BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  NGUYỄN VĂN THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ KON TUM Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hồn thiện ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: TS Trần Xuân Bách Phản biện 2: PGS.TS Võ Nguyên Du Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày 09 tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thức đưa vào chương trình kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp HS biết cách chọn nghề phù hợp với hứng thú, lực thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu nhân lực yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước GDHN biện pháp hữu hiệu, góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng HS, chuẩn bị cho HS vào sống lao động em khơng có điều kiện tiếp tục học lên hay sau tốt nghiệp PT Trong năm vừa qua, việc quản lý HĐGDHN trường THPT TP Kon Tum chưa thực đạt hiệu quả, phần lớn trường giao khoán cho GVCN, nhà QL chưa thực quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá việc thực công tác GDHN cho HS nhà trường Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT TP Kon Tum” lựa chọn nghiên cứu tính ý nghĩa tính cấp thiết thực tế QL giáo dục phổ thơng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, từ đề xuất biện pháp QLHĐGDHN trường THPT TP Kon Tum góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐGDHN trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: QLHĐGDHN trường THPT TP Kon Tum Giả thuyết khoa học Trên sở lý luận QLHĐGDHN đánh giá thực trạng QLHĐGDHN trường THPT đề xuất biện pháp khoa học, có tính khả thi để QLHĐGDHN trường THPT TP Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QLHĐGDHN trường THPT - Khảo sát, phân tích thực trạng QLHĐGDHN trường THPT TP Kon Tum - Đề xuất biện pháp QLHĐGDHN nhằm nâng cao chấtnlượng GD toàn diện trường THPT TP Kon Tum Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi vấn đề nghiên cứu Đề tài khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu giai đoạn 2012 – 2015 đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2015 – 2020 Đề tài đề xuất biện pháp Hiệu trưởng nhằm QLHĐGDHN trường THPT TP Kon Tum 6.2 Phạm vi đối tượng khảo sát Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Cán bộ, GV phụ trách công tác HN, CMHS HS trường THPT TP Kon Tum Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, vấn; PP quan sát; PP hồ sơ; PP chuyên gia; PP tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể QL lên đối tượng QL khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu 1.2.2 Quản lý giáo dục: QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể QL đến tất mắt xích hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình GD 1.2.3 Hƣớng nghiệp: Hướng nghiệp định hướng phát triển người nghề nghiệp để họ có khả phát triển thân cách tốt nhất, đóng góp tồn diện cho gia đình xã hội 1.2.4 Giáo dục hƣớng nghiệp: GDHN hệ thống biện pháp GD nhà trường, gia đình xã hội nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ tư tưởng, tâm lý, tri thức, kỹ để họ sẵn sàng vào ngành nghề, vào lao động sản xuất sống GDHN góp phần phát huy lực, sở trường người, đồng thời góp phần điều chỉnh nguyện vọng cá nhân cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động xã hội, giúp HS giải việc chọn nghề cho tương lai cách có ý thức ngồi ghế nhà trường 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp QLHĐGDHN tập hợp tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) chủ thể QL tới