Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 MODULE 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BDTX - THCS – Năm học 2013 - 2014 A ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH Vấn đề phát huy tính tích cực người học đặt ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 kỉ trước Thời kì này, trường sư phạm có hiệu: “ Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Những lần cải cách giáo dục tiếp theo, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách , nhằm đào tạo người động, sáng tạo, làm chủ thân đất nước Tuy nhiên, chuyển biến PPDH loại hình nhà trường diễn tiến chậm; chủ yếu cách dạy truyền thống : thày thông báo kiền thức có sẵn , trò thu nhận chúng cách thụ động ; xen kẽ dạy có sử dụng phương pháp vấn đáp tái giải thích- minh hoạ với hỗ trợ đồ dùng trực quan Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động thế, giáo dục không đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ( 2000-2020), việc Việt Nam nhập WTO năm 2006 thách thức thực tế không nhỏ đòi hỏi phải cải cách tồn diện giáo dục nước nhà , có đổi PPDH Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW từ năm 1996, thể chế hoá Luật giáo dục(12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 5, Luật giáo dục (2005):” Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Như vậy, nói, vấn đề chủ yếu việc đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo DH tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu PPDH tích cực B NỘI DUNG MODULE I NỘI DUNG 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Khi sử dụng PPDHTC, người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học.Họ tích cực tham gia vào hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Ở đây, người học đặt vào tình có vấn đề, tự khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định Từ đó, khơng nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học mục tiêu, nhiệm vụ cách thức, đường PPDHTC Không theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại- tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua kênh thông tin đa dạng hóa khác Trong bùng nổ thơng tin khoa học công nghệ khoa học xã hội, xu dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy khơng phát huy hiệu tích cực, phương pháp tự học coi phương pháp học tập bản.Người học kênh tự thông báo thông tin khác nhau,thu nạp từ nhiều nguồn bước đầu tự xử lý, chọn lọc đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích thân Chúng ta thử tưởng tượng xem, từ đến năm, lượng thông tin khoa học cơng nghệ tăng lên lần; 3-4 năm, thông tin khoa học xã hội tăng lần Như vậy, khoảng năm, thông tin khoa học nói chung tăng gấp lần Khơng phải ngẫu nhiên, xu hướng số nước tiên tiến giới giảm thời gian đào tạo bậc đại học xuống năm chút(thời gian đào tạo số trường đại học Vương quốc Anh năm) Những người đào tạo- sản phẩm giáo dục đáp ứng phù hợp với phát triển xã hội Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng hiệu học tập nâng cao c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng ln thực q trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm vùng ngưỡng phát triển trí tuệ người học, tức không thấp khơng q cao(Vưgotxki) Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp không đồng tư ln có khác biệt, áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập với học thiết kế thành chuỗi thao tác độc lập Các tập, tình thiết kế học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung riêng Tính vừa sức chung số đơng người học(đại trà), tính vừa sức riêng cá nhân học sinh Áp dụng PPDHTC trình độ cao phân hóa lớn.Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập người học Tuy vậy, trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo thái độ chuẩn mực hành vi hình thành hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường lớp học môi trường giao tiếp sư phạm , giao tiếp người dạy người học, người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác trình Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 chiếm lĩnh nội dung học Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, xeminer giảng đường ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể trình độ nhận thức người, từ người học tự nâng trình độ thân lên mức độ cao Như vậy, thông qua việc học tập cá nhân tập thể, phối hợp học tập hợp tác cho thấy, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm người học, lớp dựa nguồn tri thức ngừơi dạy tài liệu học tập có liên quan Trong loại hình nhà trường nay, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo nhóm đơi, nhóm nhỏ(4-6 người), nhóm lớn hơn(8-10 ngừơi), theo lớp, Seminar, trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học, đặc biệt phải giải vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc xuất thực nhu cầu phối hợp thành viên nhóm để hồn thành u cầu, nhiệm vụ chung đề Trong hoạt động nhóm, thành viên phải ý thức khơng nên ỷ lại; tính cách lực tổ chức dần bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ phát huy Chính mơ hình hợp tác giúp cho thành viên làm quen dần với phân công hợp tác đời sống xã hội Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác nhiều lĩnh vực với nước giới, lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học d Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Vấn đề kiểm tra-đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh q trình dạy, người học tự điều chỉnh q trình học thân; từ mở chu trình dạy học Trong trình dạy học, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học Điều dẫn đến, nhiều em khơng hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết PPDHTC, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá thân để từ điều chỉnh hành vi, hoạt động yếu tố cần thiết sống Phẩm chất người dần hình thành thơng qua việc dạy học tích cực nhà trường Theo định huớng PPDHTC, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hồ nhập thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra- đánh gía không dừng lại mức độ, yêu cầu tái tri thức học (tư tái tư mang tính thụ động, khơng tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưòi học thách thức thơng qua tốn nhận thức, tình có vấn đề, u cầu mang tính sáng tạo điển hình Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội,Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, Quan niệm tư tưởng, tình cảm khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho học Bản chất chứng minh chân lí giáo viên sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng,Chú trọng hình thành lực kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau(sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương thi xong điều học thườngpháp kĩ thuật lao động khoa học, bị bỏ quên dùng đến dạy cách học Học để đáp ứng Mục tiêu yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, Nội dung tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương Các phương pháp diễn giảng, truyềnCác phương pháp tìm tòi, điều tra, giải pháp thụ kiến thức chiều vấn đề; dạy học tương tác Cố định: Giới hạn tườngCơ động, linh hoạt: Học lớp, lớp học, giáo viên đối diện với phòng thí nghiệm, trường, Hình thức lớp thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, tổ chức học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên II NỘI DUNG : Tìm hiểu phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Bản chất - Là trình tương tác giáo viên học sinh thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định - Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức - Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tòi (Đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáoviên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Quy trình thực - Trước học: xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho HS - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh - Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng Một số lưu ý - Câu hỏi phải xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng - Cùng nội dung, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi Ví dụ minh họa Sau nghiên cứu xong tính chất vật lí oxi, giáo viên nêu vấn đề: “Bây chuyển sang nghiên cứu tính chất hố học oxi Làm để biết tính chất hố học oxi? Chúng ta cần tìm hiểu phản ứng hoá học đơn chất oxi với đơn chất khác (kim loại, hiđro phi kim)” Sau giáo viên nêu câu hỏi giúp học sinh nhớ lại kiến thức học (ở chương I, II lớp 8) cần thiết cho việc tiếip thu kiến thức mới, đồng thời giúp học sinh tự quan sát, phán đoán, tự kết luận qua thu kiến thức Giáo viên (GV): Muốn nghiên cứu tác dụng oxi với kim loại, ta tiến hành phản ứng hoá học oxi với săt (là kim loại hoạt động trung bình dễ kiếm) Hãy quan sát đinh ghim sắt, hai lọ đựng khí oxi Khi cho đinh ghim sắt vào lọ khí oxi, có tượng xảy nhiệt độ thường khơng? Học sinh (HS): Khơng thấy có dấu hiệu phản ứng hoá học GV: Cắm mẩu than nhỏ vào đầu đinh ghim, đốt cháy đỏ mẩu than đốt nóng đinh ghim đưa chúng vào lọ đựng khí oxi Các em quan sát thấy gì? HS: Cục than cháy, sau sắt cháy, tia sáng bắn toé ra, hạt màu nâu bám thành lọ oxi GV: Than cháy toả nhiều nhiệt làm cho sắt nóng lên sắt tác dụng với oxi, hạt nóng chảy màu nâu oxi sắt từ, có cơng thức hố học Fe 3O4 Hãy viết phương trình phản ứng hố học xảy HS: 3Fe + 2O2 ® Fe3O4 GV: Fe3O4 chất hố học Fe có hố trị II hoá trị III Hãy nhận xét, so sánh đầu đinh ghim sắt trước sau phản ứng? Tại khẳng định sắt có phản ứng hoá học với oxi? HS: Trước sắt cháy oxi, đầu đinh ghim sắt nhọn Sau phản ứng đầu đinh ghim sắt có cục kim loại (thép) nhỏ hình cầu Có thể khẳng định sắt có phản ứng với oxi sắt cháy oxi tạo hạt nóng chảy màu nâu Fe3O4 Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xun Module 18 GV: Có ục thép nhỏ hình cầu tạo đầu đinh ghim phản ứng Fe O2 toả nhiều nhiệt làm cho sắt nóng chảy, có sắt nóng chảy rơi xuống đáy lọ Vì người ta thường để lại nước đáy lọ tránh gây vỡ lọ nhiệt GV: Oxi khơng tác dụng với sắt mà tác dụng với hầu hết kim loại Sau ta xem có tác dụng với phi kim không, chẳng hạn với lưu huỳnh? Đây cốc đựng bột lưu huỳnh (hoặc cục nhỏ lưu huỳnh) Ở nhiệt độ thường, lưu huỳnh có phản ứng với oxi khơng? HS: Khơng thấy có dấu hiệu phản ứng hố học GV: Đốt cháy lưu huỳnh khơng khí Nhận xét? Sau đưa lưu huỳnh cháy vào bình có chứa oxi Nhận xét so sánh với tượng lúc đốt lưu huỳnh khơng khí HS: Khi đốt khơng khí lưu huỳnh bị cháy có lửa xanh mờ Trong oxi, lưu huỳnh cháy sáng rực sinh nhiều khói trắng GV: Trong khói trắng có chất tạo thành lưu huỳnh đioxit, gọi khí sunfurơ, có cơng thức hố học SO2, lẫn với lưu huỳnh trioxit SO3 Các em viết phương trình hố học phản ứng GV: Bây ta nghiên cứu phản ứng oxi với photpho Đây bột photpho đỏ Nó có tác dụng với oxi nhiệt độ thường khơng? Đốt cháy photpho đỏ khơng khí đưa vào bình có chứa oxi Hãy nhận xét tượng HS: Photpho cháy oxi mãnh liệt, lửa sáng rực, sinh nhiều khói trắng làm ngạt thở GV: Chất khói trắng tạo thành hạt nhỏ chất tạo thành điphotpho pentaoxit, gọi anhiđrit photphoric, có cơng thức P2O5 Hãy viết phương trình hố học GV: Qua phản ứng hoá học oxi với chất, em có nhận xét khả tác dụng hoá học oxi với kim loại phi kim? Sản phẩm phản ứng chất gì? HS: Oxi tác dụng hố học với nhiều kim loại phi kim Sản phẩm phản ứng oxit GV: Đúng Ta kết luận oxi dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với chất, oxi đơn chất hoạt động hoá học mạnh Sản phẩm phản ứng oxit GV: Hãy cho biết hoá trị nguyên tố oxi hợp chất hoá học? HS: Hố trị oxi ln GV: Đúng Hố trị nguyên tố oxi hợp chất hoá học luôn 2 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a Khái niệm - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: +Trạng thái xuất phát: không mong muốn + Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn + Sự cản trở - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải - Dạy học giải vấn đề: Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 + Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) + DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức b Một số lưu ý - Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Khơng nên yêu cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học khơng kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ c Ví dụ minh họa Nghiên cứu thí nghiệm: nhơm phản ứng với dung dịch kiềm “Nhôm” lớp Hoạt động GV Hoạt động HS Nêu vấn đề: Nhơm có đầy đủ tính chất - Nhóm HS: Thả dây nhơm vào ống nghiệm kim loại nói chung, ngồi nhơm có tính đựng dung dịch NaOH, có ống vuốt dẫn khí chất đặc biệt? ngồi Hãy nghiên cứu thí nghiệm nhơm tác dụng - Quan sát tượng khí thoát với dung dịch NaOH - Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn với - Châm lửa đốt, khí cháy, lửa xanh Khí điều học tạo thành hiđro - Giải mâu thuẫn: Điều không sai - HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dung dịch khơng mâu thuẫn Đó hợp chất NaOH có mâu thuẫn với tính chất kim nhơm có tính chất đặc biệt, ta học lớp loại học không? Hay thí nghiệm sai? Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ a Khái niệm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : *Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi b Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề c Ví dụ minh họa Nhóm HS nghiên cứu tính chất chung axit thơng qua nghiên cứu dung dịch H 2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH Trong hoạt động này, nhóm trưởng phân cơng thành viên làm thí nghiệm với bazơ tan, thành viên làm thí nghiệm với bazơ khơng tan Cả nhóm quan sát thí nghiệm Thư ký ghi chép lại kết báo cáo Ở thí nghiệm 1, thành viên nhỏ từ từ dung dịch H2SO4 vào ống nghiệm đựng Cu(OH)2 dư Ở thí nghiệm 2, thành viên nhỏ từ từ dung dịch H2SO4 vào ống nghiệm đựng dung dịch NaOH có vài giọt phenolphtalein dư Các thành viên quan sát, trao đổi với nội dung mô tả tượng xảy ra, xác định chất tạo thành viết PTHH Trưởng nhóm thành viên báo cáo kết trước tập thể lớp, giáo viên kết luận Phương pháp trực quan a Quy trình thực Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: - Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức c Ví dụ minh họa - Để hình thành kiến thức tác dụng axit với kim loại, GV cho HS tự tiến hành thí nghiệm phản ứng kim loại: Na, Zn, Cu với axit HCl Kết thí nghiệm cho phép HS ghi nhận tính chất kim loại tác dụng với axit sau: Chỉ có kim loại đứng trước H dãy hoạt động hoá học kim loại đẩy H khỏi dd axit, kim loại mạnh đẩy nhanh H2 khỏi axit ngược lại Phương pháp dạy học luyện tập thực hành a Bản chất - Luyện tập, thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt hiệu b Quy trình thực - Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành - Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ - Thực hành đa dạng c Ví dụ minh họa - Khi ôn tập chương oxit, axit, bazo, muối cần tạo điều kiện để HS quan sát trực tiếp chất tiêu biểu loại chất ấy, nhận xét tính chung riêng chúng, nêu lên mối liên hệ chất tiêu biểu loại chất khác - Khi học kim loại kiềm biểu diễn thí nghiệm Na tác dụng với nước, ôn tập kiến thức kim loại kiềm biểu diễn thí nghiệm Kali tác dụng với nước để so sánh phản ứng Na với nước - Sử dụng thí nghiệm vận dụng kiến thức để giải tập thực nghiệm Ví dụ phân biệt lọ đựng dd AlCl3 với lọ NaOH