Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 Vai trò người sử dụng lao động việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo đại học Lê Chi Lan* Trường Đại học Sài Gòn, 273 An Dương Vương, quận 5, Tp Hồ Chí Minh Nhận ngày 26 tháng năm 2016 Chỉnh sửa ngày 08 tháng năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 26 tháng năm 2016 Tóm tắt: Giáo dục đại học đóng vai trò cung cấp kiến thức kĩ cho sinh viên tốt nghiệp tham gia vào thị trường lao động Các trường đại học phải đối mặt với vấn đề làm để cung cấp kĩ phù hợp để sinh viên tốt nghiệp giải tốt yêu cầu người sử dụng lao động (NSDLĐ) Trong năm qua, trường đại học có thay đổi chương trình đào tạo (CTĐT), qua nghiên cứu cho thấy, yêu cầu NSDLĐ có ảnh hưởng mạnh đến việc thay đổi cấu trúc nội dung CTĐT Việc thay đổi CTĐT nhằm mục tiêu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nói chung yêu cầu NSDLĐ nói riêng Vì vậy, NSDLĐ đóng vai trò quan trọng việc xây dựng phát triển CTĐT nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo theo nhu cầu xã hội Từ khóa: Chương trình đào tạo, người sử dụng lao động, sinh viên tốt nghiệp Mở đầu * Hiện chất lượng đào tạo không mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục, mà mối quan tâm tồn xã hội Chất lượng nguồn nhân lực đào tạo yếu tố định tồn phát triển tổ chức doanh nghiệp Khi hội nhập quốc tế, giáo dục lĩnh vực chịu ảnh hưởng mạnh q trình tồn cầu hóa Phát triển đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội vấn đề cần thiết Vì vậy, CTĐT phải gắn kết chặt chẽ với yêu cầu NSDLĐ quy luật tất yếu Tuy nhiên, vai trò NSDLĐ thể việc xây dựng phát triển CTĐT vấn đề cần xem xét Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vai trò NSDLĐ việc xây dựng phát triển chương trình đào tạo đại học (CTĐTĐH)” Do khuôn khổ báo nên, chọn CTĐT ĐH khối ngành kinh tế để nghiên cứu phân tích Trong q trình hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam tiếp cận với xu phát triển đại, từ học hỏi kinh nghiệm tốt giáo dục giới, đẩy mạnh hợp tác trình phát triển giáo dục Tuy nhiên, hội nhập giáo dục Việt Nam gặp khó khăn, thách thức không nhỏ Cụ thể chất lượng giáo dục Việt Nam thấp, chưa đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao bối cảnh phát triển mạnh mẽ việc gia nhập Tổ chức Thương mại giới (WTO), lực cạnh tranh sở giáo dục Việt Nam, trường đại học (ĐH) sở giáo dục nghề nghiệp yếu, chưa đủ sức tham gia vào cạnh tranh giáo dục quốc tế [1] _ * ĐT.: 84-908227743 Email: chilansgu.kt@gmail.com 50 L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 Các nghiên cứu có liên quan đến người sử dụng lao động chương trình đào tạo Những năm gần tình trạng sinh viên tốt nghiệp (SVTN) đại học, cao đẳng không tìm việc làm làm việc khơng phù hợp với chun mơn đào tạo có xu hướng tăng lên Theo số liệu khảo sát dự án giáo dục đại học việc làm cho SVTN khoảng 200.000 sinh viên trường hàng năm có 30% đáp ứng yêu cầu NSDLĐ, 45% 62% sinh viên tìm việc làm sau tốt nghiệp, có 30% làm ngành nghề đào tạo [2] GDĐH đóng vai trò quan trọng đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho thị trường lao động nhiều cơng trình nghiên cứu lực làm việc