GV, HS, lực lượng nhà trường, nhằm tận dụng nguồn lực Nhà nước đầu tư, xã hội đóng góp nhà trường tạo để GD HS việc chọn nghề vừa đáp ưng nhu cầu xã hội yêu cầu nghề, vừa phù hợp với nguyện vọng, hứng thú, lực, sở trường thân 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT 1.3.1 Vị trí, vai trò ý nghĩa hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT a Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PT b Ý nghĩa hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường PT 1.3.2 Mục tiêu giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT 1.3.3 Nội dung giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT 1.3.4 Phƣơng pháp giáo dục hƣớng nghiệp - Phương pháp định hướng cho HS tích lũy kinh nghiệm; - Phương pháp khuyến khích HS học nghề PT; - Phương pháp tổ chức cho HS tham gia HĐ trải nghiệm; - Phương pháp hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp; - Phương pháp tư vấn HN 1.3.5 Hình thức giáo dục hƣớng nghiệp - GDHN thơng qua việc dạy mơn văn hóa; - GDHN thông qua việc dạy môn Công nghệ dạy nghề PT; - GDHN thông qua sinh hoạt HN; - GDHN thông qua tổ chức HĐ trải nghiệm sáng tạo; 1.3.6 Các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.3.8 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hƣớng nghiệp Trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cần thiết HN QL GDHN, thực tốt chức QL (kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá) Đồng thời chủ động vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn QLHĐGDHN trường 1.4.2 Quản lý nội dung, chƣơng trình, kế hoạch hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, liên thơng đồng kiến thức chương trình Đảm bảo tính khoa học tính đại Các kiến thức giới nghề nghiệp không trùng lặp mà nâng cao 1.4.3 Quản lý phƣơng pháp hình thức giáo dục hƣớng nghiệp Là quản lý việc thực PP hình thành hình thức tổ chức HĐGDHN cho HS Đảm bảo thực PP hình thức: thầy tổ chức, trò thực hiện, lực lượng khác phối hợp 1.4.4 Quản lý lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Xác định nhiệm vụ chung, nhiệm vụ riêng cho phận, cá nhân tham gia HĐGDHN; quy chế phối hợp giao ước ràng buộc để tác nhân GDHN thể đầy đủ trách nhiệm, chủ động linh hoạt q trình hồn thành nhiệm vụ giao 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Bám sát mục tiêu HĐGDHN đề ra; xây dựng tiêu chuẩn, PP kiểm tra đánh giá HĐGDHN; 1.4.6 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Kết hợp việc tận dụng nguồn CSVC-TBDH sẵn có với việc lập kế hoạch trang bị mua sắm thêm, xây dựng kế hoạch tự làm ĐDDH biện pháp bảo quản thiết bị có TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Quy mơ khảo sát Tiến hành khảo sát 790 người gồm CBQL (30 phiếu), GV GDHN (200 phiếu), HS (400 phiếu) CMHS (160 phiếu) trường THPT TP Kon Tum 2.1.3 Thời gian khảo sát 2.1.4 Nội dung khảo sát 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ KON TUM 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội TP Kon Tum 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Kon Tum 2.2.3 Tình hình giáo dục THPT thành phố Kon Tum 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Kết khảo sát cho thấy: Trên 90% CBQL 87% GV khẳng định HĐGDHN trường THPT cần thiết cần thiết Điều phù hợp với chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước đề ra, văn bản, thị, hướng dẫn Bộ GD&ĐT HĐ GDHN.Tuy nhiên, 6,6 CBQL, 12,5% GV, 18,0% HS đặc biệt 51,3% CMHS cho HĐGDHN chưa cần thiết lắm; điều chứng tỏ phận HS, GV, CBQL chưa thấy hết vai trò quan trọng HĐ 