Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPTSKKN Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPT
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ HUYỀN Ngày tháng năm sinh: 06/6/1981 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: xã Phú Bình, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 01675739825 E-mail: hn661981@gmail.com Chức vụ: Tổ phó chun mơn Tổ Sử - Địa – GDCD Nhiệm vụ giao: giảng dạy Lịch sử lớp 12ª6, 12a7, 12a8, 12a9, 12ª10,12ª11; 10a1, 10a2, 10a10, 10a11 Đơn vị công tác: Trường THPT Thanh Bình II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân - Năm nhận bằng: 2015 - Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Năm học 2011-2012: Một số cách dẫn dắt vào củng cố học Lịch sử + Năm học 2014 – 2015: BƯỚC ĐẦU TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA NGOẠI KHỐ LỊCH SỬ” ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ thực tế tốc độ phát triển kinh tế giới ngày cao, phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân với việc bảo vệ mơi trường Vì vây mơi trường nhiều nơi mơi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng làm cho trái đất ngày nóng lên, băng hai cực tan, nhiều tượng tự nhiên thiên tai, lũ lụt, bão… xẩy thường xuyên môi trường ngày ô nhiễm, đặc biệt cơng trình văn hóa, di tích, di sản lịch sử ngày bị ảnh hưởng thiên tai, thời gian ý thức người Bên cạnh nhiều học sinh chưa có nhìn đắn giới tự nhiên xã hội loài người Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước,những người làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau Nếu có đầy đủ nhận thức bảo vệ môi trường, từ học ghế nhà trường trường, dù làm việc gì, nơi đâu, cương vị hoạt động nào, thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường cách có hiệu Trên thực tế việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào môn học lịch sử chưa sâu sắc triệt để Vì làm để nâng cao hiệu việc lồng ghép giáo dục môi trường dạy học lịch sử cho vừa đảm bảo mục tiêu theo tinh thần thị Bộ giáo dục giúp học sinh nhận thức đắn vấn đề bảo vệ di tích lịch sử, vật, di sản văn hoá vấn đề nhiều giáo viên dạy học lịch sử quan tâm suy nghĩ Chính lẽ tơi áp dụng “Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường dạy học lịch sử trường THPT” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Giúp học sinh hiểu biết môi trường, thơng qua mà giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường, quan tâm đến vấn đề mơi trường, bồi dưỡng tình u thiên nhiên, khơi dậy ý tưởng, mong muốn phát triển cách thức khai thác, cách thức phát triển, sản xuất có lợi cho mơi trường tìm kiếm giải pháp bảo vệ môi trường Qua môn lịch sử có mục đích giáo dục em bảo vệ di tích lịch sử, bảo vệ truyền thống, bảo vệ di sản văn hóa cha ơng để lại Những hiểm họa suy thối mơi trường đe dọa sống lồi người Giáo dục mơi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách bền vững cho hệ tương lai, qua giáo dục cho học sinh có thái độ thân thiện với môi trường ý thức hành động trước vấn đề mơi trường nảy sinh… Từ học sinh có hành động thiết thực bảo vệ , xây dựng cảnh quan trường lớp, gia đình, xóm làng Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Nước ta có khoảng 20 triệu học sinh, sinh viên cấp triệu giáo viên, cán quản lý cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Việc trang bị kiến thức môi trường, kĩ bảo vệ mơi trường cho số đối tượng có nghĩa cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết môi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình cho cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn trường học nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng Nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Cơ sở thực tiễn Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng phát triển đất nước, nhiều văn Đảng Nhà nước ban hành nhằm thể chế hóa cơng tác bảo vệ mơi trường, có cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường như: -Luật bảo vệ môi trường năm 2005 quy định: công dân Việt Nam giáo dục tồn diện mơi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường; Giáo dục mơi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thơng (trích điều 107, Luật bảo vệ môi trường) -Nghị 41/NQ/TƯ “Bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, nghị coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số giải pháp bảo vệ môi trường nước ta chủ trương “ Đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình, sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tiến tới hình thành mơn học khóa cấp học phổ thơng” (trích Nghị 41/NQ/TƯ) -Quyết định 1363/QĐ/TTg việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, Nhà nước bảo vệ mơi trường; có kiến thức mơi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường” -Quyết định 256/QĐ/TTg phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010, xác định bảo vệ môi trường phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hôi, sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước Chiến lược đưa giải pháp, giải pháp “Tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường” -Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục môi trường” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho HS kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng, miền” -Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trương môn Lịch sử - Phan Ngọc Liên – Phan Thị Lạc – Trần Thị Nhung – Nguyễn Xuân Trường – NXB Giáo dục trang bị cho GV vấn đề chung môi trường giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử Tất nội dung nêu cở sở pháp lý, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp, nội dung để giáo viên tiến hành giáo dục mơi trường trình dạy học thực tiễn đội ngũ giáo viên chưa làm tốt yêu cầu nhận thức giáo dục môi trường chưa đúng, khơng giáo viên cho rằng: +Mục tiêu môn học Lịch sử giúp cho học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới; góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Tất mục tiêu không liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường: ô nhiễm môi trường, thảm họa tự nhiên bảo vệ môi trường môn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân +Áp lực mục tiêu kiến thức môn nặng nên thời gian cho giáo dục mơi trường hạn chế khiên cưỡng, hình thức Trên sở nghiên cứu kỹ lý luận kết hợp với thực tiễn công tác thân tơi giải khó khăn tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Lịch sử cách có hiệu đạt yêu cầu đề III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua dạy học môn Lịch sử bậc THPT: 1.1 Các yêu cầu cần đảm bảo thực hiện: -Phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung sử dụng kiến thức giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh môi trường để làm cho hiệu dạy học có chất lượng cao khơng làm cho việc dạy học môn thêm nặng nề, tải làm hiệu giáo dục không cao -Chỉ tiến hành tích hợp số có nội dung sở trường, ưu giáo dục bảo vệ môi trường không bắt buộc phải tiến hành tất chương, tồn chương trình -Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vai trò chủ động tích cực, tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo phù hợp với yêu cầu bảo vệ, gìn giữ phát huy tác dụng việc giáo dục bảo vệ môi trường học sinh thông qua học tập mơn -Thực tiến hành tích hợp giáo dục môi trường dạy học lịch sử không tiến hành nội khóa mà kết hợp ngoại khóa, tiết lịch sử địa phương, hoạt động NGLL 1.2 Cách tiến hành lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học môn Lịch sử: Để thực lồng ghép giáo dục mơi trường vào tiết học lịch sử có hiệu khơng phải dễ Tư liệu, băng hình tranh ảnh, nguồn tư liệu phục vụ lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường lịch sử thiếu Mơi trường phạm trù rộng lớn, việc xác định nội dung cần lồng ghép mục việc vấn đề dễ dàng Đa số học sinh chưa hiểu sâu vấn đề môi trường Qua thực tế giảng dạy tơi xin trình bày cách tiến hành lồng ghép theo bước sau: Bước 1:Giáo viên phải xác định địa cần tích hợp( Tích hợp vào nội dung bài) Bước 2:Giáo viên xác định nội dung tích hợp bao gồm kiến thức kỹ cần tích hợp Bước 3: Giáo viên xác định phương pháp cần tích hợp 1.3 Đối với dạng tích hợp mơi trường tự nhiên *Ví dụ 1: Khi dạy 17 (lịch sử lớp 10): Qúa trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến; Bước 1: Địa tích hợp : Phần I Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập kỷ X Bước 2: Nội dung tích hợp Vị trí địa lí Hoa Lư, nơi chọn làm kinh đô thời nhà Đinh Bước 3: Sử dụng tranh ảnh kết hợp với mô tả liên hệ Giáo viên cho học sinh quan sát tranh mơ tả tồn cảnh vùng Hoa Lư giáo viên kết luận: Kinh Đơ Hoa Lư xưa tức khu di tích cố Hoa Lư nằm địa phận huyện Hoa Lư Gia Viễn thành phố Ninh Bình.Sau lên ngơi Đinh Bộ Lĩnh chọn Hoa Lư làm nơi đóng đô Hoa Lư nơi núi non trùng điệp,núi sông,sông núi.Căn thủy thuận tiện Sau lưng rừng núi,trước mặt đồng bằng,xa biển Nơi núi sông tráng lệ,phong thủy hài hòa,xứng đáng chọn để dựng ‘ Đinh Bộ Lĩnh cho xây thành nối núi đá vôi thành hai khu vực thành nội thành ngoại’’ Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp :Thơng qua mô tả vùng đất Hoa Lư giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu Đinh Bộ Lĩnh cho xây dựng kinh đô Hoa Lư địa hiểm trở,biết tận dụng điều kiện tự nhiên vừa tiết kiệm sức người sức vừa đảm bảo đối phó tối ưu với lực thù địch.Vùng đất Hoa Lư xưa kia, không ngừng phát triển.Tỉnh Ninh Bình có nhiều sách để phát triển kinh tế theo hướng du lịch lịch sử nhằm khai thác lợi vùng đất cố *Ví dụ 2: Khi dạy 19 (lịch sử lớp 10): Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X-XV Bước 1: Địa tích hợp mục II : Những