SVTN, mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiêp, đào tạo theo nhu cầu xã hội… có liên quan đến NSDLĐ CTĐT thực Các nghiên cứu ngồi nước có liên quan như: Đánh giá NSDLĐ việc làm SVTN (Agnieszka Sitko-Lutek, Monila Jakubiak (2012); nghiên cứu kĩ SVTN ngành quản lí kinh doanh (Vishal Jain Dileep Kumar, 2010); nghiên cứu kì vọng nhà tuyển dụng hiệu SVTN (J Csete H A Davies, L K Poon 1999); nghiên cứu thông tin phản hồi nhà tuyển dụng SVTN ngành kinh doanh (Poh Yen, Shamsul Kamariah, Abdullah, Pai Hwa,Nee Nga Huong, 2009)… Ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu lực làm việc SVTN, phần lớn SVTN có khoảng 60% làm việc phù hợp với ngành đào tạo Mặc dù Bộ GDĐT yêu cầu trường đại học, cao đẳng xây dựng công bố chuẩn lực SVTN - chuẩn đầu ra, nhiên chất lượng đào tạo thấp chưa đáp ứng kì vọng nhu cầu xã hội Chất lượng SVTN chưa đáp ứng yêu cầu NSDLĐ chiếm tỉ lệ 74%, phần lớn SVTN nhận công việc doanh nghiệp phải đào tạo lại (Lê Thị Tuyết Hạnh, 2012) [3] Bên cạnh nhiều tác giả sâu nghiên cứu lực SVTN so với yêu cầu NSDLĐ như: Mức độ đáp ứng công việc SVTN ngành kinh tế địa bàn Hà Nội (Ngô Thị Thanh Tùng, 2009); đánh giá chất lượng đào tạo ngành kinh tế 51 Trường Đại học Kinh tế TP.HCM (Phạm Thị Diễm, 2009); nghiên cứu yêu cầu nhà tuyển dụng kĩ SVTN ngành quản lí - kinh tế (Nguyễn Thế Dũng, Trần Thanh Tòng, 2011); nghiên cứu chất lượng đào tạo Khoa Kế tốn - Tài chính, Trường Đại học Kinh tế Đại học Huế (Lại Xuân Thủy, Phan Thị Minh Lí, 2011) [4] Trước nhu cầu xã hội ln thay đổi, SVTN cần phải có lực phù hợp để đáp ứng yêu cầu NSDLĐ, số tác giả đề nghị lồng ghép thuộc tính SVTN vào CTĐT nghiên cứu thiết kế chương trình giảng dạy học tập cho SVTN để phù hợp với yêu cầu NSDLĐ (Angela Maher, 2004); xây dựng CTĐT gắn lí thuyết thực hành (Kenneth Goldberg, 2012); nghiên cứu thiết kế đánh giá CTĐT phát triển kĩ cá nhân (Humphry Hung Elvy Pang, 2012); mối quan hệ việc làm GDĐH (Mantz Yorke, 2006) liên kết lực làm việc sinh viên vào CTĐT GDĐH (Peter Knight,Mantz Yorke, 2006) Điểm mạnh cơng trình nghiên cứu số lực SVTN cần thiết đáp ứng yêu cầu NSDLĐ Ngoài ra, số nghiên cứu dùng phương pháp nghiên cứu định lượng thực trạng cần lưu ý lực làm việc SVTN thấp nhiều so yêu cầu NSDLĐ Tuy nhiên, điểm hạn chế cơng trình nghiên cứu chưa nhấn mạnh đến vai trò quan trọng NSDLĐ q trình đào tạo Những thay đổi cấu trúc nội dung chương trình đào tạo sở đào tạo đại học thành phố Hồ Chí Minh Để tìm hiểu thay đổi CTĐT khối ngành kinh tế giai đoạn từ năm 2007 - 2013, nghiên cứu chọn trường đại học có đào tạo khối ngành kinh tế khu vực thành phố Hồ Chí Minh, gồm trường cơng lập trường ngồi cơng lập mã hóa thành kí hiệu1: A, B, C, X, Y Z Các CTĐT _ A: Trường Đại học Sài Gòn; B: Trường Đại học Kinh tế; C: Trường Đại học Mở; X: Trường Đại học Hoa Sen; Y: Trường Đại học Văn Lang; Z: Trường Đại học Kĩ thuật Cơng nghệ L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 52 xem xét chiều cạnh cấu trúc nội dung chiều cạnh dễ thấy đóng vai trò quan trọng tạo nên khác biệt đặc trưng ngành đào tạo Ngồi ra, chiều cạnh có ý nghĩa định mặt lại CTĐT Nghiên cứu kháo sát thay đổi CTĐT ngành: Kế tốn, Tài Ngân hàng Quản trị kinh doanh để tìm hiểu thay đổi so với góp ý