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chƣơng trình hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Theo qui định Bộ GD&ĐT thời lượng HĐGDHN 1tiết/tháng (09 tiết /năm) Tuy nhiên trường chưa thực qui định ban hành Qua khảo sát, 100% học sinh cho nhà trường không tổ chức tiết HĐGDHN hàng tháng theo qui định, chủ đề lồng ghép, tích hợp GDHN vào mơn học khác khơng thực đầy đủ theo yêu cầu không sát với thực tiễn địa phương tập trung chủ yếu khối 12 Ở góc độ HN, hoạt động lao động dạy nghề chưa trường trọng thực Lao động HS chủ yếu vệ sinh trường lớp, HĐ dạy nghề thực chất tập trung vào mục đích cộng điểm khuyến khích vào kỳ thi tốt nghiệp THPT năm Với số lượng chất lượng nội dung GDHN tại, trường PT giúp HS có đầy đủ kiến thức kỹ để đưa định đắn lựa chọn nghề 2.3.3 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Kết khảo sát PP HĐGDHN trường THPT TP Kon Tum cho thấy, ta chia phương pháp thành hai nhóm phương pháp: Nhóm phương pháp dạy học truyền thống (phương pháp thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành) nhóm phương pháp dạy học tích cực (phương pháp tình huống, thảo luận nhóm, đóng vai, dự án) Đối với nhóm PPDH truyền thống sử dụng thường xuyên Theo ý kiến GV giảng dạy lâu năm, nhóm PP truyền thống thực cách thường xuyên PPDH dễ thực lớp, phù hợp với tất kiểu học, khơng đòi hỏi phải có biết ứng dụng CNTT Bên cạnh đó, nhóm PPDH truyền thống, HS dễ tiếp thu, cần “động não” nhóm PPDH tích cực Tuy nhiên, hạn chế nhóm PP truyền thống kích thích tính độc lập sáng tạo HS, việc học tập trở nên thụ động dễ tạo nên lối mòn học tập, gây ức chế tâm lý hiếu động HS, giai đoạn bùng nổ cơng nghệ thơng tin Đối với nhóm PPDH tích cực, mức độ thực hiện, điểm trung bình đạt từ 1,74 đến 2,90; mức độ hiệu quả, điểm trung bình đạt 1,79 đến 3,00 Có thể GV tiếp cận việc đổi PP dạy học trường Nhìn chung, nhà trường cố gắng sử dụng tốt PPDH học tích cực Tuy nhiên, CBQL GV cần phải đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp đại tăng cường tuyên truyền nhận thức cho HS biết sử dụng cách thường xuyên nhằm nâng cao hiệu PP GDHN 10 HĐGDHN Ngồi ra, chưa có trường thành lập phòng tư vấn, góc HN, xây dựng bảng mô tả nghề để tư vấn HN cho HS 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THPT TP KON TUM 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục hƣớng nghiệp Qua khảo sát hồ sơ QLGDHN trường cho thấy HĐGDHN chưa quan tâm đầy đủ, mức; mục tiêu chung chung, chưa rõ ràng, cụ thể Còn nhiều mục tiêu đề không phù hợp với điều kiện thực tế CSVC trường 2.4.2 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Qua kết khảo sát, nhận thấy trường nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình (điểm TB: 3,10), ln trọng đến việc đạo thực kế hoạch, nội dung chương trình (điểm TB: 3,08), có duyệt kế hoạch theo định kỳ, có biện pháp xử lý trường hợp không thực thi theo kế hoạch, chương trình đề Tuy nhiên, qua quan sát xem xét thực tế trường, việc đạo xây dựng kế hoạch mang tính hình thức, chưa sâu vào nội dung cụ thể chung chung; việc theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế trường chưa quan tâm kịp thời nên việc thực tồn thiếu sót định 2.4.3 Thực trạng quản lý phƣơng pháp hình thức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Công tác QL việc thực phương pháp hình thức HĐGDHN trường chưa có quan tâm đầu tư mức, trường bỏ ngỏ hình thức GDHN thực tiễn, sinh động Hoạt động tổ chức, kiểm tra nhà quản lý chưa thể hiện, hiệu GDHN thể việc hồn thành chương trình sinh 11 