kháng chiến chống Mông – Nguyên kỷ XIII Bước 2: Xác định nội dung cần tích hợp thông qua diễn biến chiến thắng Bạch Đằng 1288, thất bại nặng nề đau đớn quân Nguyên, giáo viên cần khai thác khía cạnh thông minh, sáng tạo nhân dân ta biết dựa vào điều kiện tự nhiên để đánh giặc Bước 3: Giáo viên chọn phương pháp trực quan: Sử dụng lược đồ chiến thắng Bạch Đằng kết hợp với phương pháp đàm thoại giúp học sinh thấy địa hình sơng Bạch Đằng có lợi thế chiến thắng * Cụ thể: Giáo viên cho học sinh khai thác vị trí tự nhiên Sơng Bạch Đằng qua lược đồ Hỏi: Sông Bạch Đằng nhánh Sông tạo nên chảy qua địa phận ? Học sinh trả lời :Sông Đá Bạc, Sông Giá nhiều sông khác đổ vào Hỏi: Sông Bạch Đằng diễn chiến thắng lịch sử dân tộc ? Học sinh trả lời: 938 thắng quân Nam Hán: Năm 1288 đánh bại quân Nguyên Hỏi :Tiếp thu cách đánh giặc Ngô Quyền, Trần Quốc Tuấn làm ? Học sinh trả lời: Lợi dung nước thủy triều lên xuống cho quân mai phuc… Sau cho học sinh khai thác điều kiện tự nhiên thuận lợi Sông Bạch Đằng Giáo viên trình bày diễn biến, kết trận đánh Thơng qua giáo dục cho học sinh thấy thắng lợi nhân dân ta kháng chiến chống Mơng – Ngun có đóng góp to lớn điều kiện tự nhiên mà Trần Quốc Tuấn tận dụng triệt để đường lối chiến lược, chiến thuật sáng tạo dựa vào địa hình để bố trí quân mai phục, dựa vào lên xuống thủy triều bố trí bãi cọc Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp hoạt động học tập là: người khai thác lợi mơi trường tự nhiên vào mục đích chiến lược quân sự, góp phần bảo vệ độc lập dân tộc *Ví dụ 3: Bài 3(Lịch sử 10): Các quốc gia cổ đại phương đông Bước 1: Địa tích hợp: Mục 1: Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế Bước 2: Nội dung tích hợp: Điều kiện tự nhiên lưu vực dòng sơng lớn nào? Thuận lợi cho việc sản xuất sao? Con người tác động vào tự nhiên nào? (làm thủy lợi ) Sự phát triển sản xuất dẫn đến phân hoá xã hội đưa đến xuất quốc gia cổ đại Ghi chú: Sử dụng lược đồ châu Á, châu Phi miêu tả vùng lưu vực sông lớn Bước 3: Giáo viên chọn phương pháp dùng lược đồ quốc gia cổ trình chiếu hình ảnh lưu vực sông, sở tư liệu sgk, thông tin GV cung cấp, học sinh hoạt động nhóm tìm hiểu nội dung sau: Vì quốc gia cổ đại phương Đơng lại hình thành lưu vực sông lớn? So sánh sống người dân quốc gia cổ đại phương Đông với sống người Tinh khôn thời nguyên thủy em có nhận xét gì? Giải thích sao? Nội dung yêu cầu: Đất đai màu mỡ, dễ trồng trọt, nghề nông phát triển 2.Cuộc sống người dân nhà nước cổ đại phương Đông cao ổn định người tinh khôn thời nguyên thủy họ biết làm thủy lợi, đắp đê ngăn lũ, đào kênh máng dẫn nước vào ruộng nghề nông phát triển, đời sống ổn định, sống định cư GV kết luận: từ chỗ dựa vào tự nhiên để tồn tại, người phát triển lên giai đoạn biết khai thác sử dụng điều kiện tự nhiên để nâng cao sống, làm phân hóa người giàu – nghèo, xã hội nguyên thủy tan rã dần nhường chỗ cho đời nhà nước Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp hoạt động học tập là: người biết khai thác sử dụng, hạn chế tác hại điều kiện tự nhiên cách hợp lý để nâng cao sống người Nội dụng giáo dục bảo vệ môi trường kết hợp với nội dung môn cách nhuẫn nhuyễn, vừa phải không thô cứng, áp đặt, hình thức 1.4 Đối với dạng tích hợp mơi trường xã hội *Ví dụ : Khi dạy 20( Lịch sử 10): Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỷ X-XV Phần II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật Bước 1: Xác định địa tích hợp mục 3: Nghệ thuật Bước 2: Nội dung tích hợp phần sinh hoạt văn hóa dân gian Bước 3: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở liên hệ Khi dạy đến phần sinh hoạt dân gian giáo viên tiến hành thực số câu hỏi sau: Hỏi: Từ thời Lý nhân dân ta ưa thích hoạt động văn hóa dân gian nào? Học sinh trả lời: Ca hát nhảy múa, đua thuyền, đấu vật, đá cầu Hỏi: Những hoạt động văn hóa dân gian có tác dụng ? Học sinh trả lời :Làm cho đời sống tinh thần nhân dân ta thêm phong phú góp phần thắt chặt thêm tình cảm cộng đồng phân dân cư Hỏi: Hiện địa phương em trường học trì hoạt động văn hóa nào? Bản thân em tham gia vào hoạt động sao? GV kết luận: nghệ thuật dân gian phát triển, phản ánh tâm tư nguyện vọng nhân dân, đồng thời thể tài năng, óc sáng tạo, tinh vi nhân dân nghệ thuật , nghệ thuật dân gian cần bảo tồn phát triển Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp :Thông qua phương pháp đàm thoại gợi mở giáo viên vừa giúp học sinh tìm kiến thức cho học,vừa giáo dục tinh thần tự hào văn hóa mang sắc dân tộc củng cố tinh thần trách nhiệm gìn giữ di sản văn hóa dân tộc *Ví dụ 2: Khi dạy 20( Lịch sử 10 Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỷ X-XV Phần II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật Bước 1: Địa tích hợp mục : Giáo dục Bước 2: Nội dung lồng ghép cơng trình văn hóa- giáo dục ý thức giữ gìn di tích