Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Sự mong muốn lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I.1.1 Cơ sở lý luận: Sự mong muốn lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Xuất phát từ quan điểm chung dạy Tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, tiến hành phương pháp dạy học tất môn học có mơn Tập đọc Mặt khác, tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Hiện nay, nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Thơng qua dạy đọc, giáo viên giúp học sinh đọc đúng, đọc hay bồi dưỡng cho em hay, đẹp sống Giáo viên phải đặc biệt coi trọng ý đến việc dạy văn kết hợp với dạy ngữ cho học sinh học tiếng mẹ đẻ cách toàn diện Dạy đọc với dạy đọc hay, dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Với học sinh lớp 1, em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Với học sinh lớp 3, giáo viên yêu cầu cao Không đọc đúng, đọc nhanh mà phải đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung tình cảm Để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc cách khác Với chương trình thử nghiệm Tiếng Việt Tiểu học 2000, bước thực nhiệm vụ dạy tốt mơn Tiếng Việt, có phân mơn Tập đọc Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Hay nói cách khác, giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để em nắm bắt tri thức, thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò việc dạy đọc - đọc hiểu - đọc diễn cảm cho học sinh Vì vậy, q trình dạy phân mơn Tập đọc, giáo viên cần quan tâm đến tất yếu tố cấu thành chất lượng phân môn Tập đọc đặc biệt việc dạy đọc cho học sinh phải coi trọng Thông qua việc dạy đọc giúp em hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức Biết đọc diễn cảm thể cảm xúc, tình cảm theo nội dung I.1.2 Cơ sở thực tiễn: Mặc dù lâu thầy cô giáo thực viậc rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh, học sinh tiểu học, điều cịn bị hạn chế Bản thân tơi giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp với chương trình Tiểu học 2000, tơi thấy q trình dạy đọc - đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5, việc đọc diễn cảm đọc vấn đề khó học sinh lớp lại khó nhiều Bởi em học sinh bắt đầu đến trường, việc làm quen với số mặt chữ khó khăn việc địi hỏi em đọc đúng, đọc diền cảm lại khó.Nhưng quan tâm rèn luyện em tiếp thu Thực tế khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm học sinh cho thấy, học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu, vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x hỏi – ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Các em chưa biết đọc diễn cảm, hạ giọng hay kéo dài giọng… câu thơ, câu văn để người nghe cảm thấy hay thơ văn Về giáo viên, việc rèn cho học sinh kỹ đọc cịn có số hạn chế cần khắc phục Hơn quy trình phân mơn Tập đọc thử nghiệm Tiểu học 2000 cịn mẻ nên tơi phải vừa làm, vừa tìm tòi học hỏi để tự bồi dưỡng thân, trang bị cho vũ khí sắc bén để dạy học đạt kết cao Là giáo viên, không lo ngại trước kết khảo sát phân môn Tập đọc lớp 1A Cụ thể đầu năm 2009 – 2010 tiến hành khảo sát sau: Đọc ngọng Đọc sai p/âm Đọc sai dấu Đọc Đọc diễn cảm TSHS/27 TS % TS % TS % TS % TS % Khảo sát 15 12 44 11 30 đầu năm Xuất phát từ sở lý luận trước thực tế lớp với yêu cầu chương trình thực nghiệm mơn Tiếng Việt tiểu học 2000 Tơi có băn khoăn suy nghĩ phải làm làm để em phát âm chuẩn, đọc đúng, đọc diễn cảm Với đề tài này, mạnh dạn trình bày số phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc Khi viết đề tài phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi, kế thừa kinh nghiệm đồng nghiệp trước Đặc biệt kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Do tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu đợt bồi dưỡng hè 2004 Từ nhận thức trên, thân rút học “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thông qua mơn Tập đọc” I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh     Về đọc đúng: Học sinh đọc phụ âm đầu vần, thanh, đọc tiếng từ, câu, đoạn văn, văn, thơ Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh đọc văn, thơ phải biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai Học sinh hiểu nội dung văn thể loại (văn xi hay thơ), từ học sinh có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển toàn diện mặt Đức - Trí - Thể - Mĩ cho học sinh I.3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM: a) Lập đề cương nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2010 b) Triển khai nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu từ tháng 1/2010 đến tháng 5/2010 c) Hoàn thành đề tài: 15/5/2010 *) Phương pháp nghiên cứu a Đối với giáo viên: Giáo viên tự học hỏi kinh nghiệm phương pháp truyền thụ đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy điểm hợp lý chưa hợp lý Phải xem giáo viên thường sử dụng phương pháp trình rèn đọc đọc diễn cảm Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên với chương trình thử nghiệm 2000 để rút phương pháp tối ưu Thường xuyên dự thăm lớp đồng nghiệp để học tập rút kinh nghiệm cho thân Tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn tổ tham dự chuyên đề trường, phòng giáo dục tổ chức để đưa phương pháp cải tiến Trên sở phát huy ưu điểm phương pháp dạy truyền thống áp dụng vào dạy học theo hướng đổi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Dạy số theo sách thử nghiệm để giáo viên tổ chuyên mơn trường dự góp ý Thường xun tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc hàng tháng, kỳ mà học sinh rèn đọc để so sánh thấy hiệu phương pháp b Đối với học sinh: Học sinh lớp phải đủ sách giáo khoa Tiếng Việt tập tập chương trình Tiểu học 2000 Có đủ Bài tập Tiếng Việt – Bài tập Tiếng Việt nâng cao để phục vụ cho học sinh học phân môn Tập đọc *) Giả thiết khoa học: Đối với phân mơn Tập đọc, muốn học tốt học sinh phải có kỹ đọc hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật Từ học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách mức Khi trang bị lực đọc, kỹ đọc tốt, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống xã hội Ngoài để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện học tốt môn học khác Dạy học tốt phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh có vốn ngữ chuẩn mực để tiếp thu tri thức khoa học tự nhiên xã hội Nhiều tài liệu chuyên gia nghiên cứu nhận định: Dạy - Học tốt phân môn Tập đọc tạo tiền đề cho em bước vào lĩnh vực khoa học cách vững I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN, VỀ MẶT THỰC TIỄN: Để xây dựng đề tài việc nghiên cứu lý luận khơng thể thiếu Khi nghiên cứu đề tài nghiên cứu, tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên nhiều tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài Thông qua đề tài nhằm thực tốt nhiệm vụ sau đây:      Rèn kỹ lực đọc cho học sinh Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống cho học sinh Giáo dục thẩm mĩ - tình cảm - phát triển tư cho học sinh Học sinh học môn Tiếng Việt có kết cao có phân mơn Tập đọc Học sinh đọc tốt cịn giúp em học tốt môn khác Để tiến hành làm đề tài này, nghiên cứu sách giáo khoa phân mơn Tập đọc lớp để tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình Tìm hiểu việc dạy học em có hệ thống nội dung học (nội dung sách giáo khoa thử nghiệm Tiếng Việt Tiểu học 2000) Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên mơn Tiếng Việt có phân mơn Tập đọc lớp Nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dạy để rút điều cần thực Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt phân môn Tập đọc Học hỏi đồng nghiệp trường giáo viên khối Vì dịp để thân học hỏi tham gia tài liệu tham khảo chuyên gia nghiên cứu dạy phân môn Tập đọc cho học sinh qua tự bồi dưỡng thân Ở đề tài tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học An Sinh A - Đông Triều - Quảng Ninh II PHẦN NỘI DUNG: II.1 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Học sinh Tiểu học độ tuổi 6-12 tuổi giai đoạn phát triển tư Ở lứa tuổi trẻ em có đặc điểm riêng, tri giác em cịn mang tính trực quan cụ thể kinh nghiệm sống em cịn hạn chế Vì thế, trẻ thường lẫn đối tượng có hình dạng hay cách phát âm âm, tiếng, từ na ná giống nhau, chưa biết phân biệt đâu đúng, sai Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, em