hoạt HN Vì vậy, theo đánh giá chung qua kết điều tra có 75,3% HS, 43% CMHS, 70% GV CBQL cho hình thức HĐGDHN nhà trường PT chưa đem lại hiệu việc lựa chọn ngành, nghề em HS 2.4.4 Thực trạng quản lý lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Khảo sát thực tế cho thấy nhà trường chưa hoàn thành nhiệm vụ GDHN đặt ra: - Chưa làm thay đổi nhận thức GV, HS, mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ nội dung việc tổ chức HĐGDHN - Chưa làm tốt công tác tuyên truyền, vận động tổ chức xã hội tham gia vào HĐGDHN - Chưa thực tốt khâu kiểm tra, đánh giá công việc giao cho thành viên sở KH làm việc nhiệm vụ phân công Việc quản lý phối hợp tổ chức nhà trường, nhà trường tổ chức liên quan xã hội HĐGDHN cho HS hạn chế, khơng có kế hoạch cụ thể, rõ ràng Có đến 79,7% ý kiến cho cơng tác phối hợp với tổ chức đồn thể, xã hội để đẩy mạnh HĐGDHN không thực thực không thường xuyên 83,5% ý kiến đánh giá tham gia tổ chức xã hội địa phương chưa tích cực hiệu 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Qua điều tra cho thấy, việc đưa quy định tiêu chuẩn PP kiểm tra, đánh giá HĐGDHN trường THPT thực (điểm TB đạt 2,02) không hiệu (điểm TB đạt 1,99) Công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDHN không thực thường xuyên (điểm TB đạt 1,97) không hiệu (điểm TB 1,93); chí có 23% ý kiến cho không kiểm tra đánh giá 12 Việc đánh giá HĐGDHN trường thường mang tính chủ quan việc thiếu kiểm tra, đơn đốc, xét hình thức, chưa sâu vào nội dung, chương trình HĐGDHN 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Các điều kiện CSVC, trang thiết bị phương tiện phục vụ cho HĐGDHN chưa đảm bảo, chủ yếu đủ phòng học, đảm bảo cho học khóa, hầu hết trường khơng có phòng HN, tư vấn; tài liệu, sách báo, tạp chí, tư liệu thư viện có liên quan đến HĐGDHN lại ít, chủ yếu trọng đến đầu sách tài liệu có liên quan đến mơn văn hóa Về huy động nguồn kinh phí phục vụ cho HĐGDHN, trường THPT chưa huy động nguồn tài lực từ chương trình dự án, tổ chức từ thiện để phục vụ GDHN 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.5.1 Những mặt mạnh - Được quan tâm cấp, ngành, Sở GD&ĐT có sách cụ thể để đầu tư CSVC, đầu tư kinh phí từ ngân sách dành cho phát triển đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung, cơng tác GDHN nói riêng; - Cán quản lý GV có nhận thức ý nghĩa vai trò quan trọng HĐGDHN nhà trường THPT; - Học sinh có ý thức học tập lựa chọn nghề nghiệp, có nghiên cứu, kết hợp hứng thú, lực với nguyện vọng, sở trường cá nhân 2.5.2 Những mặt yếu - Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy HN chương trình, khơng có GV chun trách công tác tư vấn HN; 13 - Đội ngũ GV làm công tác GDHN chưa qua đào tạo, bồi dưỡng, nội dung HN nghèo nàn, chương trình, giáo trình, tài liệu phục vụ cho GDHN thiếu chưa phù hợp, cập nhật; - Sự tham gia, phối hợp lực lượng GD nhà trường tạo điều kiện cho HĐGDHN chưa thực nhịp nhàng, thiếu tập trung đạo sâu sát từ nhà QL 2.5.3 Thuận lợi - Mơi trường trị, xã hội địa phương ổn định Đội ngũ CBQL, GV có tâm huyết, gắn bó với nhà trường đồng thuận xây dựng nhà trường phát triển bền vững; - Nhu cầu tìm hiểu ngành nghề, nhu cầu tư vấn HN HS ngày cao 2.5.4 Khó khăn - Đội ngũ cán bộ, GV tham gia công tác GDHN không ổn định, chưa bồi dưỡng nghiêm túc kiến thức, kỹ để tổ chức hiệu HĐGDHN nhà trường - Chương trình Bộ GD&ĐT ban hành GDHN chưa thực phù hợp với HS thời lượng nhu cầu thông tin - Cơ sở vậ chất chưa đáp ứng yêu cầu công tác QL HĐGDHN - Tâm lý khoa cử nặng nề phần lớn cha mẹ HS dẫn