Đang tải... (xem toàn văn)
Bài tập nhóm kinh tế lượng có đầy đủ bảng số liệu và cách giải chi tiết, kèm hình ảnh từ phần mềm SPSS. Giải các bước và nhận xét với các phương pháp hồi quy, kiểm định và sửa lỗi bài toán.SPSS SPSS SPSS SPSS SPSS SPSS SPSS
BÁO CÁO BÀI TẬP KINH TẾ LƯỢNG • Mở đầu: • Lý chọn đề tài: Hiện nay, kinh tế Việt Nam hội nhập kinh tế giới, thực CNH – HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức Đây hội đưa nước ta tiếp cận với kinh tế đại phát triển, tiếp cận với khoa học tri thức nhân loại, ngày nâng cao vị đất nước trường quốc tế Bên cạnh đó, khơng khó khăn buộc phải đối mặt như: kinh tế nghèo nàn, lạc hậu; đời sống người dân nhiều khó khăn thiếu thốn; trình độ đào tạo nhân lực kém;… Tương lai đất nước phụ thuộc hệ trẻ, sinh viên cần phải động, sáng tạo, có kiến thức chuyên ngành kỹ lưỡng Kết học tập có vai trò quan trọng Vì vậy, vấn đề đặt sinh viên cần làm để phát huy hết khả vốn có vào học tập? Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên? Để trả lời cho vấn đề thắc mắc trên, đưa đề tài nghiên cứu sau: “Dự báo ảnh hưởng yếu tố đến học tập sinh viên trường đại học Bách Khoa Đà Nẵng” Trong trình làm báo cáo, dù có nhiều cố gắng khơng thể tránh khỏi sai sót, nhóm chúng em mong thầy góp ý để làm nhóm hồn thiện • Mục đích nghiên cứu đề tài: + Khảo sát phân tích định lượng để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên trường đại học Bách Khoa Đà Nẵng + Giải thích mối quan hệ yếu tố tác động đến KQHT sinh viên đại học Bách Khoa Đà Nẵng Qua đó, dự báo yếu tố ảnh hưởng để khắc phục yếu tố có ảnh hưởng không tốt đến kết học tập sinh viên • Giới hạn nghiên cứu đề tài: Đề tài giới hạn việc tìm hiểu đánh giá yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên đại học Bách Khoa Đà Nẵng • Tổng quan đề tài nghiên cứu: • Các cơng trình nghiên cứu: Tác giả Evans (1999) nghiên cứu “School-leavers, Transition to Tertiary Study: A Literature Review'”; Tác giả Stinebrickner, T.R and Stinebrickner, R (2001) nghiên cứu “The relationship between Family income and schooling attainment: Evidence from a liberal arts college with a full tuition subsidy program”; nghiên cứu khác Tây Ban Nha “Personal, family, and academic factors affecting low achievement in secondary school” Antonia Lozano Diaz (2003); tác giả Getinet Haile & Nguyễn Ngọc Anh (2008) đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập Hoa Kỳ: Phân tích hồi quy điểm phân vị cho điểm kiểm tra”; tác giả Darling-Hammond (2000) “Chất lượng giáo viên thành học tập học sinh” Nghiên cứu yếu tố tác động đến kết học tập học sinh/sinh viên đa dạng Các nghiên cứu rõ mối quan hệ, mức độ tác động yếu tố đến kết học tập sinh viên hầu hết nhóm yếu tố thuộc đặc trưng nhân khẩu, đặc điểm xã hội, đặc điểm kinh tế • Các cơng trình nước: Nghiên cứu tác giả Huỳnh Quang Minh (2010) “Các yếu tố tác động đến KQHT sinh viên qui Trường Đại học Nông lâm TP.HCM”, Nghiên cứu Nguyễn Thị Mai Trang, Nguyễn Đình Thọ, Mai Lê Thúy Vân (2008) “Các yếu tố tác động vào kiến thức thu nhận sinh viên