vật lịch sử Bước : Phương pháp tích hợp sử dụng tranh ảnh kết hợp với khai thác tư liệu sách giáo khoa -Tranh sử dụng : Bia tiến sĩ văn miếu( Hà Nội) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh kết hợp nội dung sách giáo khoa thảo luận câu hỏi sau : Hỏi :Văn bia tiến sĩ đặt đâu ? Hỏi : Trên bia được khắc ? Hỏi: nhà Lê dựng bia tiến sĩ nhằm mục đích ? Hỏi: Những vật di tích lịch sử có cách hàng ngàn năm tồn đến đâu ? Hỏi: Bản thân em làm để giữ gìn phát huy thành tựu văn hóa dân tộc ? Sau học sinh trình bày, giáo viên chuẩn lại kiến thức: * Văn Miếu – Quốc Tử Giám lưu giữ 82 bia Tiến sĩ, bia khắc văn tiếng Hán, ghi họ tên, quê quán 130 tiến sĩ 82 khoa thi (từ năm 1442 đến năm 1779), gồm 81 khoa triều Lê, khoa triều Mạc, qua khoa thi nhằm tôn vinh người đỗ đạt cao, biểu dương nhân tài, khuyến khích việc học tập đương thời hậu Bia thường dựng sau khoa thi đợt sau nhiều khoa thi Bia Tiến sĩ khắc loại đá màu xanh, kích thước khơng giống nhau, chạm khắc hoa văn tinh xảo Bia đặt lưng rùa đá Vì rùa bốn linh vật theo quan niệm xưa: Long, Lân, Quy, Phượng Rùa sống lâu có sức khoẻ Người xưa đặt bia Tiến sĩ lưng rùa thể tôn trọng, tôn vinh người hiền tài coi yếu tố trường tồn mãi lịch sử dân tộc Bia Tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám di tích thiêng liêng, ghi dấu lưu truyền nhân tài đất nước qua khoa thi, bia Tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám trở thành tác phẩm văn học vô giá thể tư tưởng triết học, sử học quan điểm giáo dục đào tạo trọng dụng nhân tài dân tộc, đồng thời tác phẩm nghệ thuật độc đáo, phản ánh nghệ thuật điêu khắc triều đại phong kiến Việt Nam, tôn vinh người hiền tài Do đó, cơng dân Việt Nam nói chung thân học sinh em nói riêng phải có ý thức bảo vệ, chăm sóc, giữ gìn, bảo dưỡng di sản tư liệu quý giá phát huy giá trị di sản truyền thống ham học, yêu nước, thương dân bậc tiền nhân Tháng 3/2010, 82 bia Tiến sĩ bia tổ chức UNESCO công nhận Di sản tư liệu giới khu vực châu Á-Thái Bình Dương Tháng 7/2011, 82 bia tiến sĩ lại công nhận Di sản tư liệu giới phạm vi toàn cầu Tháng 5/2012, tồn di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám Chính phủ cơng nhận di tích quốc gia đặc biệt… Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp :Thơng qua phương pháp giáo viên giúp học sinh thấy giáo dục Đại Việt phát triển, khơi dậy niềm tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm thân việc kế tục phát triển giá trị văn hóa- giáo dục dân tộc, củng cố tinh thần trách nhiệm gìn giữ di tích, di sản lịch sử - văn hóa dân tộc *Ví dụ 3: Bài 14 – Lịch sử 10:Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Bước 1: Địa tích hợp: mục 1: Quốc gia Văn Lang- Âu Lạc Bước 2: Nội dung lồng ghép: giáo dục ý thức gìn giữ phong tục, tập qn, lòng biết ơn tổ tiên Bước : Phương pháp tích hợp sử dụng phim ảnh đàm thoại, liên hệ Khi nói kinh Văn Lang – nhà nước người Việt, giáo viên cho học sinh giải thích câu danh ngơn Hồ Chí Minh : Nước ta có khoảng 20 triệu học sinh, sinh viên cấp triệu giáo viên, cán quản lý cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Việc trang bị kiến thức môi trường, kĩ bảo vệ mơi trường cho số đối tượng có nghĩa cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết mơi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu cơng tác tun truyền bảo vệ mơi trường cho gia đình cho cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn trường học nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng Nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Cơ sở thực tiễn Nhận thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường công xây dựng phát triển đất nước, nhiều văn Đảng Nhà nước ban hành nhằm thể chế hóa cơng tác bảo vệ mơi trường, có cơng tác giáo dục bảo vệ môi trường như: -Luật bảo vệ môi trường năm 2005 quy định: công dân Việt Nam giáo dục tồn diện mơi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường; Giáo dục mơi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thơng (trích điều 107, Luật bảo vệ môi trường) -Nghị 41/NQ/TƯ “Bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, nghị coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số giải pháp bảo vệ môi trường nước ta chủ trương “ Đưa nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình, sách giáo khoa hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng tiến tới hình thành mơn học khóa cấp học phổ thơng” (trích Nghị 41/NQ/TƯ) -Quyết định 1363/QĐ/TTg việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ trương sách Đảng, Nhà nước bảo vệ mơi trường; có kiến thức mơi trường để tự giác thực bảo vệ môi trường” -Quyết định 256/QĐ/TTg phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010, xác định bảo vệ môi trường phận cấu thành tách rời chiến lược kinh tế - xã hôi, sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước Chiến lược đưa giải pháp, giải pháp “Tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường” -Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục môi trường” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho HS kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp mơn học thơng qua hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng, miền” -Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trương môn Lịch sử - Phan Ngọc Liên – Phan Thị Lạc – Trần Thị Nhung – Nguyễn Xuân Trường – NXB Giáo dục trang bị cho GV vấn đề chung môi trường giáo dục bảo vệ môi trường môn Lịch sử Tất nội dung nêu cở sở pháp lý, yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp, nội dung để giáo viên tiến hành giáo dục mơi trường trình dạy học thực tiễn đội ngũ giáo viên chưa làm tốt yêu cầu nhận thức giáo dục môi trường chưa đúng, khơng giáo viên cho rằng: +Mục tiêu môn học Lịch sử giúp cho học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới; góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Tất mục tiêu không liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường: ô nhiễm môi trường, thảm họa tự nhiên bảo vệ môi trường môn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân +Áp lực mục tiêu kiến thức môn nặng nên thời gian cho giáo dục mơi trường hạn chế khiên cưỡng, hình thức Trên sở nghiên cứu kỹ lý luận kết hợp với thực tiễn công tác thân tơi giải khó khăn tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Lịch sử cách có hiệu đạt yêu cầu đề III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua dạy học môn Lịch sử bậc THPT: 1.1 Các yêu cầu cần đảm bảo thực hiện: -Phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung sử dụng kiến thức giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh môi trường để làm cho hiệu dạy học có chất lượng cao khơng làm cho việc dạy học môn thêm nặng nề, tải làm hiệu giáo dục khơng cao -Chỉ tiến hành tích hợp số có nội dung sở trường, ưu giáo dục bảo vệ môi trường không bắt buộc phải tiến hành tất chương, tồn chương trình -Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vai trò chủ động tích cực, tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo phù hợp với yêu cầu bảo vệ, gìn giữ phát huy tác dụng việc giáo dục bảo vệ môi trường học sinh thông qua học tập mơn -Thực tiến hành tích hợp giáo dục môi trường dạy học lịch sử không tiến hành nội khóa mà kết hợp ngoại khóa, tiết lịch sử địa phương, hoạt động NGLL 1.2 Cách tiến hành lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Lịch sử: Để thực lồng ghép giáo dục mơi trường vào tiết học lịch sử có hiệu khơng phải dễ Tư liệu, băng hình tranh ảnh, nguồn tư liệu phục vụ lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường lịch sử thiếu Mơi trường phạm trù rộng lớn, việc xác định nội dung cần lồng ghép mục việc vấn đề dễ dàng Đa số học sinh chưa hiểu sâu vấn đề môi trường Qua thực tế giảng dạy tơi xin trình bày cách tiến hành lồng ghép theo bước sau: Bước 1:Giáo viên phải xác định địa cần tích hợp( Tích hợp vào nội dung bài) Bước 2:Giáo viên xác định nội dung tích hợp bao gồm kiến thức kỹ cần tích hợp Bước 3: Giáo viên xác định phương pháp cần tích hợp 1.3 Đối với dạng tích hợp mơi trường tự nhiên *Ví dụ 1: Khi dạy 17 (lịch sử lớp 10): Qúa trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến; Bước 1: Địa tích hợp : Phần I Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập kỷ X Bước 2: Nội dung tích hợp Vị trí địa lí Hoa Lư, nơi chọn làm kinh đô thời nhà Đinh Bước 3: Sử dụng tranh ảnh kết hợp với mô tả liên hệ Giáo viên cho học sinh quan sát tranh mơ tả tồn cảnh vùng Hoa Lư giáo viên kết luận: Kinh Đô Hoa Lư xưa tức khu di tích cố Hoa Lư nằm địa phận huyện Hoa Lư Gia Viễn thành phố Ninh Bình.Sau lên ngơi Đinh Bộ Lĩnh chọn Hoa Lư làm nơi đóng Hoa Lư nơi núi non trùng điệp,núi sông,sông núi.Căn thủy thuận tiện Sau lưng rừng núi,trước mặt đồng bằng,xa biển Nơi núi sơng tráng lệ,phong thủy hài hòa,xứng đáng chọn để dựng đô ‘ Đinh Bộ Lĩnh cho xây thành nối núi đá vôi thành hai khu vực thành nội thành ngoại’’ Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp :Thơng qua mơ tả vùng đất Hoa Lư giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu Đinh Bộ Lĩnh cho xây dựng kinh đô Hoa Lư địa hiểm trở,biết tận dụng điều kiện tự nhiên vừa tiết kiệm sức người sức vừa đảm bảo đối phó tối ưu với lực thù địch.Vùng đất Hoa Lư xưa kia, khơng ngừng phát triển.Tỉnh Ninh Bình có nhiều sách để phát triển kinh tế theo hướng du lịch lịch sử nhằm khai thác lợi vùng đất cố *Ví dụ 2: Khi dạy 19 (lịch sử lớp 10): Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X-XV Bước 1: Địa tích hợp mục II : Những kháng chiến chống Mông – Nguyên kỷ XIII Bước 2: Xác định nội dung cần tích hợp thơng qua diễn biến chiến thắng Bạch Đằng 1288, thất bại nặng nề đau đớn quân Ngun, giáo viên cần khai thác khía cạnh thơng minh, sáng tạo nhân dân ta biết dựa vào điều kiện tự nhiên để đánh giặc Bước 3: Giáo viên chọn phương pháp trực quan: Sử dụng lược đồ chiến thắng Bạch Đằng kết hợp với phương pháp đàm thoại giúp học sinh thấy địa hình sơng Bạch Đằng có lợi thế chiến thắng * Cụ thể: Giáo viên cho học sinh khai thác vị trí tự nhiên Sơng Bạch Đằng qua lược đồ Hỏi: Sông Bạch Đằng nhánh Sông tạo nên chảy qua địa phận ? Học sinh trả lời :Sông Đá Bạc, Sông Giá nhiều sông khác đổ vào Hỏi: Sông Bạch Đằng diễn chiến thắng lịch sử dân tộc ? Học sinh trả lời: 938 thắng quân Nam Hán: Năm 1288 đánh bại quân Nguyên Hỏi :Tiếp thu cách đánh giặc Ngô Quyền, Trần Quốc Tuấn làm ? Học sinh trả lời: Lợi dung nước thủy triều lên xuống cho quân mai phuc… Sau cho học sinh khai thác điều kiện tự nhiên thuận lợi Sông Bạch Đằng Giáo viên trình bày diễn biến, kết trận đánh Thơng qua giáo dục cho học sinh thấy thắng lợi nhân dân ta kháng chiến chống Mơng – Ngun có đóng góp to lớn điều kiện tự nhiên mà Trần Quốc Tuấn tận dụng triệt để đường lối chiến lược, chiến thuật sáng tạo dựa vào địa hình để bố trí quân mai phục, dựa vào lên xuống thủy triều bố trí bãi cọc Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp hoạt động học tập là: người khai thác lợi mơi trường tự nhiên vào mục đích chiến lược quân sự, góp phần bảo vệ độc lập dân tộc *Ví dụ 3: Bài 3(Lịch sử 10): Các quốc gia cổ đại phương đơng Bước 1: Địa tích hợp: Mục 1: Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế Bước 2: Nội dung tích hợp: Điều kiện tự nhiên lưu vực dòng sơng lớn nào? Thuận lợi cho việc sản xuất sao? Con người tác động vào tự nhiên nào? (làm thủy lợi ) Sự phát triển sản xuất dẫn đến phân hoá xã hội đưa đến xuất quốc gia cổ đại Ghi chú: Sử dụng lược đồ châu Á, châu Phi miêu tả vùng lưu vực sông lớn Bước 3: Giáo viên chọn phương pháp dùng lược đồ quốc gia cổ trình chiếu hình ảnh lưu vực sông, sở tư liệu sgk, thông tin GV cung cấp, học sinh hoạt động nhóm tìm hiểu nội dung sau: Vì quốc gia cổ đại phương Đơng lại hình thành lưu vực sông lớn? So sánh sống người dân quốc gia cổ đại phương Đông với sống người Tinh khôn thời nguyên thủy em có nhận xét gì? Giải thích sao? Nội dung yêu cầu: Đất đai màu mỡ, dễ trồng trọt, nghề nông phát triển 2.Cuộc sống người dân nhà nước cổ đại phương Đông cao ổn định người tinh khôn thời nguyên thủy họ biết làm thủy lợi, đắp đê ngăn lũ, đào kênh máng dẫn nước vào ruộng nghề nông phát triển, đời sống ổn định, sống định cư GV kết luận: từ chỗ dựa vào tự nhiên để tồn tại, người phát triển lên giai đoạn biết khai thác sử dụng điều kiện tự nhiên để nâng cao sống, làm phân hóa người giàu – nghèo, xã hội nguyên thủy tan rã dần nhường chỗ cho đời nhà nước Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp hoạt động học tập là: người biết khai thác sử dụng, hạn chế tác hại điều kiện tự nhiên cách hợp lý để nâng cao sống người Nội dụng giáo dục bảo vệ môi trường kết hợp với nội dung môn cách nhuẫn nhuyễn, vừa phải không thô cứng, áp đặt, hình thức 1.4 Đối với dạng tích hợp mơi trường xã hội *Ví dụ : Khi dạy 20( Lịch sử 10): Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỷ X-XV Phần II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật Bước 1: Xác định địa tích hợp mục 3: Nghệ thuật Bước 2: Nội dung tích hợp phần sinh hoạt văn hóa dân gian Bước 3: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở liên hệ Khi dạy đến phần sinh hoạt dân gian giáo viên tiến hành thực số câu hỏi sau: Hỏi: Từ thời Lý nhân dân ta ưa thích hoạt động văn hóa dân gian nào? Học sinh trả lời: Ca hát nhảy múa, đua thuyền, đấu vật, đá cầu Hỏi: Những hoạt động văn hóa dân gian có tác dụng ? Học sinh trả lời :Làm cho đời sống tinh thần nhân dân ta thêm phong phú góp phần thắt chặt thêm tình cảm cộng đồng phân dân cư Hỏi: Hiện địa phương em trường học trì hoạt động văn hóa nào? Bản thân em tham gia vào hoạt động sao? GV kết luận: nghệ thuật dân gian phát triển, phản ánh tâm tư nguyện vọng nhân dân, đồng thời thể tài năng, óc sáng tạo, tinh vi nhân dân nghệ thuật , nghệ thuật dân gian cần bảo tồn phát triển Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp :Thơng qua phương pháp đàm thoại gợi mở giáo viên vừa giúp học sinh tìm kiến thức cho học,vừa giáo dục tinh thần tự hào văn hóa mang sắc dân tộc củng cố tinh thần trách nhiệm gìn giữ di sản văn hóa dân tộc *Ví dụ 2: Khi dạy 20( Lịch sử 10 Xây dựng phát triển văn hoá dân tộc kỷ X-XV Phần II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật Bước 1: Địa tích hợp mục : Giáo dục Bước 2: Nội dung lồng ghép cơng trình văn hóa- giáo dục ý thức giữ gìn di tích vật lịch sử Bước : Phương pháp tích hợp sử dụng tranh ảnh kết hợp với khai thác tư liệu sách giáo khoa -Tranh sử dụng : Bia tiến sĩ văn miếu( Hà Nội) - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh kết hợp nội dung sách giáo khoa thảo luận câu hỏi sau : Hỏi :Văn bia tiến sĩ đặt đâu ? Hỏi : Trên bia được khắc ? Hỏi: nhà Lê dựng bia tiến sĩ nhằm mục đích ? Hỏi: Những vật di tích lịch sử có cách hàng ngàn năm tồn đến đâu ? Hỏi: Bản thân em làm để giữ gìn phát huy thành tựu văn hóa dân tộc ? Sau học sinh trình bày, giáo viên chuẩn lại kiến thức: * Văn Miếu – Quốc Tử Giám lưu giữ 82 bia Tiến sĩ, bia khắc văn tiếng Hán, ghi họ tên, quê quán 130 tiến sĩ 82 khoa thi (từ năm 1442 đến năm 1779), gồm 81 khoa triều Lê, khoa triều Mạc, qua khoa thi nhằm tôn vinh người đỗ đạt cao, biểu dương nhân tài, khuyến khích việc học tập đương thời hậu Bia thường dựng sau khoa thi đợt sau nhiều khoa thi Bia Tiến sĩ khắc loại đá màu xanh, kích thước khơng giống nhau, chạm khắc hoa văn tinh xảo Bia đặt lưng rùa đá Vì rùa bốn linh vật theo quan niệm xưa: Long, Lân, Quy, Phượng Rùa sống lâu có sức khoẻ Người xưa đặt bia Tiến sĩ lưng rùa thể tôn trọng, tôn vinh người hiền tài coi yếu tố trường tồn mãi lịch sử dân tộc Bia Tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám di tích thiêng liêng, ghi dấu lưu truyền nhân tài đất nước qua khoa thi, bia Tiến sĩ Văn Miếu – Quốc Tử Giám trở thành tác phẩm văn học vô giá thể tư tưởng triết học, sử học quan điểm giáo dục đào tạo trọng dụng nhân tài dân tộc, đồng thời tác phẩm nghệ thuật độc đáo, phản ánh nghệ thuật điêu khắc triều đại phong kiến Việt Nam, tôn vinh người hiền tài Do đó, cơng dân Việt Nam nói chung thân học sinh em nói riêng phải có ý thức bảo vệ, chăm sóc, giữ gìn, bảo dưỡng di sản tư liệu quý giá phát huy giá trị di sản truyền thống ham học, yêu nước, thương dân bậc tiền nhân Tháng 3/2010, 82 bia Tiến sĩ bia tổ chức UNESCO công nhận Di sản tư liệu giới khu vực châu Á-Thái Bình Dương Tháng 7/2011, 82 bia tiến sĩ lại công nhận Di sản tư liệu giới phạm vi toàn cầu Tháng 5/2012, toàn di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám Chính phủ cơng nhận di tích quốc gia đặc biệt… Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp :Thơng qua phương pháp giáo viên giúp học sinh thấy giáo dục Đại Việt phát triển, khơi dậy niềm tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm thân việc kế tục phát triển giá trị văn hóa- giáo dục dân tộc, củng cố tinh thần trách nhiệm gìn giữ di tích, di sản lịch sử - văn hóa dân tộc *Ví dụ 3: Bài 14 – Lịch sử 10:Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam Bước 1: Địa tích hợp: mục 1: Quốc gia Văn Lang- Âu Lạc Bước 2: Nội dung lồng ghép: giáo dục ý thức gìn giữ phong tục, tập qn, lòng biết ơn tổ tiên Bước : Phương pháp tích hợp sử dụng phim ảnh đàm thoại, liên hệ Khi nói kinh Văn Lang – nhà nước người Việt, giáo viên cho học sinh giải thích câu danh ngơn Hồ Chí Minh : “ Các Vua Hùng có cơng dựng nước Bác cháu ta phải giữ lấy nước” ? Em nêu lên ý kiến qua câu danh ngơn Bác HS: Vì vua Hùng có cơng dựng nước đầu tiên, to lớn việc lập nhà nước nhà nước Văn Lang, nên phải biết giữ gìn, bảo vệ đất nước GV: Liên hệ thêm hai câu thơ chiếu thêm số hình ảnh lễ hội Đền Hùng: “ Dù ngược xuôi Nhớ ngày giỗ tổ mùng Mười tháng Ba” Lễ hội Đền Hùng GV giáo dục học sinh: Hội đền Hùng hay giỗ tổ Hùng Vương ngày hội quần tụ, ca ngợi hưng thịnh nòi giống, biểu tượng tinh thần cộng đồng Người đến hội mang theo lòng ngưỡng mộ sâu đậm quê cha đất tổ, tín ngưỡng ăn sâu vào tâm thức người Việt Nam cho dù họ sống phương trời Là học sinh nhớ đến công ơn dựng nước vua Hùng, tự truyền thống, cội nguồn dân tộc việc cần cố gắng học tập tốt để góp phần xây dựng đất nước ngày văn minh, giàu đẹp, tiến "Tín ngưỡng thờ cúng vua Hùng" UNESCO công nhận "kiệt tác truyền phi vật thể nhân loại đại diện nhân loại" Đồng thời giáo viên lên án điểm hạn chế, biến tướng Lễ hội đền Hùng năm gần chen chúc dẫn đến ùn tắc, tranh cướp lộc, trò chơi đỏ đen…Qua giáo viên giáo dục ý thức tơn trọng, bảo tồn di sản văn hố lễ hội truyền thống Cảnh chen lấn, ùn tắc Lễ hội đền Hùng Cảnh tranh cướp lộc Lễ hội Cảnh trò chơi đỏ đen Lễ hội Kết nghiên cứu: Kết khảo sát hiệu công tác giáo dục môi trường thông qua việc học tập môn Lịch sử năm học 2016 - 2017 học sinh khối lớp 10 với 450 học sinh trường THPT Thanh Bình trước thực lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường qua mơn Lịch Sử việc phát phiếu thăm dò theo mẫu sau: Mối quan hệ môn học Lịch sử với vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Kết thống kê phiếu điều tra sau: Nội dung thăm dò Có Cung cấp kiến thức mơi trường 15% Đề cập đến tình hình mơi trường 5% Nêu biện pháp bảo vệ mơi trường 5% Có tổ chức hoạt động mơi trường 3% Kể mơn học có nội dung BVMT Địa, Sinh, Gi dục (xếp theo thứ tự ưu tiên) công dân, Văn Không 85% 95% 95% 97% Tỉ lệ % thống kê cho thấy học sinh chưa thấy mối