rèn luyện kỹ năng tính vai trò và những tồn tại trong trường phổ thông

Thông tin tài liệu

tài liệu tham khảo rèn luyện kỹ năng tính vai trò và những tồn tại trong trường phổ thông

Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com http://my.opera.com/saobanglanhgia RÈN LUYN K NNG TÍNH VAI TRÒ VÀ NHNG TN TI TRONG TRNG PH THÔNG 1. Ti sao li có bài vit này? Mc dù đang ht sc bn rn vi công tác nghiên cu cng nh nhng công vic cá nhân, nhng trong sut thi gian qua, k t khi 2 bài gii chi tit ca tôi cho đ thi H khi A môn Hóa nm 2007 và 2008 đc đa lên mng, tôi đã thng xuyên “đc làm phin” bi rt nhiu bn hc sinh cng nh giáo viên trên c nc. Trong s rt nhiu đin thoi, tin nhn, email gi đn cho tôi, có mt ý kin mà đa s các bn đu đt ra là “mc thi gian làm bài mà tôi đt ra trong đáp án da trên cn c nào”, “không th tính nhm nhanh trong mt thi gian ngn nh th”, thm chí, đã có bn hc sinh không tic li lng m tôi qua đin thoi, vì cho rng tôi đã “phô din” quá mc, rng ch có “thn thánh” mi có th làm bài nhanh nh th, rng tôi “bc phét”, mt bn giáo viên khác thì cho rng đáp án mà tôi đa ra đã gây ra s c ch tâm lý rt ln đi vi các bn đã không thi tt đt thi va qua và to ra c sc ép cho các hc sinh chun b tham gia đt thi sp ti. V ý kin ca bn giáo viên n, tôi hoàn toàn có th chia s, mc dù mc đích ca tôi là đt ra mc tiêu cho các em phn đu, cng nh mt s đng viên đi vi các em rng đ thi không h khó, cng không h dài, đ các em có thêm t tin bc vào k thi. Có th xem li phân tích mà tôi đã dùng c trong 2 đáp án: “  gii nhanh đc mt bài toán mà rng hn là mt đ thi Hóa hc, đòi hi s kt hp nhun nhuyn và hiu qu 4 yu t: kin thc, k nng, kinh nghim và phng pháp (chú ý là tôi xp phng pháp  hàng th yu, cui cùng), mà mi mt yu t đu đòi hi mt quá trình rèn luyn tích cc và đúng hng (nên cn phi đc hng dn). Nhng mc thi gian làm bài tôi đt ra trong đáp án là trong điu kin lý tng, vi mt hc sinh đã hi t đ c 4 yu t trên và trong điu kin nh vy thì mt đ thi H (dù tng đc đánh giá là khó) cng có th gii quyt đc trong vòng 15-20 phút. Tt nhiên, tâm lý thc t  trong phòng thi s khác và không có nhiu hc sinh hi t đ c 4 yu t trên, song, phi nói nh vy đ các em thy và t tin rng “vic gii trn vn đ thi H trong vòng 30 phút không phi là điu không th và trong 60-90 phút thì là điu hoàn toàn có th” Khi mt thông tin đa ra, có th có nhiu cách tip nhn khác nhau, đi vi ngi này là mt li đng viên, đi ngi khác, đó li là mt áp lc. iu đó hoàn toàn có th hiu, có th thông cm đc và tôi mt ln na khng đnh vi các em rng: “hãy t tin vào nhng gì mình đã có, 90 phút đ vt qua mt đ thi trc nghim nh vy không phi là điu không th”. Còn đi vi nhng ai cho rng tôi đang “phô din”, tôi đang “th hin”. Xin hi, các bn đã đc đc bao nhiêu bài ging ca tôi trên mng, d đc bao nhiêu bui hc Online mà tôi đng lp. Tht thà mà nói, nu đ “khoe khoang, th hin”, tôi còn không ít th có th phô din ch không phi vi 2 cái đáp án đã có. Hn na, tôi cng không rnh ri đ khoe khoang nhng th vô ngha đi vi tôi, tôi còn nhiu công vic ý ngha vi bn thân mình hn đ làm. Nu vic cm ci gii đ thi, vit bài ging đn tn sáng sm đ các em có thêm hc liu là khoe khoang, th hin thì có l tôi nên đóng ca Blog và delete các bài vit trên các 4rum là hn. Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com http://my.opera.com/saobanglanhgia Dù sao thì cng phi tr li vn đ ca ngày hôm nay, đó là s yu kém trong K nng ca các hc sinh ca chúng ta. Mc dù s yu kém này không hoàn toàn thuc v li ca các em mà là ca c h thng giáo dc. Bài vit phân tích v k nng và vai trò ca vic rèn luyn k nng tôi đã tng post lên Blog cách đây na tháng, nhng vì trong đó không trình bày phng pháp rèn luyn k nng nên tôi không ph bin trên các 4rum. Phn m đu ca bài ging nh sau: RÈN LUYN K NNG TÍNH NHANH  GII NHANH BÀI THI TRC NGHIM HÓA HC Các em không th đòi hi vic gii nhanh mt bài toán Hóa hc nu nh chính các em không th tính nhanh đc t nhng phép tính đn gin nht! I. t vn đ: 1. K nng là gì? Hiu theo ngha đn gin, k nng là bit cách làm. Khái nim K nng rt rng và bao hàm nhiu khía cnh, trong thc t chúng ta vn thng nghe đn “k nng hc”, “k nng sng”, “k nng mm”, “k nng làm vic theo nhóm”, … Có rt nhiu đnh ngha v k nng, tuy nhiên chúng ta có th tng hp đc đnh ngha đn gin v k nng nh sau: K nng (Skill) là kh nng hoàn thành mt công vic mt cách thành tho, d dàng, khéo léo – kh nng này có th hc đc, hoc phát trin đc thông qua đào to hoc t tri nghim. 2. Ti sao phi hc và rèn luyn k nng? Ngi bình thng ai cng bit nói, nhng nhng ngi nói gii không nhiu; ai cng bit đc nhng không phi ai cng đc nhanh, nm ht nhng điu quan trng . S qua vài ví d nh vy ta có th thy làm mt công vic và làm đc mt công vic là hai chuyn hoàn toàn khác nhau. Não ta làm vic da trên 98% là thói quen (Routine). Rèn luyn k nng làm vic tc là rèn luyn cho não thói quen làm vic tt. Khi ta hc cách làm mt công vic – dù nh hay ln – cng đu là ta đang dy cho não chúng ta bit cách t duy, x lý vn đ. Quan trng hn, đó là dy cho não thói quen làm vic gì cng yêu cu hiu qu. Thay vì cm đu vào làm vic thì ta tp làm nó mt cách nhanh nht, thu đc kt qu cao nht. Mt ngi khi luôn tìm cách làm vic hiu qu nht s luôn thu đc kt qu tt nht, đó chính là thói quen/k nng làm vic chuyên nghip. 3. Phân loi k nng Có 3 nhóm k nng chính: − Bit cách t duy − Bit cách din đt − Bit cách thao tác C 3 nhóm k nng này đu cn phi đc quan tâm rèn luyn đúng mc trong quá trình hc. Trong khóa hc này, vi mc tiêu hng ti là k thi trc nghim nên các k nng v t duy và tính toán (thuc nhóm k nng thao tác) s đc tôi tp trung phát trin cho các em (nu thi t lun s phi phát trin c k Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com nng din đt). Và trong khuôn kh bài hc đu tiên, tôi s trình bày mt s k nng tính nhanh, cng là nhng yêu cu đu tiên dành cho các em đ có th tham gia khóa hc mt cách có hiu qu. II. Nhng đim yu trong k nng tính ca hc sinh K nng tính, trong đó có k nng tính nhanh là mt