Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7SKKN Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức trong bài thực hành Địa lí 7
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KHAI THÁC TRI TRONG BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng dạy học chủ trương ngành GD & ĐT , yêu cầu khách quan công xây dựng đất nước thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa.Để thực mục tiêu vấn đề định phải đổi phương pháp dạy thầy phương pháp học trò theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên Vì vậy, việc giảng dạy thực hành chương trình Địa lí THCS nói chung chương trình Địa lí lớp nói riêng đóng vai trò vơ quan trọng việc rèn luyện kĩ năng, củng cố tri thức Địa lí cho học sinh Hiện nay, dạy học thực hành nhóm phương pháp có ưu hàng đầu việc đổi phương pháp “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” gọi dạy học theo hướng tích cực Song làm để đạt dạy thực hành Địa lí có hiệu cao khó khăn nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí trường THCS Bởi sách giáo khoa địa lí lớp biên soạn theo hướng tăng mạnh kênh hình, giảm dần kênh chữ, tỉ trọng thc hnh tng lờn ỏng k Điều chứng tỏ môn ịa lí lp không chØ chó träng ®Õn viƯc cung cÊp cho häc sinh kiến thức lí thuyết c bn mà rèn luyện kỹ cần thiết Tuy nhiờn thc t cho thấy nhiều giáo viên lúng túng lựa chọn phương pháp nên chưa phát huy hết khả tư duy, độc lập, sáng tạo HS Để trao đổi kinh nghiệm lẫn công tác giảng dạy mơn Địa lí lớp giúp học khai thác tốt kiến thức thực hành, phát huy vai trò làm “ trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí nói chung hiệu dạy thực hành nói riêng nên tơi định chọn đề tài: “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ KHAI THAC TRI THỨC TRONG BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 7” 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Vấn đề giảng dạy thực hành Địa lí chương trình THCS vấn đề băn khoăn, trăn trở nhiều giáo viên dạy Địa lí Qua q trình nghiên cứu tài liệu tìm hiểu thực tế trường THCS tơi thấy rằng: Hiện nay, chưa có cơng trình lý thuyết cơng bố mà lại giải trực tiếp vấn đề mà nghiên cứu cách cơng phu, có hệ thống Có vài luận điểm có tính chất khái quát việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lí theo hướng tích cực Ở nước ta, cơng trình nghiên cứu đối tượng đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí theo hướng tích cực tiến hành từ đầu thập niên 90 chuyên gia sư phạm viện khoa học giáo dục Việt Nam (PGS Nguyễn Dược, Nguyễn Minh Phương), trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn, SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Nguyễn Kỳ), trường Đại học sư phạm: Hà Nội, Huế (TS Nguyễn Đức Vũ) công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề lý luận, phương pháp dạy học tích cực bước đầu xây dựng quy trình, thiết kế học theo phương pháp song chưa đề cập đến phương pháp dạy học thực hành Địa lý Bên cạnh có nhiều hội nghị, hội thảo bàn đến vấn đề với mục đích giúp giáo viên dạy Địa lí dạy thực hành tốt dừng lại mức độ chung chung, việc xây dựng cấu trúc cụ thể tiết thực hành Địa lí chưa đề cập đến Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu trên, tài liệu hội thảo cung cấp cho sở, gợi ý để xây dựng đề tài, vận dụng thử nghiệm thực tiễn Đề tài nghiên cứu thực tế dạy học giáo viên, chất lượng hứng thú học tập thực hành phạm vi chương trình mơn Địa lí lớp trường THCS Vì vậy, điểm đề tài là: Đã xây dựng quy trình thực bước dạy thực hành Địa lí Rút lưu ý học kinh nghiệm thực hiện.Với mục đích nhằm giúp giáo viên dạy học thực hành Địa lí tốt đồng thời góp phần rèn luyện kỹ Địa lí cho học sinh để nâng cao chất lượng môn Thực tốt mục tiêu ngành GD & ĐT đề cụ thể hóa qua Phòng GD & ĐT , nhà trường , tổ chuyên môn đến giáo viên PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 2.1.1 Kết khảo sát ban đầu Tôi tiến hành khảo sát lớp 71, 72 , 73 với kết sau: Lớp 72 73 Tổng Số 32 33 27 Giỏi SL Khá % 21,9 15,2 14,8 SL 12 TB % 28,1 36,3 25,9 SL 11 10 11 Yếu % 34,4 30,3 40,8 SL % 15,6 18,2 18,5 2.1.2Thuận lợi - §a sè tiết học thực hành nh c bn , nhn biết mơi trường, phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa, vÏ biĨu ®å, viết báo cáo häc sinh ®Ịu cã høng thó tham gia häc tËp tèt, sụi ni bi học không nặng kiÕn thøc lý thut, mµ chđ u rÌn lun kü thực hành Học sinh có hội thể khả nh kh nng thuyt trỡnh, bỏo cáo, nhận biết, nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hp em ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết học mà biết mô hình hóa kiến thức đó, rốn luyn cỏc k nng a lớ thông qua cỏc tập v biĨu ®å, viết báo cáo… - Trong giảng dạy, phần lớn giáo viên có nhiệt huyết với nghề, say sưa chăm lo chun mơn Trong giảng dạy có quan niệm chức thực hành xác định rằng: SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí + Trước hết thực hành dạy cần chuẩn bị chu đáo, thiết kế giáo án công phu đòi hỏi nhiều thời gian cơng sức giảng lý thuyết thực hành vừa có kiến thức lý thuyết vừa có kiến thức kỹ năng, ý nghĩa, mục đích thực hành + Bài thực hành không củng cố kiến thức kỹ học mà cung cấp kiến thức loạt kỹ mà học sinh chưa biết - Hầu hết giáo viên biết vận dụng sáng tạo khoa học phương pháp giảng dạy tích cực trình dạy học thực hành phát huy tính tư độc lập củng cố mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp học sinh nắm nội dung học, củng cố rèn luyện kỹ Địa lí cho em( đọc đồ , lược đồ, biểu đồ, nhận biết môi trường…).