quan hệ môn lịch sử nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Từ thực tế đó, sở nghiên cứu lý luận, xác định địa (tích hợp vào nội dung bài), nội dung giáo dục mơi trường tích hợp phương pháp tích hợp nên giúp cho học sinh thấy qua mơn học Lịch sử học sinh hiểu trình người tác động vào giới tự nhiên nào, tác động đem lại ảnh hưởng tích cực tiêu cực cho môi trường tự nhiên; từ nghiên cứu quy luật tác động hậu mà mơn Lịch sử góp phần dự báo đường tác động người giới tự nhiên đưa hướng thay đổi tích cực mơi trường Thơng qua mà giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường, quan tâm đến vấn đề mơi trường, bồi dưỡng tình u thiên nhiên, khơi dậy ý tưởng, mong muốn phát triển cách thức khai thác, cách thức phát triển, sản xuất có lợi cho môi trường, giáo dục em bảo vệ di tích lịch sử, bảo vệ truyền thống, bảo vệ di sản văn hóa Kết thống kê phiếu điều tra sau năm học tiến hành lồng ghép nội dung giáo dục môi trường qua môn Lịch sử sau: Mối quan hệ môn học Lịch sử với vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Nội dung thăm dò Có Khơng Cung cấp kiến thức mơi trường 75% 25% Nêu tình hình mơi trường 85% 15% Nêu biện pháp bảo vệ mơi trường 90% 10% Có tổ chức hoạt động mơi 90% 10% trường Kể mơn học có nội dung BVMT Địa, Sinh, GDCD, Sử (xếp theo thứ tự ưu tiên) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: a Kết luận: Sau thời gian áp dụng đề tài giảng dạy lịch sử 10 trường Trung học phổ thông, thấy đa số học sinh biết tơn trọng thành tựu văn hóa ơng cha ta để lại.Và từ có ý thức gìn giữ di tích lịch sử địa phương, biết ơn anh hùng dân tộc, có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh Đặc biệt nội dung lồng ghép giáo dục sát với thực tế làm cho học sinh hiểu sâu sắc vấn đề môi trường lịch sử nên số lượng học sinh hiểu môi trường ngày nhiều b Khuyến nghị: Để thực hiên lồng ghép môi trường tiết dạy lịch sử có hiệu giáo viên khơng nên lồng ghép tràn lan dẫn đến thời gian ,học sinh dễ nhàn chán giáo viên chọn phương pháp phù hợp với nội dung học Bản thân học hỏi đồng nghiệp học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trong khuynh hướng đổi giáo dục giáo viên dạy học lịch sử thấy việc thực lồng ghép giáo dục môi trường vào môn lịch sử việc làm thiết thực, giúp học sinh có nhìn đắn kiện lịch sử, có thái độ thân thiện với môi trường người xung quanh, biết tơn trọng giữ gìn thành mà tổ tiên để lại Để làm việc đòi hỏi người giáo viên phải học tập trau dồi trình độ chun mơn mình, điều quan trọng phải lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn để nhằm rèn luyện cho học sinh trở thành người phát triển toàn diện tri thức kỹ sống Trên thực tế, việc nghiên cứu ứng dụng đề tài phạm vi hẹp, thời gian ngắn nên nhiều hạn chế chưa thể đánh giá toàn diện, xác ưu điểm hạn chế phương pháp tiết học… Vì vậy, mong nhận động viên lời góp ý chân thành từ q thầy đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, xin chân thành cám ơn! Tân Phú, ngày 20 tháng năm 2017 Giáo viên Nguyễn Thị Huyền IV Tài liệu tham khảo: - Mạng Internet: tvtlbachkim.com, flash.violet.vn, baigiangdientu.bachkim.com, google.com, - Sách giáo khoa lịch sử 10 - Sách giáo viên lịch sử 10 - Thiết kế giảng lịch sử 10 - Chuẩn kiến thức kĩ - Môi trường phát triển bền vững - Nguyễn Đình Hòe - Giáo dục bảo vệ mơi trường môn Lịch sử Trung học sở -Phan Ngọc Liên - Phan Thị Lạc - Trần Thị Nhung - Nguyễn Xuân Trường.Nhà xuất Giáo dục BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Thanh Bình ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Tân Phú, ngày 20 tháng 5năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 – 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền; Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Thanh Bình Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính (Đánh dấu X vào đây) - Đề giải pháp thay hoàn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn tồn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Huyền XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hương Lang THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Nguyễn Hữu Hoan b) Sáng kiến kinh nghiệm soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt; giãn cách dòng đơn (single); giãn cách đoạn 6pt ... ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 – 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả:... nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường dạy học lịch sử trường THPT II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Giúp học sinh hiểu biết môi trường, thơng qua mà giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường, ... học Lịch sử + Năm học 2014 – 2015: BƯỚC ĐẦU TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA NGOẠI KHỐ LỊCH SỬ” ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG