I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài, sáng kiến giải pháp Hiện công cải cách, đổi ngành giáo dục diễn cách mạnh mẽ đòi hỏi mang tính tất yếu giáo dục nước ta nay, nhiều năm qua với việc thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành song song nhiệm vụ hàng đầu ngành giáo dục bên cạnh thành công to lớn song nhiều hạn chế thiếu sót điều lại đặt yêu cầu trước mắt tiếp tục đổi chương trình nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp với tình hình phát triển giới nước ta nhà trường phổ thơng nói chung việc dạy học mơn Lịch sử nói riêng tình hình Là “Thầy dạy sống”, “Tấm gương soi muôn đời”, môn Lịch sử nhà trường phổ thông làm cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, trình dựng nước giữ nước cha ơng ta từ xa xưa Từ nâng cao tư tưởng hiểu biết, kế thừa truyền thống tốt đẹp cha ơng, với lòng tự hào dân tộc, để phát huy tài trí tuệ phục vụ cho công xây dựng bảo vệ đất nứơc thời bình Đây nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biết người làm công tác giáo dục Mặt khác việc đổi phương pháp dạy học nâng tác động trực tiếp đến khả tiếp thu giảng học sinh tiết học định lâu dài đến chất lượng dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng trường THCS Làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng số giải pháp để nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học hiệu với số giải pháp dạy học tích cực khác lời giải đáp cho toán học sinh “quay lưng lại” với lịch sử, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước Tuy nhiên vấn đề đặt cho giáo viên dạy lịch sử làm để vận đổi dạy học có hiệu quả, vừa gây hứng thú học tập cho em, vừa không làm thời gian nội dung cần hướng em tìm hiểu Hiện nay, giáo viên bước áp dụng nhiều phương pháp dạy học khai thác kênh hình, sử dụng đồ tư duy… hầu hết không đạt hiệu cao học Sự đầu tư giáo viên cho tiết dạy có sử dụng phương pháp không nhiều Hơn việc dự giờ, bồi dưỡng phương pháp dạy học chưa có hiệu quả, giáo viên quan tâm đến việc cung cấp hết thơng tin SGK Điều không tránh khỏi việc đổi phương pháp dạy học cách máy móc, chí sai lệch q trình giảng dạy, giáo viên khơng có phương pháp tốt để mang lại hiệu cho tiết dạy mình, dẫn đến chất lượng lịch sử thấp kéo theo học sinh chán mơn Lịch sử mà dần có thói quen học lịch sử để nắm kiện nội dung có sách giáo khoa thầy truyền đạt đủ, khơng có tìm tòi, phát hiện, chủ động học mơn Lịch sử cách hứng thú môn Khoa học tự nhiên Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu sống tương lai đặt cho giáo viên lịch sử nhiệm vụ: làm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, kích thích hứng thú học Lịch sử cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên dạy Lịch sử khơng có có kiến thức vững vàng môn Lịch sử mà biết vận dụng có hiệu giải pháp để nâng cao đổi dạy học trường THCS thiết kế giáo án khoa học; Tổ chức linh hoạt hoạt động nhóm; Khai thác hiệu tối đa thiết bị dạy học; Hướng dẫn học sinh khai thác nguồn sử liệu SGK trình bày nội dung đó; Đa dạng hóa hình thức học tập gắn với ngày lễ kỷ niệm buổi ngoại khóa; Khai thác theo chuyên đề Băn khoăn trước thực trạng đó, qua kinh nghiệm tích lũy thực tế dạy học môn đơn vị, thân tôi sử dụng giải pháp để phát huy tối đa dạy theo hình thức đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh môn học Lịch sử, làm cho môn học không trở nên nặng nề, khơ khan, nhàm chán, từ nâng cao dần chất lượng môn Với việc sử dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” học Lịch sử Trong q trình giảng dạy mơn Lịch sử, cá nhân với tư cách giáo viên trẻ, cố gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu sử dụng “ giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học” Đây lí mà chọn đề tài “ Giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường THCS” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Điểm đề tài: Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo từ nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học