đến hạn chế công tác phối hợp nhà trường gia đình HĐ GDHN TIỂU KẾT CHƢƠNG 14 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT 3.2.1 Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức cho lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp - Đối với CBQL: Nhận thức vị trí, tầm quan trọng HĐGDHN nhà trường PT Từ đó, nhà QL phải xây dựng KH cụ thể với giải pháp có tính chất khả thi HĐGDHN đơn vị Thông qua hội nghị công chức đầu năm, họp, buổi sinh hoạt để tuyên truyền ý nghĩa, vị trí, vai trò HĐGDHN để GV xem HN mơn học đồng thời xem HĐ có tiết dạy môn học khác Nhà QL phải người tiên phong công tác tuyên truyền, GD nhận thức đắn cho GV, HS HĐ GDHN - Đối với đội ngũ GV cán phụ trách công tác HN: Mỗi GV phải nhận thức vai trò trách nhiệm mình, phải tự lập KH cho việc thực hình thức HĐGDHN phạm vi nhiệm vụ Nhà trường phải đôn đốc, tạo điều kiện cho GV có tâm huyết, tích cực HĐGDHN Ở cương vị khác nhau, người GV tận dụng thời gian, điều kiện, hiểu biết để giúp đỡ HS làm tốt công tác HN Đồng thời nhà trường phổ biến tài 15 liệu, chủ trương Đảng Nhà nước, văn Bộ, Sở GD&ĐT việc hướng dẫn GDHN cho HS - Đối với CMHS: Thông qua buổi họp phụ huynh, phương tiện thông tin đại chúng, hiệu trưởng cần làm cho CMHS nhận thức rõ ý nghĩa việc HN thành đạt nghề nghiệp em họ sau - Đối với HS: Qua sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt ngoại khoá, cần lồng ghép nội dung tuyên truyền để HS thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề, thấy giá trị lao động, giải tỏa tâm lý chọn nghề thời thượng, nghề có thu nhập cao xu hướng thi đỗ đại học giá - Đối với quyền địa phương lực lượng toàn xã hội: Tham mưu cho cấp uỷ quyền địa phương để họ giữ vai trò chủ trì, có trách nhiệm huy động lực lượng, hỗ trợ điều kiện cần thiết để triển khai công tác HN đạo sử dụng HS trường Thường xuyên giữ mối liên hệ chặt chẽ với sở sản xuất để HS tham quan, thực tập tay nghề sở vận động họ giúp đỡ CSVC, kỹ thuật, đội ngũ có tay nghề để giúp nhà trường giới thiệu nghề dạy nghề cho HS 3.2.2 Tăng cƣờng công tác kế hoạch hóa quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Xây dựng kế hoạch HĐGDHN cần thực theo bước sau: Bước Phân tích trạng HĐGDHN nhà trường Nhằm làm rõ trạng thái xuất phát đối tượng quản lí, có thực tiễn để xác định mục tiêu lập kế hoạch HĐGDHN phù hợp với khả năng, điều kiện nhà trường 16 Bước Xác định nhu cầu Hiệu trưởng cần xác định nhu cầu HS hình thức HN loại hình dịch vụ HN; Nhu cầu GV tham gia HĐGDHN nhà trường Bước Nghiên cứu quy định HĐGDHN Hiệu trưởng cần nghiên cứu kỹ văn hướng dẫn HĐGDHN Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, ban ngành liên quan, đặc biệt chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 để hiểu rõ pháp lý xác định mục tiêu, nhiệm vụ HĐGDHN Bước Xác định nguồn lực cần thiết cho HĐGDHN Nhằm đảm bảo chắn nguồn lực cần đủ cho HĐGDHN để đảm bảo kế hoạch HĐGDHN có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn đạt mục tiêu xác định Đối chiếu với nguồn lực có nhà trường để bổ sung thêm điều chỉnh kế hoạch HĐGDHN cho phù hợp với điều kiện thực tế Bước Lập kế hoạch HĐGDHN Kế hoạch GDHN phải xây dựng dựa sở kế hoạch chung nhà trường đảm bảo yêu cầu sau: - Xác định nhiệm vụ kết cụ thể cần đạt được; - Lập kế hoạch thực cho nhiệm vụ với thời gian rõ ràng; - Tính tốn nguồn lực cần thiết cho nhiệm vụ; - Phân công trách nhiệm cho phận; - Quy định chế hỗ trợ, phối hợp tác nhân HN; - Xác định yêu cầu, chuẩn đánh giá tương ứng cho nhiệm vụ; - Quy định chế độ báo cáo kết thực công việc nhiệm vụ 17 3.2.3 Bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp - Tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp ĐH môn tâm lý học, GD học, bổ sung thêm kiến thức HĐGDHN, đảm nhận việc giảng dạy HĐGDHN trường, sinh viên có khả tổ chức HĐGDHN tư vấn nghề cho HS; - Tổ chức tốt công tác tập huấn, bồi dưỡng cho GV tham gia công tác GDHN nhà trường; - Phát huy, tạo điều kiện cho GV dạy môn kỹ thuật công nghiệp kỹ thuật nông nghiệp tham gia vào công tác GDHN dạy nghề PT trường; - Hợp đồng với GV dạy trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề dạy HN cho HS; - Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy HN ngành nghề truyền thống địa phương đất nước nhằm giữ gìn phát huy ngành nghề truyền thống, đồng thời tạo nguồn nhân lực có tay nghề cho địa phương Tuy nhiên, nghệ nhân thường giỏi nghề chưa có PP sư phạm nên sử dụng đội ngũ cần thiết phải giúp đỡ họ để họ truyền đạt, hướng dẫn nghề cho HS có kết quả; - Cử GV,CBQL tham quan, học tập trường làm tốt công tác hướng nghiệp; - Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm CMHS công tác lĩnh vực nghề nghiệp đánh giá có uy tín lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; cựu HS học trường Đại học, Cao đẳng , cựu HS trường thành đạt 3.2.4 Cải tiến nội dung, đổi PP hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp * Về nội dung - Lập kế hoạch biên soạn chương trình sinh hoạt HN, sinh hoạt 18 ngoại khoá sở phần cứng theo quy định Bộ phần mềm phù hợp với tình hình phát triển kinh tế xã hội địa phương Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu thực tế khách quan, đồng thời tích hợp kiến thức, đảm bảo mối liên hệ kiến thức học PT với kiến thức nghề nghiệp; - Phân công GV phụ trách khoảng 2-3 chuyên đề Việc phân công GV đảm nhận số chuyên đề giúp GV có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác lĩnh vực nhằm nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt HN; * Về phương pháp - Chỉ đạo GV sử dụng kết hợp PP diễn giảng với PPDH tích cực dạy GDHN, sử dụng phương tiện dạy học phong phú sinh động như: máy chiếu, đĩa CD phản ánh HĐ, thao tác bản, khung cảnh, điều kiện làm việc nghề HS quan tâm Tổ chức cho HS thực câu hỏi, tập GDHN, kết hợp tập sách giáo khoa GDHN với hệ thống tập đặc thù cho HS trường THPT miền núi nhằm giúp HS nắm sâu sắc nội dung chương trình HN vừa nắm thông tin nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tạo sở khoa học cho việc lựa chọn nghề *Về hình thức tổ chức Hiện nay, HĐGDHN nhà trường thực theo hình thức tích hợp GDHN qua mơn văn hóa, GDHN qua mơn Cơng nghệ, GDHN qua sinh hoạt HN GDHN qua HĐ ngoại khóa Tuy nhiên với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi hình thức GDHN hiệu GDHN qua sinh hoạt HN HĐ ngoại khóa Vì GDHN trường THPT nên phát triển theo hướng - Tổ chức buổi sinh hoạt HN lớp theo hình 19 thức mời CMHS lớp đến chia sẻ cơng việc giải đáp thắc mắc HS - Tổ chức buổi tham quan sở sản xuất, công ty, xí nghiệp hay làng nghề nhằm cho HS tiếp cận với cơng việc cụ thể Có thể phối hợp với sở cho HS tham gia làm việc vị trí ngày: Một ngày làm nông dân, ngày làm bác sỹ, ngày làm GV - Chỉ đạo Ban tuyển sinh phối hợp với Đồn trường để thành lập phòng tuyển sinh – hướng nghiệp Phòng tuyển sinh – hướng nghiệp nơi lưu trữ thông tin trường học, yêu cầu ngành nghề, thông tin cập nhật tuyển sinh 3.2.5 Tăng cƣờng quản lý công tác phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Hiệu trưởng nhà trường người xây dựng KH chung, điều