kiến NSDLĐ Trong khn khổ viết xin đưa ví dụ điển hình ngành Kế tốn Dựa vào hộp cho thấy CTĐT ngành Kế toán có thay đổi quan tâm đến yêu cầu NSDLĐ Cơ sở việc thay đổi CTĐT là: dựa ý kiến đóng góp NSDLĐ (Trường A) thông tin tuyển dụng thị trường lao động (Trường B) Hộp Phỏng vấn sâu cán quản lí/giảng viên tham gia phát triển CTĐT ngành Kế tốn trường A, B (Cán quản lý, trường đại học A, nam, 54 tuổi) “… Để đáp ứng chủ trương đổi giáo dục “Đào tạo theo nhu cầu xã hội”, trường lấy ý kiến NSDLĐ CTĐT, cụ thể: theo góp ý NSDLĐ CTĐT ngành Kế tốn, chúng tơi bố sung kĩ nghiệp vụ chuyên sâu, xử lý tình phát sinh thực tế kế tốn, kiểm tốn, cách tạo lập hệ thống thơng tin kế toán …” (Cán quản lý, trường đại học B, nam, 42 tuổi) “… Nhà trường tiến hành thay đổi CTĐT vào năm 2009, triết lý xây dựng CTĐT nhà trường dựa nhu cầu thị trường lao động Trong CTĐT (năm 2012) nhà trường tích hợp thơng tin tuyển dụng từ u cầu NSDLĐ, cụ thể: bổ sung môn học như: Quản trị chiến lược, Quan hệ trước công chúng, Marketing quốc tế…, nhằm mục tiêu gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động …” Mặt khác, nghiên cứu tiến hành lần theo dấu vết cũ, thu thập phiếu đóng góp ý kiến năm 2011 NSDLĐ (Hình 1) đối chiếu CTĐT ngành Kế toán trường A trước điều chỉnh (áp dụng vào năm 2008) (gọi tắt CTĐT cũ) sau điều chỉnh (áp dụng vào năm 2012) (gọi tắt CTĐT mới) cho thấy CTĐT có thay đổi Trong CTĐT sau điều chỉnh trường A có khác biệt như: + Mục tiêu đào tạo ngành Kế toán thể cụ thể có tích hợp chuẩn đầu vào mục tiêu đào tạo ngành + Về nội dung cấu trúc có thay đổi, số tín kiến thức sở khối ngành kinh tế tăng, giảm khối lượng kiến thức chuyên ngành Đặc biệt CTĐT có tăng cường thêm kĩ nghiệp vụ cho sinh viên ngành kế tốn mơn tin học ứng dụng tiếng Anh giao tiếp thương mại Các môn học không phù hợp điều chỉnh môn học khác như: Thuế, Kế tốn Tài chính, Kế tốn chi phí… Ngồi ra, CTĐT thiết kế theo mơ đun sơ đồ cây, tất thay đổi phù hợp với ý kiến đóng góp NSDLĐ Tương tự, để tìm hiểu thay đổi cấu trúc nội dung CTĐT, nghiên cứu tiến hành so sánh khác F biệt CTĐT đại học khối ngành kinh tế trường đại học A đại học B với Dựa vào Bảng 1, CTĐT trước sau thay đổi ngành Kế toán (trường A B) có điểm giống khác sau: - Về mặt cấu trúc CTĐT có giảm khối lượng khối kiến thức đại cương, tăng khối tượng khối kiến thức chuyên nghiệp, tăng cường kiến thức sở khối ngành Xét cấu trúc hình thức trường B có khác biệt so với trường A như: có thêm phần kiến thức đại cương ngành học phần tự chọn giai đoạn đại cương - Về mặt nội dung CTĐT tăng cường thêm kĩ ngoại ngữ, kĩ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài ra, nội dung CTĐT trường A B thiết kế theo dạng mođun tạo linh hoạt Bên cạnh đó, phần nội dung có tích hợp chuẩn đầu vào mục tiêu đào tạo, bổ sung môn học bắt buộc liên quan kĩ nghiệp vụ cho sinh viên ngành Kế toán môn tin học ứng dụng tiếng Anh giao tiếp thương mại Các môn học không phù hợp thay đổi môn học khác như: Quản trị chiến lược, Tiền công, Quan hệ trước công chúng, Marketing quốc tế… L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 53 Hình Phiếu ý kiến đóng góp NSDLĐ CTĐT vào năm 2010 Tương tự trên, nghiên cứu tiến hành khảo sát CTĐT ĐH