chủ yếu học chơi Đây hai hoạt động đan xen Trẻ em nặng tính hồn nhiên, ngây thơ sáng Các em dễ tin nghe lời thầy cơ, tin vào khả học tập thân em, tin vào điều nhà trường, gia đình, xã hội dạy dỗ em nên người Ở lứa tuổi tâm lý em thích khen chê, em đọc tốt, đạt điểm cao, thầy cô khen, bạn bè q mến em thích Vì người giáo viên Tiểu học phải nắm bắt tâm sinh lý học sinh Tiểu học Do nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua môn Tập đọc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Các thành tựu đạt thời gian qua: Hội thảo Quốc gia đổi phương pháp dạy học Tiểu học đề quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học Tiểu học, cụ thể là: Quán triệt vận dụng hợp lý mục tiêu giáo dục Tiểu học trường học bậc Tiểu học Trong hoạt động dạy học phải đảm bảo bình đẳng hội phát triển lực sở trường học sinh quan điểm dạy học cá thể hố Đổi q trình dạy học, phương pháp dạy học trình lâu dài gắn liền với đổi mục tiêu nội dung, sở vật chất để phù hợp với điều kiện địa phương Đưa hình thức tổ chức dạy học vào trường Tiểu học tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức dạy học theo hình thức triển khai số địa phương Với đề tài cho phép nhà khoa học nghiên cứu nhiều phương diện nhiều góc độ, tiếp cận phạm vi lớn nhỏ, địa phương có đặc thù khác Thông qua kết việc điều tra, khảo sát chất lượng mơn Tập đọc lớp 1; tìm hiểu kinh nghiệm đúc kết giáo viên trực tiếp giảng dạy thơng qua việc nghiên cứu chương trình, tài liệu để có phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nói riêng đạt kết cao II.2.2 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa: Qua việc nghiên cứu số tài liệu Sư phạm rút số điểm đáng lưu ý sau: - Giáo trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” phương pháp dạy Tập đọc có phương pháp trực quan phương pháp luyện tập quan trọng Trực quan không tranh ảnh hay vật thực mà cịn giọng đọc mẫu giáo viên - hình thức sinh động có hiệu Giáo viên phải đọc thể loại, ngữ điệu, biểu tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu Bên cạnh cịn hình thức trực quan thứ hai ghi tiếng khó, câu khó, đoạn khó đọc vào bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể Giáo viên cần chép rõ ràng hướng dẫn tỉ mỉ Đó hình thức trực quan cần thiết cho việc rèn đọc Các em có đọc viết Ở phương pháp luyện tập có trình luyện tập là: đọc âm, tiếng, câu; biết ngắt nghỉ chỗ đọc Giọng đọc phải thể qua văn hay thơ thể cảm xúc qua nội dung đọc Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng đọc nói riêng vừa mục đích việc dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Bài sở ngữ nghĩa, ngữ pháp chỗ ngắt giọng, chỗ cần phát âm Thực tế học sinh lớp luyện đọc nhiệm vụ trọng tâm theo chương trình Tập đọc sách Tiếng Việt có 13 tuần bao gồm nội dung ơn tập thi Bên cạnh học sinh vừa chuyển từ phần vần sang tập đọc mục tiêu giúp em nhận diện chữ để đọc đúng, đọc trơi chảy lưu lốt, biết ngắt nghỉ hợp lý, lưu ý cách đọc nhấn giọng - Giáo trình “Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt” Muốn rèn cho em có kỹ năng, phương pháp đọc tốt trước tiên giáo viên cần phát nguyên nhân dẫn đến đọc sai, từ áp dụng cách thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt trình áp dụng qua việc nghiên cứu để hướng dẫn học sinh Việc áp dụng ngữ điệu đọc phù hợp làm tiêu chuẩn tức cách xác định xác tiết tấu giọng đọc, nhịp điệu đọc, cường độ, độ cao, sắc thái giọng đọc, nét mặt, cử chỉ, điệu đọc để người nghe dễ hiểu, cảm nhận hay, đẹp văn, thơ Về tốc độ âm lượng đọc: Mỗi Tập đọc có tốc độ âm lượng đọc khác Như người giáo viên cần phải nắm kỹ thuật để làm mẫu cho học sinh hướng dẫn truyền thụ lại cho em kỹ thuật Khi học sinh hồn chỉnh kỹ thuật đạt đỉnh cao phương pháp rèn đọc cho học sinh Tiểu học Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1:  Chương trình Tiếng Việt chia thành phần + Học vần: Chữ cái: Tuần - Tuần Vần : Tuần - Tuầm 24 + Tập đọc: Tuần 25 - Tuần 35  Chương trình Tập đọc lớp bao gồm phần nội dung kiến thức nội dung kiến thức ôn tập 13 tuần Trong phân thành chủ đề sau: + Chủ đề nhà trường : tuần + Chủ đề gia đình : tuần + Chủ đề thiên nhiên - Đất nước: tuần Riêng tuần 35 dành cho phần ôn tập kiểm tra    Các Tập đọc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp, phân bố hợp lý Nội dung văn, thơ, câu chuyện ngắn, hay, hấp dẫn, gắn với sống sinh hoạt em Đặc biệt Tập đọc thường có tranh minh hoạ với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung II.2.3 Những vấn đề thực tiễn: Tôi tiến hành điều tra trường Tiểu học An Sinh A - Đông Triều: II.2.3.1 Về giáo viên: Phương thức điều tra giáo viên phiếu thăm dò: Đánh dấu vào trống theo đồng chí đúng, thường thực dạy tập đọc nêu hình thức mà giáo viên thường làm Câu 1: Đồng chí cho biết Tập đọc lớp 1, đồng chí rèn đọc cho học sinh nào, kể cách làm cụ thể? Câu 2: Trong Tập đọc, đồng chí ý đối tượng học sinh nào? Đồng chí đánh dấu x vào ô trống mà đồng chí cho đúng:  Học sinh – giỏi  Học sinh trung bình  Học sinh yếu Câu 3: Trong số hình thức dạy học sau đây, đồng chí thường chọn hình thức nào? Hãy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho đúng:  Dạy học cá nhân  Dạy học theo nhóm  Dạy học lớp Hình thức dạy học quan trọng (ghi cụ thể tên hình thức dạy đó) Câu 4: Đồng chí kể tên phương pháp mà đồng chí vận dụng để dạy Tập đọc cho học sinh lớp *Thực trạng giáo viên: a Ưu điểm: Thực tế dạy học trường tiểu học An Sinh A cho thấy: Giáo viên tìm hiểu kỹ dạy truyền đạt đủ kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa với việc phát huy tính tích cực học sinh Họ dành thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa Kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy như: giảng giải trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm kiến thức Giáo viên ln có chuẩn bị đồ dùng trực quan b Một số tồn tại: Khi dạy tiết Tập đọc, nhiều giáo viên chưa thực ý rèn đọc cho học sinh học sinh đọc sai Số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc cịn gặp nhiều khó khăn Hầu hết tiết dạy Tập đọc, sử dụng hình thức trực quan dừng chỗ giáo viên làm động tác minh hoạ đưa vật thực Một số dạy chay khơng phóng to hình vẽ Nhiều ác tranh đưa cịn hạn hẹp, hình thức Điều khơng gây hứng thú học tập cho em Do tập tục địa phương nên em hay đọc ngọng phụ âm l/n, ch/tr, s/x ngọng dấu hỏi – ngã Mặt khác, số giáo viên chưa ý cho học sinh cách đọc nhịp điệu thơ, đọc ngắc ngứ câu văn dài Trong tìm hiểu nội dung bài, số giáo viên dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại (thầy hỏi – trị suy nghĩ, sau gọi – em lên trả lời) Vì vậy, giáo viên chưa kiểm sốt số đơng học sinh lớp dành nhiều thời gian hợp lý cho em hoạt động tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức theo khả * Nguyên nhân: Nguyên nhân số tồn kể giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy để từ chọn phương pháp dạy nội dung dạy học cách thích hợp II.2.3.2 Thực trạng học sinh: Tôi tiến hành điều tra học sinh lớp 1A tổng số 27 em  Phương thức điều tra 1: Bằng hình thức thăm dị điền vào dàn ý, vào trống mà em cho hình thức lựa chọn từ thích hợp để điền vào trống Câu 1: Điền vào chỗ trống n l Cây ….úa, ……ấu cơm, ……ăn tròn Câu 2: Điền vào chỗ trống chao hay trao ………… ơi!, …………giải thưởng Câu 3: Điền vào chỗ trống n ng Cây bà……., bà… ghế Điều tra kết phương thức 1: Câu 1: 65,5% học sinh trả lời Câu 2: 87% học sinh trả lời Câu 3: 50% học sinh trả lời Từ kết điều tra phương thức thấy học sinh đọc sai nhiều phụ âm l/n, s/x Hai phụ âm học sinh hay đọc sai, có phần lỗi học sinh chưa ý giáo viên đọc chưa chuẩn  Phương thức điều tra 2: Tôi tiến hành điều tra vào lớp giảng dạy khảo sát cụ thể qua việc đọc học sinh Qua điều tra thực tế việc đọc học sinh, thấy thực trạng học sinh lớp tơi có ưu nhược điểm sau đây:  Ưu điểm: Năm học 2009 – 2010, học sinh học nhiều Tập đọc giáo án điện tử tạo điều kiện tốt cho học sinh học Nói chung đa số học sinh đọc nội dung bước đầu có kỹ đọc Đã có số em biết áp dụng vào ngoại khoá Một số em biết đọc diễn cảm có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng  Hạn chế: Một số em chưa thực hiếu học, hay quên đồ dung học tập, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khác đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh từ ngữ cần ý cách ngắt nghỉ dấu câu Ví dụ: Chỗ ngừng giọng chủ ngữ vị ngữ, động từ bổ ngữ Đó chưa kể thơ, người ta bỏ dấu câu, nhiều văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc chỗ ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Ngắt giọng đích dạy học phương tiện để dạy tiếp cận, chiếm lĩnh văn đọc Từ em đọc phụ âm đầu, ngắt giọng hay; hướng dẫn để em cảm thụ nội dung học theo chủ điểm Nhờ em trau dồi cho vốn từ phong phú, cách viết sáng, mạch lạc, bố cục chặt chẽ, nội dung hấp dẫn phân mơn Tập đọc Qua q trình thực tế dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhiều em tiếp thu nhanh, đọc tốt, song tồn số em đọc chưa thạo Học sinh lớp Trường Tiểu học An Sinh A – Đông Triều, không khí xã hội hóa giáo dục ngày khai giảng năm học mới, phụ huynh đưa em đến trường, em từ nhiều vùng quê khác theo cha mẹ đến lập nghiệp Tiếng nói địa phương mang tính chất vùng miền để lộ giao thoa đến cách phát âm số học sinh lớp Chủ yếu lẫn lộn phụ âm đầu l/n Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, đọc trả lời câu hỏi cịn nhỏ, trả lời khơng đủ câu, đọc kéo dài….Có thể nói, nguyên nhân khách quan tác động “vơ thức” đến số học sinh II.3 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tập đọc phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kỹ đọc, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, rõ rang đến mức độ cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ, lên - xuống giọng thể thái độ tình cảm qua Tập đọc, học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích ấy, trước hết người giáo viên phải có phương pháp rèn đọc đúng, có hình thức rèn đọc tinh thần trách nhiệm nghề sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường Tiểu học Từ áp dụng phương pháp rèn đọc linh hoạt đem lại kết khả quan II.3.1 Phương pháp trực quan:  Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý lứa tuổi bậc Tiểu học: Ở phương pháp giáo viên đưa tranh minh hoạ vật thật cho (gọi chung đồ dung học tập) để phục vụ cho trình rèn đọc học sinh kết hợp đọc hiểu bước vào đọc diễn cảm tốt b Các hình thức trực quan (Cách dạy): * Giọng đọc mẫu giáo viên: Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Do đó, muốn rèn đọc cho học sinh chuẩn bị trước nhà học sinh đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc đều mà cần phải biết biểu tình cảm qua cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười đọc *Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm tơi thường phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm với cách phát âm sai mà học sinh thường mắc tiếng có phụ âm l/n, ch/tr, s/x Điều cần hướng dẫn tỉ mỉ có trực quan cho em thấy khác để phân biệt rõ đọc phát âm cho Đặc biệt học sinh yếu, tơi cịn sử dụng trực quan cụ thể để em thấy hệ thống cách phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm Cụ thể hơn, làm mẫu trực tiếp để học sinh quan sát luyện cách phát âm Ngồi hình thức trên, tơi cịn ghi từ khó để luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó, làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn (bằng mắt), tập phát âm (bằng miệng), nghe (bằng tai) viết tay vào bảng Có em nhớ lâu đọc Giáo viên đọc mẫu – Học sinh giỏi luyện đọc Học sinh thường đọc sai phụ âm, sai vần luyện đọc Học sinh yếu cần luyện nhiều yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng, vần mà em hay đọc sai để nắm bắt rõ Đa số học sinh đọc tốt, trừ số trường hợp đặc biệt (các em bị dị tật máy phát âm) lại với cách rèn đọc em đọc tốt  Luyện đọc câu – đoạn – bài: Kết hợp với rèn phát âm tiếng, từ có phụ âm, có vần học sinh hay phát âm sai; tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc lưu loát (đây yêu cầu trọng tâm hcọ sinh lớp 1) Bước sáng phần đọc, đa số em đọc chưa chuẩn, đọc ngắc ngứ, đọc âm, tiếng Một số học sinh yếu phải dừng lại để đánh vần Nhiều em chưa biết nghỉ lúc, chỗ Để khắc phục tình trạng này, dành nhiều thời gian cho việc luyện đọc Tuy nhiên đảm bảo đủ nội dung Tập đọc Dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp nhà) Khi học sinh đọc theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Đọc rõ cụm từ, câu, tránh đọc kéo dài giọng Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu, em dung bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa, nhà tự luyện đọc, tiết học sau kiểm tra Rèn kỹ đọc: đọc câu, đoạn hay bài, hướng dẫn em tỉ mỉ Trong Tập đọc, thường chép sẵn đoạn văn hay thơ cần lưu ý cách đọc Nếu đọc thuộc long cần phải chép bảng phụ để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ rang có tác dụng trực quan tốt Khi dạy học thuộc long, chép lên bảng (bảng phụ) luyện đọc cho em phương pháp xoá dần để lại từ điểm tựa Phần làm trực quan tốt em học dễ nhớ thuộc nhanh so với phương pháp để học sinh đọc sách giáo khoa  Dùng tranh ảnh, vật thật: Đây phương pháp có tác dụng khơng khó việc rèn kỹ đọc cho học sinh Nhưng sử dụng tranh ảnh tranh phải to, đẹp, rõ rang Nếu khơng có điều kiện phóng to, tơi sử dụng tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa Tuỳ để ta sử dụng trực quan cho phù hợp Tôi yêu cầu học sinh đọc phải nhấn mạnh từ màu, sắc, độ Học sinh phải nhớ từ cần nhấn mạnh Luyện đọc từ cần nhấn mạnh, em yếu đọc Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, đọc diễn cảm Giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc, nhằm khắc sâu kỹ đọc nắm nội dung học sinh Phương pháp nhằm củng cố niềm tin vững cho học sinh II.3.2 Phương pháp đàm thoại: a Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ nhỏ, em thích hoạt động (hoạt động lời nói) Phương pháp đàm thoại thực sở trao đổi câu hỏi phục vụ cho nội dung Ở thấy, giáo viên nêu câu hỏi dẫn dắt, gợi mở; trị tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, trò nêu câu hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp b Các hình thức đàm thoại: - Bước 1: Rèn cho học sinh Khi rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh, thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh đọc Muốn học sinh hiểu nội dung, trước hết học sinh phải có kỹ đọc là: Đọc lưu lốt, trơi chảy đọc Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá trị nghệ thuật dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt yêu cầu đó, tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ, phù hợp với đọc Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh Đọc hiểu từ khố, từ trung tâm, câu, đoạn, Tóm lại, giai đoạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp đàm thoại dùng để gợi mở, dẫn dắt để học sinh hiểu chiếm lĩnh kiến thức khơng sử dụng suốt q trình dạy đọc mà cần phải xen kẽ phương pháp khác để dạy đạt kết cao học sinh không chán Tác dụng phương pháp đàm thoại: Phương pháp đàm thoại tạo cho học sinh phát triển giao tiếp (giao tiếp trị) Khi sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh II.3.3 Phương pháp luyện tập: a Phương pháp luyện tập: Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học, học phân môn Tập đọc Với phương pháp này, hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo luyện đọc Tơi lng hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp cụ thể b Các biện pháp luyện tập: b.1 Luyện đọc đúng: Là đọc thành tiếng, yêu cầu đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Ngồi việc rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Tơi cịn hướng dẫn học sinh biết ngắt sau dấu hai chấm, dấu chấm than, chấm lửng… (đối với văn xuôi) b.2 Luyện đọc thầm: Đối với học sinh lớp 1, đọc thầm khó đọc thành tiếng, em chưa có ý thức tập trung cao để theo dõi đọc Thường em bỏ sót tiếng, dịng đọc Tôi theo dõi em đọc thầm, số em chưa có ý thức tự giác làm việc Để hướng dẫn học sinh đọc thầm tốt, yêu cầu em làm theo hướng dẫn - Yêu cầu tất học sinh theo dõi vào bài, đọc phải đầy đủ tiếng câu (lưu ý không đọc lướt) - Yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, học sinh tập bỏ dần thói quen đọc thành tiếng lầm rầm (phát tiếng nhẩm nhỏ) - Giao câu hỏi gắn với nội dung đoạn, đọc - Khi đọc cố gắng khơng dùng ngón tay hay que tính để vào chữ, dòng sách (trừ trường hợp với em yếu) - Kiểm tra đọc thầm em, tiến hành kiểm tra cách yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc đến đâu Nếu học sinh đọc thầm tốt em hiểu nội dung đoạn đó, em trả lời câu hỏi tốt Đối với học sinh yếu, thường xuyên quan tâm giúp đỡ em cách: - Lưu ý Tập đọc - Thường xuyên uốn nắn việc phát âm sai - Giúp học sinh đọc dứt khoát cụm từ câu ngắn Với câu dài, hướng dẫn học sinh vạch nhịp bút chì vào sách giáo khoa, để em ngắt nghỉ chỗ - Đề yêu cầu đọc nhà, có buộc học sinh đọc lại từ, cụm từ, câu chưa trôi chảy để hôm sau kiểm tra xem em đọc đạt yêu cầu chưa - Bố trí em ngồi gần để kèm cặp b.3 Hình htức luyện tập nhà: Hình thức góp phần tích cực giúp học sinh đọc lại từ, cụm từ, rèn luyện kỹ đọc, thường áp dụng thực sau: - Với học sinh yếu: Luyện đọc từ, cụm từ, câu, - Với học sinh trung bình, khá: Luyện đọc trơi chảy, lưu loát - Với học sinh giỏi: Đọc diễn cảm tồn Để đạt mục đích trên, tơi hướng dẫn trước lớp thật tỉ mỉ, cụ thể để học sinh nhà luyện đọc Yêu cầu kiểm tra kết luyện đọc theo cặp Ngoài cần kết hợp gia đình giáo viên chủ nhiệm để hỗ trợ kèm cặp em đọc yếu b.4 Tổ chức trị chơi Tiếng Việt: Có nhiều hình thức trị chơi Tiếng Việt, tuỳ đọc để áp dụng trò chơi cho phù hợp Trong khâu rèn kỹ đọc nói riêng dạy Tập đọc nói chung, tơi thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt như:     Thi đọc từ, cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi đọc Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ đọc thuộc lòng Thi tìm từ cịn thiếu đoạn văn, thơ Đọc câu biết đoạn Khi chơi trò chơi, tất đối tượng học sinh lớp đề chơi, kể học sinh yếu chọn tham gia để em hoà nhập giúp em học tập có ý thức II.3.4 Dạy thử nghiệm: Qua trình điều tra, nghiên cứu tìm tồn nguyên nhân dẫn đến tồn Đề biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1, tiến hành dạy thử nghiệm tiết Tập đọc lớp để chứng minh cho biện pháp đề xuất mình, tạo kết cho học Tập đọc lớp 1: BÀN TAY MẸ A Mục đích, yêu cầu: Học sinh đọc trơn Chú ý phát âm từ ngữ: yêu nhất, nấu cơm, rám nắng… Biết nghỉ gặp dấu chấm Ơn vần an, at; tìm tiếng có vần an, vần at - H–ểu từ ngữ bài: rám nắng, xương xương - Nói lại tình cảm ý nghĩ bạn nhỏ nhìn đơi bàn tay mẹ Hiểu lịng u q, biết ơn m ẹ bạn - Trả lời câu hỏi theo tranh nói chăm sóc bố mẹ với em B Đồ dùng dạy học: - Tranh minh hoạ đọc - Bộ chữ C Các hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Kiểm tra cũ: (5’) - Đọc “Cái nhãn vở” Sgk trả lời câu - Hs đọc trả lời hỏi 1, Sgk - Gv nhận xét, cho điểm II Bài mới: Giới thiệu bài: (1’) Gv nêu Hướng dẫn hs luyện đọc: (20’) a Gv đọc mẫu văn - Hs theo dõi b Hs luyện đọc: *Luyện đọc tiếng, từ ngữ: - Luyện đọc tiếng, từ khó: yêu nhất, nấu - Vài Hs đọc cơm, rám nắng, xương xương - Phân tích tiếng: yêu, nắng, xương - Gv giải nghĩa từ: rám nắng, xương xương - Vài hs nêu * Luyện đọc câu: - Đọc câu - Đọc nối tiếp câu - Luyện đọc câu: Đi làm về, mẹ lại chợ, …, giặt chậu tã lót đầy * Luyện đọc đoạn bài: - Luyện đọc nối tiếp đoạn - Thi đọc trước lớp - Nhận xét, tính điểm thi đua - Đọc đồng tồn Ơn vần an, at: (12’) a Tìm tiếng có vần an: - u cầu hs tìm nhanh - Đọc từ tìm được: bàn tay - Phân tích tiếng bàn b Tìm tiếng ngồi có vần an, vần at: - Đọc mẫu Sgk - Gv tổ chức cho hs thi tìm đúng, nhanh tiếng, từ có vần an, vần at Tiết Luyện đọc kết hợp tìm hiểu luyện nói: a Tìm hiểu bài: (20’) - Đọc câu hỏi - Đọc nối tiếp đoạn đầu + Bàn tay mẹ làm việc cho chị em Bình? - Đọc yêu cầu - Luyện đọc câu văn diễn tả tình cảm Bình với đơi bàn tay mẹ - Thi đọc tồn b Luyện nói: (10’) - Nhìn tranh thực hành hỏi đáp theo mẫu - Thực hành hỏi đáp theo tranh 2, 3, - Yêu cầu hs tự hỏi đáp Củng cố, dặn dị: (5’) - Đọc lại tồn - Gv nhận xét học - Dặn hs nhà luyện đọc bài, chuẩn bị “cái Bống” - Hs đọc nhẩm - Mỗi hs đọc câu nối tiếp - Vài hs đọc - Vài hs đọc - Hs đọc thi nhóm hs - Hs đọc cá nhân, tập thể - Hs tìm nêu - Vài hs đọc - vài hs nêu - Hs thi đua theo tổ - hs đọc - hs đọc - vài hs nêu - hs đọc - Vài hs đọc - hs đại diện tổ đọc - hs thực - cặp hs thực - Vài cặp hs thực hành - hs đọc II.3.5 Kết thực nghiệm: Qua trình áp dụng đề tài vào dạy thực nghiệm thu kết sau: Lớp A: Sĩ số 27 TSHS/27 Khảo sát cuối kỳ I Khảo sát năm Đọc ngọng TS % Đọc sai p/âm TS % Đọc sai dấu TS % Đọc TS % Đọc diễn cảm TS % 7,5 22 3.7 17 66,8 0 0 7,5 0 25 92.5 0 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ: Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt Con người động vật khác thường giao tiếp với tín hiệu Trong có tín hiệu ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao, người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho kỹ càng, phù hợp Đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, lng trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học, ví dụ: có nhiều tiết dạy giáo án điện tử để gây hứng thú học tập cho học sinh; cho học sinh có niềm say mê, hứng thú học tập Trong trình dạy - học Tập đọc phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh học sinh lớp 1, em thích động viên, khuyến khích, thích chiều chuộng, gần gũi Để thực tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu tiết, toàn phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để dạy có hiệu Nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 1, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố Đọc mẫu giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình Tiếng Việt mới, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng hơn, rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Đọc trình tiếp nhận thơng tin; kỹ đọc, nghe nói có mối quan hệ chặt chẽ với Sự tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm giao tiếp qua việc lựa chọn hệ thống ngữ điệu cho dạy học Qua q trình tìm hiểu cơng việc học tập học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn Tập đọc trường tiểu học, đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm, tơi thấy lớp 1A có nhiều tiến Song kết đạt chưa cao, tìm tịi sáng tạo chun mơn cịn hạn chế Vì kết đạt chưa mong muốn Dạy Tập đọc vấn đề khơng đơn giản chút nào, nên muốn có kết cao thầy lẫn trị phải cố gắng, phải kiên trì trình rèn đọc Muốn giáo viên phải luôn cố gắng đọc đúng, đọc chuẩn, diễn cảm Ngồi cịn phải nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Qua thực tế, tơi thấy cần cố gắng rèn luyện, học tập nghiên cứu tài liệu, sách báo, học hỏi đồng nghiệp giàu kinh nghiệm giảng dạy Tơi tự rút học cho mình: Muốn đạt mục đích mà mong muốn thân phải có niềm tin, niềm say mê thực sự, ln kiên trì, nhẫn nại, rèn luyện khơng ngừng Chính niềm say mê giúp ta có them sức mạnh to lớn, hút ta vào tìm tịi sáng tạo Do điều kiện khả có hạn, đề tài cịn nhiều thiếu sót, có vấn đề chưa thể đề cập đến Mặc dù thân đẫ cố gắng; mong giúp đỡ, góp ý,bổ xung đồng nghiệp, đặc biệt tổ chun mơn Phịng giáo dục - đào tạo huyện Đơng Triều giúp đỡ tơi hồn thành đề tài An Sinh, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Nguyễn Thị Thậm IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC: Trang I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian, địa điểm I.4 Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn II Phần nội dung II.1 Chương I: Tổng quan II.2 Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Các thành tựu đạt thời gian qua II.2.2 Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa II.2.3 Những vấn đề thực tiễn II.3.Chương III: Phương pháp nghiên cứu - kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp trực quan II.3.2 Phương pháp đàm thoại 1 4 8 8 11 24 15 17 II.3.3 Phương pháp luyện tập II.3.4 Dạy thử nghiệm II.3.5 Kết thực nghiệm III Phần kết luận - kiến nghị V NHẬN XÉT CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG, PHÒNG GD&ĐT: 18 20 22 23 ... môn Tập đọc lớp 1A Cụ thể đầu năm 2009 – 2 010 tiến hành khảo sát sau: Đọc ngọng Đọc sai p/âm Đọc sai dấu Đọc Đọc diễn cảm TSHS/27 TS % TS % TS % TS % TS % Khảo sát 15 12 44 11 30 đầu năm Xuất... nghiên cứu từ tháng 9/2009 đến tháng 5/2 010 b) Triển khai nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu từ tháng 1/ 2 010 đến tháng 5/2 010 c) Hoàn thành đề tài: 15 /5/2 010 *) Phương pháp nghiên cứu a Đối với giáo... II.3.Chương III: Phương pháp nghiên cứu - kết nghiên cứu II.3 .1 Phương pháp trực quan II.3.2 Phương pháp đàm thoại 1 4 8 8 11 24 15 17 II.3.3 Phương pháp luyện tập II.3.4 Dạy thử nghiệm II.3.5