Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCS
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu mơn tiếng anh THCS A Phần mở đầu: Đặt vấn đề: Để thực mục tiêu đào tạo bớc nâng cao hiệu dạy học,việc đổi phơng pháp vấn đề cấp bách cần thiết Phơng pháp dạy học lấy học sinh làm chủ thể hoạt động học tập, học sinh có động học tập đắn, đống vai trò tích cực chủ động trình học tập Học sinh đợc tham gia đống góp kinh nghiệm hiểu biết cá nhân trình học tập , học sinh đợc tham gia lun tËp thùc hµnh giao tiÕp cã ý thức chủ định Để làm tốt hoạt động giáo viên phải biết tổ chc hoạt động học tập cho học sinh, tạo hội cho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua hoạt động giao tiếp Điều đặc biệt giáo viên phải biết sử dụng SGK phơng tiện dạy học, biết kết hợp hài hoà phơng pháp phù hợp tiết học Qua trinh dạy học thân nhận thấy rằng: Để nâng cao hiệu đào tạo yếu tố quan trọng phải xác định tổ chức thực đợc trình dạy học phải thực Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, học tập phải biết vận dụng tối đa việc Thực hành theo cặp, nhóm Suy nghĩ định hớng quan trọng dạy học đề tài mà thân suy nghĩ, thực hành trình dạy học thu đợc hiệu định II Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Là giáo viên giạy tiếng Anh , thân trăn trở tìm tòi giải pháp tốt để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách tích cực có hiệu cao nhất, nhằm phát huy tính tự giác chủ động học sinh dạy Giáo viên phải ngời lôi em vào đống vai trò trung tâm , hớng dẫn cho học sinh dới hình thức hay hình thức khác hoạt động dạy học III Giới hạn đề tài: Đề tài Tổ chức học sinh học tập_Thực hành theo cặp, nhóm dã đợc áp dụng vào dạy tiếng Anh cho học sinh khối lớp trờng THCS trinh thực đổi giáo dục phổ thông IV Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài mình, thân thực hiên phơng pháp điều tra, phân tích từ yêu cầu thực tiễn kết hợp với kiến thức đợc học để đến kết luận cho việc nghiên cứu B_Phần nội dung I Cơ sở lý luận _ Thực tiễn 1.Cơ sở lý luận Bản chất lý luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh,lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động học tập, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn häc sinh tiÕp nhËn tri thøc míi, lun tËp ng«n ngữ thông qua hoạt động giao tiếp đa dạng dới hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp ,nhóm Trong trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ ,nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lợng thông tin học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lợng thông tin mà cá nhân xử lý.Lợng thông tin học sinh sai phần Thông qua cặp , nhóm em trả lại thông tin cho ngời dạy Từ ngời dạy nắm bắt đợc mức độ t duy, hiểu biết em Quá trình ®ỵc diƠn theo quan hƯ hai chiỊu XÐt vỊ lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngoài đợc ttrao đổi cặp , nhóm học sinh đợc rèn luyện thêm kỷ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trớc tập thể Thông qua hoạt động này, kỷ nghe,nói, đọc, viết học sinh ngày đợc nâng cao a Mục đích giải pháp trình dạy Qua trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khám phá sở tự giác, tự suy nghĩ tranh luận rút đợc nhiều học bổ ích, để đề xuất vấn đề thảo luận giải vấn đề cách cụ thể Các em đối tợng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm đẻ em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời Thực hành theo cặp, nhóm học sinh ,giỏi giúp đỡ học sinh trung bình, yếu, nắm bắt đợc kiến thức trọng tâm học, em biết cách tự học nắm bắt kiến thức môn Thực hành theo cặp , nhóm giúp em có thi đua có cố gắng, từ giáo viên phát em có khả để bồi dỡng giúp em trở thành học sinh giỏi môn Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho cácem có ý thức tự giác học tập ,mạnh dạn tự tin, em học yếu có thễe học đợc từ bạn phơng pháp tự học theo phơng châm:Học thầy không tầy học bạn b Dấu hiệu đặc trng phơng pháp: Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tôn trọng với nhu cầu mục đíchcủa học sinh, đạt đợc độ tin cậy, tạo đợc sức thuyết phục kích thích động bên học sinh Dựa vào kinh nghiệm học sinh khai thác kinh nghiệm đó, phát huy tính tích cực tự giác Đạt mức độ tối ®a sù tham gia cđa ngêi häc, tèi thiĨu sù yêu cầu ngời đạo (giáo viên) Phát huy lực t độc lập sáng tạo, khả suy nghĩ tạo cho học sinh tính động, tự tin Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhân điểm mạnh, điểm yếu từ phía ngời đối thoại đặc biệt tự nhận điểm mạnh ®iĨm u cđa m×nh ®Ĩ tõ ®ã cã ý chÝ phấn đấu giúp cho thân ngày tiến Dễ dàng nhận thấy môi trờng ngoại ngữ, điều khiển từ xa, cần nêu cách làm, hớng dẫn thĨ råi triĨn khai theo tõng cỈp, tõng nhãm, phân vai giao trách nhiệm cụ thể giáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhập kết thông qua việc thực học sinh 2.Cơ së thùc tiƠn: Thùc tiƠn øng dơng viƯc d¹y häc”Tỉ chức học sinh học tập _Thực hành theo cặp, nhóm đem lại hiệu tơng đối khả quan Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh lớp thử nghiệm mạnh dạn hơn, hoạt bát tiết học lớp Mỗi lần đa lợng thông tin yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm em nắm bắt thực thành công Trong thực hành em tự uốn nắn cho cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lợng kiến thức mà học sinh tiếp thu đợc từ có biện pháp để phát huy mặt mạnh nh để khắc phục mặt tiêu cực trình luyện tập học sinh, đáp ứng đợc mối quan hệ biện chứng trình dạy học II.Thực trạng dạy _ học Tiếng Anh ë THCS HÇu hÕt häc sinh ë trêng THCS biết vận dụng kiến thức sơ đẳng so với chơng trình ngoại ngữ - môn Tiêng Anh Học sinh học đợc 3tiết/ tuần nên thời gian nhiều em thực hành cách thoải mái thành thạo, môn học đòi hỏi có thời gian để thực hành nhiều, phát âm đủ to, rỏ, dõng dạc mà em luyện tập gặp không khó khăn giao tiếp Đối với học sinh THCS nói chung đòi hỏi em phải thực hành nhiều để nhớ lâu, nói to để ngời đối thoại nhận lỗi qua cách phát âm từ, cách dùng cấu trúc câu để từ sửa lỗi cho Với yêu cầu việc học tập theo cặp, nhóm giải đợc nhiều vấn đề Trong điều kiên đồ dùng dạy học cha phong phó th× viƯc gióp cho häc sinh lun tËp cách thành thạo kiến thức học việc làm khó ngời giáo viên dạy ngoại ngữ Giáo viên phải giúp em luyện tập kỷ nge, nói, đọc, viết thông qua họat động phơng tiện dạy học III Tìm hiểu hoạt động theo cặp nhóm Hoạt động theo cặp(Work in pair/ pair work) Vai trò giáo viên học sinh tham gia luyện tập theo cặp: Những Gv trớc giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát hoạt động lớp cần phải có cách nhìn khác Lúc giáo viên có hai chức Chức thứ ngời theo dõi : giáo viên từ nhóm sang nhóm lắng nghe ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh nhng để họ nói tự nhiên, hạn chế ngắt lời trừ thật cần thiết Những lỗi trầm trọng sẻ đợc giải vào lúc khác buổi luyện tập Chức thứ hai ngời cung cấp t liệu giúp đỡ giải đáp cho hoạc sinh nững vấn đề khó ngữ liệu kiến thức chung 1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp Khi sử dụng loại hình tập lần nên giải thích cho học sinh u điểm lí sử dụng Việc giải thích thực tiếng mẹ đẻ học sinh Thêm vào đó, cần thống với học sinh nguyên tắc sau: Làm tập luyện theo cặp thời gian để chuyện gẫu Sau hoµn thµnh nhiƯm vơ cđa bµi tËp, häc sinh đổi vai làm tập lần Nếu hết học sinh cha làm xong đáng lo ngại, quan trọng họ đợc thực hành luyện tập, không thiết kết cụ thể nhiệm vụ Sau hết thời gian làm bài, thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động cặp Khi bị lẻ, học sinh tham gia với cặp ngồi gần chỗ Nếu yêu cầu tập trao đổi hai ngời ngời thứ ngồi theo dõi, sau tham gia trao đổi vòng luyện tËp thø hai víi mét hai ngêi Họ yêu cầu giáo viên giúp đỡ cần Trong học sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát theo dõi lớp để nhận xét cặp, lắng nghe sửa lỗi cho em, lu ý cặp có học sinh yếu 1.3 Các bớc tiến hành luyện tập theo cặp Bớc 1: Chuẩn bị Cần chuần bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu thực hành ngữ liệu, cho tất ngời tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bớc giới thiệu thực hành ngữ liệu nên lu tất thông tin lại bảng Bớc 2: Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên với học sinh lớp đóng vai trò làm mẫu trọn gói tập tất học sinh hiểu đợc yêu cầu biết cách thực Bớc 3: Hai häc sinh lµm mÉu Gäi hai häc sinh giỏi lên làm mẫu trớc lớp lần Nếu cho phép học sinh đứng chỗ phải yêu cầu học sinh nói đủ to cho lớp nghe đợc Bớc 4: Quy định thời gian Báo cho häc sinh biÕt hä sÏ cã bao nhiªu thêi gian để thực tập ( thông thờng khoảng từ 2- phút) Bớc 5: học sinh làm việc theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh bắt đầu làm lúc Trong học sinh làm bài, giáo viên từ cặp sang cặp kia, theo dõi giúp đỡ họ cần thiết nhng tránh can thiệp vào hoạt động cđa häc sinh dï cã thĨ thÊy hä cã nh÷ng chỗ sai Bớc 6; Kiểm tra trớc lớp Hết làm bài, thấy hầu hết cặp làm song, hiệu cho tất học sinh dừng lại Chọn vài cặp yêu cầu hai học sinh trình bày lại trớc lớp Việc kiểm tra quan trọng khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc lần luyện tập sau Học sinh trở lên cần cù hơn, tự giác biết giáo viên kiểm tra đánh giá cho điểm cá hoạt động học tập họ Các loại hình luyện tập theo cặp 2.1 Hội thoại Sau học đối thoại mẫu, học sinh đợc cấu trúc hiểu đợc vấn đề ngữ pháp đó, giáo viên yêu cầu cặp học sinh đóng vai nhng có thay sè chi tiÕt ( vÝ dơ nh tªn ti, quª quán, nghề nghiệp, sở thích) để biến lời thoại họ nói thân họ vấn đề mà họ quan tâm 2.2 Bài luyện thay Sau giới thiệu mẫu câu cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết từ gợi ý để thay lên bảng yêu cầu học sinh luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống phần gợi ý học sinh phát huy khả sáng tạo Ví dụ viết lên b¶ng: When you have history? ( music, English, literature…? 2.3 Thực hành ngữ pháp Sau học sinh nắm đợc vấn đề ngữ pháp đợc luyện tập thể ( tập nhắc lại chuyển đổi), chia học sinh thành cặp yêu cầu em trao đổi với (chú ý chọn chủ điểm gần gũi, quen thuộc ) Ví dụ, nói thân điều có thực liên quan đến sống học sinh Các từ gợi ý bảng lí tởng cho luyện tập 2.4 Kiểm tra không thức Việc kiểm tra thờng xuyên có tác dụng nh giảng dạy Khi cho phép học sinh cộng tác để làm kiểm tra, giáo viên khuyến khích đợc việc học tập em học sinh yếu đợc học sinh giúp đỡ Thỉnh thoảng nên có kiểm tra ngắn cuối sau cho điểm Bài kiểm tra không cần phải bao gồm toàn kiến thức học sinh vừa học bµi mµ cã thĨ tËp trung vµo bÊt cø khía cạnh việc sử dụng ngôn ngữ Yêu cầu làm cần rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng khống chế thời gian để luyện cho học sinh khả phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ Bài làm xong đợc kiểm tra miệng cặp ®èi chÐo kiĨm tra vµ chÊm bµi cho 2.5 Mô tả tranh Tranh ảnh dùng nh yếu tố kích thích cho nhiều loại hình tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào tranh kèm với đọc, học sinh cặp tìm chỗ sai tranh học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối ( so sánh tranh với đọc ) Hoặc hai học sinh có hai tranh toàn cảnh giống nhng chi tiết tranh khác ( nh vị trí đồ vật tranh, màu sắc, loại quần áo, hình dáng bề ngời, ) Một học sinh tả chi tiết tranh ngời tìm điểm khác biệt tranh thứ hai 2.6 Tìm đầu đề cho đọc Trớc lớp học đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc lớt sau đặt cho đọc câu đề Tùy vào độ dài mà ấn định thời gian, nhng cần ý thời gian dành cho hoạt động không đợc nhiều thực chất loại hình tập luyện kĩ đọc lớt lấy ý Hơn nữa, hoạt động tuyệt vời cho học sinh hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thông tin thực Kết đọc đợc kiểm tra miệng với học sinh lớp 2.7 Hỏi trả lời Cuối đọc thờng có câu hỏi Học sinh thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau giáo viên gọi vài học sinh để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, cặp đổi chéo chấm câu trả lời cho dới kiểm soát giáo viên 2.8 Viết câu minh họa Sau dạy luyện từ mới, cuối buổi học, để từ bảng, xóa câu minh họa yêu cầu học sinh viết lại câu minh họa khác cho từ míi ®ã ®Ĩ kiĨm tra xem häc sinh ®· thùc hiểu nghĩa cách sử dụng từ không hoạt động theo nhóm (Work in group/ group work) Trong c¸c líp häc cđa chóng ta ghế ngồi di chuyển quanh lớp học đợc hoàn cảnh yêu cầu học sinh bàn quay xuống bàn dới tạo thành nhóm để luyện tập Tốt tạo thành nhóm có từ - ngời nhng nhiều số lợng học sinh nhóm phụ thuộc vào số học sinh ngồi bàn Sau chia nhóm xong nên định để thành viên nhóm tự bầu nhóm trởng th kí nhóm Ngời trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực yêu cầu tập Điều giúp cho việc kiểm soát tất nhóm lớp giáo viên nhẹ nhàng, dễ dàng Nên định hớng dẫn học sinh có khiếu ngữ hoạt bát để làm việc Nhng cần thay đổi: chọn học sinh nhng rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện để trở nên mạnh dạn Hoặc để thành viên nhóm lần lợt làm nhóm trởng Điều quan trọng công việc cần phải làm nhanh dứt khoát học sinh phải đợc thông báo nhóm trởng họ để họ bắt tay vào việc đợc, không bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm tiếng mẹ đẻ, dùng tiếng Anh trớc hết phải cho học sinh làm quen hiểu đợc mệnh lệnh nh: The first row, turn and face the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups 3.1 Vai trò giáo viên Giáo viên ngời quản lí tất hoạt động lớp học Do họ phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho kết thúc Điều kiêng kị sau yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên bàn ngồi làm việc riêng coi nh xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên ®i tõ nhãm nä sang nhãm kia, kiÓm tra xem học sinh có thực yêu cầu tập hay không Giáo viên cần phải tích cực nhạy cảm với bầu không khí lớp học nh nhịp điệu làm việc nhóm, ghi nhớ lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại dạy sau Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng tất nhóm lại, giải thích thêm yêu cầu tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, cho lớp luyện lại vấn đề lại tiếp tục làm việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hớng tự mang tính giao tiếp tơng hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh nghiệm Trò chơi Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes - No Đơn giản trò đoán Who am I thinking of ? Whats my profession ? Hc Guess what I did ( last night/ during the weekend) Đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi Đặt câu hỏi Yêu cầu nhóm đọc khóa sau đặt câu hỏi Sau vài phút nhóm gấp sách lại, lần