mà không dùng thêm chất khác Phương pháp dạy học đồ tư a Khái niệm Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển b Phương thức tạo lập - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt c Ví dụ minh họa: Sử dụng đồ tư số Hoá học Khi củng cố học, GV khái quát hóa đồ tư sau: * Bài luyện tập chương – hoá *Bài Benzen: Khi dạy học này, GV gợi dẫn để HS xây dựng đồ tư Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 10 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 *Bài tính chất hợp chất vơ Phương pháp dạy học trò chơi a Bản chất - Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động , thái độ, việc làm thơng qua trò chơi học tập - Đặc điểm: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể + Thường diễn không gian, thời gian định học + Mọi HS thu nhận nội dung học tập trò chơi b Quy trình thực - GV lựa chọn trò chơi - Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 11 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 c Ví dụ minh họa Hàng 1:(3 chữ cái) Phản ứng đặc trưng Metan “Thế” Hàng 2: (10 chữ cái) Chất có rượu bia “Rượu etilic” Hàng 3: (10 chữ cái) Chất có giấm “Axit axetic” Hàng 4: (11 chữ cái) Hợp chất phổ biến có nguyên tố phân tử “Hiđrocacbon” Hàng 5: (9 chữ cái) Chất có nhiều gỗ “ Xenlulozơ” Hàng 6: (9 chữ cái) Loại polime có tính đàn hồi chế tạo từ rượu etilic “Cao su buna” Hàng 7: (9 hữ cái) Tên loại đường có nhiều mía, củ cải đường “ saccarozo” Hàng 8: (7 chữ cái) Tên loại đường có nhiều nho “Glucozo” Hàng dọc (8 chữ cái): HOÁ HỮU CƠ III Thực hành ứng dụng: Giáo án thể nghiệm phương pháp dạy học tích cực Bài Mét sè axÝt quan träng I – Môc tiêu học: 1- Học sinh nắm đợc axít HCl H2SO4 có đầy đủ tính chất axít, lấy đợc ví dụ minh hoạ - Nắm đợc axít H2SO4 đặc có tính chất riêng: Tính oxi hoá, tính háo nớc, biết cách giải thích - Nắm đợc ứng dụng axit HCl 2- Nắm đợc số tính chấtquan trọng chúng, từ biết cách sư dơng vµ lµm thÝ nghiƯm víi chóngãao cho an toàn - Củng cố tính chất hoá học axít 3- Giáo dục tính cẩn thận tiến hành thí nghiệm * Trọng tâm: Tính chất hoá học II Chuẩn bị: 1- Dụng cụ, hoá chất: Giỏo viờn: Nguyn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 12 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 - Dơng cơ: èng nghiƯm, pipÐt - Ho¸ chÊt: Fe, Zn, Cu, CuO, Fe 2O3, Cu(OH)2 dung dịch HCl, H2SO4(loãng), H2SO4(đặc), NaOH H2O 2- Tranh ảnh: Tranh ứng dụng HCl, ảnh ngời bị bỏng axít 3- Thiết bị: Máy chiếu protex, máy vi tính III- Các hoạt động lên lớp: 1- Kiểm tra: Hoạt động Kiểm tra bµi cò(5 phót) Gv- Gäi Hs1 lµm bµi tËp trang 14 - Hs2 Nêu tính chất hoá học cđa axÝt, ViÕt pthh nÕu cã? Hd bµi 1: (1) Mg + H2SO4(l)  MgSO4 + H2 (2) MgO + H2SO4(l)  MgSO4 + H2O (3) Mg(OH)2 + H2SO4(l)  MgSO4 + 2H2O 2- Bµi míi + Më bµi(1 phót) Gv- Mét sè axit : HCl, H 2SO4 cã nhiÒu øng dơng quan träng vËy chóng cã tÝnh chÊt cđa axit không? Chúng có tính chất đặc biệt không? nghiên cứu hôm Hoạt động axít clohiđric(15 phút) a- Mục tiêu: Nắm đợc axit HCl axit tiêu biểu, mang đầy ®đ tÝnh chÊt cđa axit, øng dơng b- TiÕn hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh hoạt động theo 1- Tính chất: nhóm Quan sát mẫu axit rút đặc - Giới thiệu mẫu dd axit HCl điểm, trả lời câu hỏi - Dung dịch có đặc điểm gì? - Thông báo - Khí hiđro clorua tan vào nớc gọi dung dịch axit clohidric, dd đặc có nồng độ khoảng 37% - Đặt vấn đề: axits HCl có tính - Hoạt động theo nhóm, làm thí chất axit kh«ng ? chóng ta nghiƯm chøng minh rót kÕt tiÕn hµnh thÝ nghiƯm ln tn1 Thư víi quỳ tím - Làm quỳ tím chuyển thành mầu tn2- Tác dụng với sắt đỏ tn3-Tác dụng với Cu(OH)2 - Tác dụng với kim loại tạo muối tn4- Tác dơng víi CuO gi¶i phãng H2: HCl + Fe  FeCl2 + H2 - Tác dụng với bazơ tạo muối nớc:HCl+Cu(OH)2CuCl2+H2O -Hãy lấy ví dụ khác? - Tác dụng với oxít bazơ tạo muối -Nhận xét câu trả lêi cđa häc níc:HCl + CuOCuCl2+H2O sinh - lÊy vÝ dụ khác - HCl thuộc loại axit nào? - Axít HCl axít mạnh -Chiếu tranh vẽ ứng dụng 2- ứng dụng: -Hãy ghép tranh tơng ứng Quan sát, thảo luận trả lời câu hỏi với ứng dụng HCl - HS1 trả lời, hs khác nhËn xÐt Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 13 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xun Module 18 sgk? øng dơng:- §iỊu chÕ mi clorua - Gọi hs trả lời - Làm bề mặt kim koại trớc - Chiếu đáp án hàn, tẩy gỉ trớc sơn - Vậy HCl có ứng dụng - Trong công nghiệp chế biến thực gì? phẩm, dợc phẩm Nhận xét, chiếu đáp án ®óng Ho¹t ®éng – axit sunfric (20 phót) a- Mục tiêu: - Nắm đợc tính chất vật lí - Thấy đợc tính chất axit, H 2SO4 có tính chất riêng: Tính oxihoá, tính háo nớc b- Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động cđa häc sinh - Cho hs quan s¸t mÉu dung dich I- Tính chất vật lí: H2SO4đặc - Quan sát trả lời câu hỏi - Rút kết luận tính chất -Là chất lỏng, sánh, không mầu vật lí - Nhận xét bổ xung D=1,83g/ml, không bay - Chiếu tranh ngời bị bỏng - Thảo luận nhóm axit sunfuric - Đa phán đoán, tranh - Yêu cầu học sinh đa giả thết luận lớp lại bị bỏng axit - Tiến hành thí nghiệm - Quan sát, rút kÕt ln - Qua thÝ nghiƯm nµy rót kết - Trả lời câu hỏi luận gì? - H2SO4 hoà tan vào trongnớc toả - Nhận xét, bổ xung nhiỊu nhiƯt, Mn pha lo·ng H 2SO4 ph¶i rãt tõ từ axit vào nớc mà không đợc làm ngợc lại II- TÝnh chÊt ho¸ häc: 1- Axit sunfuric lo·ng cã tính chất - Yêu cầu học sinh hoạt động theo cđa axit: nhãm - lµm thÝ nghiƯm kiĨm chøng, rút - Quan sát, giúp đỡ nhóm yếu két luËn + Axit sunfuric lo·ng cã tÝnh chÊt cña axit: - Làm quỳ tím chuyển mầu đỏ -Tác dụng với kim loại tạo muốu giải phóng khí hiđro H2SO4 + Zn  ZnSO4 + H2 - T¸c dơng víi bazơ tạo muối nớc H2SO4+Cu(OH)2CuSO4+ 2H2O - Tác dụng với oxit bazơ tạo muối Nêu tình có vấn đề: nớc H2SO4 có phải tác dụng với tất H2SO4+ CuO CuSO4+H2O kim loại giải phóng Axit H2SO4 đặc có tính chất hiđro? riêng: BiĨu diƠn thÝ nghiƯm: a – T¸c dơng víi kim loại: Tn1 H2SO4 loãng tác dụng với Cu Quan sát thÝ nghiƯm, rót nhËn Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 14 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 Tn2 H2SO4 lo·ng tác dụng với Cu Đun nóng ống nghiệm thí nghiệm Thấy tợng xảy ra? Khí thoát có phải H không? sao? xét Không có tợng Quan sát thí nghiệm , kiĨm tra tÝnh chÊt cđa chÊt khÝ rót kÕt luận H2SO4 đặc tác dụng với nhiều kim loại không gi¶i phãng H2 2H2SO4+Cu CuSO4+SO2+H2O -BiĨu diƠn thÝ nghiƯm: cho b H2SO4đặc có tính háo nớc: đờng vào ống nghiệm thêm Quan sát thí nghiệm ,rút kết từ từ 1- ml H2SO4 đặc vào luận -Yêu cầu hs quan sát giải thích C12H22O11  12C + 11H2O VËy axit sunfuric cã tÝnh chÊt khác so với axit thông thờng khác? Đa nhận xét Hoạt động tổng kết học (9 phút) Củng cố: Gv chiếu đề tập Hoàn thành pthh sau: (1) HCl + Al ? + ? (2) H2SO4 (đặc) + Al ? + ? + ? HD: (1) 6HCl + 2Al  2AlCl3 +3H2 (2) 6H2SO4 + 2Al  Al2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O Gv- Nhận xét cho điểm Dặn dò: Chuẩn bị: -Tìm hiểu ứng dụng quy trình sản xuất axit sunfuric BTVN: 4, 5, 6, trang 19và 4.2 Sách tập Bài tÝnh chÊt cđa oxi I – Mơc tiªu học: Giúp học sinh nắm đợc : - Trong điều kiện thờng nhiệt độ áp suất, oxi chất khí không màu, không mùi, tan nớc, nặng không khí - Oxi đơn chất hoạt động dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với nhiều phi kim, kim loại hợp chất hợp chất hoá học oxi có hoá trị II - Viết đợc PTHH minh hoạ tính chất oxi - Nhận biết đợc oxi víi mét sè chÊt khÝ kh¸c – RÌn kÜ viết PTHH, sử dụng dụng cụ thí nghiệm Giáo dục ý thức cẩn thận làm thí nghiệm hoá học * Trọng tâm: Tính chất hoá häc cđa oxi II – Chn bÞ: * Dơng cơ: - ống nghiệm, đèn cồn, muôi đốt hoá chất * Hoá chất: - Mẫu khí oxi, S, P(đỏ), Fe(dây), nớc *Thiết bị : - Máy chiếu protex III Các hoạt động lên lớp: Hoạt động đặt vấn đề (5 phút) GV: Hãy cho biết thông tin vỊ nguyªn tè oxi Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 15 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 HS : - KHHH:O - CTHH đơn chất oxi:O2 - Nguyên tử khối: 16 - Phân tử khối: 32 GV:- Một chất có vai trò đặc biệt hô hấp sinh vật khác trái đất khí oxi chúnh ta biết chất khí này, nghiên cứu hôm để trả lời câu hỏi Hoạt ®éng – tÝnh chÊt vËt lÝ (10 phót) a Mục tiêu: - Học sinh nắm đợc tính chÊt vËt lÝ quan träng cđa khÝ hi®ro b – Tiến hành: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Đa bình khí oxi cho học sinh - Quan sát mẫu khí oxi, thảo luận quan sát trả lời câu hỏi - Hãy cho biết khí oxi có tính chất Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác vật lí gì? nhận xét - Giải thích sinh vật lại Oxi chất khí không màu, không sống dới nớc? Hãy dự đoán mùi, không vị, tan nớc (1 Oxi tan nớc đợc lít nớc 20oC hoà tan đợc 31 ml không? (có thể gợi ý ngêi khÝ oxi), ho¸ láng ë -183oC b¸n c¸ thêng có máy bơm khí) nhận xét, bổ sung Hãy dự đoán oxi nặng hay nhẹ Các nhóm đa dự đoán không khí? nhóm minh Biểu diễn thí nghiệm: Quan sát thí nghiệm giáo viên Lọ A chøa oxi, lä Bchøa kh«ng khÝ biĨu diƠn - Cho nến cháy vào lọ Tìm câu trả lời Btríc rãt oxi - Rãt khÝ oxi vµo bÝnh B -Oxi nặng không khí, tỉ khối nến cháy oxi so với không khí 32:29 - Yêu cầu học sinh quan sát, tìm câu trả lời cho câu hỏi Hoạt động tính chất hoá học (20 phút) Mục tiêu: - Thấy đợc oxi tác dụng với phi kim: Lu huỳnh, phètpho – TiÕn hµnh: Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 16 Bài thu hoạch chuyên bi dng thng xuyờn Hoạt động giáo viên - Tỉ chøc häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhãm: Yêu cầu học sinh hoàn thành bảng: Thí Hiện tợng PTHH nghiƯm T¸c dơng víi S T¸c dơng víi P Thông báo: Sản phẩm phản ứng oxi với đơn chất gọi oxit SO2là lu huỳng đioxit P2O5 Điphốtphopentaoxit Kết luận qua bảng Nhận xét, bổ sung Module 18 Hoạt động học sinh - Tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm, hoàn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét: Thí Hiện tợng PTHH nghiêm Tác Cháy chói dụng với sáng tạo S+O2SO S khói trắng Tác Cháy sáng dụng với tạo khói 4P+5O2 P trắng dạng 2P2O5 bột, tan nớc Tác dụng với nhiều phi kim nhiệt độ cao Hoạt động tổng kết học (10 phút) 1- Củng cố: Gv- Chiếu đề tập: Bài Hoàn thành phơng trình hoá học: P + O2 - > ? C + O2 - > ? H2+ ? - > H2O Bµi TÝnh thĨ tÝch không khí (ở đktc) cần dùng để đối cháy hoàn toµn 6,2 gam P biÕt thĨ tÝch oxi chiÕm 1/5 thể tích không khí - Yêu cầu hs trả lời, hs khác nhận xét - Gọi hs lên bảng làm, theo dõi, giúp đỡ học sinh yếu - Nhận xét cho điểm hs làm tốt Hd Bài 1: Hoµn thµnh pthh 4P + 5O2  2P2O5 C + O2 CO2 2H2+O2 2H2O Bµi 2: Theo bµi ta cã: nP = Phơng trình phản ứng: 6,2 = 0,2 mol 31 4P + 0,2mol 5O2  2P2O5 0,2.5 = 0,25mol VËy ta cã nO2 = 0,25 mol ThÓ tÝch oxi (ở đktc) tham gia phản ứng VO2 =0,25.22.4= 5,6 lít Thể tích không khí cần dùng: Vkk= 5.VO2 = 5.5,6 = 28 lít 2- Dặn dò - Chuẩn bị: Nghiên cứu tiếp tính chất hoá học oxi - BTVN: - Đọc phần đọc thêm, làm tập: 4, 5, trang 84, bµi 24.6, 24.7 (sbt) Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 17 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 18 ... vấn đề: Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 + Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc... Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module 18 - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thu t…Nêu yêu cầu định hướng... Bài luyện tập chương – hoá *Bài Benzen: Khi dạy học này, GV gợi dẫn để HS xây dựng đồ tư Giáo viên: Nguyễn Anh Dũng – Trường THCS Long Định 10 Bài thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Module