KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRÊN TRƯỜNG QUỐC TÉ PHÂN TÍCH QUA ÁN PHẨM KHOA HỌC 1996-2010 Phạm Thị Ly Nguyễn Văn Tu ẩn " Thực trạng giáo dục V iệ t Nam dặt nhiêu vấn đề cho khoa học giáo đục Vấn dề việc biên soạn chương trình sách giáo khoa chủ yếu lả cơng việc lúy jý thuyết nhóm chuyên gia, mà chưa có thực nghiệm nhảm khảo sát dánh giá tác động cùa thực tế đối vổri người học, dựa trẽn kết để điều chinh nội dung, chương trình sách giáo khoa cho phù hợp Đề thi gẩn năm có vài trục trặc cố, gây hoang mang cho khơng học sinh phụ huynh, c ỏ nên tiếp tục trì kỳ thi tốt nghiệp phổ thơng? Có nên tổ chức kỳ thi đại học "ba chung"? Lấy chi tiêu để đánh giá chất lượng giáo dục hối cảnh Việt Nam? Phân tầng dại học cần dựa ữên tiêu chí sở khoa học tiêu chí gì? Những càu hỏi vậy, khơng the có câu ưả lời khách quan mà không dựa bảng chứng khoa học, tức dựa kết nghiên cửu khoa học Có lẽ phần đo thiếu chửng khoa học, nên nhiều sách hay dề xuất dưa phần nhiều chi dựa kinh nghiệm cá nhân hay chí cảm tinh Trong đó, việc hội nhập quốc té trờ thành vấn dể thời Nền giáo dục V iệ t Nam, để hội nhập với chuẩn mực toàn cầu, cần dựa ừên sách đăn, vả sách phải xây dựng dựa chứng, tức dựa kết nghiên cứu khoa học giáo dục (K H G D ) K H G D , tất ngành khoa học khác, phát triển dựa kế thừa thành tựu trước tư tưởng phương pháp nghiên cứu; tri thức mà sáng tạo phải dược thử thách cộng dồng khoa học toàn cầu để cơng nhận có giá trị Cho đến nay, m ột vài hài báo nghiên cứu ấn khoa học nước khu vực Irong có V iệ t Nam, chưa có cơng trình đánh giá cụ * TS Đại học Quốc gia TP HCM , Việt Nam ** GS.TS Đại học N e w South Wales, Australia 184 KHOA HOC GIẢO DLJC VIÊT NAM TRÊN TRƯỜNG QUỐC TÉ Sự phái Iriên Ihco lĩnh vưc chuyên ngành V iệ t Nam dựa trcn phương pháp phán tích lường ấn bòn khoa học v ề K IIG I) V iệ t Nam , nghiên cứu gần nhái dánh giá vè kêt qua hoạt dộng ngành Irong 25 nãm qua từ 1985 dcn 2010 háo cáo " Tong quan vế thành tựu nghiên cứu K H G D Việt Nam thòi kỳ’ đoi mới" du Viện Khoa học Giáo dục V iệt Nam thực vào nảm 2011 Báo cáo mội no lực đáng ý hoan nghênh, nhimg dáng tiếc Ưong báo cáo khơng có sổ liệu \è công bồ quốc te lĩnh vực KH G Đ Thật ra, ihống kê số B BKH hay đề tài nghiên cứu K H G D Irong nước khơng có báo cáo Bài vict phân tích kếl qua nghiên cứu K H G Đ V iệ t Nam dựa (hước theo chuấn mực quôc tể: sô lượng, chãt lượng, tầm ảnh hướng cơng trình nghiên cứu Đây phân Irong báo cáo Irong buổi (oạ dàm Viện N ghiên cứu Phát Irién Giáo dục (IR H D ) Thành phố I lồ Chí M inh vào ngày 5/8/2012 Phưrnig pháp Khoa học giáo dục (education science) theo cách hiểu thông thường hao gồm tộ môn nghiên cứu vê mặt thực tiên giáo dục, dó có lĩnh vực yếu: triết học gián dục, sách giáo dục, lịch sử giảo dục, lãnh dạo quàn lý giáo dục, giáo dục quốc lế so sánh, lường đánh giá giáo đục, thiết kế chưcng trình, phương pháp cơng nghệ giảng dạy, tâm lý học giáo dục, khoa học sư piiạm, khoa tư vấn học dường, v.v .; kể lĩnh vực hẹp giáo dục sức khỏe giáo dục nghệ thuật, giáo dục hộ môn khoa học, giáo dục ngôn ngữ, v.v Viện Khoa học G iáo dục Hoa K ỷ liệt kê khoảng 25 lĩnh vực nghiên cứu khoa học £Ìáo dục, nhừng phân ngành Ihường đan dệt vào vả khơng ngìrng thay dổi then dà phát triển tri thức Chúng thu thập dfr liộu từ sở đữ liệu cùa V iộn Thông tin Khoa học (IS I) H sv icr's Scopus thời gian 1996 dến 2010 Eỉể tìm liệu báo khoa hục lĩnh vực giáo dục, chúng lôi dùng cà hai sờ đữ liệu v ỉ Scopus có tân bao quát lóm h