ni dung quan trng đc quan tâm đào to trong bt c chng trình giáo dc nào.  cp tiu hc, các em đã đc hc các quy tc tính đó, t “bng cu chng”, cho đn “các du hiu chia ht”, “cách nhân nhm mt s vi 9, vi 11 hoc vi 5”, …. Tuy nhiên, qua thc t ging dy  nhiu môn hc, trên nhiu đi tng hc sinh vi các mt bng trình đ khác nhau, tôi đu nhn thy có mt đim chung, đó là k nng tính ca các em còn khá yu, mà nguyên nhân ch yu là do s th đng, li nhác trong suy ngh, dn đn ph thuc quá nhiu vào các công c h tr hc tp. Mt hc sinh s không th hc và nh t mi tt nu mi ln gp t mi li m t đin ra xem, mt hc sinh không th gii phng trình lng giác tt nu các giá tr đc bit ca sin30 o , cos120 o vn thng xuyên phi tính bng máy tính, …. tt c nhng biu hin đó phn ánh mt s yu kém v mt k nng (ch không phi yu v kin thc). Trong môn Hóa cng vy, tôi đã gp rt nhiu hc sinh phi tính s mol ca 2,24 lít khí ( đktc), hay tính s mol ca 3,6 gam H 2 O bng máy tính, …. Nu đ tìm khi lng ca NaNO 3 bng cách bm thì mãi mãi các em s không th nh, và không th bit làm th nào đ tính cho nhanh giá tr đó. (đy là cha k rt nhiu em còn cha thuc ni các giá tr v v trí, khi lng mol nguyên t, …. trong bng tun hoàn) 23 14 16 3 85++×= III. Mt s kinh nghim và phng pháp rèn luyn k nng tính K nng tính nhanh nh đã nói  trên, thuc nhóm “k nng thao tác” do đó nó đòi hi mt s thc hành, rèn luyn thng xuyên đ đt đn hiu qu cao nht. Trong các k thi trc nghim vi các môn có đòi hi tính toán nh môn Hóa thì vic nâng cao k nng tính đn mc tr thành mt phn x có th giúp gim bt đn 1/3 thi gian làm bài. Trong Hóa hc có rt nhiu k nng tính cn phi rèn luyn, nhng có 2 nhóm giá tr d rèn luyn nht, thng xuyên gp nht và d đt đc hiu qu cao nht là: tính khi lng mol (nguyên t, phân t, ion, nhóm chc, .), và tính s mol. Có nhiu phng pháp rèn luyn k nng tính nhanh, nhng vi kinh nghim ging dy ca cá nhân mình, tôi xin chia s mt s phng pháp rèn luyn k nng tính nh sau <bí mt> 4, i vi vic tính s mol khí da vào th tích trong các trng hp không phi điu kin tiêu chun, ta da vào công thc: , tuy nhiên, vic áp dng công thc này phi vô cùng linh hot thì mi đt hiu qu cao nht, mt trong nhng sai lm ca các em là ch bit thay s vào công thc mt cách máy móc. PVnRT = Công thc trên ch ra cho ta thy s mol khí t l thun vi áp sut và t l nghch vi nhit đ (vì đ bài thng cho th tích và yêu cu tính s mol khí), vì khi lng hoc % khi lng thng là s l, nhng s mol thì hu ht là s chn, nên đa s các bài tp không cho điu kin tiêu chun đu ri vào nhng trng hp có th tính nhm đc (xem thêm phn bài tp v nhà) Ví d: Tính s mol ca 8,96l khí (0,4 mol khí trong đktc, cái này có th nhm ra ngay nh luyn tp  bc 3) trong các điu kin: - 0 o C; 2,5 atm: moln 15,24,0 =×= http://my.opera.com/saobanglanhgia Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com - 273 o C; 3atm: moln 6,02:34,0 =×= - 136,5 o C; 1,2atm: moln 36,05,1:2,14,0 =×= - 27,3 o C; 2,2atm: moln 8,01,1:2,24,0 =×= - 54,6 o C; 2,4 atm: moln 8,02,1:4,24,0 =×= . ( ) KCKCKCKC oooo 2732,16,54,2731,13,27,2735,15,136,2732273 ×=×=×=×= ^^ nu mà thay vào công thc nRT = PV thì chc là phát m, ví d: 8,96l khí  54,6 o C; 2,4 atm s có s mol là: () mol RT PV n 8,0 6,54273 273 4,22 96,84,2 = + × == . Tôi xin nhc li: Không th gii nhanh bài toán Hóa hc nu nh tng s liu, tng phép tính nh trong bài toán không đc x lý và tính toán nhanh chóng! i loi là nh vy. 2. Nguyên nhân nào dn đn nhng yu kém v K nng ca hc sinh Trc ht, phi k đn nhng thiu sót, sai lm trong phng pháp Giáo dc ca chúng ta. T by lâu nay, chúng ta đã nhi nhét cho hc sinh mt khi lng kin thc khng l mà b quên đi mt công vic rt quan trng là rèn luyn K nng cho hc sinh, đng thi cng git cht luôn kh nng sáng to ca hc sinh. Chính nhng yu kém này đã đy nn giáo dc ca chúng ta đn ch không có hiu qu, kin thc thì không nm đc, không vn dng đc, Sinh viên đào to xong không có k nng làm vic , . Tôi đã khá ngc nhiên khi có mt hc sinh chia s: “em ch bit quy tc nhân nhanh vi 11 thôi , còn quy tc nhân 9 và nhân 5 thì cha bao h đc hc. Em nh ko nhm thi ch đc hc du hiu chia ht cho 2,3,5,9 thôi . Hn na ko phi là tt c nhng gì đã đc hc bn em có th nh đc tt tn tt, cha nói gì đn cái cha đc hc. Là 1 thy giáo em ngh thy hiu rng hc sinh VN chúng ta đã và đang hc quá ti quá nhiu ” Nh vy là chính các em còn không phân bit đc, cái nào là kin thc, cái nào k nng, cái nào cn hc, cái nào không cn hc, cái nào đã đc hc, cái nào cha đc hc, cái nào không đc hc. i vi các em, có v nh tt c nhng gì có đc  trng ph thông ch là “kin thc” và “kin thc”, là s quá ti. Thit ngh, câu chuyn này đáng đ nhng ngi có trách nhim ca B GD lng nghe và tip thu. http://my.opera.com/saobanglanhgia Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com Th hai, s yu kém v mt k nng cng có mt phn li quan trng là  chính các em. Nh đã nói  trên, s li nhác trong thói quen suy ngh và làm vic, cùng vi s ph thuc quá nhiu vào vic s dng không đúng cách các công c h tr hc tp. Thói quen tra bng tun hoàn khin các em không nh đc các giá tr M, p, v trí, đ âm đin, . dãy đin hóa, tính tan, . ; thói quen tra t đin khin các em không th thuc đc t mi, và thói quen dùng máy tính làm các em mt đi k nng tính. Theo giai thoi lch s: trong mt đêm mt ng hi mi 7 tui, Leonhard Euler đã tính nhm trong óc ly tha bc 6 ca 100 s đu tiên (^^ ai có óc tng tng th tính 47 6 chng hn) mà các kt qu ca nó còn đc ông khai thác, s dng đn ht đi. Cng theo giai thoi, “vua toán hc” Carl Friedrich Gauss đã tng đot mt gii th ng v thiên vn nh tính toán đc rt chính xác qu đo ca thiên th Ceres sau gn 3 tháng tính toán, mà trung bình mi ngày ông phi làm vic vi 50.000 con s - không sai mt phép tính nào. Hoc mt câu chuyn khác ca Paul Dirac, khi còn nh, ông đã tham gia mt k thi HSG Toán ca nc Anh đã tìm ra kt qu “mt ngi câu đc -2 con cá”, dù là kt qu sai, nhng chính nó đã to cm hng giúp ông tìm ra position – phn ht ca electron. Tt nhiên, so sánh nào cng có s khp khing, nh ng có l mt trong nhng nguyên nhân khin cho thiên tài toán hc vi kh nng tính nhm siêu vit ca các v ý có đc là nh . thi đó cha có nhng chic máy tính hin đi nh bây gi. Có mt nhà khoa hc đã tng tiên đoán: “S thông minh ca máy móc s git cht sc sáng to ca con ngi” , tht đáng bun, trong trng hp này, điu đó có v đúng. Tht ngu ngc nu chúng ta có máy móc mà không dùng hoc không bit dùng, nhng s còn nguy him và ngu ngc hn nu chúng ta hoàn toàn bt lc vi công vic khi không có nhng máy móc đó. S thông minh ca máy móc phi ph thuc sc sáng to ca con ngi ch không phi ngc li. Các em rt sai lm khi ngh rng máy tính lúc nào cng đúng và tính bng máy tính an toàn hn so vi tính nhm. Nên nh rng, máy tính ch đúng, khi ngi s dng nó thao tác đúng, mà điu đó không phi bao gi cng làm đc (^^ mc dù nó đúng trong đa s trng hp đy, hihi). Khi thao tác vi máy tính, càng thao tác vi nhiu con s, thc hin càng nhiu phép tính liên hp, rm rà thì kt qu càng có kh nng sai lch. Chng hn vi phép tính đã nêu  trên: () mol RT PV n 8,0 6,54273 273 4,22 96,84,2 = + × == nu không cn thn trong thao tác, thì nhm ln cng là chuyn bình thng. Cng d nhiên, Hóa khác vi Lý  ch là kt qu thng rt tròn trnh, do đó mà ta d phát hin ra li sai do thao tác hn và cng vì th mà hc Hóa, ta d thc hành k nng tính hn hc Lý. Khi trao đi v vn đ này, nhiu giáo viên tâm s “thú tht là tôi cng rt ít khi tính nhm, ch là mình đi dy nhiu thì “quen mt, nh s” thôi” . Tôi mi có 22 tui đi, thâm niên dy hc ca tôi không đ đ “quen mt, nh s” và tôi chc là các em hc sinh cng vy, nên tôi chn gii pháp tính nhm. Không th so sánh vi nhng thiên tài  trên v vic tính, nhng http://my.opera.com/saobanglanhgia Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com tôi tin là vi nhng gì mà các em đã đc hc  trng ph thông thì ch cn chu khó luyn tp đúng phng pháp, nhng phép tính đn gin chng có gì là khó cho các em nhm c: - 17,92 lít là 0,8 mol khí  đktc, có gì là khó nhm ??? (17,92 : 22,4 là phép tính quá đn gin đ nhm: 17:2 = 8 có d, 4*8 = 32 có đuôi là 2; càng d hn nu ai đó đã nh 8,96 lít là 0,4 mol) - 12,6 gam H 2 O là 0,7 mol, có gì là khó nhm ??? (12,6 = 9 + 3,6 vi 9 là 0,5 mol và 3,6 là 0,2 mol) - 17,6g CO 2 là 0,4 mol, có gì là khó nhm ??? ( 17:4 = 4, 4*4 = 16 có đuôi là 6) - CO 2 có M = 44, chc ai cng bit, vy ti sao li không nh đc –COOH là 45 đ tính cho nhanh C 2 H 5 COOH là 29 + 45 = 74??? (hoc tính là 60 + 14 = 74 vi 60 là M ca CH 3 COOH – quá quen thuc và 14 là M ca –CH 2 - tính cho các đng đng liên tip) - CaCO 3 có M = 100, chc ai cng bit, vy ti sao không nh đc CO 3 2- là 60 đ có ngay BaCO 3 là 197, Na 2 CO 3 là 23*2 + 60 = 106 ??? - - đi loi là nh vy Các phép tính nhm trên là bc x lý ban đu, cho ta nhng s liu mà nu t đó ta nhp vào máy tính s đ nhm ln và ít phc tp hn rt nhiu nu c dn cc 1 phép tính dài dng dc. Ví d, đ tính %m ca hn hp gm 0,2 mol Fe 2 (SO 4 ) 3 và 0,25 mol CuSO 4 : http://my.opera.com/saobanglanhgia ) () () ()( 25,041632642,01216332256 %1002,01216332256 % 3 42 ××+++××+×+× ×××+×+× = SOFe m thì s d tính sai hn rt nhiu nu là: () () ()() 25,096642,0396256 %1002,0396256 % 3 42 ×++××+× ×××+× = SOFe m hoc đn gin hn na là: () 25,01602,0400 %1002,0400 % 3 42 ×+× ×× = SOFe m hoc () 25,016080 %10080 % 3 42 ×+ × = SOFe m mà có các giá tr SO 4 2- là 96 hay CuSO 4 là 160, cng chng có gì là khó đ nhm, Fe 2 (SO 4 ) 3 có M = 400, cng nh CaCO 3 có M = 100 là nhng con s chng khó đ nh, đ n tng. 3. Tôi đã tính nhm trong đáp án đ thi H nh th nào? Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com ây là mt trong nhng câu hi mà khá nhiu bn hi v cách tính nhm. Xin nhc li là tôi đã ghi rt rõ ràng: nOH - = 0,25 mol (nhm: (1+2*2)/2 = 2,5 0,25), cách nhm là gì: NaOH 0,1M – xem là 1, Ba(OH) → 2 0,2M – xem là 2, vì (OH) 2 nên ta *2, th tích là 500ml nên ta /2 (1+2*2)/2 = 2,5 sau đó chia cho 10 vì 0,1M và 0,2M đã b xem là 1 và 2. → Xin hi: có khó nhm không ??? Khi làm câu này, tôi ch vic va đc đ bài, va nhp phép tính nhm trong đu, đn khi đc dt đ bài là các s liu v s mol đã có sn. y cng có th xem là mt “k nng c đ bài khi thi trc nghim” mà tôi hy vng s còn có dp đ vit và chia s v vn đ này. 0,05 mol CO 3 2- và 0,15 mol HCO 3 - (nhm – bo toàn C + bo toàn đin tích âm), tôi cng ghi rt rõ ràng, cách nhm là gì: bo toàn C s mol CO → 3 2- và HCO 3 - phi có tng bng 0,2 mol, CO 3 2- mang 2 đin tích âm trong khi HCO 3 - mang 1 đin tích âm, mà tng đin tích âm là 0,25 mol, th thì CO 3 2- s có s mol là 0,25 – 0,2 = 0,05 mol và còn li 0,15 mol là ca HCO 3 - (công vic này thay cho gii h phng trình) Xin hi, có khó nhm không  ??? Tuy din đt ra ngôn ng vit thì dài nh vy, nhng khi làm bài, nu đã quen và có k nng tính tt, thì tôi tin là tt c ch din ra trong 3s. Xin hi, trong s các con s  đây: 0,1 hay 0,6 hay 0,55 có con s nào là khó nhm ??? Ngay c phép tính: m = 0,55*108 cng chng có gì là khó nhm nu bit kt hp 2 quy tc nhân nhm vi 5 và vi 11: 108*0,5 = 108:2 = 54, 108*0,55 = 54 + 5,4 = 59,4 Ch 5-8s là có tt c nhng con s này. Nói tht, tôi ghi 15-20s là rt chân thc, đã bao gm c thi gian đc đ và phân tích. http://my.opera.com/saobanglanhgia Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com 3,6 : 0,5 = 36*2 = 72 Có gì là khó nhm ??? Tôi ngh rng, vi nhng bài tp th này, hu ht các em s vit phng trình phn ng thì mi có t l Na:Al = 1:1. Nhng nu đc toàn b đáp án, các em s thy tôi hu nh không h vit phng trình phn ng mà tìm cách khai thác trit đ thông tin t nó – không tha, không thiu. (đy cng là mt “k nng”). Ta ch cn hình dung v phn ng, đ bit rng Na và Al ch đi vào hp cht NaAlO 2 thì CTPT ca NaAlO 2 cng đã t cho ta bit cái t l 1:1 đó ri. Khi đã có Na – 0,1mol và Al – 0,1 mol và tng s e mà 2 kim loi này cho là 0,8 mol. Tôi tin rng các em s li vit thêm phng trình phn ng ca Na vi H 2 O ri gii h, trong khi chng khó khn gì đ tính nhm. Na cho 1 e – là 1 phn, Al cho 3 e – là 3 phn, vi tng là 0,8 mol mi phn là 0,2 mol. Xin hi có gì là khó nhm ??? (nu cn thit, mi các bn và các em gi li SGK toán lp 4, phn “Bài toán bit tng và t s”) → .  đây, tôi ch xin trích li mt s câu trong đáp án nm 2008 nh vy, nu có bn hay em nào thc mc v các câu hi khác trong đáp án này, hoc đáp án nm 2007, tôi sn sàng gii đáp. 4. Cn rút đc bài hc gì sau bài vit này? a, i vi các bn giáo viên Tôi hy vng bài vit này s là mt gi m, va đ chúng ta phi xem xét và đánh giá li vai trò ca vic rèn luyn k nng cho hc sinh trong trng ph thông (chú ý rng khái nim http://my.opera.com/saobanglanhgia Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com http://my.opera.com/saobanglanhgia k nng là rt rng ch không ch bao gm k nng tính) cng đng thi là mt gi ý nho nh v mt phng pháp rèn luyn k nng tính. Chúng ta đào to nên nhng con ngi có k nng và bit làm vic, ch không phi là nhng quyn sách vô tri, nhng con vt hay nhng cái máy ch bit làm lp li công vic ca ngi khác.  trên tôi đã nói: trong 4 yu t (kin thc, k nng, kinh nghim và phng pháp), tôi xp phng pháp  hàng th yu nht. Chính tôi cng có mt lp hc “K nng, kinh nghim và phng pháp gii nhanh bài thi trc nghim Hóa hc”, mà trong đó K nng tính đc đt ngay vào bài đu tiên. Là mt thy giáo, tôi s rt bun nu có em nào đó nói rng “ch có thy mi làm đc nh th”, vì mt ngi thy chân chính, bao gi cng mong mi “ri các em cng s làm đc nh th, thm chí là tt hn th”, cng vì th mà tôi mi b công sc ra truyn đt cho các em nhng gì mình có thông qua các bài ging free trên mng. Bài vit này, tuy có đa vào nhng ví d v Hóa hc, nhng tôi tin là nó có ích cho c các giáo viên ca các môn hc khác, vì nhng k nng tính đa ra trong bài, là nhng k nng ti thiu và cn thit cho tt c các môn hc (ít nht là  khi các môn hc t nhiên). Chúng ta không nên có mt quan nim sai lm rng, nhng k nng tính mà tôi trình bày trong bài vit này thuc v Toán hc , rng tôi còn dy c Toán na nên mi bit đc nhng k nng nh th. úng, tôi đã tng dy c Toán, Lý, Hóa, Sinh t thi sinh viên, trong đó Toán và Hóa là hai môn tôi dy tt nht, nhng đng vì th mà kt lun rng nhng gì tôi đã vit  trên là “toán”, tôi tin rng nhng em đã và đang hc cp 3 cng nh thi H đu bit rng nhng k nng tính  trên, không có ai, không có thy cô luyn thi nào đa vào lp hc c, đy không phi là vn đ trng tâm ca Toán cp 3. Nhng k nng tính  trên ch là mt phn trong h thng các k nng phi rèn luyn cho hc sinh mà môn hc nào cng cn, ngh nghip nào cng cn và công vic nào cng cn. Nó to thành mt phn x t duy nhy bén giúp các em sáng to và thành công trong tt c các lnh vc. b, i vi các em hc sinh Vic rèn luyn k nng  trng ph thông hin nay còn rt nhiu hn ch và kìm hãm s sáng to, trong đó có mt phn li ca các thy các cô, nhng không th vì th mà các em đ li và trn tránh. Chính các em, ch không phi ai khác, phi ch đng tìm tòi, ch đng rèn luyn, mài gia đ làm mnh hn nhng k nng cn thit vì nó mang li hiu qu cho chính các em. Hãy tích cc suy ngh và t tìm ra cho mình mt phng pháp rèn luyn phù hp nht. S chm ch vn mang nhiu ý ngha, t