I n p chí k h o a h ọ c ĐI IQGI ỈN, Khì h ọc Xã hỊ I^ịhệ B im chinh Viễn tlìõnỊ;, 122 Hồng Q uôc Việt, H N ội, Việt N a m Nhặn ngày 24 tháng 10 năm 2008 Tóm tảt Giáo dục Đọi học Việi Nam gặp phải nhừng tồn lịch sử đề lại Do yiệc đồi giảo dục nỏi chung, đổi phưcmg pháp giảng dạy nối rièng tinh tắl ycu không thê cường Iní xu lịch sử Tuy nhicn vấn đè nhận thức dổi the dang nhiểu quan đicm, ỷ kiến khác Trcn quan đicm cúa người chuyên nghiên cửu vả giâng dạy ICT, ưong viết lác gỉá lý giải VC mội nhặn ihửc việc đổi mởi phương pháp giảng dạy, chửng mmh ráng: chinh phổi triền ICT toàn ihế giởi đà làm cho triốt lý giáo dục Việt Nam lái yéu phải ihay đỏi Từ đỏ đưa cảc giải pháp dồj mởi phương pháp giàn^ dạy trường dại học Iheo ticu chi 3C mối quan hộ khăng khít chủng hộ ihồng giảo dục thấp Các đọt kiểm tra để cấp học bổng cho cảc đào tạo nâng cao sau đại học Nhật Đàn, Hàn Q uốc lại Viột N am cho Ihấy sinh vièn Việt Nam bj hổng lớn kiến thức kỹ I G iói thiyu The giới đ a n g tồn hai triết lý giảo dục hán T riố t lý t h ứ n h ấ t ’ g iá o d ụ c phA i tr n n g h ị c h o N h iồ u íì N h ảìỉ r /i/i 24 i2 0 S ) 237-242 dạy VC K T tronc VIci lác già xm dóng góp vài V kiến nhỏ tim biộn pháp ihảo g lốn nảy Q u a n nicm móì VC p h n g p h p dạy học Trong ngành giáo dục nay, nhicu nơi đă vang lên cụm từ khầu hỉộu '\1oi m i phỊfơĩĩịĩ p h p d y /ìọc, lổ}' ỉtịỉưới h ọ c m ỉru n g lânt nluiỉilì ch ó n g Ỉríêỉì klìcú ihĩỊỊ (Ịịỉfìfỉ n ià y Ỉíỉỉlỉ ỉro n g g iá n g d ợ y '\ nội dung ‘'khau hiệu’’ gi thi nhiều quan niệm khác Có quan niệm cho dồi tức áp dụng ICT vào dạy học, láp cho mồi phòtig học hệ thong máy chicu, m ây lỉnh, mản hinh dể ưình chieu slide thay ihc vìct bảng, cách dạy n hư ịhế ihi khơng cản biểỉ C ó quan niệm cho rẳng lối dạy iruycn thống (ỉhuyél giáng) đă lạc hậu, ‘'đồi mới'' Ihì phải bó thuyct giàng má áp dụng iốí dạy dé sinh viên *'ihảo luận n h ó m '\ lấy sinh viên làm irung lãin hướng dần thầy Từ nhặn thức nàv mà đâ dẩn đéi\ tinh trạng sổ trường, hẻ có người dự giờ, kicm Ira gỉáo viên cho trinh chiếu slide cho sinh viên "thảo luận nhóm", đến m ức sinh viên nghe cỏ người dự g iở phải khuân vác máy tính, mnn hinh chnn “ihào hiân n h ó m '\ 'T h ả o luận nhónr* irở llìành “cơn s ố c giống nh ứng dụng cỏng nựhộ thỏng tin Vậy phải hiếu chất vấn để nh the ? Hày coi ỉrinh dạy/học ỉihir mội trình truyền ihông mà nhân vật trung tâm, mục liỗu trinh iruyciì íhòng nàv người học Mọi tảc nhãn có lỉcn quan đcn q trình dạy/học hướng tới hồn íhiện cá nhãn người học thõng qua tiếp thu kicn thủc, rèn luyện kỹ vả hinh thành nhân cách người học Trước khí phương hện mjyẻn ihỏng m ảy lính chưa phái tnẻn, người học muốn líểp thu kién thức chi có cách phải đen trường ngồi nghe Ihầy giảng, ngày việc đâ khác Trong hình dưới, chủng ta cỏ thể thấy người học trung iầm đường kiến thức Người học tim ki cm hìn thiộn dó t)ua UiầN ui áo I1ÌU\ linh m ạng mây íính snch \ hoại dộrìy Iiịilìự llìuật, mõi IrưÌTng tự nhicn, \à hội, íiiã dinli, cóc phưcTiìg tiộn nghe nhin người dạ\ g iữ vai Irò quaii írụng J ỏ hoạt dộnu dạy Ihầy hoại dộog có mục ciẽu vả định hướng rồ ràng nhấl người học lại Irunji lâm lìoại dộng dạy/học khỏng pliài ihầy cỏ giáo H ìn h I M ò hinh n g i học Irung tâm \ỉo i dộng dạy thầy cò gỉáo chi ]à phản cua niòi ưưư ng học lập Sự hoai) Ihivii d ó dòi hòi nhiều phưon g tiện truyền (hỏng khác (iruycn thòng da phương liện-multimcdia communication), viộc áp dụng ICT dạ>' học chi phần môi trườỉig học tập m T phân tích cho ihấy "dọy" đồng nghĩa vởi *'dạy cách lìọc’’ cliử khơng phài "dạy kién th ứ c '\ kiến thức sõ đỏn vởi người học từ tìhiều nguồn khác - khỏnu nhấỉ thiét kicn thức, kỷ nãng phải ln ln dcn với người học lừ người dạy! N hư vộy néu coi qu ỉrinh dạy học trình truycn ỉtiỏniỉ hay m ộ t hộ thống Iruycn lin thời đại IC*I thi bàn chất đạy học ngày khác xa với chất dạy học trước Việc đồi VC mặ! nhặn ihức đỏ không cỏ nghĩa ]ả phủ nhận giá ì t \ iruycn Ihống hệ thống giảo dục cD mà ưình phái ưiển lất ycu cùa lịch sử Nịị»ô T T h n h ỉ Tợp chi Khoa học Đ H Q G H N , Khoa học X â hội N hân vổn 24 (2008) 237-242 T h a y đổi m ụ c tiêu v nội d u n g dạy đ i học Với liến phi thường cúa ICT, khối lượng ihỏng tin vả tri ihức đà tăng Iheo hàm mũ Vi dụ vòng vài iháng, công nghệ phan cứng cùa máy lỉnh lạỉ xuất cỏng nghệ mói irong vòng vài nảm thi Microsoft lại xuẩt mội phiên bàn O S với nhiều lỉnh mứi,.v.v ngưòi phải cỏ khà thích ứng licn lục nhanh chóng chẳng nliững tri thửc mà kỹ • với tốc độ cực cao Do trước việc tỉch lũy kiến thức (nhớ) ưu tiên số I giò klìi m phươiig tiện lưu trử đầy dủ, san sàng cho việc truy cập xừ ]í thơng tin, thi iru ticn số [ai khả nâng nhanh chóng liốp cặn Iri ihức mới, vận dụng tri thức m ới khả sinh tri Ihửc Trong tinh hinh đó, cácli học nói chung đặc biệt cách học đại học không Ihề gi nguyên khoảng nửa \h é kỳ trước Neu truớc người la có the sử dụng thời gian 4, nãm đại học để trang bj mộl von ừi thức m ột nghề nghiệp cao cấp đỏ cho sinli viẻn để sử dụng hầu lìhir đời hành nghề mình, thi ngày diều dó hoang tưởng Nghĩa néu tập trung vào mục licu trang bị In thức, thi d ù có k c o tini b a o n lìic u lân thcri g ia n h ọ c d i học khơng gi*ií qul mâu ihuẫn đă ncu Do dỏ nội dung chưoiìg trinh đào tạo đại học phải Irọng loại kién ihức tảng không pliải loại kicn ihức quy trình cụ ihc vi kicn thức tảng tạo cho người học vữTig chác để tiếp lục học tập th cụ thẻ klìảc Dây chỉnh c sở để đưa giài pháp đối phương pháp dạy đại học SC trinh bày C i ả ĩ p h p C t r o n g g i ả n g d y !• Trước hct cần phải xcm việc dạy cách (cách học, cảch tự học, cách nghiên cứu, cách giài quyct linh thực tiễ n ) tiẻu chí hàng dẩu cùa việc dạy học đại học Mọi phương pháp dạy, pliương pháp học, nội dung 239 cần dạy, nội dung cần học phải xuất phái từ quan điểm Tư ơng tự, kỹ công cụ đề học suốt đời (chẳng hạn, kỷ đọc hiểu, kỹ nàng ngoại ngữ quan Trọng chủ kỷ SỪ dụng máy cụ Ihể, kỷ thao lác quy irinh cụ Ihể) Trong lĩnh vực, từnỹ môn học cỏ mênh mòng nội dung, vấn đề để học, người giảng viên chọn nội đung, vấn đề inà học ihì người học sỗ rèn luyện lực tư cao cấp, học cách học tốt V í dụ nhiều sinh viên ban khoăn thấy trung tâm tạo lập trình viên quốc tế Aptech, Informatics, NIIT,- đào tạo C/C+H-/C#, Java, SQ L Server, ASP, JSP, đại ihực tế so với trường đại học T rong trường đại học không dạy C/C++/c # , Java, SỌL Server, ASP, JSP, thi đáp ửng yêu cầu cùa công việc lốl nghiệp trường? Suy nghĩ tức sinlì viên chưa hiểu dúng mục đích giáo dục đại học mục đích đào tạo nghề Sinlì viên đào tạo trường để trử thành kỹ sư, trung tâm đào tạo kỹ thuật viẽn vè quy Irinh cụ Ihề tửc ngôn ngữ lập trinh cụ Ihể Không cỏ “cấp bậc’’ ià cao hơn, bời chủng phục vụ cho nhừng mục đích hồn lồn khác Các truníi lâm đào tạo người học cách sứ dụng cơng cụ, trường đại học đào tạo cho sinh viên suy n | h ĩ vể công cụ cách tạo công cụ Néu sinh vicn tr ín g bị kicn ihửc tảng lin học vững chác, có tư logic vững vàng thi việc tự học kiến ítiức C-H-, Java, ASP, JS P ,- chi vấn để thời gian C ùng Iham gia học trung tâm sinh viên lốl nghiộp đại học ICT cách sỗ tiép tiiu nhanh người mớì băt đẩu Trong trường hợp sinh viên chưa tốl nghiộp đại học, tự học công cụ trẻn, mà thời gian học trung lâm, thi sinh viên dó dã ơm dòm nhicu ihử lúc nẻn việc học cảc m òn khóa trường bị phân tán, trở thành người ‘‘đ ông dở thằng", Ihẳy không ihẩy, thợ không Ihợ công cụ trẻn lỗi thời m kiến thức lảng học trường không vững, giống người học 240 Nị^ô T ứ Tỉĩanh / Tợp chi Kìnya học D H Q C ÌiN , Khon học X hội W Nhảỉt vân 24