cách có hiệu Rèn cho học sinh cách học theo phương pháp mới, học sinh làm chủ kiến thức, tự giải vấn đề chương trình học, khắc phục tình trạng học sinh khơng thích học lịch sử, làm thay đổi nhận thức học sinh Nâng cao kỹ phân tích, đánh giá, tổng hợp vấn đề, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống cách dễ dàng Chính mà làm thay đổi cách nhìn nhận phụ huynh môn Lịch sử Là nguồn tư liệu để giáo viên sử dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu nhất, giúp giáo viên trau dồi thêm kỹ để điều khiển tốt dạy học, hướng học sinh theo mục đích để đạt yêu cầu học Tùy theo đơn vị kiến thức bài, giáo viên lựa chọn giải pháp cho phù hợp với nội dung, thời gian tiết học Phạm vi, giới hạn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2016 đến Và áp dụng học sinh đơn vị trực tiếp giảng dạy II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Có thể nói, năm gần việc thực đổi toàn diện giáo dục dấy lên phong trào thi đua sôi Trường trung học sở Đại đa số giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có đam mê tích cực vận dụng phương pháp dạy học tốt, nên khêu gợi tính tự lực học sinh, phát huy tốt vai trò người học Tuy nhiên, bên cạnh có số ngun nhân phía giáo viên, phía học sinh, phía sở vật chất lẫn phía phụ huynh học sinh dẫn đến chất lượng dạy-học mơn Lịch sử nhiều băn khoăn, lo lắng Sau thực trạng đơn vị công tác: * Về phía giáo viên Việc thay đổi chương trình lẫn phương pháp giảng dạy khiến nhiều giáo viên thực lúng túng Trong tiết dạy, nhiều giáo viên thiếu vận dụng linh hoạt, sử dụng phương pháp, nhiều giáo viên nghiêng nói lại nội dung SGK làm cho tiết học đơn điệu, học diễn nhàm chán, học sinh phát huy tính tích cực học tập mình.Thậm chí lo hồn thành khối lượng kiến thức mà nhiều giáo viên không trọng đến đối tượng học sinh yếu (nếu khơng muốn nói bỏ qua) Một số giáo viên có tiết không sử dụng thiết bị dạy học, không cho học sinh khai thác kênh hình, tư liệu SGK.Một số giáo viên chưa có đầu tư cho tiết dạy, chưa sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học.Nếu có sử dụng cơng nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu tất kiến thức dẫn đến học sinh thụ động việc tiếp nhận tri thức.Từ nảy sinh tâm lý chán họcmơn Lịch sử.Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy- học Lịch sử thấp so với mơn khác Sau bảng khảo sát việc giáo viên ngại áp dụng phương pháp mới, lo dạy xong kiến thức, ý đối tượng học sinh Khá, Giỏi, bỏ qua đối tượng học sinh Yếu để chứng minh cho điều tơi phân tích trên: BẢNG KHẢO SÁT MINH CHỨNG VIỆC GIÁO VIÊN NGẠI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS N.dung Sử dụng PPDH/tiết GV GV x GV GV - Khi dạy GV ý đến HSG HSKhá HS nghịch x - - - X x x - x X x - - - X x K.thứ T.gian c x x x x x x (Trong x có sử dụng, - khơng sử dụng) * Về phía học sinh Đã qua nhiều năm thực đổi mới, nhìn chung đại đa số học sinh tiếp cận với nội dung, kiến thức, chương trình phương pháp dạy học mới, song trình tiếp thu học sinh chưa đồng đều, chưa linh hoạt trình hoạt động mình, việc tiếp cận với phương pháp dạy học thiết bị dạy học số học sinh khó khăn kết tiếp thu học sinh chưa đạt kết cao Bên cạnh nhiều học sinh coi mơn Lịch sử “mơn phụ” em ý nghe giảng; em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lòng ghi chí khơng học chưa nói đến việc kết hợp với SGK để giải câu hỏi sách Từ lại khơng biết phát vấn đề cần giải Từ chỗ lười suy nghĩ, phân tích vấn đề, nên khơng biết nêu vấn đề để thảo luận bàn bạc dẫn đến việc chán chê, bỏ bê Và nguyên nhân thứ hai nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Lịch sử thấp thời gian qua mà phương tiện thông tin đại chúng đề cập Sau bảng khảo sát thái độ học tập Lịch sử trường THCS năm học 2017 - 2018 mà trực tiếp giảng dạy: Khố i Sĩ số Rất thích SL % Thích SL Khơng thích Hứng thú % 40 12,5 11 27,5 38 10,5 12 31,6 42 7,1 12 28,6 30 10 10 33,3 * Về sở vật chất phục vụ dạy học: SL % SL % 20 18 25 15 50 47,4 59,5 50 4 2 10 