Đặc biệt tiết ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học học sinh hào hứng tham gia tiết học - T ú, cỏc tit thc hnh giáo viên có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ thực tốt thực yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao chất lợng dạy häc - Nhà trường tạo điều kiện tốt để giáo viên tiến hành giảng dạy có hiệu 2.1.3 Khó khăn 2.1.3.1 Về phía học sinh - Đa số học sinh xem mơn Địa lí mơn phụ ý học tập môn thân giáo viên trực tiếp giảng dạy có nhiệt tình, phương pháp dạy học hay, dễ hiểu, kiến thức vững thân học sinh khơng thích học kết dạy khơng đem lại hiệu cao Thậm chí Địa lí em đem mơn học khác để học làm việc riêng Đó thực tế mà người giáo viên Địa lí phải gánh chịu Vậy người giáo viên Địa lí phát huy lực - Học sinh xem nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành địa lí so với việc rèn luyện kĩ mơn học khác : Tốn, Lý, Ngoại ngữ nên yếu kĩ thực hành địa lí Với nội dung thực hành đa số học sinh làm việc với sách giáo khoa, việc làm tập tập tập đồ qua loa, sơ sài mang tính chất đối phó - Nhiều hc sinh cha chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho thực hành nh thớc kẻ, bút chì, compa, mỏy tớnh coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hởng nhiều tới kt qu: v biu cha đẹp, vẽ cha chuẩn xác - Khi giáo viên hớng dẫn bớc tiến hành, mét sè häc sinh cha ý nên c¸c em lúng túng tiến hành thao tác: ví dụ: Cách đọc đồ, lược đồ , biểu đồ nhiệt độ lượng mưa, c¸ch xư lý sè liƯu, cách viết báo cáo - Một thực tế việc khốn chất lượng mơn cho giáo viên buộc giáo viên phải thực nhiều biện pháp để đảm bảo chất lượng môn như: kiểm tra nhiều lần em chưa đủ điểm ngược lại em lại có thái độ SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí bất cần khơng muốn kiểm tra lại mà lòng với kết thực Đó điều khó giáo viên khơng giáo viên dạy chưa đảm bảo chất lượng môn Từ thực tế đáng buồn mà thực giảng dạy thực hành giáo viên gặp nhiều khó khăn, “là học sinh từ chối vai trò trung tâm mình” Qua điều tra lớp trường tơi, hầu hết học sinh cho chương trình Địa lí lớp em bình thường: Lớp 71 : 73% Lớp 72 : 70% Lớp 73 : 68% Phần lớn em cho nội dung thực hành Địa lí bình thường Lớp 71 : 71% Lớp 72 : 68% Lớp 73 : 59% Dạy thực hành có nghĩa học sinh đóng vai trò người thực hành, giáo viên người hướng dẫn thực tế thực điều khơng dễ dàng Ví dụ: Khi dự lớp 71của trường tiết 11bài 12: Thực hành “Nhận biết đặc điểm mơi trường đới nóng” Đây dạng thực hành mà học sinh lớp bắt đầu làm quen với dạng nhận biết môi trường Đối với học sinh yêu cầu phải có: - Về kiến thức: + Về kiểu khí hậu xích đạo ẩm, nhiệt đới nhiệt đới gió mùa + Về đặc điểm kiểu mơi trường đới nóng + Biết cách phân tích tranh ảnh địa lí, biểu đồ nhiệt độ lượng mưa để nhận biết môi trường địa lí.Phân tích mối quan hệ chế độ mưa với chế độ sơng ngòi, khí hậu với môi trường - Về dụng cụ học tập: Các em có đủ đồ dùng học tập, tập, tập đồ Thế tiến hành lên lớp thực hành này, qua việc kiểm tra kiến thức cũ thấy: + Hầu hết học sinh chưa nắm cách phân tích tranh ảnh để nhận biết ảnh thuộc mơi trường nào? + Các em mơ hồ cách phân tích biểu đồ nhệt độ lượng mưa để nhận biết biểu đồ thuộc mơi trường nào? + Học sinh chuẩn bị sách vở, dụng cụ học tập thiếu Như vậy, thực tiết thực hành đạt kết tốt Mặt khác, trình thực thực hành, học sinh khơng thực vai trò trung tâm Ví dụ: Khi thực tập tiết 11 12 nhận thấy: - Học sinh trả lời chưa lúng túng chiếm tỷ lệ 60% - Số học sinh chưa tập trung vào giảng 55% SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Như vậy, lớp khơng phát huy vai trò người trung tâm, người đóng vai trò chủ đạo thực hành, kết dạy đem lại hiệu chưa cao * Một khó khăn , việc dạy thực hành khó chổ thời gian ít, cơng việc nhiều đòi hỏi học sinh chủ động nghiên cứu trước yêu cầu công việc phải làm thực hành, học sinh không chịu chủ động nghiên cứu trước mà phần lớn tập trung vào học mơn chí học thực hành nhiều em tranh thủ lấy mơn khác học Đây khó khăn lớn giáo viên thực tiết thực hành lớp 2.1.3.2 Về phía giáo viên - Một số giáo viên có quan điểm sai thực hành địa lí nên thật lúng túng soạn giáo án tổ chức tiết thực hành lớp Vì vậy, khơng phát huy chức thực hành làm cho học sinh thụ động trình thực hiện, khơng rèn luyện kỹ Địa lí cho học sinh, chưa phát triển tư học sinh - Xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học không đem lại kiến thức cho học sinh Do dạy thực hành giáo viên thường coi nhẹ xem tập tự làm bình thường học sinh, không cần chuẩn bị chu đáo dạy thực hành giống dạy lí thuyết, giáo viên làm từ đầu đến cuối, học sinh việc làm lại theo giáo viên Như vậy, giáo viên chưa thực vai trò thực hành, chưa hiểu nội dung thực hành, không ý đến việc rèn luyện củng cố kiến thức Địa lí, kỹ Địa lí cho học sinh Do dạy thực hành chưa thành cơng - Thêi gian mét bµi thùc hµnh 45 cã rÊt nhiỊu bíc cÇn thùc hiƯn, quan träng việc kiểm tra, đánh giá kết tập học sinh Tuy công việc thờng đợc thực sau học sinh hoàn thành hết yêu cầu tập nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sa chữa uốn nắn cho em học sinh yếu - Bên cạnh tập thực hành lớp có nhiều tập thực hành nhà, biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời nhiều em coi nhẹ việc thực tập này, có lỗi sai sót mắc phải học sinh mà mà giáo viên không kịp thời phát để giúp em sưa ch÷a 2.1.3.3 Nhà trường Nhà trường cố gắng tạo mội điều kiện từ trang thiết bị đến sở vật chất nhằm tạo điều kiện tốt cho cơng tác giảng dạy mơn Địa lí giảng dạy nhiều đồ, tranh ảnh thiếu nên phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy 2.1.4 Nguyên nhân hạn chế trên: Qua thực tế tìm hiểu, tơi nhận thấy nguyên nhân số hạn chế do: SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí - Học sinh chưa thực yếu thích mơn Địa lí nên ý thức học tập mơn kém, việc chuẩn bị dụng cụ học tập chưa tốt Một số em lực tiếp thu hạn chế - Giáo viên chưa nắm vững yêu cầu thực hành Địa lí nên việc định đồ dùng dạy học chưa đầy đủ dẫn đến thực tiết thực hành chưa thành công - Chưa ý khâu hướng dẫn học sinh nghiến cứu thực hành nhà nên đến lớp giáo viên lúng túng dạy học sinh khơng chuẩn bị chu đáo - Một số giáo viên chưa nắm vững phương pháp dạy tốt thực hành - Phân bố thời gian thực hành chưa hợp lý Một số giáo viên thiếu đồ dùng dạy học tài liệu tham khảo để dạy thực hành Địa lí - Do thiên tai bão, lũ nên nhiều đồ dùng dạy học bị hư hỏng, đồ bị rách nát khơng sử dụng 2.2.NHỮNG GIẢI PHÁP CỤ THỂ 2.2.1 Những giải pháp: Để thực phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác tri thức thực hành Địa lí 7, học sinh hành động mình, tự tìm chưa biết, cần khám phá tự tìm kiến thức Ở đây, hành động chủ yếu giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh, tổ chức cho học sinh rèn luyện hoạt động tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa ) Bằng hoạt động tư học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự tìm kiếm, chiếm lĩnh Nếu trình dạy học, học sinh ln ln làm em hình thành lề lối làm việc trí óc Tự phát hiện, giải vận dụng vấn đề tiếp thu Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập độc lập học sinh giữ vai trò chủ chốt Như vậy, suốt trình dạy học diễn chung lao động đạo thầy hoạt động chủ động tích cực trò Thơng qua học cá nhân, học bạn, học thầy, học sinh nắm kiến thức, nắm cách học, cách làm, biết xử lý tình thực tế, làm quen dần với lao động cá nhân có hợp tác với bạn bè thầy cô, làm quen với cách biết nghe bạn thầy để tự đánh giá điều chỉnh hành động mình, tự rút kinh nghiệm cách học, cách làm, cách giải vấn đề sớm thích nghi với đời sống cộng đồng trưởng thành Để làm điều đó, học sinh trước hết phải biết cách làm việc với nguồn tri thức hay phải nắm kỹ việc khai thác chúng Ví dụ : Muốn khai thác tri thức biểu đồ cách làm việc với chúng, em tìm tri thức tiềm ẩn phương tiện rút nhận định Chính vậy, mục đích chủ yếu thực hành bồi dưỡng cho học sinh kỹ để có kỹ phải có tri thức lý thuyết sau đến tri thức hành động Việc thực thực hành theo hướng dạy học trước hết phải cung cấp cho học sinh kiến thức sở có liên quan đến kỹ tương ứng, sau đến hiểu biết cách thực Trong chương trình Địa lí lớp có 10 tiết thực hành tiết : 4, 11, 19, 29, 37, 43, 49, 55, 58, 70 với nhiều dạng khác với yêu cầu rèn luyện kỹ Địa SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí lí tương ứng Các thực hành nói chung tác giả sách hướng dẫn cách thực cụ thể sách giáo khoa, sách giáo viên thực dựa vào dẫn Từ thực tế, tơi tìm giải pháp- đường thực thực hành Địa lí thường tiến hành theo trình tự bước sau : B1: Yêu cầu học sinh phải nghiên cứu trước thực hành nhà, tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa B2: Xác định mục đích, u cầu, hình dung bước bài, kỹ cần sử dụng B3: Giáo viên cho học sinh đọc đề yêu cầu học sinh trình bày định hướng thực thực hành B4 : Giáo viên kiểm tra kiến thức để làm thực hành : Nêu kiến thức lý thuyết có liên quan đến kỹ năng, kiểm tra lại kiến thức sở học sinh đàm thoại, vấn đáp, bổ sung cung cấp thêm kiến thức mà học sinh chưa có cung cấp hoàn toàn B5: Cho học sinh làm thử giáo viên làm mẫu (nếu dạng mới) B6: Hướng dẫn học sinh làm hoàn thiện yêu cầu thực hành ( Trong trình học sinh tiến hành làm thực hành, giáo viên kiểm tra trình độ kỹ thực thực hành học sinh.) B7: Giáo viên nhận xét đánh giá thực hành Để tăng cường tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh bước giáo viên người đóng vai trò tổ chức dẫn, học sinh phải chủ động làm việc cách tự giác để hồn thiện cơng việc * Khi dạy thực hành cần số lưu ý sau : - Phải coi thực hành truyền thụ tri thức mới, không nên coi học phụ mà thực qua loa, hời hợt - Phải có kiểm tra đánh giá để phân loại trình độ học sinh tạo cho học sinh ý thức thực tốt - Khi hướng dẫn thực không nên dùng kiểu thông báo mà phải tinh thần hướng dẫn học sinh chủ động thực Bằng cách gợi ý, đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh làm thực hành Với đầu, giáo viên hướng dẫn làm mẫu nhiều nhiều Còn sau cần tăng cường tính độc lập học sinh Các bước thực nội dung có sách giáo viên hướng dẫn rõ - Tùy theo điều kiện thực tế lớp học trình độ khác để giảm bước q trình thực 2.2.2 Các ví dụ minh họa Với quy trình thực tơi áp dụng vào số thực hành sau : * Ví dụ : Bài thực hành số : Tiết 4- Bài : Phân tích lược đồ dân số tháp tuổi Với thực theo bước : B1 Nghiên cứu trước thực hành nhà SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Khi dạy tiết 3- Bài : Quần cư Đơ thị hóa Sau tiết học giáo viên giành đến phút hướng dẫn học sinh chuẩn bị thực hành để sau tiến hành làm với công việc sau : - Chuẩn bị : Lược đồ câm phân bố dân cư châu Á - Phân tích tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (01-4-1989) tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (014-1999) rút kết luận dân số TP Hồ Chí Minh sau 10 năm - Phân tích Hình 4.4- Lược đồ phân bố dân cư châu Á xác định khu vực tập trung đông dân đô thị lớn châu Á B2 Xác đinh mục tiêu học : 2.1 Về kiến thức : Qua tiết thực hành, củng cố cho học sinh : - Khái niệm MĐ DS , phân bố dân số đô thị giới - Các khái niệm đô thị, siêu đô thị phân bố đô thị châu Á 2.2 Về kĩ Củng cố nâng cao thêm bước kĩ sau : - Nhận biết số cách thể MĐ DS, phân bố dân số đô thị lược đồ dân số - Đọc khai thác thông tin lược đồ dân số - Đọc biến đổi kết cấu dân số theo độ tuổi địa phương qua tháp tuổi, nhận dạng tháp tuổi Qua thực hành, học sinh củng cố kiến thức, kĩ học toàn chương biết vận dụng vào việc tìm hiểu thực tế dân số châu Á, dân số địa phương 2.3 Phương tiện dạy học : - Giáo viên : + Tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (01-4-1989) tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (01-4-1999) + Bản đồ hành Việt Nam + Lược đồ phân bố dân cư châu Á - Học sinh : + Lược đồ câm phân bố dân cư châu Á Tiến trình thực hành phương pháp thực : B3 Học sinh trình bày định hướng thực thực hành Giáo viên cho học sinh đọc kỷ đầu bài, nghiên cứu để nắm vững mục đích, nội dung bài, em trao đổi thảo luận dẫn giáo viên đến kết luận sau : Bài thực hành yêu cầu hoàn thành nội dung : - Cho học sinh quan sát kỷ hai tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (01-4-1989) tháp tuổi TP Hồ Chí Minh (01-4-1999) So sánh tháp tuổi TP Hồ Chí Minh năm 1989 năm 1999 hình dáng tháp tuổi có thay đổi Nhóm tuổi tăng tỷ lệ, nhóm tuổi giảm tỷ lệ - Xác dịnh khu vực tập trung đông dân châu Á, phân bố đô thị châu Á B4 Kiểm tra kiến thức liên quan thực hành SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhắc lại kiến thức lý thuyết điểm sau: - Đặc điểm nhận dạng tháp tuổi thuộc cấu dân số trẻ: đáy rộng, thân tháp thon, đỉnh tháp nhọn - Đặc điểm nhận dạng tháp tuổi thuộc cấu dân số già: đáy thu hẹp, thân tháp rộng, đỉnh tháp tròn - Mật độ dân số là: Số cư dân trung bình sinh sống đơn vị diện tích lãnh thổ (đơn vị : người / km2) - Đô thị: Điểm quần cư có số dân quy định có chức riêng khơng thuộc lĩnh vực sản xuất nông nghiệp.Tùy theo quy định quốc gia,tiêu chuẩn số dân tối thiểu để phân biệt thị với điểm quần cư nơng thơn có khác - Siêu đô thị: Là phát triển nhanh chóng thị kinh tế dân cư B5 Cho học sinh làm thử giáo viên làm mẫu * Đối với tập 2: - Trước hết giáo viên cho học sinh nhắc lại bước phân tích tháp tuổi đặc điểm để nhận dạng tháp tuổi thuộc tháp tuổi cấu dân số “già” tuổi thuộc tháp tuổi cấu dân số “trẻ” Giáo viên cho học sinh quan sát tháp tuổi TP Hồ Chí Minh năm 1989 năm 1999 để xác định: - Đáy tháp: nhóm tuổi tuổi lao động - Thân tháp: nhóm tuổi tuổi lao động - Đỉnh tháp: nhóm tuổi tuổi lao động - Sau cho học sinh làm việc theo nhóm: + Nhóm 1: Tìm hiểu so sánh đáy tháp tuổi + Nhóm 2: Tìm hiểu so sánh thân tháp tuổi + Nhóm 3: Tìm hiểu so sánh đỉnh tháp tuổi Sau nhóm thảo luận trình bày ý kiến , cuối giáo viên chốt kiến thức cho học sinhTiếp theo nhóm tiếp tục phân tích độ tuổi độ tuổi từ 0- tuổi giảm từ 5% nam gần 4% từ gần 5% nữ xuống khoảng 3,5% - Tương tự học sinh phân tích tiếp độ tuổi 15-19, 20-24, 25-29 - Đại diện nhóm trả lời bổ sung Giáo viên chốt kiến thức cách dẫn dắt thay đổi hình dạng tháp tuổi qua thay đổi độ tuổi nên kết luận : + Nhóm tuổi tăng tỷ lệ: nhóm tuổi tuổi lao động + Nhóm tuổi giảm tỷ lệ: nhóm tuổi tuổi lao động Cuối hướng dẫn giáo viên giúp học sinh rút kết luận : Sau 10 năm, dân số TP Hồ Chí Minh “già” * Đối với tập 3: Đây tập khó nên đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn dẫn dắt bước - Trước hết học sinh nhắc lại khái niệm : Dân số, mật độ dân số, đô thị, siêu đô thị - Giáo viên treo đồ “ Phân bố dân cư châu Á” lên bảng hướng dẫn học sinh bước đọc lược đò theo trình tự: + Đọc tên lược đồ (Lược đồ Phân bố dân cư châu Á) SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí + Đọc kí hiệu trong giải để hiểu ý nghĩa giá trị chấm lược đồ + Tìm lược đồ nơi tập trung chấm nhỏ (tương ứng 500000 người) + Tìm lược đồ nơi có chấm tròn to (các thị từ 5đến triệu dân đô thị triệu dân) - Sau giáo viên chia lớp làm việc theo nhóm: + Nhóm 1: Xác định khu vực tập trung đơng dân châu Á Liên hệ giải thích khu vực đơng dân? + Nhóm 2: Tìm hiểu phân bố đô thị châu Á Sau nhóm thảo luận đại diện nhóm trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh chốt kiến thức: Khu vực tập trung đông dân châu Á: Nam Á, Đông Nam Á, Đông Á Các đô thị lớn thường tập trung ven biển, trung hạ lưu sông lớn Có 12 thị triệu dân đô thị từ 5- triệu dân - Tiếp theo giáo viên gọi học sinh lên lược đồ treo tường xác định khu vực tập trung đông dân đô thị triệu dân châu Á B6 Cho học sinh làm hoàn thiện thực hành lớp - Trong bước giáo viên tiếp tục cho học sinh lấy đồ câm Phân bố dân cư châu Á tự chuẩn bị Giáo viên chia lớp thành nhóm thể lên đồ : + Nhóm 1: Khoanh tròn khu vực đơng dân châu Á + Nhóm 2: Điền đô thị triệu dân + Nhóm 3: Điền thị từ đến triệu dân - Để kiểm tra mức độ tiếp thu kỹ thực hành học sinh, giáo viên lấy kết làm việc học sinh thuộc nhóm đặt lên bảng gọi học sinh khác nhận xét Củng từ giáo viên uốn nắn thêm cho em - Tiếp theo học sinh thực nội dung tập đồ Bước giáo viên theo dõi thao tác học sinh đặc biệt ý đối tượng học sinh yếu để giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho em B7 Nhận xét, đánh giá thực hành Giáo viên kiểm tra mức độ làm thực hành nhận xét ưu, khuyết điểm học sinh, biểu dương học sinh làm tốt cho điểm, lưu ý hạn chế cần rèn luyện thêm Nếu thấy học sinh làm lớp chưa xong cho học sinh nhà tiếp tục hoàn thiện nộp vào sau * Chú ý: - Đây thực hành củng cố kiến thức, kỹ học toàn chương với dạng tập khác Bài tập tháp tuổi khơng trình bày trị số tuyệt đối nhóm tuổi mà lại trình bày trị số tương đối (% tổng số dân) nên dạng tập để em làm quen gặp tháp tuổi trình bày theo kiểu học sinh đọc được.Bài tập xác định vị trí phân bố giải thích có phân bố Với trình độ học sinh lớp yêu cầu thực hành cao nên giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, tỉ mĩ, cụ thể Tuy nhiên để phát huy vai trò chủ động học 10 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí + Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phâ bố dân cư + Nhân tố có ý nghĩa định - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, GV chuẩn kiến thức - Bước : GV tổng kết phần sau Sự phân bố dân cư không tác động nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội - Nhân tố tự nhiên: Những nơi có khí hậu phù hợp với sức khỏe người , điều kiện tự nhiên thuận lợi cho hoạt động sản xuất dân cư đơng đúc (các vùng khí hậu ơn hòa , ấm áp ;châu thổ sông ; vùng đồng địa hình phẳng , đất đai mầu mỡ…) Những nơi có khí hậu khắc nhiệt ( nóng lạnh mưa nhiều quá) , vùng núi cao dân cư thưa thớt - Nhân tố kinh tế - xã hội : + Trình độ phát triển lực lượng sản xuất thay đổi phân bố dan cư + Tính chất kinh tê Ví dụ : Hoạt động cơng nghiệp dân cư đông đúc nông nghiệp + Lịch sử khai thách lãnh thổ : Những khu vực khai thác lâu đời có dân cư đơng đúc khu vưc khai thác Trong nhân tố trình độ phát triển lực lượng sản xuất đóng vai trò định Thực nghiệm Bài 30 : THỰC HÀNH VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ SẢN LƯỢNG LƯƠNG THỰC, DÂN SỐ THẾ GIỚI VÀ MỘT SỐ QUỐC GIA (Trang 117, SGK Địa lí 10 - Cơ bản, NXB Giáo dục, 2006) Nội dung thực hành Dựa vào bảng số liệu : Sản lượng lương thực dân số nước giới, năm 2002 Nước Sản lượng lương thực (triệu tấn) Dân số (triệu người) Trung Quóc 401.8 1287.6 Hoa Kì 299.1 287.4 Ấn Độ 222.8 1049.5 Pháp 69.1 59.5 Inđơnêxia 57.9 217.0 Việt Nam 36.7 79.7 Tồn giới 2032.0 6215.0 Vẽ biểu đồ cột thể sản lượng lương thực dân số nước ? Vẽ biểu đồ có trục tung, trục thể số dân (triệu người) trục thể sản lượng lương thực (triệu tấn) Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước (kg/người) Nhận xét 40 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Hướng dẫn thực hành I Xác dịnh mục tiêu học Học xong này, học sinh phải có Kiến thức : Củng cố kiến thức địa lí lương thực Kĩ - Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ cột - Biết cách tính bình quân lương thực theo đầu người(đơn vị : kg/người) nhận xét từ số liệu tính tốn II Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Khai thác bảng số liệu, biểu đồ - Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày suy nghĩ III Phương tiện dạy học - Thước kẻ, bút chì, bút màu - Máy tính cá nhân - Biểu đồ vẽ sẵn IV Tiến trình dạy học Khám phá - Gv cho HS quan sát biểu đồ vẽ sẵn cho biết : cách ta lập biểu đồ - Sau HS trả lời, GV dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm vụ cho HS làm thực hành Thực hành/Luyện tập Bài tập Vẽ biểu đồ đồ cột thể sản lượng lương thực dân số nước * Hoạt động : GV hướng dẫn HS cách vẽ biểu đồ (Cá nhân /Cả lớp) - Bước : Vẽ trục tọa độ (trục tung) - thể số dân (triệu người) thể sản lượng lương thực (triệu tấn) - Bước : Trục hòanh thể nước – Trung Quốc, Hoa kì, Ấn Độ, Pháp, Inđonêxia, Việt Nam - Bước : Mỗi nước vẽ biểu đồ cột, cột thể dân số, cột thể sản lượng lương thực - Bước : Ghi giải, tên biểu đồ * Hoạt động : HS tự vẽ biểu đồ - Bước : HS tự vẽ biểu đồ (Cá nhân) - Bước : GV yêu cầu 1-2 HS lên bảng vẽ biểu đồ, lớp ý, bổ sung - Bước : GV nhận xét biểu đồ - Bước : GV cho HS xem biểu đồ vẽ sẵn để đối chiếu Triệu người Triệu 41 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí 1400 1200 1000 800 600 400 200 Biểu đồ sản lượng lương thực dân số số nước giới Bài tập Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước Nhận xét * Hoạt động : Tính bình qn lương thực theo đầu người giới số nước (Cá nhân/cả lớp) - Bước : GV yêu cầu HS nên cách tính bình qn lương thực đầu người theo - Bước : HS áp dụng cơng thức để tính : Bình quân lương thựcđầu người = Sản lượng lương thực năm/Dân số trung bình năm (Đơn vị : kg/người) - Bước : GV gọi 1-2 HS nêu kết quả, lớp nhận xét, bổ sung, GV chuẩn kiến thức Bình quân lương thực đầu người số nước giới Nước Trung Hoa Ấn Độ Pháp Inđơ Việt Thế Quốc Kì nêxia Nam giới BQLT 312 1041 212 1161 267 460 327 (kg/ng) * Hoạt động : Nhận xét bình quân lương thực đầu người giới số nước (Cặp/Nhóm) - Bước : GV yêu cầu HS dựa kết tính, thảo dựa vào ý sau + Những nước dân số đơng + Những nước có sản lượng lương thực lớn + Những nước có bình qn lương thực đầu người cao + Bình quân lương thực đầu người Trung Quốc, Ấn Độ, Inđônêxia, Việt nam Giải thích - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, lớp nhận xét, góp ý, bổ sung, GV chuẩn kiến thức + Những nước dân số đơng : Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì Inđơnêxia 42 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí + Những nước có sản lượng lương thực lớn : Trung Quốc, Hoa Kì, Ấn Độ + Những nước có bình qn lương thực đầu người cao nhất, gấp 3,5 lần bình quân lương thưc đầu người tồn giới : Hoa Kì, Pháp + Trung Quốc Ấn Độ có sản lương thực đầu người cao1535 số dân nhiều giới nên bình quân lương thực đầu người thấp mức bình quân lương thưc đầu người toàn giới , Inđơnêxia có sản lượng lương thực mức cao dân đơng nên bình qn lương thực đầu người mức thấp + Việt Nam nước đông dân (thứ 13 giới song có sản lượng lương thực ngày gia tăng nên bình quân lương thực đầu người loại Thực nghiệm Bài 34 : THỰC HÀNH VẼ BIỂU ĐỒ TÌNH HÌNH SẢN XUẤT MỘT SỐ SẢN PHẨM CÔNG NGHIỆP TRÊN THẾ GIỚI Nội dung thực hành Dựa vào bảng số liệu Tình hình sản xuất số sản phẩm công nghiệp giới, thời kì 1990-2003 Sản phẩm Năm 1950 1960 1970 1980 1990 2003 Than (triệu tấn) 1822 2603 2936 3770 3387 5300 Dầu mỏ (triệu tấn) 523 1052 2336 3066 3331 3904 Điện (tỉ kw) 967 2304 4962 8247 11832 14851 Thép (triệu tấn) 189 346 594 682 770 870 Vẽ hệ trục tọa độ đồ thị thể tốc độ tăng trưởng sản phẩm cơng nghiệp nói - Lấy năm 1950= 100% làm gốc, xử lí số liệu thể tốc độ tăng trưởng (%) thành bảng số liệu tính - Vẽ hệ trục tọa độ, trục tung thể tốc độ tăng trưởng (%), trục hoành thể thời gian (năm) Nhận xét biểu đồ : - Đây sản phẩm ngành công nghiệp ? - Nhận xét đồ thị biểu diễn sản phẩm (tăng, giảm, tốc độ tăng giảm qua năm nào) - Giải thích nguyên nhân Hướng dẫn thực hành I Xác dịnh mục tiêu học Học xong này, học sinh phải có Kiến thức Củng cố kiến thức địa lí ngành công nghiệp lượng công nghiệp luyện kim Kĩ - Biết cách tính tốn tốc độ tăng trưởng sản phẩm chủ yếu : than, dầu, điện, thép 43 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí - Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ nhận xét II Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Ứng dụng công nghệ thông tin - Khai thác bảng số liệu - Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày suy nghĩ III Phương tiện dạy học - Thước kẻ, bút chì, bút màu - Máy tính cá nhân - Biểu đồ vẽ sẵn - Phiếu học tập IV Tiến trình dạy học Khám phá - Gv cho HS quan sát biểu đồ vẽ sẵn cho biết : dạng biểu đồ lập biểu đồ cách Sau HS trả lời, GV dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm vụ cho HS làm thực hành Thực hành/Luyện tập Bài tập Vẽ đồ thị thể thể tốc độ tăng trưởng sản phẩm công nghiệp * Hoạt động : GV hướng dẫn HS cách xử lí số liệu (Cá nhân /Cả lớp) - Bước : GV hướng dẫn HS tính tốc độ tăng trưởng sản phâm GV làm mẫu sản phẩm * Tính tốc độ tăng trưởng than : + Năm 1960 = (2603 :1820) x 100 = 143% + Năm 1970 = (2936 :1820) x 100 = 161% + Năm 1980 = (3370 :1820) x 100 = 185% + Năm 1990 = (3387 :1820) x 100 = 186% + Năm 2003 = (5300 :1820) x 100 = 291% - Bước : GV yêu cầu HS tiếp tục tính tốc độ tăng trưởng sản phẩm lại - Bước : GV yêu cầu HS trình bày kết sản phẩm lại, lớp nhận xét, GV chuẩn kiến thức bảng số liệu sau Tốc độ tăng trưởng sản xuất số sản phẩm cơng nghiệp giới, thời kì 1990-2003 (Đơn vị : %) Sản phẩm Năm 1950 1960 1970 1980 1990 2003 Than 100 143 161 207 186 291 Dầu mỏ 100 201 447 586 637 746 Điện 100 238 513 823 1224 1535 Thép 100 183 314 361 407 460 * Hoạt động : Vẽ đồ thị thể thể tốc độ tăng trưởng sản phẩm công nghiệp (Cá nhân/Cả lớp) - Bước : Vẽ trục tọa độ, trục tung thể tốc độ tăng trưởng, chia thước đo 44 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí theo đơn vị %, trục hòanh thể thời gian : 1950, 1960, 1970, 1980, 1990, 2003 - Bước : GV vẽ mẫu tốc độ tăng trưởng than qua năm sau yêu cầu HS tiếp tục vẽ sản phẩm lại - Bước : GV cho HS xem biểu đồ vẽ sẵn để đối chiếu % 1535 746 460 291 2003 Biểu đồ thể hiên tốc độ tăng trưởng sản xuất số sản phẩm than, dầu mỏ, điện thép giới, thời kì 1990-2003 * Hoạt động : Nhận xét giải thích biểu đồ (Cặp/Nhóm) - Bước : GV yêu cầu HS dựa vào biểu đồ để nhận xét theo gợi ý + Nhận xét chung tốc độ tăng trưởng sản phẩm? + Nhận xét riêng : Điện : Tốc độ tăng trưởng nhanh hay chậm, tính bình qn tốc độ tăng trưởng năm, giải thích ? Tương tự nêu xét giải thích cho sản phẩm : dầu mỏ, thép, than - Bước : Đại diện nhóm trình bày, lớp nhận xét, bổ sung - Bước : GV chuẩn kiến thức + Điện : có tốc độ tăng trưởng nhanh nhất, đạt 1535%, bình quân tăng 29%/năm nhờ tiến KHKT, nhu cầu ngày cao công nghiệp đời sống + Dầu mỏ : có tốc độ tăng trưởng nhanh, đạt 746%, bình quân tăng 14%/năm ưu hiệu suất cung cấp nhiệt cao, tiện sử dụng đặc biệt động đốt + Thép : Tăng khá, đạt tỉ lệ 460%, bình quân tăng 8,7%/năm nhu cầu cao ngành cơng nghiệp khí, xây dựng từ năm thập kỷ 70 + Than : Có nhịp độ tăng trưởng đều, đạt tỉ lệ 291%, bình quân tăng 5,5%/năm Từ năm 1990, nhịp độ tăng có phần chựng lại tình trạng nhiễm loại nhiên liệu này, gần khôi phục lại khủng hoảng ngành dầu mỏ 45 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Thực nghiệm Bài 38 : THỰC HÀNH VIẾT BÁO CÁO NGẮN VỀ KÊNH ĐÀO XUY- Ê VÀ KÊNH ĐÀO PANAMA (Trang 147, SGK Địa lí 10 - Cơ bản, NXB Giáo dục, 2006) Nội dung thực hành Bài tập a) Hãy xác định kênh Xuyê đồ Các nước giới đồ Tự nhiên giới b) Cho bảng số liệu sau : Bảng 38.1 QUÃNG ĐƯỜNG ĐI ĐƯỢC RÚT NGẮN KHI QUA KÊNH XUYÊ Tuyến Ô-đét-xa -Munbai Mi-na al Ahama-đ- giê-noa Mi-na al A-hama-Rôtécđam Mi-na al Ahama-Bantimo Balit-pa-pan- Rôt-téc-dam Khoảng cách (hải lí) Vòng Qua Xuy-ê châu Phi 4198 11818 4705 11069 5560 11932 8681 12039 9303 12081 - Hãy tính xem quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí phần trăm so với tuyến vòng châu Phi - Sự hoạt động đặn kênh Xu đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới ? - Nếu kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh gây tổn thất kinh tế Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen ? c) Trên sở thơng tin trên, hồn thiện viết ngắn kênh đào Xuyê Bài tập a) Hãy xác định kênh Panama đồ Các nước giới đồ Tự nhiên giới b) Cho bảng số liệu Bảng 38.2 QUẢNG ĐƯỜNG ĐƯỢC RÚT NGẮN KHI QUA KÊNH PANAMA Tuyến Niu c -Xanfanxicơ Niu c -Van-cu-vơ Niu c -Vanparaixơ Li-vơ-pun- Xan Phanxicơ Niu c - Iơcơhama Niu c-Xít-ni Niu c- Thượng Hải Khoảng cách (hải lí) Qua Panama Vòng qua Nam Mĩ 5263 13107 6050 13907 1627 8337 7930 13507 9700 13042 9692 13051 10584 12321 46 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Niu c-Xingapo 8885 10141 - Hãy tính xem quãng đường vận chuyển rút ngắn hải lí phần trăm so với tuyến vòng châu Phi - Sự hoạt động đặn kênh Panama đem lại lại lợi ích cho tăng cường giao lưu kinh vùng châu Á-Thái Bình Dương với kinh tế Hoa Kì ? c) Trên sở thơng tin trên, hồn thiện viết ngắn kênh đào Panama Hướng dẫn thực hành I Xác dịnh mục tiêu học Học xong này, học sinh phải có Kiến thức - Nắm vị trí chiến lược kênh biển tiếng giới Suez Panama ; vai trò kênh ngành vận tải biển giới - Nắm lợi ích kinh tế nhờ có hoạt động kênh Kĩ - Biết tổng hợp tài liệu từ nguồn khác - Có kĩ phân tích bảng số liệu kết hợp với phân tích đồ - Có kĩ viết báo cáo ngắn trình bày trước lớp II Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Khai thác hình ảnh, đồ, bảng số liệu - Hỏi chuyên gia, làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày, viết báo cáo ngắn III Phương tiện dạy học - Máy tính trình chiếu: đoạn videoclip giao thơng qua kênh đào Xuyê Panama, cảng lớn giới, - Lược đồ vị trí kênh đào - Bản đồ tự nhiên giới, đồ nước giới - Các tài liệu bổ sung kênh đào Xuy ê Panama - Phiếu học tập IV Tiến trình dạy học Khám phá - Gv cho HS quan sát lược đồ vị trí kênh Xuy ê Panama cảng lớn giới, đồ tự nhiên giới cho biết : Nếu khơng có kênh đào Xuy ê Panama việc vận chuyển hàng hóa (và người)bằng đường biển giới ? - Sau HS trả lời, GV dẫn dắt HS vào bài, giao nhiệm vụ cho HS làm thực hành Thực hành/Luyện tập Bài tập * Hoạt động1 : Xác định vị trí kênh Xuy ê đồ (cả lớp) 47 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí - GV trình chiếu hình, yêu cầu HS xác định đồ giới châu lục vị trí kênh đào Xuy ê, xác định đại dương, biển nối liền thơng qua kênh đào Sau gọi vài HS đồ giới đối tượng vừa tìm - GV chuẩn lại kiến thức * Hoạt động : Điền thơng tin (cặp/nhóm) - Bước : HS hoàn thành phiếu học tập Số (GV phát phiếu học tập cho HS) PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên học sinh (nhóm)……………… Lớp … Hoàn thành bảng (Khoảng cách quảng đường rút ngắn qua kênh đào Xuyê) Quảng đường Khoảng cách (hải lí) rút ngắn Tuyến Vòng qua Hải lí % Qua Xuy-ê Ơ-đét-xa -Munbai Mi-na al Ahama-đigiê-noa Mi-na al A-hamaRôtécđam Mi-na al Ahama-Bantimo Balit-pa-pan - Rôttéc-dam 4198 châu Phi 11818 4705 11069 5560 11932 8681 12039 9303 12081 - Bước : Gọi -2 HS lên bảng trình bày thơng tin Cả lớp chỉnh sửa, GV đưa thông tin phản hồi * Hoạt động : Thảo luận (cặp/nhóm) - Bước : Các nhóm đọc SGK, dựa vào kết vừa tính tốn, dựa vào đồ, lược đồ, thảo luận câu hỏi sau + Hoạt động đặn kênh Xuy ê đem lại lợi ích cho ngành hàng hải giới ? + Nếu kênh đào bị đóng cửa thời gian năm (1967-1975)do chiến tranh đem lại tổn thất kinh tế cho Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải Biển Đen ? - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, GV chuẩn kiến thức yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau 48 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí + Tại kênh đào Xuyê rơi vào tay đế quốc Anh ? + Đế quốc Anh lợi từ kênh đào ? + Những lợi ích hoạt động kênh đào thiệt hại kênh đào bị đóng cửa ? - Bước : GV tổng kết phần sau KÊNH XUY Ê - Lợi ích : + Rút ngắn khoảng thời gian vận chuyển, dễ dàng mở rộng thị trường + Giảm chi phí vận tải, giảm giá thành sản phẩm + An toàn cho người hàng hóa tránh thiên tai so với vận chuyển đường dài + Đem lại nguồn thu nhập lớn cho Ai Cập thông qua thuế hải quan - Những tổn thất kinh tế : Đối với Ai Cập + Mất nguồn thu nhập qua thu thuế hải quan + Giao lưu trao đổi buôn bán với nước khác giới bị hạn chế Đối với nước ven Địa Trung Hải Biển Đen + Tăng chi phí vận chuyển hành hóa + Kém an tồn cho người hàng hóa * Hoạt động : Kết luận (nhóm/cá nhân) - Bước : Trên sở thơng tin có được, kết hợp với tư liệu kênh Xuy ê phần III (SGK) tư liệu sưu tầm được, thảo luận nhóm sau ghi lại nét kênh Xu GV gợi ý : Có thể tập hợp số thông tin kênh đào qua ý sau + Thuộc quốc gia ? + Các biển đại dương nối liền + Chiều dài, chiều rộng + Trọng tải tàu qua + Thời gian xây dựng + Nước quản lí trước + Năm đưa đưa nước chủ quản + Nhữnglợi ích kênh đào Xuy ê đem lại cho ngành hàng hải giới + Những tổn thất kinh tế Ai Cập nước ven Địa Trung Hải Biển Đen kênh đào bị đóng cửa - Bước : Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm HS, HS trình bày, HS ghi ngắn gọn ý lên Yêu cầu sử dụng đồ cần thiết GV khuyến khích HS nêu thơng tin,những câu chuyện kênh đào Xuy êmà em tìm thời gian chuẩn bị nhà GV chuẩn xác kiến thức, bổ sung thêm số thông tin chưa đề cập Vận dụng Bài tập Đối với nội dung kênh đào Panama tiến hành tương tự kênh 49 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí đào Xuy- ê đủ thời gian làm lớp Nếu khơng đủ thời gian, GV hướng dẫn HS hồn thành tập nhà, theo trình tự : (1) Xác định kênh đào Panama đồ nêu SGK (2) Hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên học sinh (nhóm)……………… Lớp … Hoàn thành bảng (Khoảng cách đường rút ngắn qua kênh đào Panama) Quảng đường Khoảng cách (hải lí) rút ngắn Tuyến Qua Vòng qua Hải lí % Panama Niu c - Xanfanxicơ 5263 Niu c - Van-cu-vơ 6050 Niu c - Vanparaixơ 1627 Li-vơ-pun- Xan Phanxicơ 7930 Niu c - Iơcơhama 9700 Niu c-Xít-ni 9692 Niu Oóc- Thượng Hải 10584 Niu Oóc-Xingapo 8885 Nam Mĩ 13107 13907 8337 13507 13042 13051 12321 10141 (3) Dựa vào phiếu học tập hoàn thành, dựa vào đồ, kiến thức có nêu - Cho biết hoạt động đặn kênh đào Panama đem lại lợi ích cho tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu Á-Thái Bình Dương với kinh tế Hoa Kì - Tại nói Hoa Kì phải trao trả kênh đào Panama cho quyền nhân dân Panama thắng lợi to lớn nước ? III HIỆU QUẢ Qua việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy thực hành chương trình địa lí 10 ban giúp tơi dễ dàng soạn giáo án tổ chức lên lớp đạo, định hướng, kiểm soát, điều chỉnh hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ cho học sinh Đối với học sinh, thực hành trở nên thiết thực em có hội luyện tập nhiều sửa chữa kịp thời nên điểm số ngày cải thiện Ý thức vai trò thực hành phương pháp dạy thực hành, tơi tích cực ứng dụng năm học vừa qua thu kết sau : Bảng 2: Kết kiểm tra, đánh giá kĩ qua kiểm tra cuối kì II lớp 10 trường THPT Nhơn Trạch năm hoc 2011-2012 Đạt yêu cầu (> = điểm) Lớp Sĩ số Đọc đồ Làm toán Đọc, nhận xét Vẽ, nhận xét dạy bảng số liệu biểu đồ 50 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng lượng lượng lượng 10A2 47 36 76.6 45 95.5 34 72.3 39 83.0 10A3 46 31 67,4 35 76.1 32 69.6 30 65.2 10C1 47 29 61.7 32 68.1 30 63.8 28 65.9 10C2 44 27 61.4 30 68.2 28 63.6 29 65.9 10C3 44 25 56.8 31 70.5 29 65.9 27 61.4 10C4 44 23 52.3 30 68.2 28 63.6 25 56.8 TC 270 171 63.3 203 75.2 181 67.3 178 65.9 Như so với kết cuối kì I, chất lượng học tập học sinh cải thiện đáng kể : - Kĩ đọc đồ từ 36.7% lên 63.3% tăng 26.6% g - Kĩ đọc nhận xét bảng số liệu từ 50% lên 67.3% tăng 17.3% - Kĩ vẽ biểu đồ từ 47.4% lên 65.9%, tăng 15.8% - Kĩ làm toán từ 66.3% lên 75.2% tăng 8.9% IV KIẾN NGH Thực hành yêu cầu quan trọng việc học tập môn ịa lí bi thông qua thực hành giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo ; kĩ năng, kĩ xảo cao tạo tiền đề cho chất lượng cao kiền thức địa lí nhiêu Để dạy tốt thực hành giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp Mỗi thực hành có mục đích yêu cầu khác đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng phương pháp day học cho đạt hiệu tối ưu Đây nhiệm vụ quan trọng tiến hành thường xuyên nhân rộng góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Để dạy học tiết thực hành địa lí 10 có hiệu tác giả xin đưa mt s kin ngh sau : - Giáo viên phải giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu tập kỹ phải rèn luyện - Học sinh phải có kĩ ban đầu cần thiết xác định phương hướng đồ, hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ, kí hiệu đồ cã sù chuÈn bÞ trước nh, n lp cú đầy đủ đồ dùng học tËp cho bµi thùc hµnh: máy tính bỏ túi, com pa, thước kẻ, thước đo góc… - Ngồi phương phỏp dy thc hnh a lớ c trng giáo viên cần kt hp cỏc phơng pháp dạy hc khỏc nh phơng pháp thực hành kết hợp với nêu - giải vấn đề, phơng pháp kiểm tra đánh giá trực tiÕp trªn líp nh»m gióp häc sinh nhËn u - nhợc điểm tập để sửa chữa - Giáo viên cn kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nh: cá nhõn, nhúm từ giúp học sinh phát huy đợc tính tích cực, chủ động học tập - Giáo viên nờn sử dụng ti a thiết bị, đồ dùng dy hc : đồ, lược đồ,phiếu học tập bi thc hnh vẽ biểu đồ cn cú bảng số liƯu 51 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành a lớ xử lí, biểu đồ hoàn thành đa trớc học sinh để em đối chiếu so sánh với kết - Giáo viên áp dụng công nghệ thông tin để rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh máy tÝnh Với mục đích nghiên cứu nội dung đề tài hạn hẹp chắn khơng giải hết vấn đề có liên quan, kính mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo dục, 2007 Sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo dục, 2007 Sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo dục, 2007 Lí luận dạy học địa lý- Phần đại cương, Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc ; NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Đổi phương pháp dạy học địa lý trường phổ thông, T.S Đặng Văn ĐứcT.S Nguyễn Thu Hằng ; NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực ; T.S Đặng Văn Đức ; NXB ĐHSP, Hà Nội , 2001 Đổi phương pháp dạy học địa lý THPT, Nguyễn Đức Vũ- Phạm Thị Sen ; NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2006 Windows Microsoft Office Internet dùng giảng dạy nghiên cứu địa lý; Nguyễn Viết Thịnh ; NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 Thiết kế giảng địa lý trường phổ thông, PGS Nguyễn Trọng Phúc ; NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 Nhơn Trạch ngày 15/05/2012 Người thực Trương Thị Gấm 52 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT NHƠN TRẠCH CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010-2011 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: TRƯƠNG THỊ GẤM Đơn vị (Tổ): Địa lí Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: 53 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Tính - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 54 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... cầu Trong giai đoạn nay, dạy học thực hành Địa lí nhóm phương pháp dạy học có ưu hàng đầu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 18 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác. .. kiện hành động 20 SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí Kĩ địa lí thực chất hoạt động thực tiễn mà học sinh thực cách có ý thức sở kiến thức địa lí có... học tích cực để khai thác tri thức thực hành Địa lí thực tiễn - Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ đồ: đồ ngơn ngữ địa lí, phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí học - Phương