lợt trởng nhóm th kí đứng lên đặt vài câu hỏi, thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động, nên tổ chức nh thi: câu trả lời đợc chấm điểm dựa vào độ xác ngôn ngữ nh thông tin Thực hành có hớng dẫn Sau dùng luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc chức nên tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính chấtd trò chơi sáng tạo Ví dụ, sau dạy cấu trúc với should/ shouldnt với nghĩa khuyên b¶o: You should/ shouldn’t + verb ( You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một ngời nêu lên vấn đề ngời khác nhóm đa lời khuyên Một vấn đề có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tham gia tích cực nên biến hoạt động thành thi: xem nhóm đa đợc nhiều lời khuyên nhát có lời khuyên sáng suốt bắt bẻ đợc Ví dụ cho tõ gỵi ý: Wallet/ lost bad marks for science Shirt/ torn toothache Watch/ broken have headache/ etc Cã thĨ dµnh phút để học sinh tự nêu lên vấn đề thực mà học gặp sống mình, bạn nhóm khác cho lời khuyên Hoặc ngợc lại, học sinh nhóm đọc số lời khuyên học sinh nhóm khác phải cố gắng đoán xem lời khuyên vấn đề Đọc viết tả Tại giáo viên lại luôn phải ngời đọc tả? Công việc giao cho ngời nhóm đọc cho thành viên khác Tất nhiên nên chọn đoạn văn ngắn đợc họpc từ trớc Ngời đọc có trách nhiệm kiểm tra sửa lỗi cho thành viên khác nhóm Trò chơi ®ãng vai Sau c¶ líp ®· lun tËp mét cấu trúc với chức đó, trò chơi ®ãng vai cã t¸c dơng rÊt tèt ®Ĩ cđng cè hiểu biết học sinh chức cấu trúc hoàn cảnh tự nhiện Thí dụ, yêu cầu nhóm đóng cảnh ngời phàn nàn muốn đổi thứ quần áo mua hôm trớc; thu lợm thông tin cho kỳ nghỉ trọn gói, Với trò chơi đóng vai, nhóm dựng lên kịch thành viên đóng vai Trong thành viên nhóm đóng kịch, th kí nhóm ghi chép vắn tắt lời thoại để sau duyệt lại nhóm trình bày trớc lớp Tiên đoán Bài tập thờng dùng cho học sinh trình độ tơng đối cao Trớc đọc khóa yêu cầu nhóm đoán trớc nội dung nghia từ vựng gặp Thí dụ nh trớc đọc nạn ô nhiễm học sinh đoán trớc đợc nói đến vấn đề có liên quan đến biển, rừng, tài nguyên dới lòng đất, khói từ ống xả xe hơi, xe máy Trả lời câu hỏi suy đoán Sau đọc, giáo viên ®a mét sè c©u hái ®Ĩ häc sinh suy đoán tình tiết xảy Câu trả lời dựa suy luận học sinh Học sinh nhóm thảo luận tới câu trả lời chung cho nhóm Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tiếng tơng đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan điểm, ý kiến mình, tính hữ ích thể loại tập phải tranh cãi Giáo viên đa ra chủ đề ( What you think about women who work as politicians? What should be done about all the beggars on the streets?) tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm báo cáo lại ý kiến chung nhóm ( có thống nhất), tóm tắt lại ý kiến ( có khác nhau) Tiếp theo học sinh lớp thảo luận vấn đề Giáo viên không cần thiết phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà phản bác IV/ Xác định thời điểm loại tập nên cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm Work in pair/ pair work 1.1 luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu vài phút luyện tËp cho c¶ líp ( Practise model sentences) Example: English Unit 4: Big or Small C4: Listen and repeat Page 50 Ba: What time is it? Lan: It’s eight o’clock We’re late for school Listen and repeat and then role play: One is Ba, other is Lan 1.2 LuyÖn tập ngữ pháp theo mẫu câu Example: English Unit A4: page 43 Look at the pictures Ask and answer questions S1: What is Lan studying? S2: Lan is studying Physics S1: What time does Lan have it? S2: She has her Physics class at 8.40 1.3 Luyện hội thoại ngắn, đóng vai lại hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn ( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts) Example: English Unit A3 page 20 A3: Listen Lan: Excuse me, Hoa Hoa: Yes, Lan? Lan: What is your telephone number? Hoa: 8262019 Lan: Thanks I’ll call you soon Now ask your classmate and compete the list Name Address Telephone number 1.4 Các tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại ( dialogue build) Example: English Unit : Luyện tiếp diễn nói hoạt động diễn ra: Teacher says, point to S1 and S2 in turn as they” speak” S1: Are you cooking the meal? S2: No, Iam not S1: What are you doing? S2: I am washing the clothes Teacher writes on the extra board S1: music? S2: No, S1: doing? S2: TV Loại tập đọc khoá sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khoá ( Read then ask and answer the questions about the text) 1.5a Häc sinh th¶o luận câu hỏi cặp sau đọc khoá để chọn câu trả lời Example: English 8: Unit 1: My friends Lesson 3: Read page 13 ( Exercises 1, page 14 ) 1.5 b Häc sinh tự đọc thầm khoá sau hỏi trả lời nội dung khoá theo cặp Example: English Unit B page 93 ( read then answer the questions a-i page 93) 1.6 Häc sinh cã thể thực hành mẫu câu dới điều khiển bạn theo cặp Example: English Unit A3 page 53 S1: What you after school? S2: I watch TV Lµm viƯc theo nhãm (group work/ Work in group) Đợc làm theo nhóm từ ngời trở lên, làm việc theo bàn, theo tổ, theo dãy 2.1 Thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đọc hội thoại Example: English Unit Lesson Read page 36 2.2 Giải vấn đề theo yêu cầu nội dung luyÖn tËp Example: English Unit 11 B2 page 111 2.3 Lập kế hoạch hoạt động ( makes plan) Example: English Unit B page 65 2.4 Viết mặt tích cực, tiêu cực vấn đề Example: English Unit Lesson Write page 44 Work in groups to write the benefits of the internet 2.5 Lun héi tho¹i đóng vai đoạn hội thoại có nhiều hai ngêi tham gia Example: English Unit 14 C1 page 147 2.6 Chơi trò chơI theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses V Phơng pháp tổ chức học sinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu Đối với giáo viên- ngời tổ chức đóng vai trò điều khiển hoạt động cần: 1.1 Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ cần phảI thật rõ ràng 1.2 Trớc làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trớc, cung cấp đủ ngữ liệu cho tập 1.3 Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau 1.4 Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho hoạt động 1.5 Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thãi quen 1.6 Sau häc sinh thùc hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu 1.7 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cỈp, nhãm Häc sinh - ngêi thùc hiƯn hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 2.1 Cần phải nghe yêu cầu tập 2.2 Cần làm việc tự giác không gây ồn 2.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên yêu cầu Không cố hoàn thành phần làm dở Phơng pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 3.1 Hoạt động theo cặp (pair work) 3.1a Cặp thầy trò (teacher and a student) - Giáo viên gọi học sinh thực hành với làm mẫu Sau gọi học sinh yếu làm lại Những học sinh yếu giáo viên đa câu hỏi dễ, để kích thích lôi toàn học sinh vào hoạt động phải suy nghĩ tr¶ lêi Example: T: How you go to school ? S1: I go to school by bike T: What about you S2 ? How you go to school ? S2: I walk to school T: What about ? S3: 3.1b CỈp më (open pair) hai học sinh không ngồi gần kề - Cã thĨ gäi hai häc sinh ®ãng vai nhân vật hội thoại (1 học sinh bên trái, học sinh bên phải ) - Có thể gọi học sinh đặt câu hỏi cho phép em định ngời trả lời 3.1c Cặp đóng (close pair ) gi÷a hai häc sinh ngåi kỊ - Với hình thức giáo viên phải đánh số học sinh theo hàng dọc theo hàng ngang, quy nhiƯm vơ cđa tõng häc sinh cỈp – hái trả lời ngợc lại vai A - vai B ngợc lại đổi vai - Sau giáo viên chủ động điều khiển, giáo viên nên gọi vài cặp nói trớc lớp họ hoàn thành Ví dụ: Các bớc thực - điều khiển hoạt động theo cặp: Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Likes and dislikes Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like Ask about: food, sport, music, school subjects * 1st step - Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that students can give Teacher: Now, you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise What question can you ask? What about food? Ss: What food you like? T: Good, what answer could you give? Ss: I like chocolate I like eating fruit I like rice ( and so on ) - Teacher writes the basic question the board “ What (food) you like? *2nd sted - Ask a few students round the class to show the kind of conversation stuents might have Teacher: What kind of music you like? Students 1? Students 1: I like pop music Teacher: pop music – which singer you like best? If you like, ask Students to have similar conversation while the others listen *3nd step: - Divide the class into pairs Teacher: Now, you are going to work in pair in minutes + Ask and answer the question, number answers asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three one asks all questions then change round turn *4th step: - Students work in pairs Teacher goes more quickly round the class, checking that everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently take ansew note mistakes *5th step: - When most pairs finished, stop the activities call one by one pair *6th step: - Teacher remarks the activity - Ví dụ: Các bớc tổ chức hoạt động nhóm: Example: English 7: UNIT – Work and play A: Read then answer the question Work in groups of discuss to predict T/F statements True/ False statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not goods at drawing 5 He can help his parent at home *1st step: - T introduces the requirements and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false abuot Ba Look at the satements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1: Teacher: good, S2 the next, please? S2: *2nd step: - T asks some students again what have to - Teacher: Do you have to guess or to find out in the text? S3: guess *3rd step: - Divide the class into groups - Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes( name groups of their by pointing) on the left row: st line is 2nd one is A2, 3rd is A3, 4th is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4 Teacher gives the header of each group a sheet of the statements Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down *4th step: Sts work in groups, T goes round to check *5th step: When most groups finish, stop discussing ( Teacher asks about or groups to read out their predictions) Teacher: Now group A1, your secretary please read out your predictions S1: Teacher: Group B2, your S2: Do the same with group to compare these to your and whose are correct read the text and find out the keys *6h step: T gives feed back VI- u điểm hạn chế hoạt động cặp, nhóm 1.u điểm: 1.1 Ngôn ngữ đợc thực hành nhiều: Thực hành nhóm, cặp tạo cho học sinh hội nói Tiếng anh nhiều số lợng học sinh nói cïng mét lóc nhiỊu 1.2 Häc sinh tËp trung nhiỊu vào nhiệm vụ họ 1.3 Học sinh nhận thấy yên tâm so với làm việc cá nhân đặc biệt với học sinh nhút nhát 1.4 Khuyến khích học sinh giúp đỡ nhau, chia sẻ ý tởng hiểu biết Trong hoạt động đọc, häc sinh cã thĨ gióp t×m hiĨu nghÜa cđa khóa Trong hoạt động thảo luận, học sinh có thĨ cïng ®a nhiỊu ý tëng míi häc sinh chữa lỗi cho 1.5 Học sinh hoàn thành công việc sử dụng ngôn ngữ sáng tạo Hạn chế cách khắc phục 2.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thờng làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn nhng học sinh lại không quan tâm đến vấn đề TiÕng ån nµy lµ tiÕng ån cã Ých nã khuyÕn khÝch häc sinh thùc hµnh nãi TiÕng Anh, thùc hiƯn nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên ngời đóng vai trò hớng dẫn học sinh hoạt động học cần tránh hình thức chiếu lệ 2.2 học sinh mắc lỗi trình thực nhóm, cặp giáo viên kiểm soát tất lời nói đợc sử dụng Để hạn chế lỗi giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp/ nhóm chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu em đối tợng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm để em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời 2.3 Giáo viên quản lớp khó thông thờng Giáo viên cần: + Đa lời dẫn râ rµng: when to start, what to do, and when to stop + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng + Lên lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/ cặp họ biết xác họ phải làm 2.4 Một số nhóm/ cặp có học sinh yếu, không tự giác sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc riêng Giáo viên cần kiểm soát, giúp đỡ, khích lệ họ làm nhiệm vụ Năng động sáng tạo việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo nhóm häc sinh cã c¶ häc sinh yÕu, cã häc sinh trung bình, có học sinh giỏi B Kết luận khuyến nghị 1.Kết luận: Trờn õy l mt vài phương pháp làm việc theo cặp,nhóm Mặc dù nhiều thiếu sót, với cách thức giúp học sinh tạo hứng thú, tự tin, tinh thần ham học hỏi, vận dụng tốt kiết thức học vào thực tiễn… Đó kĩ thuật mà giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh biết, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn kĩ thuật phương pháp cho phù hợp với kiểu, đối tượng học sinh đem lại kết tối ưu Trên thực tế cho thấy giáo viên có bước tiến hành riêng, thủ thuật riêng q trình truyền đạt kiến thức đến đối tượng học sinh Luôn mong muốn học sinh hiểu tham gia tích cực vào hc Bài học kinh nghiệm Nói tóm lại để có tiết dạy nhẹ nhàng hiệu cần có đầu t, nghiên cứu, chuẩn bị cẩn thận trớc lên lớp Khi xác định đợc mục đích yêu cầu xong cần xem xét đối tợng học sinh cấp độ để đa phơng án phù hợp cho tiết dạy Ví dụ nh học sinh cấp độ bình thờng thấp tiết dạy cần có bớc gợi mở ( elicitations) dễ sát hơn.cho học sinh 3.Khuyến nghị: Mong r»ng sau tham kh¶o mét sè kinh nghiƯm cđa đồng nghiệp giúp tìm đợc mặt mạnh, mặt yếu viết Kính mong đồng chí góp ý phê bình thẳng thắn để kinh nghiệm đợc phát huy tác dụng tốt vic giảng dạy ngoại ngữ trờng THCS - Đề nghị cấp cho mở số hội thảo môn học tiếng Anh để giáo viên có hội giao lu học hỏi lẫn Trên số ý kiến cá nhân mong đợc tiếp nhận phúc ®¸p ... việc theo nhóm 3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm Các hoạt động theo nhóm có xu hớng tự mang tính giao tiếp tơng hỗ nhiều hoạt động theo cặp Có nhiều hoạt động dễ thực hiện, với giáo viên kinh. .. thức hoạt động cá nhân, hoạt động cặp ,nhóm Trong trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ ,nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thức học tập em có. .. viết thông qua họat động phơng tiện dạy học III Tìm hiểu hoạt động theo cặp nhóm Hoạt động theo cặp( Work in pair/ pair work) Vai trò giáo viên học sinh tham gia luyện tập theo cặp: Những Gv trớc