10,5 4,8 6,7 Trong năm gần đây, yêu cầu đổi nghiệp giáo dục, CSVC nhà trường tăng trưởng mạnh Song số trường phương tiện dạy học chưa đầy đủ, sở vật chất chưa đảm bảo, phòng học mơn Lịch sử chưa có, đồ, tranh ảnh, băng hình chưa đầy đủ Ở số dạy, số nội dung cần thiết đến sơ đồ, lược đồ sách giáo khoa sách giáo viên rõ không đưa định hướng chung để thực nên dễ gây tuỳ ý số nội dung thực Việc học sinh đông lớp học dẫn đến khó khăn việc phân chia nhóm ảnh hưởng đến lớn trình dạy học * Về phía phụ huynh học sinh: Do tâm lý sợ học vất vả (vì phải học thuộc lòng nhiều), lại sợ khó xin việc tương lai nên nhiều phụ huynh khơng cho theo ngành sử Thậm chí học sử xong xin việc song lương cơng việc có liên quan đến ngành sử thấp nên tâm lý lo lắng thường trực phụ huynh em học sử nói chung, mơn xã hội nói riêng Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thiếu chăm lo học tập, bỏ bê môn Lịch sử Tôi tiến hành điều tra ý kiến phụ huynh học sinh môn Lịch sử nhận kết sau: BẢNG THỐNG KÊ Ý KIẾN CỦA PHỤ HUYNH VỀ MƠN LỊCH SỬ: Tổng Lịch sử khó Chỉ mơn Ra trường Thích Thích số phụ thuộc, dài phụ khó xin mơn KHTN mơn Lịch huynh dòng việc sử biết cội nguồn dân tộc, tổ tiên SL % SL % SL % SL % SL % 137 25 18,2 25 18,2 60 43, 22 16,1 3,7 Tóm lại, từ tháng năm 2016 qua giảng dạy, phân tích, điều tra tơi nhận thấy chất lượng dạy học mơn Lịch sử thấp nhiều ngun nhân, tơi ý đến nguyên nhân phân tích Sau kết khảo sát chất lượng môn Lịch sử so với số môn khác: - Kết học tập môn qua thống kê số môn cuối năm học 2016-2017 đơn vị công tác: Mơn Tốn T.Anh Ngữ văn Lịch sử Kết Giỏi SL % Khá SL 20 25 25 10 42 45 41 38 14,6 18,2 18,2 7,3 % TB SL 30,7 32,8 29,9 27,7 65 55 59 75 % Yếu SL % 47,4 40,1 43,1 54,7 10 12 12 14 7,3 8,8 8,8 10,3 - Kết kiểm tra số qua thống kê số môn đầu năm học 2017-2018 đơn vị công tác: Kết Giỏi SL % Khá SL Toán T.Anh 22 27 15 18,4 Ngữ văn 27 18,4 Môn % TB SL Yếu SL % 50 50 34,0 34,0 65 58 44,2 10 39,45 12 6,8 8,2 52 35,4 59 40,1 6,8 10 % Lịch sử 15 10,2 42 28,6 75 51,0 15 10, Qua số liệu khảo sát trên, tơi nhận thấy: tình trạng điều tra, phân tích, học sinh nắm kiến thức lịch sử khơng chắn, có nhiều điểm yếu, tỉ lệ điểm yếu cao, kĩ vận dụng kiến thức để làm tập lịch sử nhiều em yếu, có nhiều chỗ hỏng kiến thức ….Chất lượng học lịch sử thấp môn khác số lượng Giỏi, Khá Trung bình, Yếu Để khắc phục tình trạng này, tiết lên lớp, tơi cố gắng tìm tòi giải pháp thích hợp để hút em vào giảng, huy động suy nghĩ, trí tuệ em tìm hiểu kiện, đánh giá, nhận xét, phân tích, tổng hợp kiện lịch sử dạy Sau giải pháp mà thực Giải pháp: Cũng môn học khác, môn học Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở, nên đòi hỏi học sinh khơng nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, việc học tập mơn nói chung, Lịch sử nói riêng đòi hỏi phải phát huy khả tư duy, thông minh, sáng tạo thầy lẫn trò Để làm việc cần phải kết hợp nhiều yếu tố trình dạy học từ khâu thiết kế soạn, tổ chức hoạt động cho học sinh, sử dụng thiết bị đến việc kiểm tra đánh giá Giải pháp 1: Xây dựng thiết kế giáo án khoa học Xây dựng giáo án yếu tố tạo nên thành công giảng Những giảng có giáo án chuẩn bị chu đáo, có ý tưởng bất ngờ nảy đến Không cứng nhắc nhiều học khác, học Lịch sử bạn tổ chức nhiều hoạt động đóng kịch, chơi trò chơi, học Lịch sử qua kiện, qua tem… Nhưng điều quan trọng gì? Là mục tiêu giảng dạy? Vậy giáo án hiệu quả? Và giáo án cần đặc điểm tiên để đạt mục tiêu giảng dạy? Dưới đây, xin đưa vấn đề cần lưu ý mà thực để xây dựng giáo án hiệu để hướng tới mục tiêu cao người giáo viên Đó nâng cao hiệu dạy đồng thời đánh giá xác q trình học tập học sinh Kể không cần thiết phải thiết kế giáo án giấy bước nhắc nhở nhằm đạt hiệu tốt công việc giảng dạy hàng ngày Vấn đề Mục tiêu dạy Trong lên lớp đề mục tiêu mà lớp phải hồn thành Và dù có tiến hành hoạt động hay tổ chức trò chơi cho học thêm sơi phải hướng đến mục tiêu giảng Ví dụ dạy tiết 15, Bài 11, Các nước Đông Nam Á cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Giáo viên cần cho học sinh nắm rõ mục tiêu học: *Về kiến thức: - Biết nguyên nhân Đông Nam Á trở thành đối tượng xâm lược nước tư Phương Tây - Hiểu rõ trình xâm lược nước tư Phương Tây Đông Nam Á - Giải thích có Xiêm ( Thái Lan) khỏi tình trạng thuộc địa - Lập bảng thống kê phong trào đấu tranh tiêu biểu nhân dân Đông Nam Á cuối XIX – đầu kỷ XX 10 mục lục, khơng có mục lục cần đọc lướt qua ý Sau tìm nội dung cần đọc, đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc Kĩ ghi chép thông tin Học sinh đọc tài liệu nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại sử dụng thông tin từ tài liệu để giải vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh lâu Trong học tập, kĩ ghi chép người học đóng vai trò quan trọng, thể cách thu nhận, xử lý định hướng q trình ghi nhớ sử dụng thơng tin Để rèn học sinh kĩ này, từ đầu giáo viên yêu cầu học sinh chuyên sử dụng ghi, chia thành cột: Một cột (phía ngồi tay phải) ghi nội dung thầy giáo dạy lớp, cột bên cạnh ghi câu hỏi thầy cô hỏi hướng dẫn thầy cô, cột kế bên ghi nội dung đọc sách giáo khoa tài tài liệu tham khảo, cột cuối ghi tổng hợp lại học đọc Các nội dung ghi nên thích nguồn để sau khơng nhiều cơng đọc lại Học sinh rèn thói quen chủ động nắm bắt ghi vấn đề mà giáo viên giảng, không thụ động ngồi chờ giáo viên đọc cho chép Do yêu cầu chuẩn bị trước nhà nên kết hợp rèn cho học sinh kĩ ghi vấn đề cần thiết, vấn đề chưa rõ,… Để làm vậy, hướng dẫn học sinh trình đọc trước nhà, cần xác định trọng tâm bài, xác định nội dung hiểu kĩ, nội dung chưa hiểu để tập trung lắng nghe ghi vào nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tài liệu cần xác định ý chính, ghi lại cách ngắn gọn nội dung thành bảng, sơ đồ, đồ khái niệm Kĩ đặt câu hỏi Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời câu hỏi thầy cô, học sinh cần tự đặt câu hỏi sao, nào, để làm gì, gì… Các câu hỏi đặt học sinh khơng hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày đặt để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm làm cho vấn đề đào sâu lật lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác 21 Đồng thời, trình tranh luận, người học bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học người Khi vấn đề khó đến thống hỏi thầy Để học sinh có kĩ này, vai trò người thầy q trình tổ chức dạy học vơ quan trọng Trong trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi mà đặt ra, học sinh tự rèn cách xác định vấn đề cần nghiên cứu, kĩ đọc tổng hợp tài liệu Kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu người học Thơng tin thu được học sinh ghi lại cách vắn tắt, lập thành sơ đồ, bảng biểu,… Các sơ đồ, bảng biểu sử dụng để giúp người học ghi nhớ để hiểu, để củng cố mở rộng, nâng cao nội dung cụ thể để hệ thống hóa kiến thức Kĩ diễn đạt lại thơng tin q trình học theo ý hiểu người học kĩ vô quan trọng, giúp người học khơng biết mà phải hiểu vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Kĩ hình thành hồn thiện người học rèn luyện cách tỉ mỉ trình học Kĩ tư đa chiều Đó cách nhìn nhận vấn đề theo nhiều chiều hướng, nhiều mặt khác nhau, chí đối lập Thực tế cho thấy, sách lúc đúng, đủ Tương tự vậy, điều thầy nói “khn vàng thước ngọc” Điều tất yếu người thầy dù có tài trình độ nhận thức có hạn Có điều thầy nhận thức đúng, có điều chưa nhận thức nhận thức chưa Thứ nữa, có điều, với trình độ nhận thức nhân loại lúc cần thời gian ngắn sau, sai chưa đủ Trong trình đọc tài liệu để làm tập, báo cáo chuyên đề, học sinh dễ gặp nhiều nguồn thông tin khác chí trái chiều làm cho em lúng túng Đặc biệt, sử dụng Internet, đương nhiên học sinh đọc nguồn thơng tin khơng xác, nhiều có hại cho em 22 Đây khó khăn mà nhiều học sinh vấp phải đọc tài liệu để hoàn thành tập Vì vậy, trình thực đề tài này, định đưa thêm việc rèn kĩ tư đa chiều vào trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Trong trình rèn kĩ này, giúp học sinh chỗ mà tài liệu viết chưa xác thiếu Đơi chỗ, “giả vờ” nói