khối ngành kinh tế”, luận văn thạc sĩ Võ Thị Tâm (2010) “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên quy đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh”, luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ thói quen học tập quan niệm học tập với kết học tập sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” Bên cạnh nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ yếu tố với kết học tập sinh viên nhiều cơng trình khác nghiên cứu hoạt động học tập sinh viên mối tương tác với yếu tố cá nhân môi trường xung quanh để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trong nghiên cứu “Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực” tác giả Nguyễn Quý Thanh (2009); Nguyễn Công Khanh (2009) với “Nghiên cứu phong cách học sinh viên Trường ĐHKHXH-NV & Trường ĐHKHTN”; Trần Lan Anh (2010) luận văn thạc sĩ “Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học”; Chu Phương Hiền (2008) “Nghiên cứu khơng khí tâm lý lớp học tập thể sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng” Riêng với hệ trường PTDTNT, nhằm góp phần hồn thiện nâng cao chất lượng đào tạo loại hình nhà trường có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề • Cơ sở lí luận: Trên giới có nhiều mơ hình nghiên cứu sinh viên: Mơ hình ứng dụng Bratti Staffolan dụng Dickie • Nội dung: • Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên trường đại học Bách Khoa Đà Nẵng • Phương pháp: • Chọn mẫu khảo sát bảng hỏi • Tống số quan sát: 100 2.2.1 Phương pháp thu thập thông tin: • Thu thập thơng tin phương pháp định tính • Thu thập thơng tin phương pháp định lượng 2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu: • Sử dụng phần mềm SPSS 20 • Sử dụng phương pháp bình phương nhỏ 2.3 Câu hỏi nghiên cứu: • Số tự học ngày bạn bao nhiêu? ( đơn vị: ) • Thu nhập tháng bạn bao nhiêu? ( Đơn vị: triệu đồng ) • Bạn lên thư viện tuần? (Đơn vị: ) • Số sử dụng internet ngày bạn bao nhiêu? ( Đơn vị: ) • Bạn có làm thêm hay khơng? ( Có Khơng) - Bạn nam hay nữ? • Điểm trung bình cuối kì học kì gần bạn bao nhiêu? 2.4 Giải thích biến: Các biến mơ tả tóm tắt bảng sau: Bảng 2.1: Giải thích biến 2.5 Bảng kết khảo sát: STT sgth 5.0 2.0 3.0 2.5 4.0 8.0 6.0 7.0 tn 2.2 2.4 2.0 2.6 2.3 2.0 3.3 2.5 ltv 7.0 1.0 1.0 3.0 4.0 4.0 2.0 5.0 sgi 1.0 7.0 3.0 3.0 2.0 2.0 4.0 2.0 dlt 1 1 0 gender 1 1 dtb 8.9 5.1 6.0 7.1 8.1 8.9 6.2 8.2 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 1.0 4.0 3.5 5.5 2.5 1.5 4.0 5.0 2.0 1.5 3.0 5.0 2.0 3.0 8.0 3.0 2.0 1.0 0.0 5.0 6.0 9.0 3.0 8.0 10.0 1.0 7.0 5.0 4.0 6.0 8.0 5.0 2.7 2.2 3.0 2.1 2.7 2.3 2.5 3.3 2.7 2.8 3.3 2.3 2.8 2.7 2.5 2.5 2.9 2.2 3.7 3.2 2.3 2.5 2.3 2.1 3.0 3.2 2.2 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 3.0 8.0 3.0 2.0 3.0 1.0 4.0 5.0 2.0 0.0 2.0 3.0 1.0 2.0 5.0 0.0 3.0 1.0 0.0 3.0 6.0 6.0 3.0 6.0 5.0 0.0 3.0 2.0 3.0 4.0 7.0 3.0 3.0 2.0 3.0 3.