khiển trình HĐ người xây dựng mạng lưới, tạo mối quan hệ lực lượng nhà trường tham gia HĐGDHN Đối với lực lượng tham gia HĐGDHN nhà trường: Hiện nay, trường THPT TP Kon Tum khơng có GV chuyên trách việc huy động đội ngũ GV có mơn tham gia HĐGDHN yếu tố phải ưu tiên việc xây dựng lực lượng GDHN trường Đây lực lượng quan trong HĐGDHN Bên cạnh cần phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng khác nhà trường theo cách tiến hành sau: - Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho GV tiến hành lồng ghép, tích hợp nội dung GDHN vào môn đảm nhiệm; phân công nhiệm vụ tổ chức HĐGDHN cho GVCN lớp; - Đoàn niên phối hợp với tổ chức Đoàn, Hội cấp 20 nhà trường lực lượng GDHN khác để tổ chức triển khai nhiệm vụ tuyên truyền tổ chức HĐGDHN cho HS HĐ ngoại khóa; - Cơng đồn trường có trách nhiệm liên hệ với có sở sản xuất, doanh nghiệp, tổ chức đoàn thể khác tham gia HĐGDHN nhà trường; Đối với lực lượng GDHN nhà trường: - Chính quyền địa phương: Hiệu trưởng cần tham mưu cho UBND TP tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường thực HĐ GDHN, HĐ ngoại khóa, cung cấp thơng tin tình hình kinh tế xã hội, chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động nhu cầu nguồn nhân lực, hỗ trợ cho nhà trường CSVC, tài phục vụ HĐGDHN - Hội CMHS: Ban HN trường cần trang bị cho CMHS kiến thức tâm lý, GD, kinh tế, xã hội để họ giúp em chọn nghề đắn Ngoài CMHS lực lượng có khả hỗ trợ lớn tài cho nhà trường HĐGDHN - Trung tâm giáo dục thường xuyên HN dạy nghề: Cần liên kết chặt chẽ với trung tâm giáo dục thường xuyên HN dạy nghề để vừa tranh thủ CSVC, thiết bị vừa tranh thủ đội ngũ làm công tác GDHN - Các sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương: Cần tập trung đạo đoàn thể tăng cường quan hệ, hợp tác HĐGDHN 3.2.6 Tăng cƣờng điều kiện hổ trợ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp - Về quản lý: Trang bị đầy đủ kiến thức GDHN QLGDHN, có kỹ thực chức QL (kế hoạch hóa, tổ 21 chức, đạo kiểm tra, đánh giá việc thực HĐGDHN) - Về giáo viên: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng sử dụng GV tham gia công tác GDHN trường đồng thời tranh thủ nguồn lực nhà trường để tổ chức HĐGDHN điều kiện chưa có GV chuyên trách - Về tài liệu, nguồn thông tin HN: Cùng với việc trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách GV, đạo lực lượng khai thác, cập nhật thường xuyên nguồn tài liệu tham khảo, nguồn thông tin HN thuộc nhiều lĩnh vực khác xã hội từ phương tiện thông tin đại chúng, trang mạng - Về CSVC, TBDH: Bố trí phòng hướng nghiệp tư vấn nghề Tuỳ theo điều kiện nhà trường mà quy mơ phòng HN tư vấn nghề khác nhau, tối thiểu cần có phòng để giới thiệu, tuyên truyền GDHN cho HS - Về xã hội hóa HĐGDHN: Tham mưu với lãnh đạo cấp quyền địa phương nhằm tranh thủ đồng thuận, hổ trợ lực lượng đoàn thể xã hội, chủ doanh nghiệp, chủ sở đào tạo nghề Giữ mối quan hệ chặt chẽ phối hợp tốt với sở đào tạo nghề, trung tâm kỹ thuật tổng hợp - HN, sở sản xuất, đội ngũ GV dạy nghề, GV chuyên trách HN, chuyên gia tư vấn HN để cung cấp kịp thời thông tin, HS HN trực tiếp trung tâm Phối hợp với quan văn hóa, thơng tin thực băng hình, CT giới thiệu Internet phương tiện thông tin đại chúng HN Vận động CMHS tham gia đóng góp nội dung, cơng sức, điều kiện vật chất để triển khai GDHN, người giữ vai trò quan trọng công tác HN cho HS 22 3.2.7 Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Trong trình QL HĐGDHN, Hiệu trưởng nên ưu tiên dành thời gian cho công tác kiểm tra (từ 30% - 40%) Hiệu