sai để thử phản ứng học sinh Hoặc đưa tình trái ngược với tình học đặt câu hỏi “Điều xảy ….” Cách làm kích thích ham muốn tìm tòi học sinh nhiều em quyền đưa chủ kiến mình, giải thích rõ ràng ý kiến chưa đúng, chưa đủ tự hào “thắng cơ” Đặc biệt, giúp học sinh tăng cường khả lập luận, hùng biện trước đám đơng Ngồi ra, có ích cho sống sau học sinh em tư vấn đề theo nhiều chiều hướng, dự đốn nhiều tình xảy để giải sớm chí khơng q bất ngờ Nó kích thích thầy ln tự đọc, tự tìm tòi để tăng cường chuyên môn nghiệp vụ Đây việc làm vơ khó, thói quen tin tưởng tuyệt đối vào thầy, vào sách ăn sâu vào em từ lâu Mặt khác, người thầy chấp nhận thua “giả vờ thua” học trò sợ “mất thiêng” Giải pháp 5: Đa dạng hóa hình thức học tập 23 Một ba đặc trưng phân môn Lịch sử rằng: Lịch sử qua khơng hồn tồn biến mà để lại “dấu vết ” qua kí ức nhân loại văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội…, qua chứng tích lịch sử, tượng lịch sử, qua ghi chép người xưa Những chứng vật chất sở để trình bày hay nhận thức lịch sử Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm đến hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với nguồn sử liệu nói Bản thân tơi đa dạng hóa hình thức học tập nhóm giải pháp sau: - Gắn kỷ niệm ngày lễ lớn, kiện lịch sử với việc dạy học phân mơn Lịch sử: Trong q trình trực tiếp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngày lễ lớn, kiện lịch sử qua hoạt động: đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử - Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để em cảm nhận hồn sử Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại di tích lịch sử - văn hóa, cảnh đẹp địa phương, gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử hoạt động xã hội; tham quan bảo tàng lịch sử để em trực tiếp nắm kiện, nhân vật lịch sử - Hướng dẫn học sinh cách học nhà: Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải giải thích học lịch sử tới để học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học - Hình thức học tập cá nhân tiến hành sau Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức chung cho lớp hướng dẫn học sinh làm việc + Làm việc cá nhân ( ghi kết giấy trả lời vào phiếu học tập) 24 + Giáo viên định vài học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác theo dõi, góp ý bổ sung + Giáo viên tóm tắt, củng cố chuẩn xác kiến thức - Hình thức học tập theo nhóm + Tuỳ theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên chia thành nhóm, thơng thường nhóm từ 4-6 học sinh Các nhóm trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác + Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm làm việc chung lớp, làm việc theo nhóm Giáo viên nêu vấn đề để xác định nhiệm vụ, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí, thành viên trao đổi bàn luận, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức Ví dụ 1: Lịch sử 7: Bài: Khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427) - GV dự kiến tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm phần 2: Trận Chi Lăng Xương Giang - GV tổ chức cho em thảo luận theo nhóm nhiều trình độ câu hỏi mở dự kiến từ trước + Đến 1427, tương quan lực lượng ta địch nào? + Vì nói việc nghĩa quân Lam Sơn chủ trương diệt viện đắn + Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn NTN? + Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thơng xin hồ? - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian nhóm trình bày: phút - GV tổng kết, chốt kiến thức: phút Giải pháp 6: 25 Phát huy tối đa dạy học theo chuyên đề Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo học thông thường phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình sách giáo khoa hành, nâng lên mức độ định cao Tuy cần ý đến tính vừa sức chuyên đề: cân đối khối lượng mức độ kiến thức chuyên đề.Vấn đề học tập chuyên đề phải vấn đề chương trình, sách giáo khoa có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, hình thành chuyên đề tạo nên chuỗi vấn đề học tập cần giải Khi giải nhiệm vụ học tập tạo thành nội dung hoàn chỉnh, toàn diện chiều dọc lẫn chiều ngang chuyên đề Nội dung chuyên đề giúp học sinh có hiểu biết kiến thức chương trình, sách giáo khoa mà học sinh cần đạt Từ kiến thức để học sinh tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút quy luật học lịch sử tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học Để đáp ứng vấn đề trên, than đề quy trình xây dựng chuyên đề sau: B1 Căn vào nội dung chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử ứng dụng phương pháp dạy học thực tiễn, xác định nội dung kiến thức liên quan với nhau, có điểm tương đồng thể số bài/tiết hành, từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề có thời lượng tiết Trường hợp có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, báo cáo tổ chuyên môn lựa chọn nội dung để thống xây dựng chủ đề tích hợp, liên mơn B2 Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy 26 học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh theo chuyên đề xây dựng Trong trọng số lực chung như: lực tự học, phát giải vấn đề, sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông B3 Xây dựng nội dung chuyên đề: Giáo viên lựa chọn nội dung chuyên đề từ bài/tiết sách giáo khoa hành môn Lịch sử/hoặc với môn học có liên quan (nếu chuyên đề xác định tích hợp, liên mơn) tham khảo tài liệu khác để xây dựng nội dung chuyên đề B4 Thiết kế chuyên đề thành hoạt động dạy học B5 Dạy thể nghiệm B6 Rút kinh nghiệm B7 Áp dụng *Ví dụ: Tên chuyên đề: CÁC NƯỚC MĨ- NHẬT BẢN SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI( Lịch sử 9) *Lí thực chuyên đề: Sau chiến tranh giới thứ hai, Mĩ, Nhật Bản vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế, tài giới Việc thực chuyên đề giúp em có đối chiếu, so sánh nắm rõ phát triển Mỹ, Nhật Bản kinh tế, khoa học kĩ thuật sách đối nội, đối ngoại Mỹ, Nhật Bản dẫn đên thay đổi quan hệ quốc tế sau năm 1945 đến *Mục đích chuyên đề: a.Về kiến thức: - Biết khái quát tình hình chung Mỹ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai - Biết phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản hai giai đoạn 19451950 giai đoạn 1950-1991 27 - Hiểu nguyên nhân làm cho kinh tế Mỹ bị giảm sút kinh tế Nhật Bản phát triển thần kỳ b.Về kỹ -Rèn luyện phương pháp tư duy, phân tích, nhận xét so sánh, liên hệ, khái quát c.Về thái độ - Hiểu tình hình phát triển kinh tế Mỹ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai, trở thành hai trung tâm kinh tế tài giới * Nội dung triển khai Dự kiến tiết hoạt động thể nghiệm: Tiết I Tình hình kinh tế Mỹ, Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai 1.Khái quát tình hình kinh tế Mỹ, Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai -Phương pháp: thảo luận nhóm đơi, đàm thoại, nhận xét -Câu hỏi đặt ra: + Các em biết đất nước Mĩ Nhật Bản nay? + Em cho biết sau chiến tranh, tình hình Mỹ Nhật Bản nào? + Tại lại có khác ? Nội dung cần lưu ý: Mĩ: trở nên giàu có -Nhật Bản : kinh tế bị chiến tranh tàn phá nặng nề, bị quân đội nước chiếm đóng -Nguyên nhân dẫn đến khác nhau: 28 +Mĩ: Lợi dụng chiến tranh bn bán vũ khí, khơng bị chiến tranh tàn phá, yên ổn sản xuất +Nhật Bản: Là nước bại trận Nhật Bản thực cải cách dân chủ ban hành Hiến pháp năm 1946 Luồng khơng khí giúp Nhật Bản phát triển mạnh mẽ Sự phát triển kinh tế Mĩ, Nhật Bản sau chiến tranh a Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 1945-1950 - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đàm thoại, Nhận xét -Câu hỏi đặt ra: + GV: Rút nhận xét tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 1945- 1950? +GV phát phiếu học tập cho học sinh +HS làm theo cá nhân, sau báo cáo kết cho nhóm trường, viết vào Phiếu thảo luận Đại diện nhóm trình bày +Nội dung cần lưu ý: -Mỹ: kinh tế phát triển nhanh chóng, trở thành cường quốc giàu mạnh giới chiếm ưu nhiều mặt, trở thành trung tâm kinh tế tài hàng đầu giới -Nhật Bản: Sau công cải cách dân chủ, trước hết cải cách Hiến pháp mà kinh tế Nhật Bản dần phục hồi b.Mỹ-Nhật Bản giai đoạn 1950-1991 (10’) - Phương pháp: Thảo luận nhóm, đàm thoại, Nhận xét -Câu hỏi đặt ra: 29 + GV: Rút nhận xét tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn này? +Đưa hai bảng số liệu tình hình kinh tế Mỹ-Nhật Bản giai đoạn +HS làm theo cá nhân, sau báo cáo kết cho nhóm trường, viết vào Phiếu thảo luận Đại diện nhóm trình bày Nội dung lưu ý: -Mĩ: kinh tế, địa vị giảm sút -Nhật Bản: kinh tế phát triển thần kỳ trở thành ba trung tâm kinh tế tài giới c Nguyên nhân kinh tế Mỹ suy giảm kinh tế Nhật Bản phát triển thần kỳ (8’) -Phương pháp: HS hoạt động cá nhân, trình bày -Câu hỏi đặt +GV chiếu hình ảnh tương phản đất nước Mĩ, chi phí đầu tư quân Mĩ + Theo em, nguyên nhân khiến kinh tế Mỹ suy giảm? Nguyên nhân khiến Nhật Bản phát triển thần kỳ? -Nội dung lưu ý: + Mỹ: nguyên nhân (SGK) +Nhật Bản: nguyên nhân (SGK) + GV sơ kết +GV giao tập cho học sinh Giỏi: - Phân tích nguyên nhân làm cho kinh tế Mỹ phát triển khó khăn Mỹ-Nhật Bản Kết đạt được: 30 Chính mà sau tiến hành vận dụng số kinh nghiệm dạy học theo phương pháp năm học 2017 – 2018, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh qua kết kiểm tra tiết khảo sát chất lượng cuối năm Kết số học sinh Khá, Giỏi tăng lên số học sinh Yếu, Kém giảm hẳn so với năm trước Kết cụ thể sau: Mơn Tổng số Tốn Tiếng Anh Ngữ Văn Lịch sử 137 137 137 137 Kết Giỏi SL 29 27 30 30 % Khá SL 21,2 19,7 21,9 21,9 45 40 45 52 % TB SL 32,9 29,2 32,9 38,0 53 58 52 50 % Yếu SL % 38,7 42,3 38, 36,5 10 12 10 7,2 8,8 7,2 3,6 Kết trên, cho thấy giải pháp nêu sáng kiến giúp học sinh thay đổi nhận thức, thái độ học tập lịch sử em, từ khơng thích học đến thích học Lịch sử Đến học lịch sử em tự tham gia vào tiết học cách sôi đầy hứng thú.Các em tự nghiên cứu, tự tìm hiểu thêm bài, tham gia thảo luận hoạt động nhóm say mê, tích cực Kết bước đầu cho thấy học sinh không quan tâm đến môn lịch sử hay học lịch sử mà giáo viên chưa thay đổi cách tổ chức dạy học khai thác chưa triệt để phương pháp dạy học theo tinh thần đổi III PHẦN KẾT LUẬN: Ý nghĩa đề tài: 31 Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu xu Nhưng để đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, người giáo viên linh hoạt việc sử dụng nhiều giải pháp khác đạt mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Qua q trình áp dụng số giải pháp để đổi phương pháp dạy học vào dạy học môn Lịch sử năm học 2017 – 2018, nhận thấy việc dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học hiệu môn nâng lên rõ rệt theo hướng tích cực Điều đó, lần khẳng định vai trò việc vận dụng giải pháp vào tổ chức dạy học theo phương pháp đổi cần thiết với mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Việc áp dụng giải pháp này, bước tạo hứng thú, khơi dậy say mê học tập lịch sử học sinh Học sinh quan tâm đến lịch sử, chủ động tìm kiếm tư liệu lịch sử có ngồi nội dung học để tham gia vào giải vấn đề học Nhờ đó, làm thay đổi nhận thức học sinh Lịch sử mơn phụ, khơng cần học mà môn khoa học tự nhiên Học sinh hoạt động nhiều hơn, tư nâng cao lên rõ rệt Qua việc áp dụng phương pháp đổi giáo viên có thay đổi cách soạn lịch sử khai thác triệt để thiết bị dạy học, khai thác kênh hình, nguồn sử liệu SGK cách tổ chức lớp học, hoạt động nhóm cho có hiệu Giáo viên vận dung giải pháp tiết học tùy theo đơn vị yêu cầu Tôi thấy muốn tạo hội cho học sinh học tốt mơn mình, giáo viên cần chủ động tìm tòi giải pháp, đường truyền thú kiến thức đem lại hiệu lên lớp Qua để thấy tiết học thành công hay chất lượng học tập học sinh có nâng cao hay không phụ thuộc vào việc gia công nhiều công sức giảng sử dụng nhuần nhuyễn giải pháp Kiến nghị, đề xuất: 32 Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp vào giảng dạy môn học để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian cho môn lịch sử không nhiều; đời sống giáo viên thấp.…Vì tơi xin có vài đề xuất nhỏ sau: * Đối với nhà trường: - Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đặc biệt cho môn Lịch sử, tài liệu phong phú để học sinh tìm thêm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu - Cần có phòng học mơn dành riêng cho mơn Lịch sử, đoạn phim tư liệu liên quan đến dạy, để giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách thành thạo - Trong hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt chủ đề nhân k ỷ niệm ngày lễ lớn: 22/12, 3/2, 8/3, 30/4, 19/5… Tăng c ường ho ạt đ ộng t ự nghiên cứu học sinh, giảm dạy lý thuyết, xây dựng hệ thống tập m ở, tập gắn với thực tiễn có nội dung đổi phương pháp dạy h ọc *Đối với giáo viên: + Phải có tâm huyết với nghề, tạo hứng thú cho học sinh cách trình bày sinh động, am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chuyên mơn, tình cảm lịch sử yêu mến học sinh để học trôi qua tiếc nuối tò mò mong đợi học + Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung học + Có ý thức học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn 33 + Đầu tư nhiều vào việc soạn theo tinh thần dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Giáo viên phải thể rõ ràng mục tiêu, nội dung học, hệ thống câu hỏi khoa học, logic, phân chia thời gian hợp lý + Đẩy mạnh việc đổi hoạt động dạy học lớp, giáo viên người đạo hướng dẫn, học sinh người chủ động sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức + Chú trọng việc củng cố phát triển học sinh kỹ năng: kỹ sử dụng đồ, lược đồ, kỹ phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử + Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy Hình thành phát triển kỹ làm việc với thiết bị học tập + Giáo dục cho học sinh ý thức tôn trọng lịch sử, truyền thống dựng nước, giữ nước, xây dựng đất nước lớp người trước + Tạo niềm tin, hứng thú, ham mê học tập học sinh + Có thái độ gần gũi, cởi mở, thân thiện học sinh, biết khen thưởng động viên kịp thời, phê bình cách tế nhị để giúp học sinh tự tin tự nhiên hoạt động học tập, hạn chế tính tự ti, lười hoạt động số học sinh yếu + Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm tập, chuẩn bị học sinh, quan tâm nhiều đến học sinh yếu có biện pháp khắc phục kịp thời *Đối với học sinh: + Có say mê, hứng thú học tập mơn Lịch sử + Có đầy đủ phương tiện học tập SGK, VBT + Đổi suy nghĩ, cách học, phải tự giác học, chủ động, sáng tạo có ý thức trách nhiệm hoạt động học tập + Xác định rõ mục đích, u cầu học, khơng kiến thức mà kỹ + Giành thời gian thích đáng để tự làm việc, nghiên cứu với SGK (kênh hình, kênh chữ) với nguồn cung cấp kiến thức theo hướng dẫn giáo viên 34 + Biết cách học, làm việc theonhóm, hợp tác với bạn bè để tìm kiến thức + Tham gia nói chuyện truyền thống nhân ngày 22 – 12 Gặp gỡ nhân chứng lịch sử để hiểu biết thêm lịch sử dân tộc * Đối với ngành giáo dục: Cần trọng phát huy mơ hình câu lạc lịch sử, ngược dòng lịch sử…trong nhà trường để nhằm thúc đẩy trình dạy, học có hiệu Thường xuyên tổ chức thi nhằm nâng cao kĩ năng, phương pháp cho giáo viên học sinh Bản thân với trăn trở người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử, tơi xin mạnh dạn đưa ý kiến mình, mong góp phần nhỏ vào thực “ Giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học trường THCS” Trong q trình tích lũy kinh nghiệm viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng bạn bè, đồng nghiệp hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ sung để đề tài tơi thêm hồn thiện, khả thi có giá trị thực tiễn 35 ... gắng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, đồng thời mạnh dạn nghiên cứu sử dụng “ giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học Đây lí mà chọn đề tài “ Giải pháp nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học. .. thú học Lịch sử cho học sinh Để hồn thành nhiệm vụ đòi hỏi người giáo viên dạy Lịch sử khơng có có kiến thức vững vàng môn Lịch sử mà biết vận dụng có hiệu giải pháp để nâng cao đổi dạy học trường. .. môn Với việc sử dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” học Lịch sử Trong trình giảng dạy môn Lịch sử, cá nhân