khối ngành Kinh tế trường ĐH thuộc khu vực Tp HCM tiến hành so sánh cho kết CTĐT ĐH khối ngành kinh tế có thay đổi khối lượng mơn học, ngồi qua phân tích CTĐT cũ cho thấy có thay đổi, cụ thể: số học phần tự chọn tăng cường thay nhằm tiếp cận yêu cầu NSDLĐ Ngồi việc tích hợp kĩ chun mơn CTĐT, trường ĐH hầu hết tổ chức lớp học kĩ mềm theo yêu cầu NSDLĐ Theo định kì sở đào tạo có thay đổi/ cập nhật CTĐT, tiêu chí thay đổi dựa ý kiến phản hồi NSDLĐ, SVTN, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội nói chung NSDLĐ nói riêng L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 54 Bảng So sánh CTĐT đại học ngành Kế tốn trường cơng lập A B (Đơn vị tính: %) Trường A Trường B 30,4 24,6 Độ chênh lệch -5,8 Lí luận Mác Lênin TT HCM 7,3 7,5 0,2 13,8 8,0 -5,8 Khoa học xã hội 1,5 3,0 1,5 1,7 1,6 -0,1 Ngoại ngữ 5,1 9,0 3,9 5,5 5,6 0,1 16,7 5,2 -11,4 9,4 9,6 0,2 5,0 4,8 -0,2 Nội dung CTĐT Năm 2008 Khối kiến thức giáo dục đại cương Toán - Tin học - KHTN Năm 2012 Kiến thức đại cương ngành Năm 2007 Năm 2009 35,4 29,6 Độ chênh lệch -5,8 Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 69,6 75,4 5,8 64,6 70,4 5,8 Kiến thức sở khối ngành kinh tế 14,5 19,4 4,9 4,4 4,8 0,4 Kiến thức sở ngành 13,8 29,1 15,3 8,8 9,6 0,8 Kiến thức chuyên ngành 14,5 9,7 -4,8 33,2 32,0 -1,2 Kiến thức bổ trợ 19,6 8,2 -11,4 9,9 11,2 1,3 7,3 9,0 1,7 8,3 8,0 -0,3 0,0 4,8 4,8 121 125 Thực tập nghề nghiệp + làm khóa luận Học phần tự chọn giai đoạn đại cương Tổng cộng (số tín chỉ) 138 134 -4 d Tóm tắt xu hướng thay đổi chương trình đào tạo Để nghiên cứu vai trò NSDLĐ việc xây dựng phát triển CTĐT ĐH nghiên cứu tiến hành tìm hiểu thay đổi CTĐT ĐH khối ngành Kinh tế số trường công lập ngồi cơng lập giai đoạn từ năm 2007 đến năm 2013 (6 trường chọn trên), khái quát xu hướng thay đổi CTĐT ĐH khối ngành kinh tế giai đoạn 2007 - 2013 (Bảng 2): Ngồi ra, nghiên cứu phân tích nội dung thay đổi CTĐT thu kết sau: CTĐT ĐH khối ngành kinh tế năm qua có thay đổi khối lượng khối kiến thức đại cương khối kiến thức chuyên nghiệp Ngoài ra, khối lượng kiến thức chuyên ngành kiến thức bổ trợ có thay đổi nhiều Khối trường cơng lập có xu hướng giảm khối lượng kiến thức đại cương tăng khối lượng kiến thức chuyên nghiệp, khối trường ngồi cơng lập có xu hướng ngược lại Mặt khác, giai đoạn 2007 - 2013 có chuyển biến quan điểm đào tạo “đào tạo theo nhu cầu xã hội” kết hợp với chủ trương đổi GD&ĐT nên trường ĐH chuyển sang đào tạo theo học chế tín ngành đào tạo nói riêng trường ĐH nói chung buộc phải thay đổi CTĐT để phù hợp với xu hướng đổi giáo dục Cụ thể: môn học tự chọn gia tăng thay số môn học bắt buộc nhằm tạo linh hoạt, người học chọn mơn học theo sở trường cá nhân Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiếp cận phát huy lực người học, phương thức đào tạo tiếp cận yêu cầu NSDLĐ CTĐT ngành kinh tế trường cơng lập ngồi cơng lập có tăng cường thêm kĩ tin học, ngoại ngữ, đặc biệt chủ yếu tiếng Anh Các môn học ngoại ngữ chuyên ngành kinh tế cập L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 nhật bổ sung vào CTĐT Ngoài ra, chuẩn ngoại ngữ nâng lên nhằm đáp ứng yêu cầu NSDLĐ kĩ giao tiếp với nhà doanh nghiệp, đối tác nước ngồi thời kì hội nhập quốc tế 55 Câu hỏi nghiên cứu đặt việc xây dựng phát triển CTĐT qua phân tích NSDLĐ có vai trò hình thức tham gia NSDLĐ trình sao? Bảng Xu hướng thay đổi CTĐT ĐH khối ngành kinh tế (Ghi chú: + thể tăng, - thể giảm xuống, * thể khơng thay đổi mặt khối lượng tính theo đơn vị tín chỉ; quy ước: Kế tốn: KT, TCNH: Tài Ngân hàng; QTKD: QTKD) f Vai trò người sử dụng lao động Qua nghiên cứu thăm dò NSDLĐ tham gia vào việc xây dựng phát triển CTĐT theo cách: trực tiếp gián tiếp Cụ thể: hình thức gián tiếp thông qua kênh thông tin tuyển dụng, phản hồi chất lượng SVTN, cung cấp yêu cầu SVTN thông qua buổi tập huấn, giới thiệu việc làm, … Hình thức trực tiếp: Đóng góp í kiến chuẩn đầu ra, đóng góp í kiến CTĐT (Hình 2) Để thực tìm hiểu vai trò NSDLĐ, tác giả tiến hành điều tra yêu cầu NSDLĐ qua phiếu khảo sát 180 NSDLĐ có sử dụng SVTN trường chọn mục b khối ngành kinh tế quan, xí nghiệp … thuộc loại hình nhà nước tư nhân Việc chọn mẫu ngẫu nhiên thông qua danh sách SVTN có việc làm Sau tìm đến quan làm việc SVTN xin vấn thu thập phiếu khảo sát Với thang đo thể vai trò NSDLĐ mức đánh giá từ mức độ khơng có đến mức độ thường xuyên Từ kết bảng cho thấy NSDLĐ có tham gia trực tiếp gián tiếp vào xây dựng phát triển CTĐT, tiến hành cộng tỉ lệ % (ở hình thức tham gia xây dựng phát triển CTĐT NSDLĐ) mức độ tham gia tính từ mức đến thường xuyên cụ thể (bảng 3) chiếm tỉ lệ > 64%: 56 L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 Hình Khung lí thuyết nghiên cứu vai trò NSDLĐ xây dựng phát triển CTĐT Bảng Sự tham gia NSDLĐ vào việc xây dựng phát triển CTĐT Hình thức tham gia xây dựng phát triển CTĐT NSDLĐ Đóng góp ý kiến đào tạo nghiệp vụ kĩ cần thiết cho cơng việc Đóng góp ý kiến chuẩn đầu cho SVTN Đóng góp ý kiến CTĐT Cung cấp yêu cầu nghiệp vụ cần thiết cho công việc Tập huấn nghiệp vụ cho sinh viên trình đào tạo Phản hồi chất lượng SVTN Tiếp nhận sinh viên thực tập tham quan thực tế Mức độ tham gia (%) Giá trị trung bình Sai số chuẩn 13,0 3.33 0,1 45,2 47,3 4.34 0,1 9,6 41,1 13,0 3.27 0,1 17,1 5,5 53,4 21,9 3.76 0,1 0,7 23,3 6,8 46,6 22,6 3.67 0,1 3,4 26,7 5,5 43,2 21,2 3.52 0,1 2,1 14,4 6,8 45,2 31,5 3.90 0,1 Khơng có Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 1,4 34,9 6,2 44,5 0,7 4,1 2,7 3,4 32,9 2,1 h Ngoài ra, dựa vào kết Bảng cho thấy NSDLĐ đóng góp ý kiến chuẩn đầu cho SVTN có giá trị trung bình 4,34 tính mức độ từ thường xuyên thường xuyên Điều hoàn toàn phù hợp với tình hình thực tế Theo quy định việc xây dựng chuẩn đầu nhằm hướng đến mục tiêu đáp ứng với nhu cầu xã hội, điều cho thấy CSĐT xây dựng chuẩn đầu có tham gia đóng góp ý kiến NSDLĐ L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 Đánh giá vai trò NSDLĐ việc thay đổi CTĐT Qua phân tích cho thấy NSDLĐ tham gia vào việc xây dựng phát triển CTĐT thông qua hoạt động như: đóng góp ý kiến chun mơn nghiệp vụ, đóng góp ý kiến chuẩn đầu ra, đóng góp ý kiến CTĐT… Những hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc phát triển thay đổi 57 CTĐT Để đánh giá vai trò NSDLĐ q trình xây dựng phát triển CTĐT mang lại hiệu nào? Nghiên cứu tiến hành phân tích mối tương quan hình thức tham gia xây dựng phát triển CTĐT NSDLĐ gọi chung yêu cầu NSDLĐ với thay đổi CTĐT (về mặt cấu trúc nội dung) phương trình dự đốn hồi quy mẫu thu kết bảng bảng sau: Bảng Mối quan hệ biến số nghiên cứu Nội dung Yêu cầu NSDLĐ  Cấu trúc CTĐT Yêu cầu NSDLĐ  Nội dung CTĐT Nội dung CTĐT  Cấu trúc CTĐT Mức độ tương quan 0.664 0.567 0.523 Mức ý nghĩa 0.000 0.000 0.002 j Qua kết Bảng cho thấy đóng góp ý kiến NSDLĐ vào q trình xây dựng phát triển CTĐT có ảnh hưởng nhiều đến thay đổi cấu trúc nội dung CTĐT Đối chiếu Bảng 2, Bảng quan sát kết bảng 4, cho thấy hoạt động NSDLĐ có ảnh hưởng mạnh đến việc thay đổi cấu trúc CTĐT (thay đổi số lượng tín chỉ) nội dung CTĐT (thêm bớt tăng cường môn học cần thiết) để đáp ứng nhu cầu xã hội, cụ thể: thay đổi cấu trúc CTĐT giải thích mức độ 66.4% yêu cầu NSDLĐ (r = 0.664) thay đổi nội dung CTĐT giải thích mức độ 56.7% yêu cầu NSDLĐ (r = 0.567) với mức ý nghĩa 0.000 Ngoài thay đổi nội dung cấu trúc CTĐT có ảnh hưởng lẫn (r = 0.523) Sự thay đổi cấu trúc nội dung CTĐT nhân tố sau: Yêu cầu tuyển dụng, phản hồi chất lượng SVTN, cung cấp nghiệp vụ chun mơn, đóng góp ý kiến chuẩn đầu … qua cho thấy vai trò NSDLĐ có ảnh hưởng mạnh đến thay đổi CTĐT mặt cấu trúc nội dung (Bảng 5) Bảng Mơ hình hồi quy tạo nên ảnh hưởng u cầu từ NSDLĐ đến CTĐT Chương trình đào tạo Về mặt cấu trúc Về mặt nội dung Số nhân tố Các biến ảnh hưởng (Mối tương quan) Sự phù hợp Mức ý nghĩa -Yêu cầu tuyển dụng (0.537**) - Phản hồi chất lượng SVTN (0.607**) 0.556 0.000 - Cung cấp nghiệp vụ chuyên môn (0.424**) 05 -Tham gia tập huấn nghiệp vụ cho sinh viên (0.407**) - Đóng góp ý kiến chuẩn đầu (0.269**) Mơ hình ảnh hưởng (1): CT = 0.572+ 0.1798 * HT1+ 0.238* HT2+ 0.123* HT3+ 0.109*HT4+ 0.61* HT5 - Yêu cầu tuyển dụng (0.319**) - Phản hồi chất lượng SVTN (0.225**) 0.389 0.000 04 - Đóng góp ý kiến chuẩn đầu (0.383**) - Trao đổi ý kiến (0.448**) Mơ hình ảnh hưởng (2): ND = 1.020+ 0.78 * HT1+ 0.94* HT2+ 0.153* HT5+ 0.229* HT6 (** Mối liên hệ với mức ý nghĩa < 0.05) 58 L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 Từ kết bảng 5, cho kết sau: - Cấu trúc CTĐT chịu ảnh hưởng NSDLĐ nhân tố yêu cầu tuyển dụng, phản hồi chất lượng SVTN, cung cấp nghiệp vụ chuyên môn nghiệp vụ, tham gia tập huấn CTĐT đóng góp ý kiến chuẩn đầu Mức độ phù hợp mơ hình 0.556, điều cho thấy thay đổi cấu trúc CTĐT giải thích 55.6% tham gia đóng góp NSDLĐ - Nội dung CTĐT chịu ảnh hưởng nhân tố yêu cầu tuyển dụng, phản hồi chất lượng SVTN, đóng góp ý kiến chuẩn đầu qua trao đổi ý kiến trình hợp tác Mức độ phù hợp mơ hình 0.389, điều cho thấy thay đổi nội dung CTĐT giải thích 38.9% tham gia đóng góp NSDLĐ Hai mơ hình hồi quy (1) (2) cho thấy NSDLĐ có ảnh hưởng tích cực với thay đổi CTĐT đại học, ứng với giá trị biến yêu cầu từ người sử dụng (HT1 đến HT6) nhận mức độ thay đổi CTĐT Trong trình hội nhập quốc tế, giáo dục lĩnh vực có nhiều hội phát triển tiếp cận giáo dục tiên tiến giới, đồng thời tạo nhiều thách thức cần phải đối mặt Số lượng sinh viên lựa chọn ngành học liên quan đến lĩnh vực kinh tế đơng, theo định hướng phát triển xã hội, nhiều sở đào tạo cho phép Bộ Giáo dục Đào tạo đào tạo khối ngành kinh tế Điều tạo nên cạnh tranh lớn sở đào tạo, trường xây dựng định hướng phát triển ngành đào tạo riêng, dựa định hướng CTĐT xây dựng