưởng cho phép; b) Sinh viên dự kiểm tra phận thi lý khách quan Phòng Quản lý đào tạo, Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng chấp thuận Trừ trường hợp đặc biệt Hiệu trưởng quy định, học kỳ kế tiếp, sinh viên nhận mức đánh giá I phải trả xong nội dung kiểm tra phận nợ để chuyển điểm Trường hợp sinh viên chưa trả nợ chưa chuyển điểm không rơi vào trường hợp bị buộc thơi học học tiếp học kỳ Việc xếp loại theo mức đánh giá X áp dụng học phần mà Phòng Quản lý đào tạo, Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng chưa nhận báo cáo kết học tập sinh viên từ giảng viên phụ trách học phần Điều 34 Đánh giá kết học tập Kết học tập sinh viên đánh giá sau học kỳ theo tiêu chí sau: Khối lượng kiến thức học tập tổng số tín học phần (khơng tính học phần tự chọn tự do) mà sinh viên đăng ký học học kỳ Khối lượng kiến thức tích lũy tổng số tín học phần đánh giá loại đạt tính từ đầu khóa học Điểm trung bình chung học kỳ điểm trung bình theo trọng số tín học phần mà sinh viên đăng ký học học kỳ (bao gồm mơn đánh giá loại đạt khơng đạt) Điểm trung bình chung tích lũy điểm trung bình theo trọng số tín 129 học phần đánh giá loại đạt mà sinh viên tích lũy được, tính từ đầu khóa học thời điểm xem xét Điều 35 Cách tính điểm trung bình chung Để tính điểm trung bình chung học kỳ điểm trung bình chung tích lũy, mức điểm chữ học phần phải quy đổi qua điểm số sau: A+ B+ C+ tương ứng với tương ứng với tương ứng với 4,0 3,5 2,5 A B C tương ứng với tương ứng với tương ứng với 3, 3, 2, D+ tương ứng với 1,5 D tương ứng với 1, F tương ứng với 0 Điểm trung bình chung học kỳ điểm trung bình chung tích lũy tính theo cơng thức sau làm tròn đến chữ số thập phân: Xaix ni A= n %n< i =1 Trong đó: A: điểm trung bình chung học kỳ điểm trung bình chung tích lũy i: số thứ tự học phần ai: điểm học phần thứ i ni: số tín học phần thứ i n: tổng số học phần học kỳ tổng số học phần tích lũy Kết đánh giá học phần giáo dục quốc phòng-an ninh, giáo dục thể chất khơng tính vào điểm trung bình chung học kỳ điểm trung bình chung tích lũy Điểm trung bình chung học kỳ dùng để xét cảnh báo học vụ, buộc 130 học, nghỉ học tạm thời, đăng ký học hai chương trình, học bổng, khen thưởng sau học kỳ Điểm trung bình chung tích lũy dùng để xét buộc thơi học, xếp loại học lực, xếp hạng tốt nghiệp Điều 36 Xử lý học vụ Sau học kỳ chính, Trường thực xử lý học vụ Kết học tập học kỳ phụ tính vào kết học tập học kỳ Thơi học Sinh viên thơi học có đơn xin thơi học Hiệu trưởng định đồng ý Cảnh báo học vụ sinh viên a Có điểm trung bình chung học kỳ đạt 0,80 học kỳ đầu khóa học, 1.00 học kỳ b Có điểm trung bình chung tích lũy 1.20 sinh viên năm thứ nhất, 1.40 sinh viên năm thứ hai, 1.60 sinh viên năm thứ ba trở Buộc học - Sau học kỳ, sinh viên bị buộc học rơi vào trường hợp sau: a) Bị cảnh báo học vụ lần liên tiếp b) Vượt thời gian tối đa phép học Trường quy định khoản điều 13 quy định c) Bị kỷ luật lần thứ hai lí thi hộ nhờ người thi hộ bị kỷ luật mức xóa tên khỏi danh sách sinh viên Trường - Trong thời hạn tháng sau sinh viên có định buộc thơi học, Trường thơng báo trả địa phương nơi sinh viên có hộ thường trú Trường hợp Trường có chương trình đào tạo trình độ thấp chương trình giáo dục thường xuyên tương ứng, sinh viên thuộc diện bị 131 buộc học quy định điểm a, b khoản điều xin xét chuyển sang học chương trình bảo lưu phần kết học tập chương trình cũ học chương trình Điều 37.xếp loại học lực Loại học lực để xác định khối lượng học tập sinh viên đăng ký học kỳ Trường hợp loại học lực sinh viên xác định vào thời điểm sau sinh viên đăng ký học phần, sinh viên phải rút bớt học phần giới hạn khối lượng quy định Sau học kỳ, vào điểm trung bình chung tích lũy, học lực sinh viên xếp thành loại sau: a) Xuất sắc: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,60 đến 4,00; b) Giỏi: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,20 đến 3,59; c) Khá: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,50 đến 3,19; d) Trung bình: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,00 đến 2,49; e) Yếu: Điểm trung bình chung tích lũy đạt 2,00 chưa thuộc trường hợp bị buộc học Chương V I I I XÉT CÔNG NHẬN TỐT NGHIỆP Điều 38 Điều kiện tốt nghiệp Sinh viên hồn thành chương trình đào tạo quy định Điều Quy chế xét cơng nhận tốt nghiệp có đủ điều kiện sau: a) Trong thời gian học tập tối đa khóa học; b) Cho đến thời điểm xét tốt nghiệp, sinh viên không thời gian bị truy cứu trách nhiệm hình sự; c) Tích lũy đủ số tín quy định chương trình đào tạo; d) Điểm trung bình chung tích lũy khóa học đạt từ 2,00 trở lên e) Thỏa mãn yêu cầu kết học tập số học phần chuyên môn đặc thù hiệu trưởng quy định văn bản; g) Được đánh giá đạt học phần giáo dục quốc phòng - an ninh, giáo dục 132 thể chất Sinh viên không đủ điều kiện tốt nghiệp chương trình đào tạo chất lượng cao xét công nhận tốt nghiệp cấp cử nhân chương trình đào tạo chuẩn theo hình thức đào tạo quy Sinh viên khơng đủ điều kiện tốt nghiệp cấp giấy chứng nhận điểm học phần chương trình đào tạo tích lũy Trường hợp đủ điều kiện tốt nghiệp sớm muộn so với thời gian thiết kế khóa học: sinh viên phải nộp đơn gửi Phòng Quản lý đào tạo đề nghị xét tốt nghiệp Điều 39 Công nhận tốt nghiệp cấp đại học Sau học kỳ, Hội đồng xét tốt nghiệp điều kiện công nhận tốt nghiệp quy định khoản Điều để lập danh sách sinh viên đủ điều kiện tốt nghiệp Hội đồng xét tốt nghiệp Trường Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Hiệu trưởng uỷ quyền làm Chủ tịch, trưởng phòng Quản lý đào tạo làm Thư ký thành viên Trưởng khoa, Giám đốc Trung tâm, Trưởng phòng Cơng tác sinh viên Trưởng phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng Căn đề nghị Hội đồng xét tốt nghiệp, Hiệu trưởng ký định công nhận tốt nghiệp cho sinh viên đủ điều kiện tốt nghiệp Bằng tốt nghiệp đại học cấp theo ngành học, có ghi rõ tên ngành học, hình thức đào tạo, hạng tốt nghiệp Bản tốt nghiệp cấp lần, không cấp lại Hạng tốt nghiệp xác định theo điểm trung bình chung tích lũy tồn khóa học, cụ thể sau: a) Xuất sắc: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,60 đến 4,00; b) Giỏi: Điểm trung bình chung tích lũy từ 3,20 đến 3,59; c) Khá: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,50 đến 3,19; d) Trung bình: Điểm trung bình chung tích lũy từ 2,00 đến 2,49 Đối với sinh viên có kết học tập tồn khóa đạt hạng xuất sắc 133 giỏi, hạng tốt nghiệp bị hạ hạng sinh viên bị kỷ luật thời gian học từ mức cảnh cáo trở lên Bảng điểm cấp kèm theo tốt nghiệp quy định thống toàn Trường Đại học Nội vụ Hà Nội hình thức nội dung, điểm đánh giá học phần ghi theo mức điểm chữ điểm số, bao gồm kết học phần tự chọn tự Trường công bố công khai danh sách sinh viên tốt nghiệp trang thông tin điện tử Sinh viên hồn thành mơn chun mơn chưa hồn thành học phần giáo dục quốc phòng - an ninh, học phần giáo dục thể chất, hết thời gian tối đa phép học, thời hạn năm tính từ ngày phải ngừng học, trở Trường học lại để có đủ điều kiện tốt nghiệp Điều 40 Quyền hạn cấp đại học Phòng Khảo thí bảo đảm chất lượng thực quản lý, cấp phát phơi tồn trường Việc in, theo dõi việc quản lý, cấp phát phôi Hiệu trưởng Trường Đại học Nội vụ Hà Nội quy định Chương IX ĐIỀU KHOẢN THI HÀNH Điều 41 Tổ chức thực Quy chế có hiệu lực kể từ ngày ký áp dụng cho khóa học từ năm học 2014-2015 trở Những quy định trước trái với Quy chế bãi bỏ Các Phòng, Khoa, Trung tâm đơn vị trực thuộc Trường thực Quy chế cách hệ thống, toàn diện Căn Quy chế này, Trường ban hành quy định chi tiết cho phù hợp với điều kiện thực tế không trái với nội dung Quy chế Phòng Quản lý đào tạo có trách nhiệm tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực quy chế đào tạo Phòng, Khoa, Trung tâm đơn vị trực thuộc 134 Trường Trong trường hợp cần thiết, Hiệu trưởng Trường Đại học Nội vụ Hà Nội định điều chỉnh số quy định mang tính cụ thể, định lượng cho phù hợp với tình hình thực tế./ HIỆU TRƯỞNG PGS TS Triệu Văn Cườg MỤC LỤC Chương I NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Điều Giải thích thuật ngữ Cảnh báo kết học tập thực theo học kỳ, nhằm giúp cho sinh viên có kết học tập biết lập phương án học tập thích hợp để tốt nghiệp thời hạn tối đa phép theo học chương trình Điều Nguyên tắc đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục Nội dung đào tạo, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá phương thức quản lý phải gắn với chuẩn đầura chương trình đào 135 tạo, nâng cao chất lượng, hiệu đáp ứng nhu cầu xã hội khả thu hút nguồn lực Điều Hình thức dạy - học, tín tín Điều Học phần Điều Hình thức đào tạo Chương II CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Điều Chương trình đào tạo Điều Cấu trúc chương trình đào tạo Điều Chuẩn đầu chương trình đào tạo Điều 10 Thiết kế chương trình đào tạo Điều 11 Tổ chức xây dựng, ban hành chương trình đào tạo Chương III TỔ CHỨC ĐÀO TẠO Điều 12 Học kỳ Điều 13 Khóa học Điều 14 Kế hoạch đào tạo Điều 16 Tổ chức lớp học Điều 17 Đăng ký học phần Điều 18 Rút bớt học phần đăng ký Điều 19 Miễn tạm hoãn học học phần giáo dục quốc phòng - an ninh, giáo dục thể chất Điều 20 Học lúc hai chương trình Điều 21 Chuyển trường Chương IV NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN Điều 22 Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Điều 23 Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học sinh viên 136 Điều 24 Điểm thưởng thành tích nghiên cứu khoa học sinh viên Chương V GIẢNG VIÊN VÀ CỐ VẤN HỌC TẬP Điều 25 Giảng viên Điều 26: Cố vấn học tập Chương VI QUYỀN LỢI VÀ NGHĨA VỤ CỦA SINH VIÊN Điều 27 Nghĩa vụ sinh viên Điều 28 Quyền lợi sinh viên Định nghĩa nêu rõ trách nhiệm sinh viên việc học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ, sinh viên tự đăng ký, lựa chọn học phần từ tạo nên tính chủ động cho sinh viên trình học tập thân, đồng thời rõ mục đích, chức lợi ích hệ thống tín sinh viên Tuy nhiên, định nghĩa chưa đề cập đến khối lượng công việc nhiệm vụ mà sinh viên cần thực môn học 15 Học đại học tự học đặc biệt học chế tín chỉ, tự học đóng vai trò quan trọng, yếu tố chủ chốt để việc học tập đạt kết cao nhiên định nghĩa không nhắc đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu sinh viên Và nhiều định nghĩa trường đại học Việt Nam giới không đưa vào vấn đề 15 Còn theo TS Nguyễn Kim Dung (Viện Nghiên cứu Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh):“Hệ thống tín hệ thống sử dụng cho tất thành phần (hay môn học) chương trình học Tất số lượng tín gộp lại giúp sinh viên có cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ hay cấp chuyên môn Tín dùng đo lường khối lượng cơng việc sinh viên theo hoạt động học tập lên kế hoạch lên lớp nghe giảng, tham dự seminar tự học v.v… Các tiêu chí định đặc trưng cụ thể hệ thống tín khác khóa học gần giống giới”7 16 Trên sở định nghĩa trên, xây dựng định nghĩa hệ thống tín sau: “Hệ thống tín hệ thống giáo dục tiên tiến cách gắn tín tương ứng với đơn vị học phần, giúp sinh viên chủ động, tích cực việc học tập Là phương pháp kết hợp giảng dạy lý 137 thuyết thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đồng thời thông qua kết học tập sinh viên, số lên lớp, số tiếp xúc với giảng viên, số thực nghiệm số tự học sinh viên nhận văn bằng, chứng phù hợp.” .16 1.2.2.Các khái niệm khác 17 84 Chương II .84 138 ... hạn chế phương pháp học tập giảng dạy phương pháp quản lý đào tạo, lựa chọn đề tài: Giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội Vụ. .. số giải pháp điều kiện để thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội Vụ theo hình thức đào tạo tín Nhà trường −Góp phần nâng cao chất lượng học. .. pháp nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên khoa Văn thư – Lưu trữ, trường Đại học Nội Vụ theo hình thức đào tạo tín Nhà trường (chủ yếu tập trung vào giải pháp dạy học) Phương pháp nghiên cứu