trưởng đạo kiểm tra việc thực HĐGDHN theo nhiều cách khác nhau: kiểm tra đột xuất, không báo trước để đồn thể GV ln có tinh thần sẵn sàng, có ý thức tự kiểm tra; kiểm tra có báo trước để đồn thể GV tập trung chuẩn bị; kết hợp kiểm tra đột xuất với kiểm tra đánh giá có báo trước, Qua đó, Hiệu trưởng đánh giá khả đoàn thể lực GV; đồng thời tạo khơng khí thi đua làm tốt cơng tác GDHN Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ việc thực KH QLGDHN tổ chức thực nghiêm túc Tổ chức thực chức kiểm tra, đánh giá theo trình tự bước sau: - Xây dựng chuẩn đánh giá việc thực mục tiêu HĐGDHN; - Đo đạc việc thực nhiệm vụ HĐGDHN; - So sánh kết đạt với chuẩn đánh giá; - Điều chỉnh sai lệch để kết GDHN phù hợp với mục tiêu đề 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối chúng có mối quan hệ chi phối phụ thuộc lẫn đem lại hiệu cao chúng tiến hành đồng bộ, thống nhất, có quan tâm, phối hợp cấp lãnh đạo, quan đoàn thể, Hội CMHS, doanh nghiệp với nỗ lực phấn đấu không ngừng CBQL, đội ngũ GV nhà trường 23 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 3.5.3 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy biện pháp luận văn đề xuất nhận đồng tình cao tính cần thiết khả thi (trung bình 95% ý kiến đánh giá cần thiết cần thiết; khả thi khả thi), biện pháp tăng cường cơng tác KH hóa QLHĐGDHN biện pháp tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia HĐGDHN đánh giá cấp thiết khả thi TIỂU KẾT CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về lý luận: Luận văn làm rõ vai trò, mục đích, ý nghĩa HĐGDHN trường THPT; hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDHN QL HĐGDHN nhà trường 1.2 Về mặt thực tiễn: Luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng HĐGDHN QL HĐGDHN trường THPT TP Kon Tum, từ phát họa lên điểm mạnh, hạnh chế khó khăn, bất cập để làm sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý HĐ GDHN 24 KHUYẾN NGHỊ: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV tham gia HĐ GDHN - Ban hành văn hướng dẫn chi tiết thời lượng hình thức PP tổ chức, kinh phí dành cho HĐ GDHN, văn hướng dẫn quy chế phối hợp trường PT trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề,… công tác HĐGDHN tư vấn nghề 2.2 Đối với UBND thành phố Kon Tum: - Định kỳ thông báo công khai định quy hoạch, chiến lược phát triển kinh tế, văn hóa xã hội thành phố 2.3 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo: - Chỉ đạo trường THPT xây dựng phòng HN, tư vấn, có biên chế tư vấn nghề chuyên nghiệp - Tăng cường công tác quản lý, đạo giám sát việc triển khai thực chương trình GDHN trường THPT - Quan tâm đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học nguồn tài cho trường THPT 2.4 Đối với CBQL trƣờng THPT: - Thực đầy đủ chức QL việc QL HĐGDHN nên vận dụng đồng bộ, linh hoạt giải pháp nêu - Có kế hoạch phối hợp với gia đình - nhà trường - xã hội việc thực công tác GDHN cho HS - Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ, quan tâm đến HĐ GDHN ... TP Kon Tum 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Kon Tum 2.2.3 Tình hình giáo dục THPT thành phố Kon Tum 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ KON TUM. .. Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp phận giáo dục phổ thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thức đưa vào chương trình kế hoạch giáo dục phổ thông nhằm giúp HS biết cách... 1.3.6 Các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.3.8 Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 1.4 QUẢN LÝ HOẠT