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 7.0 2.0 1.0 2.0 1.0 2.0 3.0 5.0 9.0 10.0 4.0 5.0 2.0 3.0 2.0 1.0 7.0 2.0 4.0 3.0 2.0 1.0 2.0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 7.5 8.2 7.3 7.4 7.6 6.4 7.7 8.5 7.1 5.2 5.9 7.3 6.0 7.2 8.8 5.0 7.6 6.5 3.5 7.8 9.0 8.7 6.9 8.9 9.0 4.5 7.8 7.0 8.0 8.0 9.0 8.0 STT 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 sgth 2.0 5.0 7.0 4.0 4.0 2.0 5.0 4.0 3.0 5.0 tn 3.0 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 ltv 3.0 1.0 2.5 1.0 2.0 0.0 3.5 1.0 2.0 4.0 sgi 4.0 6.0 3.0 5.0 4.0 3.0 2.0 3.0 2.0 2.0 dlt 0 0 1 gender 0 1 1 dtb 5.0 6.0 7.0 8.0 7.0 6.0 8.0 6.0 7.0 8.0 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 5.0 2.0 4.0 4.0 2.0 2.0 5.0 6.0 3.0 2.0 4.0 4.0 4.0 4.0 5.0 1.0 3.0 2.0 3.0 2.0 6.0 3.0 2.5 3.0 4.0 1.0 2.5 3.0 2.0 7.0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 4.0 2.5 3.0 2.0 2.0 3.0 2.7 2.5 2.0 3.0 2.5 3.0 2.0 4.0 3.0 2.0 1.0 3.0 0.0 1.0 0.0 3.0 1.0 2.0 2.0 3.0 1.0 2.0 4.0 0.0 5.0 1.0 2.0 7.0 3.0 2.0 0.0 3.0 2.0 2.0 3.0 1.5 4.0 2.0 1.0 4.0 4.0 3.0 2.0 3.0 3.0 3.0 2.0 2.0 3.0 2.0 5.0 2.0 3.0 3.0 3.0 2.5 4.0 2.0 2.5 2.0 2.0 4.0 3.0 3.0 1.0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8.0 7.0 8.0 9.0 6.0 5.0 7.0 8.0 6.0 6.0 7.0 6.0 7.0 8.0 8.0 5.0 7.0 6.0 6.0 6.7 8.0 6.2 7.3 7.1 7.9 5.7 6.0 6.5 5.9 9.0 STT 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 sgth 2.5 5.0 4.0 1.5 3.0 3.5 2.0 5.0 4.0 3.0 3.0 2.5 tn 2.0 2.2 2.0 2.5 2.0 3.0 2.0 2.2 2.5 2.0 2.0 3.0 ltv 1.0 2.0 1.0 0.0 2.0 3.0 3.0 2.0 0.0 5.0 2.0 3.0 sgi 2.5 2.5 2.0 4.0 2.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 3.0 2.0 dlt 0 0 1 1 gender 1 1 0 1 dtb 7.0 7.7 6.0 5.5 7.0 6.8 5.9 8.3 7.5 7.3 6.2 6.8 93 94 95 96 97 98 99 100 4.0 3.5 3.0 5.0 2.0 2.5 2.5 4.0 2.2 4.0 2.5 2.0 2.0 2.5 2.0 2.5 3.0 2.0 1.0 2.0 1.0 0.0 3.0 2.0 2.0 1.0 2.5 2.0 4.0 2.0 2.5 2.0 1 0 0 1 0 7.6 7.0 5.8 7.9 6.0 6.5 7.2 7.8 Giải tốn: 3.1 Mơ tả liệu: Khởi chạy phần mềm, giao diện chọn phần bảng Varieble View nhập liệu biến: Sau chọn phần bảng Data View nhập số liệu ứng biến gồm 100 khảo sát với STT từ đến 100: … … … Thiết lập mơ hình tổng quát: Hàm hồi quy tổng thể biểu diễn mối quan hệ biến phụ thuộc đtb với biến độc lập sgth, tn, ltv, sgi, dlt, gender có dạng: dtb = b0 + b1.sgth + b2.tn + b3.ltv + b4.sgi + b5.dlt + b6.gender 3.2 Tương quan Pearson: Vào Analyze → Correlate → Bivariate… Nhìn vào bảng trên, ta thấy Điểm trung bình có tương quan tuyến tính với Số tự học, Số lần lên thư viện Giới tính (giá trị sig ≤ 0.05) có tương quan phi tuyến với Thu nhập Đi làm thêm Xét biến độc lập: • Số tự học số lần lên thư viện • Số tự học Số sử dụng internet • Số lên thư viện Số sử dụng internet → Có giá trị sig ≤ 0.05 hệ số Pearson > 0.3 nên xảy tượng đa cộng tuyến 3.3 Phân tích hồi quy: 3.3.1 Thiết lập mơ hình tổng qt: Hàm hồi quy tổng thể biểu diễn mối quan hệ biến phụ thuộc dtb với biến độc lập sgth, tn, ltv, sgi, dlt, gender có dạng: dtb = b0 + b1.sgth + b2.tn + b3.ltv + b4.sgi + b5.dlt + b6.gender 3.3.2 Chạy mơ hình hồi quy: Vào Analyze → Regression → Linear… Chạy mơ hình hồi quy biến phụ thuộc biến độc lập, ta thu kết bảng sau: Coefficientsa Model Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients B (Constant) 6.130 409 270 041 -.018 Sig Collinearity Statistics Beta Tolerance VIF 14.982 000 453 6.637 000 668 1.498 136 -.007 -.131 896 953 1.049 215 043 329 4.967 000 706 1.417 -.183 046 -.254 -3.979 000 763 1.311 Đi làm thêm -.130 131 -.056 -.992 324 972 1.029 Giới tính -.069 130 -.030 -.531 597 990 1.011 Số tự học Thu nhập Std Error t Số lần lên thư viện Số sử dụng internet tuần a Dependent Variable: Điểm trung bình Model Summaryb Model R R Adjusted Square R Square 843a 711 Std Error Change Statistics of the R Square F Estimate Change Change 693 6381 711 df1 38.185 Durbin- df2 Sig F Watson Change 93 000 1.940 a Predictors: (Constant), Giới tính, Đi làm thêm, Số sử dụng internet tuần, Thu nhập, Số lần lên thư viện, Số tự học b Dependent Variable: Điểm trung bình ANOVAa Model Sum of df Mean Square F Sig Squares Regression 93.276 15.546 Residual 37.862 93 407 131.138 99 Total a Dependent Variable: Điểm trung bình 38.185 000b b Predictors: (Constant), Giới tính, Đi làm thêm, Số sử dụng internet tuần, Thu nhập, Số lần lên thư viện, Số tự học • • • • • • • 3.3.3 Phương trình hồi quy: Từ bảng trên, ta có phương trình hồi quy: dtb = 6.13 + 0.27*sgth – 0.018*tn + 0.215*ltv – 0.183*sgi – 0.13*dlt – 0.069*gender 3.3.4 Phân tích kết hồi quy: • Ý nghĩa hệ số hồi quy: b0 = 6.13 có nghĩa điều kiện yếu tố khác không đổi giá trị biến độc lập điểm trung bình 6.13 b1 = 0.27 có ý nghĩa thống kê kê, điều kiện yếu tố khác không đổi, số tự học tăng thêm điểm trung bình tăng lên 0.27 b2 = - 0.018 giá trị sig > 0.05 nên khơng có ý nghĩa thống kê Do đó, thu nhập khơng có tác động lên điểm trung bình b3 = 0.215 có ý nghĩa thống kê kê, điều kiện yếu tố khác không đổi, số lần lên thư viện tăng thêm lần điểm trung bình tăng lên 0.215 b4 = - 0.183 có ý nghĩa thống kê kê, điều kiện yếu tố khác không đổi, số sử dụng internet tăng thêm điểm trung bình giảm 0.183 b5 = - 0.13 giá trị sig > 0.05 nên khơng có ý nghĩa thống kê Do đó, làm thêm khơng có tác động lên điểm trung bình b6 = -0.069 giá trị sig > 0.05 nên khơng có ý nghĩa thống kê Do đó, giới tính khơng có tác động lên điểm trung bình • Phần tổng bình phương độ lệch giá trị quan sát Yi với giá trị trung bình TSS = 131.138 • Phần tổng bình phương giải thích mơ hình ESS = 93.276 • Phần tổng bình phương khơng giải thích (phần dư) RSS = 37.862 • Độ lệch bình phương bình qn (phương sai) phận MSm = 15.546 MSr = 0.407 • Mức độ phù hợp mơ hình so với thực tế = 71.1% cho thấy biến độc lập giải thích 71.1% thay đổi biến phụ thuộc 3.4 Kiểm định mơ hình: 3.4.1 Kiểm định khác biệt trung bình ONE-WAY ANOVA: Vào Analyze → Compare Means → One-Way ANOVA • Sử dụng biến dlt (Đi làm thêm) biến định tính biến dtb (Điểm trung bình) biến định lượng Test of Homogeneity of Variances Điểm trung bình Levene Statistic df1 3.412 df2 Sig 98 068 ANOVA Điểm trung bình Sum of Squares Between Groups df Mean Square 3.503 3.503 Within Groups 127.635 98 1.302 Total 131.138 99 F 2.690 Sig .104 Nhìn vào bảng Test of Homogeneity of Variances, xem xét sig Levene Statistic Sig kiểm định > 0.05 phương sai lựa chọn biến định tính khơng khác nhau, xem tiếp kết bảng ANOVA Sig bảng ANOVA ≥ 0.05, kết luận: Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sinh viên việc làm thêm • Sử dụng biến gender (Giới tính) biến định tính biến dtb (Điểm trung bình) biến định lượng Test of Homogeneity of Variances Điểm trung bình Levene Statistic df1 350 df2 Sig 98 556 ANOVA Điểm trung bình Sum of Squares Between Groups df Mean Square 424 424 Within Groups 130.714 98 1.334 Total 131.138 99 F Sig .318 574 Nhìn vào bảng Test of Homogeneity of Variances, xem xét sig Levene Statistic Sig kiểm định > 0.05 phương sai lựa chọn biến định tính không khác nhau, xem tiếp kết bảng ANOVA Sig bảng ANOVA ≥ 0.05, kết luận: Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sinh viên giới tính khác 3.4.2 Kiểm định đa cộng tuyến: Sử dụng thừa số tăng phương sai VIF Trích bảng kết chạy hồi quy trên: Các giá trị VIF nhỏ 3, đến kết luận mơ hình khơng có tượng đa cộng tuyến 3.5 Sửa lỗi mơ hình: Từ việc kiểm định trên, ta thấy có biến district, clcrime khơng có ý nghĩa thống kê mơ hình Ta bỏ khỏi mơ hình tiến hành chạy lại mơ hình sau: ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Regression 92.736 30.912 Residual 38.402 96 400 131.138 99 Total Sig 77.276 000b a Dependent Variable: Điểm trung bình b Predictors: (Constant), Số sử dụng internet tuần, Số lần lên thư viện, Số tự học Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig Coefficients B (Constant) Std Error 5.973 243 Số tự học 275 040 Số lần lên thư viện 216 -.183 Số sử dụng internet tuần a Dependent Variable: Điểm trung bình Beta 24.532 000 461 6.877 000 043 331 5.061 000 045 -.255 -4.061 000 Từ bảng trên, ta có phương trình hồi quy: dtb = 5.973 + 0.275*sgth + 0.216*ltv – 0.183*sgi Kết luận: Ban đầu, chưa sử dụng kiểm định với mơ hình chạy hồi quy với SPSS ta cho biến “dlt”, “gender” hồn tồn tác động tới điểm trung bình sinh viên đại học Bách Khoa Đà Nẵng Nhận định đặt rằng: thời gian làm thêm tăng lên sinh viên danh thời gian để học tập hay khơng ? Liệu giới tính nam hay nữ có thực ảnh hưởng tới hiệu thời gian học tập sinh viên hay không ? Tất mang tính chủ quan hợp lý lập luận chấp nhận Tuy nhiên, sau ứng dụng chạy mơ hình hồi quy với SPSS với số liệu cụ thể, mẫu cụ thể, có sở khoa học đáng tin cậy rằng: với mẫu số liệu khảo sát , biến “dlt” “gender” khơng có ý nghĩa thống kê xem xét ảnh hưởng tới điểm trung bình sinh viên đại học Bách Khoa Đà Nẵng, mặt tư xã hội chủ quan chúng ảnh hưởng tới kết học tập hoàn toàn hợp lý Từ việc nghiên cứu trên, vận dụng vào cải tiến giáo dục để phát triển tồn diện cho sinh viên Mơ hình kinh tế lượng đem lại thơng tin bổ ích khách quan, có ý nghĩa áp dụng thực tê cao hạn chế nhận định chủ quan xã hội Qua báo cáo này, chúng em có hội thực hành mơn kinh tế lượng từ số liệu thu thập thực tế, khiến môn học trở nên gần gũi hơn, giúp chúng em hiểu rõ phân tích, trực tiếp ôn tập kiến thức sách Chúng em xin chân thành cảm ơn thầy Phạm Anh Đức hướng dẫn chúng em môn học