phát triển, nói CTĐT ĐH khối ngành kinh tế chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: thông tin tuyển dụng từ NSDLĐ, yêu cầu NSDLĐ trao đổi tham gia vào trình đào tạo như: Tiếp nhận sinh viên thực tập, buổi nói chuyện chuyên đề, đóng góp ý kiến chuẩn đầu Một số đề xuất phát triển CTĐT tiếp cận yêu cầu NSDLĐ Việc thiết kế thay đổi CTĐT cần gắn kết với tiêu chuẩn nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu NSDLĐ Giải pháp thay đổi CTĐT tiếp cận yêu cầu NSDLĐ đề xuất cụ thể sau: (1) Việc phản hồi chất lượng SVTN từ ý kiến NSDLĐ cần phải quan tâm thực hàng năm Ngoài ra, cần đẩy mạnh bổ sung kĩ chuyên môn nghiệp vụ theo hướng thay đổi tập trung vào kĩ kiến thức cần có cụ thể như: Bổ sung vào CTĐT kĩ thiếu hiệu làm việc lực lượng lao động qua phản hồi chất lượng SVTN củaNSDLĐ; nghiên cứu kĩ nghiệp vụ để thực nhiệm vụ nhằm đạt linh hoạt xếp công việc; cập nhật cải tiến nội dung đáp ứng thay đổi xã hội thực tập nghề nghiệp cần tăng cường để phát huy gắn kết lí thuyết với thực tiễn thơng qua kênh thông tin tuyển dụng việc cung cấp chuyên mơn nghiệp vụ từ phía NSDLĐ (2) Kĩ ngoại ngữ tin học SVTN theo phản hồi NSDLĐ chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Các CSĐT cần quan tâm bổ sung kĩ ngoại ngữ tin học cần dựa nguồn thông tin như: Thông tin tuyển dụng, phản hồi chất lượng nguồn nhân lực… (3) Tích hợp đạo đức nghề nghiệp: phẩm chất đạo đức yếu tố cần thiết cho SVTN , đạo đức nghề nghiệp hình thành q trình đào tạo Qua thơng tin tuyển dụng cho thấy gần 80% NSDLĐ yêu cầu phẩm chất đạo đức SVTN tính kỉ luật, nhiệt tình, đam mê cơng việc…Vì vậy, CTĐT cần thay đổi đưa vào số khái niệm văn hóa cơng việc như: Đi làm giờ, biết tuân theo kỉ luật lao động; tinh thần trách nhiệm công việc; tinh thần hợp tác, lắng nghe, tiếp thu khắc phục hạn chế; biết trân trọng thành tập thể, cá nhân… đam mê với công việc, tìm hiểu, cải tiến cơng việc tốt (4) Thay đổi nội dung CTĐT tiếp cận yêu cầu NSDLĐ: CSĐT trọng đến việc thay đổi cấu trúc CTĐT (66.4%), việc thay đổi nội dung chưa cao (56.7%) Vì vậy, cần tăng cường đổi nội dung CTĐT L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 tiếp cận nhu cầu thực theo quy trình sau: Phân tích nhu cầu đào tạo theo hướng yêu cầu tuyển dụng (cấp độ nhà doanh nghiệp cần, cấp độ công việc cấp độ cá nhân cần đạt được); Thiết kế phát triển CTĐT theo nhu cầu phân tích; Mời doanh nghiệp tham gia vào trình đào tạo qua việc kiến tập thực tập sinh viên…; Đánh giá CTĐT qua ý kiến đóng góp, phản hồi từ NSDLĐ Dựa sở CTĐT thay đổi phát triển tiếp cận yêu cầu NSDLĐ Kết luận Nghiên cứu ghi nhận số kết thơng qua việc tìm hiểu vai trò NSDLĐ việc xây dựng phát triển CTĐT khối ngành kinh tế (được trình bày trên) cụ thể sau: NSDLĐ có tham gia gián tiếp trực tiếp vào việc xây dựng phát triển CTĐT khối ngành kinh tế có ảnh hưởng mạnh đến việc thay đổi cấu trúc CTĐT ngành kinh tế nói chung ngành đào tạo khác nói riêng cụ thể: CTĐT ngành kinh tế điều chỉnh mục tiêu đào tạo tiếp cận lực người học tăng cường môn học tự chọn, tăng cường thêm kĩ nghiệp vụ chuyên môn, kĩ ngoại ngữ Ngoài ra, qua kết nghiên cứu cho thấy vai trò NSDLĐ có ảnh hưởng đến CTĐT qua việc đóng góp ý kiến chuẩn đầu ra, í kiến trao đổi qua công tác tiếp nhận sinh viên thực tập, tham quan thực tế, hội thảo 59 nhiên để đào tạo SVTN nhanh chóng hồn nhập vào cơng việc CTĐT cần quan tâm nhiều vai trò NSDLĐ việc đào tạo nói chung xây dựng, phát triển CTĐT nói riêng Tóm lại kết nghiên cứu dùng làm kênh thông tin để CSĐT tiến hành xây dựng phát triển CTĐT phù hợp với nhu cầu xã hội phát triển Trong thời gian khuôn khổ cho phép nên nghiên cứu phân tích số ngành kinh tế thuộc khu vực thành phố Hồ Chí Minh Q trình nghiên cứu khơng dừng lại, hạn chế giải tiếp tục phần nghiên cứu mở rộng sau Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Khắc Bình (2012), “Đổi quản lí Giáo dục ĐH giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục, (kì - 02/2012), Tr - [2] Ngơ Xuân Bình (2011), “Đào tạo nguồn nhân lực TP Hồ Chí Minh hướng tới thị trường tuyển dụng lao động”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (tháng 06/2011), Tr 58 - 60 [3] Lê Thị Tuyết Hạnh (2012), “Đổi toàn diên giáo dục - Đào tạo Việt Nam - Đề xuất số biện pháp từ nhận diện thực tiễn giáo dục”, Tạp chí giáo dục, (Kì - 03/2012) [4] Lại Xuân Thủy, Phan Thị Minh Lí, “Đánh giá chất lượng đào tạo Khoa Kế tốn - Tài chính, trường đại học Kinh tế, Đại học Huế quan điểm người học”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đà Nẵng (2011) 230 The Role of Employers in Designing and Developing Higher Education Programs - A Study at Selected Universities Le Chi Lan Saigon University, 273 An Duong Vuong, Ho Chi Minh City Abstract: Higher education provides knowledge and skills for graduates to participate in the labour market The selected universities have been facing the problem of how to provide graduates 60 L.C Lan / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 50-60 with appropriate skills to enable them to meet the potential employer’s requirements In recent years, the universities have had to make changes to their training programs Literature reviews show that employers’ requirements might have a strong impact on the structure and content of the training programs The revised programs aimed to meet the requirements of the labour market in general and employers’ requirements in particular This study examines the specific employers’ contributions to the developing of economics training programs at the selected universities and finds out that the employers have strong influences through their inputs to learning outcomes, hosting internships and participating in the conferences held by the universities Keywords: Training programme, curriculum, employers, graduates  ... Giáo dục Đào tạo đào tạo khối ngành kinh tế Điều tạo nên cạnh tranh lớn sở đào tạo, trường xây dựng định hướng phát triển ngành đào tạo riêng, dựa định hướng CTĐT xây dựng phát triển, nói CTĐT... môn học tự chọn gia tăng thay số môn học bắt buộc nhằm tạo linh hoạt, người học chọn mơn học theo sở trường cá nhân Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiếp cận phát huy lực người học, ... nhiên, điểm hạn chế cơng trình nghiên cứu chưa nhấn mạnh đến vai trò quan trọng NSDLĐ q trình đào tạo Những thay đổi cấu trúc nội dung chương trình đào tạo sở đào tạo đại học thành phố Hồ Chí Minh