b máy tính và tp tính nhm trong đu cng là mt s chm ch cn thit, vì đó là nhng bài tp th dc rt tt cho trí tu và s sáng to ca các em. Mt ngày nào đó, khi các em ra trng, các em đi làm vic, có th nhng kin thc v đo hàm, tích phân, gii phng trình, hidrocacbon, quang hình, đin t, s không còn cn thit Sao bng lnh giá – V Khc Ngc 0985052510 vukhacngoc@gmail.com http://my.opera.com/saobanglanhgia cho công vic c th ca các em na. Nhng nhng nguyên tc t duy ca nhng môn hc đó và nhng k nng mà các em thu nhn đc t trng ph thông s còn theo các em đn sut cuc đi. Mt bà bán hàng rong vn có th sng tt trong xã hi, không phi nh kin thc, mà là nh nhng k nng tính toán mà có l không ít em hc sinh cp 3 cng còn phi chào thua. Tôi không ly gì làm t hào khi gii đc đ thi H Hóa trong vòng 15 phút, vi tôi điu đó chng có gì to tát c, nhng tôi s thc s xu h nu không làm đc hoc làm đc mà phi giu gim. Và tôi thc s thy bun, khi nhiu bn thy đó là mt điu đáng ngc nhiên. Tôi có mt k nim đáng nh vi chic máy tính và vic tính nhanh, đó là vào k thi HSG Hóa hc vòng 1 lp 12 nm 2003, khi đó tôi cng bc vào phòng thi vi mt chic máy tính . ht pin, và kt qu là tôi vn hoàn thành bài thi vi 17,75/20 đim và giành gii Nhì, sau đó tip tc vt qua vòng 2 đ đc tham d k thi HSG Quc gia. Mc dù, sau đó, trong mi k thi quan trng tôi đu luôn mang theo mình 2 chic máy tính (^^) nhng đó cng có th xem là thành qu t vic rèn luyn các k nng và phng pháp gii nhanh mà tôi đã khám phá và mài gia t lp 11. Tôi tin rng, vi mt đ thi H nh nm nay, tôi có th gii không cn đn máy tính mà cng không vt quá 30 phút là bao. Nên nh rng trong đáp án chi tit dành cho các bn, tôi mi ch dùng đn kin thc, k nng và phng pháp mà cha trin khai nhng kinh nghim mà “Chin thut chn ngu nhiên” ch là mt phn nh trong s đó! Chúc các bn và các em ngày càng dy tt và hc tt !!! ********************** Các bài ging ca Sao bng lnh giá – V Khc Ngc có th đc s dng, sao chép, in n, phc v cho mc đích hc tp và ging dy, nhng cn phi đc chú thích rõ ràng v tác gi. Tôn trng s sáng to ca ngi khác cng là mt cách đ phát trin, nâng cao kh nng sáng to ca bn thân mình ^^ Liên h tác gi: V Khc Ngc – Phòng Hóa sinh Protein – Vin Công ngh Sinh hc Vin Khoa hc và Công ngh Vit Nam in thoi: 098.50.52.510 a ch lp hc: p107, K4, Tp th Bách Khoa, Hà Ni (ph trách lp hc: 0942.792.710 – ch Hnh) . vukhacngoc@gmail.com http://my.opera.com/saobanglanhgia RÈN LUYN K NNG TÍNH VAI TRÒ VÀ NHNG TN TI TRONG TRNG PH THÔNG 1. Ti sao li có bài vit này? Mc dù. v k nng và vai trò ca vic rèn luyn k nng tôi đã tng post lên Blog cách đây na tháng, nhng vì trong đó không trình bày phng pháp rèn luyn k

Ngày đăng: 29/07/2013, 00:50

Xem thêm: rèn luyện kỹ năng tính vai trò và những tồn tại trong trường phổ thông, rèn luyện kỹ năng tính vai trò và những tồn tại trong trường phổ thông

rèn luyện kỹ năng tính vai trò và những tồn tại trong trường phổ thông

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan