Đang tải... (xem toàn văn)
Bai TV.Câu 2: Vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy học lý thuyết ngữ pháp Phần I: Cơ sở lí luận 1. Hoạt động giao tiếp a. Khái niệm giao tiếp: Giao tiếp là quá trình tiếp xúc tâm lý giữa con người và con người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách bản thân. Giao tiếp là phương thức tồn tại của con người, là phương tiện cơ bản để hình thành nhân cách trẻ. b. Chức năng của giao tiếp: Chức năng thông báo, định hướng: Qua quá trình giao tiếp, con người thông báo cho nhau thông tin, tư tưởng, tình cảm… giúp con người định hướng hoạt động của mình. Chức năng điều khiển, điều chỉnh: Qua tiếp xúc, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, thái độ… con người điều khiển, điều chỉnh hành vi, thái độ, hành động của mình cho phù hợp yêu cầu hoạt động. Chức năng liên kết (nối mạch, tiếp xúc ): Nhờ có giao tiếp con người hợp đồng được cùng nhau để làm việc cùng nhau. Chức năng đồng nhất: Qua giao tiếp, cá nhân sẽ hoà nhập vào trong các nhóm xã hội. c. Các loại giao tiếp: Có nhiều cách phân loại giao tiếp: Theo phương tiện giao tiếp, có thể có ba loại giao tiếp sau: · Giao tiếp vật chất: giao tiếp thông qua hành động với vật thể. · Giao tiếp bằng tín hiệu: là loại giao tiếp bằng điệu bộ, cử chỉ, nét mặt… · Giao tiếp bằng ngôn ngữ:đây là hình thức giao tiếp đặc trưng của con người, xác lập và vận hành mối quan hệ người – người trong xã hội. Theo khoảng cách, có thể có hai loại giao tiếp cơ bản: · Giao tiếp trực tiếp: giao tiếp mặt đối mặt, các chủ thể trực tiếp phát và nhận tín hiệu với nhau. · Giao tiếp gián tiếp: qua thư từ, báo chí truyền hình… Qua quy cách, người ta chia hai loại giao tiếp: · Giao tiếp chính thức: giao tiếp nhằm thực hiện nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế. · Giao tiếp không chính thức: giao tiếp giữa những người hiểu biết rõ về nhau, không câu nệ thể thức, mà theo kiểu thân tình, nhằm mục đích chính là thông cảm, đồng cảm với nhau. · Các loại quan hệ trên luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp của con người vô cùng đa dạng, phong phú. 2. Vai trò của phương pháp giao tiếp trong dạy Văn ở trường phổ thông Những năm gần đây, nhất là từ sau cải cách giáo dục, phương pháp dạy học chính là vấn đề được quan tâm hàng đầu. Trong những phương pháp đó thì phương pháp giao tiếp được các nhà giáo dục hết sức chú ý. Có rất nhiều bài viết, bài nghiên cứu về phương pháp này. Trong số các tác giả nghiên cứu về dạy Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp thì có tác giả quan tâm cụ thể về mặt phương tiện (phương pháp dạy của giáo viên) cũng có tác giả quan tâm về mặt mục đích của việc dạy văn theo quan điểm giao tiếp. Trong sách “Những thủ thuật trong dạy học – các chiến lược nghiên cứu và lý thuyết về dạy học dành cho các giảng viên đại học và cao đẳng” Wilbrt J.Mckeachie đã dựa trên quan điểm thực tiễn phương pháp dạy học hiện nay mà cho rằng “Theo chương trình dạy tiếng Pháp phải dựa trên thực hành ngôn ngữ trong và ngoài lớp học tiếng Pháp học sinh phải luôn luôn được đặt vào tình huống giao tiếp”. Ở một đoạn khác, tác giả còn đặc biệt nhấn mạnh “ Cơ bản là phải đặt học sinh trong một tình huống giao tiếp làm sản sinh hoặc thông hiểu lời nói” Điều đó có nghĩa là dạy học theo quan điểm giao tiếp được áp dụng rộng rãi trong tất cả các môn học. Để có thể hướng quá trình học tập vào hoạt động giao tiếp thì nười giáo viên cần thiết phải tạo ra những tình huống có vấn đề để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp. Tình huống là một điều kiện quan trọng để sản sinh ra hoạt động giao tiếp, không có tình huống thì học sinh không thể giao tiếp. Đây là nhận định có ý nghĩa quan trọng để người giáo viên có thể tổ chức quá trình dạy học Tiếng việt, Làm văn đạt hiệu quả cao. Dạy học trong nhà trường nhằm đáp ứng 3 mục tiêu đề ra: § Hình thành kiến thức về ngôn ngữ nói chung và Tiếng việt nói riêng. § Nâng cao kĩ năng sử dụng Tiếng việt trong hoạt động giao tiếp. § Bồi dưỡng tình cảm yêu quý, và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt. Lê A khi bàn về phương pháp giao tiếp đã nói “ Phương pháp giao tiếp là phương pháp quan trọng trong dạy học Tiếng việt. Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” Lê A. 2006. 6970. Đặc biệt các tác giả còn nhấn mạnh “ Phương pháp này có thể được áp dụng khi dạy học từ ngữ, câu, phong cách và đặc biệt là trong các bài học thuộc phân môn Tiếng việt “ Lê A. 2006. 70. Từ những ý kiến trên, ta thấy rằng tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của phương pháp giao tiếp. Phương pháp này có thể giúp cho học sinh vận dụng được những lý thuyết đã học để thực hành các văn bản trong quá trình giao tiếp. Phương pháp giao tiếp là phương pháp có vai trò rất lớn và đang được sử dụng rộng rãi trong việc dạy tiếng Việt. Khi vận dụng phương pháp bày trong việc dạy tiếng nói riêng và ngữ văn nói chung thì người giáo viên cần chú ý đến hai mặt chủ yếu là phải giúp học sinh vận dụng được các lý thuyết giao tiếp và ý thức được các nhân tố giao tiếp. Hầu hết các tác giả đều đánh giá rất cao về vai trò của phương pháp giao tiếp trong quá trình dạy học. Ở đây, thêm một lần nữa, chúng tôi khẳng định vai trò của việc dạy Tiếng theo quan điểm giao tiếp, cụ thể là dạy lý thuyết ngữ pháp. Có thể nói việc dạy văn theo quan điểm giao tiếp hiện nay là một phương pháp đang được sử dụng rộng rãi trong dạy và học ở trường phổ thông. 3. Cơ sở vận dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học lý thuyết ngữ pháp Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa là công cụ để con người nhận thức, tư duy. Trong nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ là hết sức cần thiết, Tiếng Việt trở thành môn học có vị trí đặc biệt: nó không chỉ cung cấp những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng mẹ đẻ để phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh, mà còn trang bị cho các em một công cụ thiết yếu để học tốt các môn khoa học khác. Tiếng Việt còn là phương tiện để lưu trữ và bảo tồn bản sắc văn hóa của dân tộc. Qua môn Tiếng Việt, các thế hệ thanh niên, học sinh sẽ hiểu văn hóa của người Việt, thiên hướng tư duy của người Việt, lịch sử của Tiếng Việt trong mối quan hệ chiều sâu văn hóa… Những hiểu biết này sẽ góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách sống và những giá trị sống tốt đẹp cho học sinh. Tuy vậy trong chương trình phổ thông, việc xác định Tiếng Việt như một môn học độc lập là cả một quá trình lâu dài. Trước năm 1986, việc dạy Tiếng Việt chưa được chú trọng: dạy Tiếng được lồng vào quá trình dạy Văn, không có sách giáo khoa riêng cho Tiếng Việt. Măi đến năm 1986, ở cấp THCS, Văn và Tiếng mới tách ra hai môn riêng, Tiếng Việt mới có tư cách là một môn học độc lập. Ở trường THPT, năm 1990 Tiếng Việt mới thành một môn học chính thức – có chương trình và sách giáo khoa riêng. Đến năm 2000 (sau 10 năm) sách giáo khoa Văn – Tiếng Việt THPT đã được điều chỉnh nhưng vẫn còn nặng về lý thuyết. Hiệu quả dạy học Tiếng Việt trong nhà trường nhìn chung còn chưa cao, năng lực sử dụng Tiếng Việt của cả học sinh và sinh viên vẫn còn yếu kém. Những năm gần đây, trong bối cảnh toàn cầu hóa, Việt Nam đã từng bước chuyển đổi từ nền kính tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp và kinh tế tri thức. Việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy nguồn lực con người vì thế càng được xem là động lực quan trong thúc đẩy quá trình hội nhập của đất nước. Nhà trường cần tạo ra những con người có khả năng thực hành cao, vững về chuyên môn, giỏi về nghiệp vụ… Muốn vậy, bên cạnh việc đổi mới chương trình dạy học thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp thiết đối với nghành giáo dục. Từ thực tế đó, năm 2000, chúng ta đã cải cách chương trình và sách giáo khoa. Bắt đầu từ tháng 9 năm 2006, chương trình Ngữ Văn trung học phổ thông đã được sử dụng đại trà. Việc biên soạn sách được sử dụng theo quan điểm “tích hợp” và “tích cực”. Ba môn Văn học – Tiếng việt – Làm văn, trước đây được biên soạn độc lập, nay được tích hợp lại trong một môn có tên gọi mới là Ngữ văn. Với chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT mới, việc “dạy văn thực chất là dạy cho học sinh phương pháp đọc văn … Để dạy và học đọc văn, không chỉ dựa vào những kiến thức lịch sử và lí luận văn học mà còn phải trang bị cho học sinh các kiến thức Việt ngữ với tất cả các đơn vị và cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn bản. Chính những đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tượng của tác phẩm văn học”. Theo quan điểm giao tiếp và lý thuyết phát triển lời nói thì việc dạy tiếng thực chất là quá trình giao tiếp hóa. Vì vậy trong sách giáo khoa Ngữ văn, phần Tiếng Việt đã được chú trọng về tính hành dụng, tức là khả năng ứng dụng của việc học tiếng Việt vào việc đọc văn và cào các hoạt động giao tiếp bằng ngôn bản khác. Riêng phân môn Ngữ pháp, chương trình Tiếng Việt trong sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS dành thời lượng khá lớn cho việc nang cao và hoàn chỉnh dần những kiến thức mà học sinh đã được học ở bậc tiểu học (về từ loại, cụm từ, nòng cốt câu (lớp 6); kĩ năng tách, gộp, mở rộng câu (lớp 7); câu ghép, câu chia theo mục đích nói (lớp 8); liên kết câu (lớp 9)) Trong chương trình Ngữ văn ở bậc THPT , học sinh vẫn được học tiếp nối những kiến thức về ngữ pháp những việc trang bị kiến thức mới rất ít, chủ yếu là rèn luyện kĩ năng sử dụng câu trong giao tiếp (tập trung ở chương trình Ngữ văn 11). Nhìn chung nội dung các bài học Nữ pháp ở THPT cũng đã được biên soạn theo hướng chú trọng tính thực hành, có sự tích hợp kiến thức với phầm Làm văn và Đọc văn trong chương trình. Bên cạnh đó, các bài học được thiết kế theo hướng “mở” (việc lựa chọn ngữ liệu hay những kết luận được rút ra sau khi tìm hiểu ngữ liệu đều không mang tính bắt buộc, áp đặt) giáo viên có thể có những sáng tạo riêng trong bài dạy sao cho phù hợp với đối tượng học sinh, để học sinh chủ động, tích cực cùng giáo viên xây dựng bài học. Tuy nhiên dù chương trình Ngữ văn THCS đã được triển khai đại trà từ năm 2002, Ngữ văn THPT từ năm 2006, nhưng thực tế dạy học cho thấy nhiều học sinh vẫn cảm thấy nặng nề khi học và không có hứng thú với những bài giảng về Tiếng Việt. Tình trạng dùng từ tùy tiện, viết câu sai, cách diễn đạt xa rời chuẩn mực tiếng Việt vẫn còn nhiều đã ảnh hưởng không nhỏ đến năng lực tư duy, đọc hiểu văn bản và viết câu nghị luận của các em. Thực tế này đã đặt ra cho các nhà sư phạm nói chung và những giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng nhiều trăn trở về hiệu quả của việc dạy Tiếng, về chương trình sách giáo khoa, về việc đào tạo và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên Ngữ văn, về hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học Tiếng Việt,… trong đó có việc dạy học phân môn ngữ pháp. Từ lí do trên, chúng tôi chọn việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào việc dạy lý thuyết ngữ pháp làm đối tượng nghiên cứu. Đề tài chúng tôi hướng tới việc tìm hiểu những cơ sở lí luận về phương pháp dạy học lý thuyết Ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp có thể giúp giáo viên có những định hướng và sự thay đổi cần thiết, phù hợp với điều kiện dạy học để tạo ra những giờ dạy và học ngữ pháp hứng thú, hiệu quả, chất lượng hơn, giúp học sinh có ý thức nói và viết câu chuẩn mực hơn trong hoạt động giao tiếp. 4. Ưu điểm của phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp là phương pháp cụ thể sử dụng cho hầu hết các bài dạy Tiếng việt, phương pháp giao tiếp giúp học sinh hiện thực hóa kiến thức lí thuyết của bài học. Phương pháp giao tiếp còn là phương pháp giúp phát triển lời nói cho học sinh và được áp dụng cho tất cả các phần trong bài học. Bên cạnh đó thì phương pháp giao tiếp còn giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Phương pháp giao tiếp: thực hành nhanh, dựa trên sản phẩm giao tiếp của học sinh để sửa chữa, bổ sung, giúp học sinh tăng cường phản xạ ngôn ngữ, để làm được điều này đòi hỏi người Giáo viên phải đầu tư về thời gian và công sức nhiều hơn ( chọn lọc và đa dạng hóa tình huống), Giáo viên cần đưa ra những nhận xét chính xác, kịp thời. 5. Sự thể hiện của phương pháp giao tiếp trong dạy học lý thuyết ngữ pháp Ngữ pháp là một bình diện quan trọng của ngôn ngữ bên cạnh các bình diện khác như ngữ âm, từ vựng, phong cách… Nó có tính khái quát và trừu tượng cao hơn các bình diện khác vì nó bao gồm toàn bộ các quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp thành cụm từ, câu và cả các quy tắc liên kết câu để tạo thành đơn vị lơn hơn là đoạn văn và văn bản. Ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động tạo lập và lĩnh hội văn bản. Do vậy mục tiêu của việc dạy học ngữ pháp chủ yếu là thực hành nhằm hướng học sinh đến việc sử dụng thành thạo, có hiệu quả các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Điều đáng được chú ý ở giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (Lê A) là quan điểm dạy học ngữ pháp theo định hướng giao tiếp “…việc dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học ngữ pháp nói riêng cần thấm nhuần quan điểm giao tiếp cả trong phương pháp dạy học…” Đây là một quan điểm đúng đắn. Dạy ngữ pháp sẽ trở nên phiến diện nếu giáo viên chỉ chú trọng đến các mô hình hóa các hình thức kết hợp của từ, ngữ… Mục đích của việc dạy học ngữ pháp nói riêng và tiếng Việt nói chung là phải giúp học sinh có thể giao tiếp trong các tình huống khác nhau. Trong hoạt động giao tiếp, do sự chi phối của các nhân tố giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp cụ thể mà các yếu tố ngôn ngữ luôn cần được sử dụng một cách linh hoạt để phù hợp với hoàn cảnh và đạt được hiểu quả giao tiếp. Như vậy, người dạy có thể áp dụng quan điểm giao tiếp vào hoạt động dạy học lý thuyết ngữ pháp vào hầu hết các phương pháp dạy học: thông báo – giải thích, phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, giao tiếp, thảo luận nhóm, grap, trò chơi , tình huống có vấn đề… Ở mỗi phương pháp, tùy theo đặc trưng về thao tác, quy trình thực hiện, phạm vi có thể áp dụng, giáo viên sẽ “tùy cơ ứng biến” giúp cho bài dạy lý thuyết của mình trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Chẳng hạn như phương pháp thông báogiải thích, bản chất của nó là thầy giáo dùng lời nói của mình để giải thích, minh họa các tri thức mới, còn học sinh tập trung chú ý lắng nghe, suy nghĩ và tiếp nhận tri thức đó. Ưu điểm của phương pháp này là trong một thời gian ngắn, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những tri thức lý thuyết mới, vì thế nên áp dụng cho những bài học về khái niệm ngữ pháp. Tuy nhiên nếu lạm dụng phương pháp này bài học sẽ trở thành giờ diễn thuyết, độc thoại của thầy giáo. Hoặc một phương pháp nữa đang được áp dụng kha sphoor biến hiện nay là phương pháp thảo luận nhóm. Thảo luận là một cách tạo điều kiện cho học sinh luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh. Qua thảo luận, ngôn ngữ và năng lực tư duy của học sinh trở nên linh hoạt. Hay nếu như tình huống có vấn đề là điều kiện tiên quyết của phương pháp dạy học nêu vấn đề thì một đề tài tạo được sự hứng thú, tò mò là điều kiện quan trọng nhất đảm bảo thành công cho phương pháp thảo luận nhóm. Ngoài ra, các nhà sư phạm còn nhận thấy nếu kết hợp hình thức trò chơi trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao, thì phương pháp trò chơi, nếu sử dụng hợp lí, sẽ làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng bớt đi vẻ khô khan, có thêm sự sinh động,hấp dẫn, hiệu quả học tập cũng tăng lên. Nhìn chung, giáo viên cần quan tâm đến tính khả thi của mỗi phương pháp trong thực tế dạy học. Mỗi phương pháp đều có đặc thù và chỗ mạnh của nó, giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt để có thể đạt được mục đích dạy học. Chẳng hạn như phương pháp thông báogiải thích được kha snhieeuf người cho rằng áp đặt, không phát huy được tính chủ động của học sinh. Tuy nhiên, vấn đề của phương pháp là ở chỗ thời điểm, liều lượng giáo viên sử dụng và tính chất của kiến thức cần cung cấp. Trong điều kiện dạy học hiện nay , phương pháp truyền thống này vẫn được giáo viên sử dụng phổ biến khi cần cung cấp khái niệm ngữ pháp cho học sinh. Đối với kiểu bài lý thuyết ngữ pháp, khi hình thành khái niệm ngữ pháp cho học sinh phải trải qua các thao tác sau: chọn ngữ liệu có chứa đựng khái niệm ngữu pháp, trình bày và phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ các đặc trưng, dấu hiệu của khái niệm – khái quát hóa đặc trưng của khái niệm, sắp xếp các đặc trưng đó theo các mối quan hệ trình bày định nghĩa về khái niệm với yêu cầu ngắn gọn, đủ, rõ, chính xác – cụ thể hóa khái niệm và củng cố bằng các ngữ liệu mới. Trong chương tình dạy lý thuyết ngữ pháp, bên cạnh các bài về khái niệm còn có các bài về quy tắc, ví dụ như quy tắc lựa chọn trật tự từ trong câu, quy tắc sử dụng kiểu câu trong văn bản… Việc dạy các quy tắc cũng cần theo các bước cụ thể sau: xác định đúng nội dung của các quy tắc và các khái niệm ngữ pháp liên quan – nêu rõ mục đích và tác dụng của ừng quy tắc – chú trọng các thao tác trong quá trình thực hiện quy tắc. Do các quy tắc ngữ pháp vừa liên quan đến khái niệm ngữ pháp, vừa gắn liền với hoạt động ngôn ngữ trong thực tiễn sử dụng nên việc dạy học quy tắc ngữ pháp chính là việc chuyển từ ngữ pháp lí luận sang ngữ pháp thực hành. Vì vậy khi dạy quy tắc cần hướng vào các nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành, hướng vào hoạt động giao tiếp để từ các quy tắc mà hướng dẫn tạo lập các sản phẩm giao tiếp, chuyển đổi chúng cho thích hợp với từng hoàn cảnh cụ thể. Như vậy tùy vào từng đơn vị bài dạy lý thuyết ngữ pháp mà giáo viên linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp đưa học sinh vào những tình huống giao tiếp giả định. Tổ chức và trình bày ngữ liệu theo quan điểm chức năng, nhằm thể hiện rõ nhất vai trò của các yếu tố ngôn ngữ đó trong giao tiếp. Tất cả các yếu tố ngôn ngữ cần được xem xét, đánh giá trên cơ sở vị trí tự nhiên của chúng trong hoạt động lời nói. Nâng cao tính thực hành trong việc dạy tiếng. Đưa những lí thuyết học sinh tiếp nhận được trong giờ học tiếng vào việc thực hành giao tiếp, giúp học sinh thấy được tác dụng của việc học Tiếng việt trong nhà trường. Tình huống giao tiếp đưa ra phải bám sát nội dung bài học, phục vụ tối đa cho nhiều bài học. Phải tạo ra ít nhất một mâu thuẫn giữa tri thức đã biết và tri thức chưa biết, gợi ra nhiều câu nhận thức cho học sinh. Việc dạy tiếng chỉ có hiệu quả khi hoạt động dạy học gắn với một hoàn cảnh giao tiếp, một tình huống giao tiếp cụ thể. 6. Quy trình thực hiện Bước 1: Miêu tả tình huống giao tiếp giả định Bước 2: Phân tích tình huống nêu ra, đưa ra những lời nói theo việc miêu tả tình huống ở bước 1( tranh luận, cảm ơn, khen, chê, bàn bạc…) Bước 3: Hướng dẫn học sinh nhận biết mức độ phù hợp giữa lời nói và hoàn cảnh giao tiếp. Bước 4: Điều chỉnh, sửa chữa những lời nói chưa phù hợp, rút ra những kết luận cần thiết để học sinh ghi nhớ, luyện tập. 7. Những vấn đề lưu ý khi vận dụng phương pháp giao tiếp trong việc dạy học lý thuyết ngữ pháp Đây là nguyên tắc chủ đạo chi phối đến nội dung, phương pháp và đối tượng dạy học. Nguyên tắc được giải thích: mọi quy luật, cấu trúc, hoạt động của các đơn vị ngôn ngữ đều được giải thích thông qua một hoàn cảnh giao tiêp nhất định. Dạy Tiếng việt theo quan điểm giao tiếp có nghĩa là ngoài việc cung cấp những kiến thức về chức năng, ý nghĩa của ngôn ngữ, Giáo viên cần quan tâm đến việc đặt chúng vào trong một tình huống giao tiếp cụ thể, với những “vai giao tiếp” cụ thể. Qua đó học sinh có thể phát hiện ra chính xác ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ được dùng. Muốn dạy tiếng có hiệu quả, giáo viên cần tạo ra những tình huống giao tiếp đa dạng, và đặt học sinh vào tình huống đó để nó xử lí. Muốn làm được điều đó, người giáo viên cần phải phải ngừng tìm tòi, trau dồi kiến thức cá nhân, học hỏi qua chính các đồng nghiệp và kinh nghiệm dạy học. Đưa ra cho học sinh những tình huống giao tiếp hay, có vấn đề, ngữ liệu phải chọn lọc, tinh tế và có tính giáo dục cao. Khi đặt học sinh vào tình huống giao tiếp cụ thể, giáo viên cần linh hoạt khéo léo hướng học sinh vào trọng tâm của bài học, tránh lan man ngoài luồng. Ngoài ra còn phải luôn khuyến khích động viên để các em tự tin trình bày trong một tình huống giao tiếp giả định. Tất nhiên, để làm được các yêu cầu đó, cần sự nỗ lực rất lớn từ bản thân giáo viên trong công tác chuẩn bị và nghiệp vụ chuyên môn. Về phía học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh cần nỗ lực học tập, chuẩn bị bài kĩ ở nhà, hăng hái tham gia xây dựng bài ở lớp. Dạy học theo quan điểm giao tiếp là một quá trình tương tác hai chiều của giáo viên và học sinh. Đây là một trong những khuynh hướng dạy học tích cực. Nếu làm tốt sẽ mang lại hiệu quả trong việc dạy và học tiếng Việt nói riêng cũng như năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ nói chung. Đây là một trong những kỹ năng cần thiết nhất giúp học sinh hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng và làm việc sau này. Phần II: Vận dụng quan điểm giao tiếp trong việc dạy học lý thuyết ngữ pháp 1. Chương trình dạy học ngữ pháp ở trường phổ thông a. Liệt kê LIỆT KÊ CÁC BÀI GIẢNG LÍ THUYẾT NGỮ PHÁP Ở TRƯỜNG THPT LỚP 10 Phân loại Mục tiêu cần đạt Ghi chú Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ 1. Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Hiểu được đặc điểm của ngôn ngữ dạng nói và dạng viết. Biết vận dụng hiểu biết về ngôn ngữ dạng nói và dạng viết vào việc tạo lập và lĩnh hội văn bản. Nêu được các đặc điểm, lấy được ví dụ minh họa. 2. Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Hiểu được đặc điểm của ngôn ngữ sinh hoạt Biết vận dụng hiểu biết về phong cách ngôn ngữ sinh hoạt vào việc tạo lập và lĩnh hội văn bản. Biết sử dụng từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội, từ ngữ nghề nghiệp, câu rút gọn phù hợp với các tình huống giao tiếp 3. Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Hiểu đặc điểm của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; biết phân biệt ngôn ngữ nghệ thuật với ngôn ngữ sinh hoạt Biết vận dụng những hiểu biết trên vào việc đọc hiểu và tạo lập các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Viết được một số văn bản tự sự, miêu tả, biểu cảm có yếu tố nghệ thuật. Hoạt động giao tiếp 4. Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Hoàn thiện hiểu biết về hoạt động giao tiếp. Nhận thức được sự phổ biến và đa dạng của hoạt động giao tiếp trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, bằng nhiều kênh khác nhau: âm thanh, chữ viết, hình ảnh… Biết vận dụng kiến thức về giao tiếp bằng ngôn ngữ trong đọc – hiểu và tạo lập văn bản. Hiều được đặc điểm giao tiếp bằng ngôn ngữ, các chức năng của ngôn ngữ trong giao tiếp và các nhân tố tham gia giao tiếp. Một số kiến thức khác 5. Khái quát lịch sử tiếng Việt Hiểu được một cách khái quát nguồn gốc, quan hệ họ hàng và quá trình phát triển của tiếng Việt. Biết vận dụng kiến thức về lịch sử tiếng Việt vào việc tiến trình lịch sử văn học Việt Nam với thành tựu văn học chữ Nôm và chữ Quốc ngữ. Bồi dưỡng tình cảm quý trọng tiếng Việt – tài sản lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. 6. Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt Nắm được những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt Có ý thức rèn luyện thói quen và năng lực sử dụng theo các yêu cầu đó vào việc nói, viết, đọc – hiểu các văn bản. Nắm được những yêu cầu chung về ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, phong cách. LỚP 11 Phân loại Mục tiêu cần đạt Ghi chú Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ. 7. Phong cách ngôn ngữ chính luận Hiểu đặc điểm của ngôn ngữ chính luận; biết phân biệt ngôn ngữ chính luận với các phong cách ngôn ngữ khác đã học. Biết cách vận dụng hiểu biết về phong cách ngôn ngữ chính luận để đọc hiểu và viết các bài văn nghị luận. Nêu được các đặc điểm và minh họa bằng các văn bản chính luận đã học. 8. Phong cách ngôn ngữ báo chí Hiểu đặc điểm của ngôn ngữ báo chí; biết so sánh, phân biệt ngôn ngữ báo chí với các phong cách ngôn ngữ khác đã học. Biết cách phân tích, lĩnh hội các văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí Biết viết một số văn bản báo chí thông dụng: tin tức, quảng cáo… Nêu được các đặc điểm và lấy được ví dụ minh họa. Hoạt động giao tiếp 9. Ngữ cảnh Hiểu về ngữ cảnh trong giao tiếp ( nói và viết). Biết vận dụng hiểu biết về ngữ cảnh vào việc nói, viết và đọc – hiểu văn bản. Biết nói, viết phù hợp với ngữ cảnh; biết phân tích và lĩnh hội văn bản trong ngữ cảnh mà nó được sản sinh ra. Một số kiến thức khác 10. Nghĩa của câu Hiểu được các thành phần ngữ nghĩa của câu. Có khả năng vận dụng hiểu biết về nghĩa của câu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản. Biết phân tích các thành phần ngữ nghĩa của câu trong văn bản 11. Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân Hiểu mối quan hệ ngôn ngữ chung của xã hội với lời nói riêng của cá nhân; nhận biết được những biểu hiện của cái chung trong ngôn ngữ và nét riêng trong lời nói cá nhân. Biết tuân thủ quy tắc chung của ngôn ngữ, đồng thời biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo quy tắc trong lời nói cá nhân. Có ý thức tôn trọng những quy tắc ngôn ngữ chung của xã hội, giữ gìn và phát huy bản sắc ngôn ngữ của dân tộc. 12. Đặc điểm loại hình của tiếng Việt Hiểu một số đặc điểm loại hình của tiếng Việt với tư cách là một ngôn ngữ tiêu biểu của loại hình ngôn ngữ đơn lập. Có khả năng vận dụng hiểu biết về đặc điểm loại hình của tiếng Việt và có thể so sánh với một ngôn ngữ khác khi học ngoại ngữ hoặc khi tiếp xúc trong môi trường song ngữ. Hiểu được đặc điểm của loại hình tiếng Việt để sử dung có hiệu quả ngôn ngữ của bản thân. LỚP 12 Phân loại Mục tiêu cần đạt Ghi chú Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ 13. Phong cách ngôn ngữ khoa học Hiểu đặc điểm của ngôn ngữ khoa học; biết so sánh phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa học với các phong cách khác. Biết đọc – hiểu và viết một văn bản khoa học phù hợp với đặc điểm phong cách ngôn ngữ khoa học. Nêu được đặc điểm, lấy được ví dụ minh họa 14. Phong cách ngôn ngữ hành chính Hiểu đặc điểm của ngôn ngữ hành chính; biết so sánh, phân biệt phong cách hành chính với các phong cách khác. Biết vận dụng những hiểu biết về phong cách ngôn ngữ hành chính vào việc tiếp nhận và tạo lập (nói và viết) văn bản hành chính. Nêu được các đặc điểm, lấy được ví dụ minh họa. Hoạt động giao tiếp 15. Nhân vật giao tiếp Hiểu vai trò, ý nghĩa và các nhân vật giao tiếp trong hoạt động giao tiếp Biết vận dụng những hiểu biết về nhân vật giao tiếp trong việc nói, viết và đọc – hiểu văn bản Có kĩ năng nói, viết thích hợp với vai giao tiếp trong từng ngữ cảnh nhất định. Một số kiến thức khác 16. Thi luật Hiểu các nhân tố chi phối luật thơ tiếng Việt và luật thơ của một số thể thơ tiêu biểu đã học. Biết vận dụng hiểu biết về thi luật vào việc đọc – hiểu văn bản thơ. Phân tích được thi luật của một số bài thơ đã học ( về vần, nhịp, thanh điệu) 17. Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Hiểu việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt là một đòi hỏi của sự phát triển tiếng Việt. Biết vận dụng những kiến thức về tiếng Việt và sự trong sáng của tiếng Việt để hoàn thiện năng lực nói và viết. Phân tích được những hiện tượng lạm dụng tiếng nước ngoài trong việc sử dụng tiếng Việt hiện nay. b. Ý kiến giảm tải, bổ sung Qua bảng liệt kê các bài giảng về lí thuyết ngữ pháp ở trường phổ thông hiện nay thì theo ý kiến riêng của nhóm tôi cần có những bổ sung và giảm tải đối với nội dung giảng dạy lí thuyết ngữ pháp như sau: 1. Trong tài liệu “ Tìm hiểu về chương trình và sách giáo khoa trung học phổ thông” Tác giả Đỗ Ngọc Thống xác định mục đích chính của việc dạy Tiếng Việt ở trường phổ thông là “ hành dụng”, “tức là hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng các đơn vị ngôn ngữ trong Tiếng Việt một cách tổng hợp và thành thạo trong nói cũng như viết theo một kiểu văn bản nào đó” (tr. 139) Tuy nhiên thực tế ở trường phổ thông lại hoàn toàn khác. Học sinh được học ngữ pháp Tiếng Việt với một phân lượng thời gian khá nhiều nhưng vẫn nói, viết câu sai, lúng túng khi thực hiện các kĩ năng viết câu (tách, gộp, mở rộng và rút gọn, chuyển đổi trật tự bộ phận câu…) và không ứng dụng các kiến thức đã học vào giao tiếp hàng ngày. Hầu hết khi dạy lí thuyết ngữ pháp giáo viên chỉ chú trọng đến những khái niệm chung chung. Chính vì vậy sau khi học xong một đơn vị bài học, học sinh vẫn viết câu sai. (Vd: Trong câu ghép chính phụ chỉ quan hệ tương phản nếu đảo cách sử dụng trong ngữ sẽ dễ gây nhầm lẫn). Để giúp học sinh hạn chế những lỗi sai trên, thiết nghĩ một bài học lí thuyết ngữ pháp ngoài những khái niệm, những định nghĩa cần chú ý đến tác dụng, ý nghĩa, cách dùng đơn vị lí thuyết ngữ pháp đó. Giáo viên khi giảng dạy lý thuyết cần hạn chế những kiến thức quá cũ, quá dễ khiến học sinh cảm thấy nhàm chán. Thay vào đó là những kiến thức phù hợp hơn với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh. 2. Khi dạy học ngữ pháp còn khá nhiều điều bất cập và hạn chế cần được bổ sung kịp thời. Chẳng hạn như hệ thống ngữ liệu không phù hợp, một số hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt dù đã chú ý đến vai trò chủ động của học sinh nhưng chưa thật thể hiện vai trò hướng dẫn của giáo viên và sự sáng tạo của học sinh; hệ thống bài tập còn đơn điệu, thiếu tính liên kết và chưa khai thác triệt để nhằm phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo cho học sinh. Giáo viên cần bỏ đi những ngữ liệu sáo rỗng, thiếu khả năng tích hợp cao hay những ngữ liệu quá dễ mà thay vào đó là những ngữ liệu đã được chọn lọc, giàu tính nhân văn, phù hợp với sự tích hợp kiến thức của từng đơn vị bài học. 3. Bên cạnh đó, trong chương trình dạy học ngữ pháp ở trường phổ thông giáo viên chưa chú ý kĩ đến các kỹ năng thực hành. Chính vì vậy cần tăng cường kỹ năng thực hành để học sinh để luyện tập nhuần nhuyễn cách sử dụng các dơn vị lý thuyết vừa học sao cho hiệu quả. 2. Vận dụng quan điểm giao tiếp để dạy bài “Nghĩa của từ” NGHĨA CỦA CÂU ( Ngữ Văn 11 Tập II – Ban cơ bản) A. Mục đích, yêu cầu Nhận thức được những nội dung cơ bản của hai thành phần nghĩa trong câu. Lĩnh hội và phân tích được hai thàn phần nghĩa của câu, biết thể hiện được hai thành phần nghĩa của câu một cách thích hợp với các nhân tố của ngữ cảnh, với mục đích và nhiệm vụ giao tiếp. B. Phương tiện thực hiện C. Phương pháp thực hiện Phương pháp giao tiếp, PP thảo luận nhóm, PP phát vấn, PP làm việc với sách giáo khoa. D. Tiến trình dạy học I Ổn định lớp II Kiểm tra bài cũ III Giới thiệu bài mới IV Nội dung bài dạy Bài dạy gồm có 3 hoạt động chính: 1. Tìm hiểu hai thành phần nghĩa của câu 2. Tìm hiểu về nghĩa sự việc 3. Tìm hiểu về nghĩa tình thái Bước 1: Tìm hiểu hai thành phần nghĩa của câu Giáo viên sẽ đưa ra hệ thống ngữ liệu sau: a. Phải trả những nghìn rưởi phơrăng …. b. Chỉ phải trả nghìn rưởi phơrăng …. c. Phải trả những nghìn rưởi phơrăng … đấy. Sau đó giáo viên sẽ đưa ra một hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm ra hai thành phần nghĩa của câu: 1. So sánh ngữ liệu và tìm ra nét nghĩa chung mà ngữ liệu muốn truyền tải? 2. So sánh ngữ liệu và tìm ra nét nghĩa riêng mà ngữ liệu muốn truyền tải? Yếu tố nào tạo nên những nét nghĩa riêng đó? 3. Từ đó em hiểu nghĩa của câu là gì? Bao gồm những thành phần nghĩa nào? Học sinh trả lời yêu cầu của giáo viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên và đảm bảo được các nội dung sau: Nét nghĩa chung: + Thông tin về số tiền phải trả. + Nội dung muốn truyền tải: Số tiền trả cho nhà hát là nghìn rưởi phơrăng. Nét nghĩa riêng: + Yếu tố khác nhau: “những”, “chỉ”, “đấy” + Thái độ hay sự đánh giá của người nói trong ba câu trên rất khác nhau: · Câu a: Giá đối với người nói là cao. · Câu b: Giá đối với người nói là thấp. · Câu c: Giá đối với người nói không chỉ cho giá đó cao mà còn có ý muốn người đối thoại đặc biệt lưu tâm và mang ý mỉa mai, châm biếm. Nghĩa của câu là nội dung phát ngôn biểu thị. + Nghĩa sự việc ( nghĩa biểu thị thông tin) + Nghĩa tình thái ( nghĩa biểu thị tình cảm) Để tạo không khí hứng thú cho bài dạy và khích động khả năng tìm tòi của học sinh, giáo viên sẽ đưa ra mội câu hỏi tình huống: Tại sao trong một câu ngoài thành phần miêu tả (thành phần chính), người ta còn có thành phần tình thái? Thành phần tình thái này được thể hiện bằng những phương tiện gì? Đáp án của câu hỏi này các em sẽ tự trả lời được khi học xong bài này. Bước 2: Tìm hiểu về nghĩa sự việc Giáo viên cho các nhóm thảo luận nhanh 5p, sau đó lần lượt từng nhóm cử đại diện trình bày và các nhóm khác nhận xét. Cuối cùng giáo viên chốt lại ý chính. Nhóm 1: Sự việc là gì? Sự việc được biểu hiện như thế nào? Nhóm 2: Nghĩa sự việc trong câu là gì? Lấy một số ví dụ? Nhóm 3:Nghĩa sự việc trong câu thể hiện ở những thành phần nào? Cho vd? Nhóm 4: Lấy một số ví dụ và phân tích (nội dung, yếu tố thể hiện). Sau khi thảo luận xong, giáo viên cần chốt lại những ý chính sau: Sự việc: những hiện tượng, sự kiện, hoạt động (ở trạng thái động hoặc tĩnh) có diễn biến trong thời gian, không gian hay những quan hệ giữa các sự vật… + Sự việc biểu hiện hành động. + Sự việc biểu hiện trạng thái, tính chất, đặc điểm,tư thế, tồn tại… + Sự việc biểu hiện quan hệ. Nghĩa sự việc là nghĩa ứng với sự việc được đề cập đến trong câu. Thể hiện: các từ ngữ đóng vai trò chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ và một số thành phần phụ khác. Bước 3: Tìm hiểu về nghĩa tình thái Giáo viên đưa ra một tình huống và yêu cầu học sinh viết câu trả lời vào một mẫu giấy nhỏ, sau đó thu lại và chọn 5 câu trả lời bất kì để học sinh phân tích. Tình huống: Hãy hỏi một người bạn thân của bạn lí do hôm qua bạn ấy nghỉ học? Giáo viên sẽ giúp học sinh phân tích những câu trả lời dựa vào những tiêu chí sau: 1. Sự việc trong câu là gì? 2. Người nói trong câu có thái độ gì? 3. Yếu tố nào thể hiện những thái độ đó? 4. Nghĩa tình thái trong câu là gì? Giáo viên chốt lại ý chính: Nghĩa tình thái thể hiện thái độ và sự đánh giá của người nói đối với sự việc được nói đến trong câu hoặc với người đối thoại. + Nghĩa tình thái hướng về sự việc. + Nghĩa tình thái hướng về người đối thoại. E. CỦNG CỐ, DẶN DÒ 1. Củng cố Thực hành về nghĩa của câu trong một cuộc đối thoại với bạn cùng lớp về một vấn đề cụ thể. (GV có thể đưa ra tình huống, hoặc HS tự lựa chọn tình huống) Giáo viên đưa ra một bài tập để học sinh thực hành nhanh ngay tại chỗ: Từ một câu sau đây: “Nam đi học”. Em hãy tạo ra những câu có sắc thái ý nghĩa khác nhau Phân biệt nghĩa tình thái và nghĩa sự việc trong câu. 2. Dặn dò Chuẩn bị bài “Luyện tập Nghĩa của câu”. F. TƯ LIỆU Bảng một số loại nghĩa tình thái của câu. STT Nghĩa tình thái Từ ngữ thể hiện 1 Khẳng định tính chân thực của sự việc Thực ra, thật, đúng (là), sự thật (là), quả (là), đích thị (là), chắc chắn (là) … 2 Phỏng đoán sự việc (khả năng xảy ra sự việc) Hẳn (là), hình như, có lẽ, nghe đâu, chưa biết chừng, chưa chắc,… 3 Đánh giá về mức độ, số lượng, tình trạng Đến, chỉ còn, ít ra, độ, là cùng, nhiều lắm thì…mỗi, chỉ có, là mấy, là cùng, những, chỉ có…thôi, đã (trợ từ), mới (trợ từ),… 4 Đánh giá sự việc có thật không có thật hoặc giả thiết; đã xảy ra chưa xảy ra Định, toan, dám, sẽ, giả sử, giá thế thì, hóa ra, đã (phụ từ),… 5 Khẳng định tính tất yếu, sự cần thiết Nên, cần, phải, có thể, nhất định, không nên, chưa nên, chẳng, đâu, vì…nên, nếu…thì,… 6 Tình cảm gần gũi thân mật Nhỉ, nhé, cơ, ơi, hỡi, chứ… 7 Thái độ kính trọng Thưa, bẩm, kính, dạ, vâng, ạ… 8 Thái độ hách dịch, bực tức Này, hử, phỏng, mày, ê,… Phần II: Kết luận Việc giảng dạy lý thuyết ngữ pháp theo quan điểm giao tiếp mang lại một số kết quả sau: § Kết hợp lý thuyết ngữ pháp và nghĩa trong giao tiếp để dạy học ngữ pháp. § Học sinh mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động trong suốt quá trình học, phát huy vai trò chủ đạo và sáng tạo của học sinh, đúng như khuynh hướng mà dạy học hiện đại yêu cầu. § Nâng cao vốn sử dụng tiếng mẹ đẻ qua tình huống giao tiếp. § Tạo không khí lớp học sôi động. § Tạo điều kiện để học sinh đóng vai trò trung tâm trong các tình huống dạy và học, còn nội dung là tổ chức thiết kế và điều khiển quá trình dạy học. Tóm lại, dạy và học lý thuyết ngữ pháp mang lại hiệu quả cao đối với học sinh, đặc biệt là đối với học sinh có vốn từ yếu, sử dụng tiếng mẹ đẻ chưa trôi chảy, đặc biệt là những học sinh nhút nhát và rụt rè trong suốt quá trình học. Comments You do not have permission to add comments.
1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Ngôn ngữ hệ thống phức tạp người sử dụng để liên lạc giao tiếp với Việc liên lạc giao tiếp cần kĩ thiết yếu để tạo cho người nghe thu hút, gần gũi hiểu vấn đề Chính sống giao tiếp ấy, phải dùng câu cú, từ ngữ cách có khoa học xác Trong văn học quan trọng hơn, việc lựa chọn đoạn văn để diễn đạt, câu để phát ngôn hay từ ngữ để bày tỏ tác phẩm, kiện nhân vật trình chọn lọc, chắt chiu câu, chữ việc cảm thụ trở nên lãng mạng, logic Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt để người nhận diện tả, câu, từ ngữ đoạn văn Để làm nên điều cách bày phải rèn luyện kĩ viết câu,từ, đoạn đặc biệt viết tả Với đề tài “bàn kĩ ngơn ngữ” nhóm chúng tơi đưa số phương pháp viết câu hay, hay đoạn văn đầy đủ ý nghĩa với câu,cúkhoa học Đề tài giải vấn đề hay viết sai lỗi tả, dùng từ, câu, đoạn khơng mục đích, ý nghĩa muốn đề cập đến CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kĩ Những định nghĩa nàythường bắt nguồn từ góc nhìn chun mơn quan niệm cá nhân từngngười.Tuy nhiên hầu hết thừa nhận kĩ hìnhthành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ học doquá trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kỹnăng ln có chủ đích định hướng rõ ràng.Như vây, kĩ năng lực hay khả chủ thể thực thụchay chuỗi hoạt động sở hiểu biết kiến thức haykinh nghiệm 1.2 Khái niệm ngôn ngữ F.Sausure xác định khái niệm ngôn ngữ phân biệt với lời nói vàngơn ngữ Theo ơng ngôn ngữ hệ thống đơn vị vật chất phụcvụ cho việc giao tiếp người phản ánh ý thức tậpthể cách độc lập với nhứng tư tưởng, tình cảm nguyện vọng vụ thểcủa người trừu tượng hóa khỏi tư tưởng, tình cảm vànguyện vọng Như ngôn ngữ phương tiện giao tiếp dạng khảnăng tiềm tàng trừu tượng hóa khỏi áp dụng cụ thể củachúng Người ta giao tiếp lời nói bao gồm nhứng yếu tốcó giá trị chung, hoạt động theo ngun tắc chung Ngơn ngữ chínhlà hệ thống yếu tố nguyên tắc có giá trị chung, làm sở để cấutạo lời nói(Theo Nguyễn Thiện Gíap, 777 Khái niệm ngôn ngữ học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội) Như vậy, ta hiểu ngơn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu củacon người Bằng ngơn ngữ truyền đạt cách xácbất kì thơng tin diễn tả tâm trạng, tình cảm miêu tả hànhđộng hay vật Ngôn ngữ sử dụng giao tiếp bao gồm ngơnngữ nói ngơn ngữ viết Để sử dụng ngôn ngữ cách hiệu chúng tacần lưu tâm đến: nội dung ngôn ngữ, phát âm, giọng nói, tốc độ nói Nhưvậy ngơn ngữ phương tiện giao tiếp tư người 1.3 Khái niệm kĩ ngôn ngữ Kỹ ngôn ngữ phương pháp, cách thức sử dụng ngơn ngữ đạt hiệu cao lời nói chữ viết Đó kĩ sử dụng từ, câu, lối diễn, cho sử dụng tránh gặp phải lỗi thường gặp sai tả, diễn đạt không logic,…và phát huy tối đa, hiệu hoạt động ngôn ngữ CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DÙNG ĐÚNG CHÍNH TẢ 2.1 Hình thức chữ viết 2.1.1 Âm đầu 2.1.1.1 Đặc trưng ngữ âm tổng quát âm đầu Tất âm Tiếng Việt mặt cấu âm bắt đầu động tác khép lại, dẫn đến chỗ cản trở khơng khí hồn tồn phận, sau mở tạo nên hiệu âm học, tiếng động đặc thù Chẳng hạn,cách mở đầu âm tiết như: Bút, chì, học, sinh âm tiết ăn uống, uể, oải bắt đầu động tác khép kín khe thanh, sau mở đột ngột gây tiếng bật.Sự cản trở khơng khí thực chất giống cách cấu âm [b, t, k] đầu âm tiết khác vị trí cấu âm Tóm lại, phẩm chất ngữ âm chung âm đầu tính phụ âm Nói cách khác, âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu âm tiết tiếng việt phụ âm 2.1.1.2 Các tiêu chí khu biệt âm đầu Trong TV đặc trưng âm học – cấu âm có chức ngơn ngữ học, xét theo phương thức định vị kể đến: Về phương thức: - Tiêu chí tắc/xát làm nên đối lập âm tắc /b, d, t,t’, c, k, m, n,…\ với âm xát /f, v, s, z, l, s,…\ - Tiêu chí tương liên tính âm vang /m,n,l \ âm ồn /b,d, t,f, v,…\ - Tiêu chí tương liên hữu / vô khu biệt âm vị thành âm hữu /b, d, v,z, \ âm vô /t, t’, c, k,?, f, s, h\ - Tiêu chí bật khu biệt / t’\ với /t\ - Tiêu chí cộng minh tính chất mũi khu biệt /m,n, l,…\ Về tiêu chí định vị: - Tiêu chí tương liên mơi, lưỡi, hầu khu biệt - Tiêu chí âm lưỡi có đối lập với đầu , mặt gốc lưỡi - Âm đầu lưỡi có khu biệt đầu lưỡi quặt đầu lưỡi bẹt 2.1.1.3 Biến thể âm đầu - Trong âm mơi f, v phát mơi – - Định vị đầu lưỡi bẹt thể đầu lưỡi – đầu lưỡi lợi - Âm vị quặt lưỡi gặp miền bắc - Âm vị lưỡi sau x,anpha - Các phụ âm ngạc hóa 2.1.1.4 Sự thể chữ viết âm đầu - Đa số âm vị thể chữ viết với chữ - Có âm vị ghi không thống trường hợp - Trong chữ p, r dùng để ghi âm vị hãn hữu 2.1.1.5 Chức âm đầulà sở việc viết tắt chữ đầu âm tiết: xã hội chủ nghĩa viết thành XHCN, mẫu dịch quốc doanh viết MDQD, hay Nguyễn Văn An viết thành Ngη V An, 2.1.2 Âm cuối 2.1.2.1 Các tiêu chí khu biệt Các âm tiết TV đối lập cách kết thúc khác nhau, kết thúc kéo dài giữ nguyên, bản, âm sắc âm Vd: má, đi, chợ - Tiêu chí ồn – vang - Tiêu chí mũi – khơng mũi - Tiêu chí định vị môi – lưỡi - Sự đối lập đầu lưỡi mặt lưỡi - Âm cuối đối lập với âm khác 2.1.2.2 Quy luật phân bố âm cuối sau âm - Âm cuối zero khơng phân bố sau âm ngắn - Các bán âm cuối phân bố sau âm có âm sắc đối lập 2.1.2.3 Sự thể âm cuối lời nói quy luật biến dạng chúng - Các phụ âm cuối âm đóng - Biến thể ngắn biến thể dài - Các bán nguyên âm cuối thể ngắn khôn phát âm với tư điển hình - Các bán nguyên âm cuối thể rõ nét 2.1.2.4 Sự thể chữ viết - Bán nguyên âm –u thể chữ o đứng sau nguyên âm dài - Bán nguyên âm cuối –I thể chữ y - Phụ âm cuối –n ghi nh - Phụ âm cuối k ghi ch - Âm cuối zero thể tả vắng mặt chữ 2.1.3 Thanh điệu Thanh điệu âm vị siêu đoạn tính Về mặt chữ viết điệu ghi dấu huyền ngã, hỏi, sắc, nặng Trong TV có sáu điệu 2.1.3.1 Những nét khu biệt điệu - Là hình thức biểu đạt hình vị khác - Những âm tiết thuộc âm vực lại đối lập với biến thiên - Sự đối lập ngữ âm - Sự nghẽn hầu ngã, sắc hay tượng yết hầu hóa hỏi, nặng 2.1.3.2 Các âm vị điệu - Về âm vực: âm cao, thấp - Về âm điệu: , trắc 2.1.3.3 Sự thể điệu - Thanh không dấu - Thanh huyền - Thanh ngã - Thanh hỏi - Thanh sắc - Thanh nặng 2.1.3.4 Sự phân bố điệu - Phân bố loại hình âm tiết - Phân bố vần thơ - Phân bố từ kép láy 2.2 Dấu câu 2.2.1 Công dụng dấu câu Về công dụng dấu câu nên hiểu dấu câu dùng để biểu đạt hoạt động giao tiếp chữ viết Theo giáo X.U.Abakumov cơng cụng dấu câu chỗ phân chia lời nói thành phận có ý nghĩa để biểu đạt tư tưởng chữ viết Ngoài cơng dụng này, ơng vai trò phụ dấu câu đơi sắc thái ý nghĩa phận lời nói có dấu đặt sau, mối quan hệ phận câu có dấu đặt Từ đó, cho thấy “cùng với yếu tố khác ngôn ngữ (từ, cấu trúc cúpháp), dấu câu dùng để biểu thị tư tưởng tình cảm lời nói chữ viết Nhưng người nói chưa dựa vào lời nói bên ngồi bên khơng thể có tư tưởng, tình cảm “trần truồng” câu, nghĩa vật liệu từ vựng, ngữ pháp đó, ngồi cấu tạo ngữ điệu dấu câu biểu đạt tư tưởng, tình cảm định ngơn ngữ viết, đồng thời báo hiệu ngữ điệu tương ứng với tư tưởng, tình cảm này”[A.F.Lomizov,Phương pháp giảng dạy dấu câu, NXB “Giáo dục”, M.1946, tr12, 13] 2.2.2 Chức dấu câu Văn tiếng Việt sử dụng 11 dấu câu sau: dấu chấm, chấm than, chấm hỏi,chấm lửng,hai chấm, phẩy, chấm phẩy, gạch ngang, ngoặc đơn, ngoặc vng (mócvng) ngoặc kép Để khắc phục lỗi đánh dấu câu khơng thích hợp, cầnnắm rõ chức dấu câu Dấu chấm(.) Dùng để kết thúc câu tường thuật Ví dụ: - Mục tiêu học tập cá nhân người học đặt thường khơng hồn tồntrùng khớp với mục tiêu giáo viên thiết kế 2.Dấu hỏi(?) Dùng để kết thúc câu nghi vấn (câu hỏi) Ví dụ: - Nghiên cứu khoa học nhằm mục đích gì? Nghiên cứu khoa học khó hay dễ? 3.Dấu chấm lửng (dấu ba chấm)(…) Dùng người viết không muốn liệt kê hết vật, tượng chủ đề Ví dụ: - Đại học Sư phạm, Đại học Kỹ thuật Công nghiệp, Đại học Nông lâm, Đại họcY Dược, Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh, Đại học Công nghệ thông tin vàTruyền thông,…là trường thành viên Đại học Thái Nguyên Ngoài ra, dấu chấm lửng sử dụng để: - Đặt cuối câu người viết khơng muốn nói mà người đọc vẫnhiểu ý khơng nói - Đặt sau từ ngữ biểu thị lời nói đứt quãng - Đặt sau từ ngữ tượng để biểu thị kéo dài âm - Đặt sau từ ngữ biểu thị châm biếm, hài hước gây bất ngờ suynghĩ người đọc 4.Dấu hai chấm(:) - Báo hiệu liệt kê (Ví dụ như: Sóng địa chấn, nhịp tim bệnh nhân,lưu lượng dòng chảy hay âm thanh, sóng điện từ, tín hiệu số,…) Ngồi ra, dấu hai chấm sử dụng để: - Nhấn mạnh ý trích dẫn trực tiếp - Chỉ phần đứng sau có chức thuyết minh giải thích cho phần trước - Dùng báo hiệu nội dung lời nhân vật đối thoại Dấu chấm than(!) Dùng để kết thúc câu cảm thán hay câu cầu khiến Ngoài ra, dấu chấm than sử dụng để: - Kết thúc câu gọi câu đáp - Tỏ thái độ mỉa mai hay ngạc nhiên kiện vừa nêu 6.Dấu gạch ngang(-) - Đặt đầu dòng trước phận liệt kê - Đặt đầu dòng trước lời đối thoại - Ngăn cách thành phần thích với thành phần khác câu - Đặt nối tên địa danh, tổ chức có liên quan đến - Dùng cách đề ngày, tháng, năm 7.Dấu ngoặc đơn(()) Tác dụng dấu ngoặc đơn là: - Dùng để ngăn cách thành phần thích với thành phần khác - Dùng để giải thích ý nghĩa cho từ - Dùng để thích nguồn gốc dẫn liệu Ví dụ: - Các tài liệu cơng trình khoa học nghiên cứu hệ Truyền động điệnkinh điển(thế kỷ 20) chất lượng chưa cao tảng động lựclớn cho đời công trình khoa học, tài liệu có chất lượng cao 10 8.Dấu ngoặc kép(“”) Dấu ngoặc kép dùng để đánh dấu tên tài liệu, sách, báo dẫn câu Ví dụ: Hàng loạt sách giáo trình “Kỹ thuật biến đổi”, “Truyền độngđiện”, “Cảm biến”, “Lý thuyết điều khiển tự động”, “Đo lường điều khiển”, “Truyền động điện đại”,… đời tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế cáchệ truyền động tự động với chất lượng cao Trong nhiều văn in nay, thay đánh dấu tên tài liệu, sách, báo bằngngoặc kép, người ta in nghiêng, gạch chân in đậm chúng Người viết sử dụng dấu ngoặc kép để: - Trích dẫn lời nói thuật lại theo lối trực tiếp - Đóng khung tên riêng tác phẩm- Đóng khung từ cụm từ cần ý - Trong số trường hợp thường đứng sau dấu hai chấm 9.Dấu chấm phẩy(;) - Dùng để ngăn cách vế câu ghép - Đứng sau phận liệt kê 10 Dấu phẩy(,) Đây loại dấu câu dùng nhiều văn có nhiều chức - Dùng để ngăn cách thành phần với thành phần phụ câu - Dùng để ngăn cách vế câu ghép - Dùng để liên kết yếu tố đồng chức 11.Dấu móc vng([]) Dấu móc vng [ ] dùng nhiều văn khoa học với chức chúthích cơng trình khoa học tác giả đánh theo số thứ tự A, B, C,… mụclục trích dẫn nguồn tư liệu sách có lời trích dẫn 16 Có từ dùng ngữ ngàymà khơng nên dùng ngơn ngữ văn hóa Ví dụ, nói hai sau giao tiếp bình thường: - Sở thích chúng tơi đứa khác - Cần phải bảo vệ thành quý báu Nhưng, viết hay nói hồn cảnh trang trọng phải thay từđứa từ người câu trên, phải bỏ từ câu Tùy theo nội dung văn mà muốn biểu lộtình cảm, ta phải dùng từ cho phong cách Trong câu “ông Trịnh Quốc Công to chức, to tuổi, mà ăn nói tựnhiên…” vi phạm lỗi dùng từ không quy cách Người ta thường nói to đầu, to mồm, có hàm ý khinh thị, khơng nói to tuổi Đối vớimột danh nhân mà kính phục Nguyễn Bỉnh Khiêm, khơng nênnói to chức mà phải nói quyền cao chức trọng, khơng nên nói to tuổi mà phảinói tuổi tác cao Có từ Hán Việt dùng cho trườnghợp cần trang trọng Ví dụ từ phụ nữ, thiếu nhi ta thay từthuần Việt cho dù từ Việt có sẵn ta khơng thể gọiHội Phụ nữ Việt Nam Hội Đàn bà Việt Nam, hay gọi Đội Thiếu nhi TiềnPhong Đội nít Tiền Phong 3.1.1.4 Không phạm lỗi lặp từ Ta cần phân biệt lặp từ với tư cách phương tiện ngôn ngữ haymột biện pháp tu từ với lặp từ với tư cách lỗi dùng từ Lặp từ phương thức liên kết câu văn - Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh, tre bảo vệ người Tre – anh hùng lao đông Tre – anh hùngchiến đấu (Thép Mới) Lặp từ sử dụng biệt pháp tu từ để nhấn mạnh ýnào 17 Ví dụ: - Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín (Thép Mới) - Cùng trông lại mà chẳng thấy, Thấy xanh xanh ngàn dâu Ngàn dâu xanh ngắt màu, Lòng chàng yêu thiếp, sầu ai? (Chinh phụ ngâm khúc) Nếu lặp từ mà dụng ý sựtrùng lặp không cần thiết, câu viết trở nên nặng nề thếsẽ phạm lỗi dùng từ Ví dụ: - Do ta phải tích cực học tập - Có thể nói Chí Phèo trở thành người thiện xã hội ChíPhèo sống xã hội khác 3.1.2 Dùng từ sáng 3.1.2.1 Khơng dùng từ cổ Trong q trình phát triển Tiếng Việt, số từ biến khơngcòn dùng ngơn ngữ đại gặp tác phẩmxưa hay thổ ngữ Ví dụ: Bui (duy, riêng), tua ( nên), (chỉ)… Lại có từ ngữ lỗi thời đối tượng biểu thị chúng khơngcòn tồn Ví dụ: lý trưởng, tồn quyền, cung phi… Vậy khơng có dụng ý khơng nên dùng từ đómà nên dùng từ đồng nghĩa hay từ tương ứng 18 3.1.2.2 Không dùng từ địa phương Ta không nên dùng từ địa phương kiểu mô, tê, răng, rứa… Tuy Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước ta TiếngViệt tất ngôn ngữ khác có phương ngữ thổ ngữ khácnhau Các phương ngữ, thổ ngữ có từ nhiều có dạng ngữ âm kháchẳn với từ tiếng phổ thông, chẳng hạn xuốc (quét), mô (đâu, nào), tê(kia), (sao),…ta nên dùng từ giao tiếp bình thườngmà Mặt khác ghi chép tục ngữ ca dao có từ địa phương thìta khơng nên sửa đổi mà phải để nguyên: - Nói toạc móng heo - Xa xôi nỏ tới nơi - Ru em cho théc cho muồi… 3.1.2.3 Không dùng từ cầu kỳ Cầu kỳ muốn cho cách kỳ lạ cách đáng Dùng từ cầukỳ lập dị chí bí hiểm với mục đích khoe chữ ý đồ nghệthuật dùng từ đơn giản dễ hiểu lỗi làm chocâu văn mang tính sáng Ví dụ câu sau mắc lỗi dùng từ cầu kỳ: - Ước mơ rơi vào phạm trù lý tưởng - Hồng tử nghiêng hồn vây tóc mưa, Đường tràn xây trái buổi du dương 3.1.3 Dùng từ hay 3.1.3.1 Dùng từ xác Gustave Flauberte nhà văn Pháp có nói: “dù ta muốn nói điều đinữa, có tiếng để diễn đạt điều thơi, có động từđể làm cho điều hóa có sinh khí, trạng từ để tả Cần phảitìm cho tiếng đừng lấy làm mãn ý tìm ýtương tự” Ví dụ xét câu: 19 Sinh nát ruột tan hồn, Chén mời phải ngậm bồ Ta thấy Nguyễn Du dùng từ thật xác: từ tương đươngkhác uống, cạn, hết,… thay cho từ câu màkhông làm giảm tính sắc đán miêu tả tâm trạng mộtThúc Sinh nhát gan sợ vợ hoàn cảnh bị Hoạn Thư bắt khoan bắt nhặtmột cách riết 3.1.3.2 Dùng từ hình tượng Từ hình tượng có tác dụng gợi lên trước mắt người đọc nhữnghình ảnh sống động, làm cho người đọc thấy tận mắt dễ dàng cảmnhận sâu sắc mà ta muốn miêu tả Ví dụ đoạn văn Tơ Hồi có nhiều chổ dùng từ hìnhtượng đáng ta học hỏi Đây trích đoạn số đó:Bà mù đút cơm cho cháu Bà lão bỏ bát cơm xuống vỗ hay tay, hiệu cho thằng bé chạy lại Bàvội quờ tay mó thấy ngồi chồm chổm bên cạnh Bà xốc nólên, móc ngón tay vào miệng Miệng đầy ứ cơmnhẽo Nó khơng nuốt, mà đẩy sang hai bên mép Bà lão lẩm bẩm:“ngậm bung búng này.No đây”.Bà nuốt ực miếng cơm bà nhaitrong miệng Xong bà cúi xuống, chúm nheo mồm lại, hút đánh chụt mộtcái thực mạnh vào mũi thằng bé Bao nhiêu nhớt giãi nhoe nhóe mũi thằngKê tuột vào mồm bà Vạng: bà nhổ xuống đất Con mực chạy đếnliếm ngồm ngồm Thằng bé bị bà liếm rát mũi,khóc tru lên 3.1.3.3 Dùng từ sáng tạo Dùng từ cách sáng tạo dùng từ ngữ cảnh màtrước chưa xuất hiện, tạo cho ngữ cảnh làtạo cho nghĩa Đây việc khó thường có thiên tài vềvăn chương có khả thực được.Như đề mục chúngta tìm hiểu số ví dụ để hiểu thưởng thức kì diệucủa văn chương, thấy công lao sáng tạo nhà văn Ví dụ: Từ xuân câu sau Chủ tịch Hồ Chí Minh làmột trường hợp sáng tạo:“Khi người ta bảy mươi xuân tuổi tác cao, 20 sứckhỏe yếu”.Thường xn có nghĩa “tuổi”, dùng cho giới niên,trước chưa nói ba mươi xuân, bốn mươi xuân…Dùng từ xuânnhư câu cách dùng từ hoàn toàn mẻ chúng tatán đồng thưởng thức khơng phải tác giả doanh nhân mà cómột dụng ý tu từ: biểu thị thái độ lạc quan yêu đời cho dù phải đối diện vớicái già chết 3.2 Cách viết câu hoàn chỉnh Câu hiểu đơn vị ngôn ngữ từ tạo thành hợp nghĩa với Nó có nghĩa hồn chỉnh, cấu tạo theo quy tắc ngữ pháp định, có tính tình thái Chức câu thơng báo 3.2.1 Viết câu đơn 3.2.1.1 Câu đơn bình thường Là kiểu mà thành phần có đủ hai phần chức năng: chủ ngữ vị ngữ Hai thành phần quan hệ với theo quan hệ tương hỗ Thành phần chủ ngữ đứng trước thành phàn vị ngữ a Thành phần chủ ngữ đại từ nhân xưng, danh từ, cấu tạo cụmtừ bình đẳng, chí mệnh đề đảm nhiệm Ví dụ: Chiều hơm qua, chúng tơi bơi _ Chiến thắng Điện Biên Phủ đánh dấu bước ngoặc vĩ đại lịch sử Việt Nam Thành phần vị ngữ động từ đặc biệtlàkêt hợp với danh từ, ngữ danh từ đảm nhiệm Ví dụ: Vịnh Hạ Long danh lam thắng cảnh nước Việt Nam 3.2.1.2 Câu đơn rút gọn Cấu tạo câu đơn bình thường bị lược bỏ thành phần chủ ngữ, vị ngữ gọi câu đơn rút gọn Khác với câu đặc biệt, câu đơn rút gọn cần khơi phục lại thành phần lược bỏ cách dễ dàng Ví dụ: Bảo hỏi tơi: - Ông Hồng Lưu đâu? - Không biết! ( Nguyễn Huy Tưởng) a 21 3.2.2 Câu ghép Câu ghép cấu tạo từ hai mệnh ( gọi vế câu) trở lên Các vế câu lien kết với hợp nghĩa, hợp logic Phương thức liên kết vế câu là: trật tự logic, hư từ ngữ điệu Câu ghép có hai kiểu cấu tạo câu ghép song song câu ghép qua lại 3.2.2.1 Câu ghép song song (còn gọi câu ghép đẳng lập) Đây kiểu câu cấu tạo sở quan hệ ngữ pháp bình đẳng Các vế câu có tính độc lập kết hợp với theo trật tự logic tuyến tính Hai vế câu ngăn cách dấu phẩy, dấu chấm phẩy hay quan hệ từ (và, hay, hoặc, rồi, nhưng).Số lượng vế câu không hạn chế không tự do.Các vế câu ghép song song dễ tách thành câu đơn bình thường Ví dụ : Mặt trời lên, sương tan.(Câu ghép song song) Mặt trời lên Sương tan.(Câu đơn bình thường) 3.2.2.2 Câu ghép qua lại Câu ghép qua lại cấu tạo hai mệnh đề cặp quan hệ từ với ý nghĩa ngữ pháp khác Hai vế câu câu ghép qua lại quan hệ với theo quan hệ ngữ pháp tương hổ Ví dụ: Bởi tơi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực nên tơi chóng lớn ( Tơ Hồi ) Ngồi cách dùng quan hệ từ để kết hợp vế câu câu ghép qua lại, Tiếng Việt dùng số cặp từ với ý nghĩa ngữ pháp khác nhau, để cấu tạo câu ghép qua lại: càng…càng…; vừa…đã…; chưa …đã…;mới…đã…;vừa… vừa…; khơng những…mà còn… 3.2.2.3 Câu ghép đặc biệt Có thể chuyển câu đơn có thành phần phụ thành câu ghép them quan hệ từthìvào thành phần thành phần phụ câu Ví dụ : 22 Ngày mai, hồn thành tập.(Câu đơn có thành phần phụ) Ngày mai hồn thành tập.(Câu ghép đặc biệt ) 3.2.3 Câu phức hợp - Cấu tạo câu phức hợp kiểu câu mà cấu tạo nội có lồng ghép cấu tạo câu khác Câu phức hợp biểu thị thực đa dạng, phong phú; thường dùng văn nghệ thuật Ví dụ: - - Tôi nghĩ dân số Than Uyên đông gấp hai dân số Quỳnh Nhai ( Câu đơn) ( Nguyễn Tuân) Tôi nghĩ đế quốc chọn đồi cao tỉnh Sơn La mà đặt tù trại cầm cố,hẳn phải có dụng ý tinh vi.( Câu phức hợp) ( Nguyễn Tuân) Câu ghép đế quốc chọn đồi cao tỉnh Sơn La mà đặt nhà tù cầm cố, phải có dụng ý tinh vi, được” lồng” vào cấu tạo câu đơn thành tố phụ cấu tạo ngữ động từ làm chức vị ngữ câu đơn 3.2.4 Câu đặc biệt Câu đặc biệt kiểu câu phân định thành phần cấu tạo Câu đặc biệt dùng để xác định tồn vật không gian, đánh giá, bình phẩm vật, tượng, xác định thời gian, liệt kê vật, tượng,… Ví dụ: Hoa trắng Hoa vàng Hoa đỏ Hoa tím - Mệt Đói Lạnh Buồn nơn ( Lưu Q Kỳ) - Chín Chín rưỡi Mười giờ…Trên đồn im lặng ( Nguyễn Đình Thi ) 3.3 Cách dựng đoạn 23 3.3.1 Phương thức liên kết câu Mạng lưới quan hệ liên hệ câu tạo nên hoàn chỉnh nội dung văn gọi tính liên kết Phương thức liên kết cách thức biện pháp làm cho câu văn liên kết với Để liên kết câu văn có nhiều phương thức, nhóm lựa chọn phương thức sử dụng với tần số cao loại văn 3.3.1.1 Phương thức lặp ( phép lặp) Phép lặp phương thức liên kết thể việc câu kết có yếu tố lặp lại yếu tố có câu khởi Yếu tố lặp gọi lặp tố Lặp liên kết hoàn toàn khác với lặp biện pháp tu từ Lặp liên kết lặpcác yếu tố nằm câu khác nhau, làm cho câu thêm chặt chẽ, rõ ràng Lặp tu từ kiểu lặp yếu tố nằm mệnh đề, câu câu làm tăng giá trị thẩm mĩ, làm phong phú nội dung, ý nghĩa Căn vào lặp tố người ta chia phép lặp làm ba loại: lặp ngữ âm, lặp từ vựng,lặp ngữ pháp Ví dụ a) Em nghoảnh mặt nhìn anh Chao đơi mắt hiền lành ( Xuân Diệu) b) Từ mênh mông, sợi mưa rơi vào sen Nước vốn hình Nằm lá, nước tròn viên ngọc, tròn hạt lệ , tròn thủy chung Gió thống qua, sen lay động nước rơi không để lại dấu vết, rơi chưa có, rơi hững hờ ( Cao Huy Thuần) c) Ai vạch cho tơi sai lầm, thầy Ai cho sai trái, bạn tơi Ai phỉnh nịnh tơi, kẻ thù tơi ( Tơn Tử) 3.3.1.2 Phương thức đồng nghĩa Đây kiểu liên kết mà câu sau có từ hay cụm từ đồng nghĩa (hay gần nghĩa) với câu trước 24 Yếu tố liên kết phương thức gọi thể tố Căn vào thể tố người ta chia phép đồng nghĩa làm bốn loại: -Thế đồng nghĩa từ điển - Thế đồng nghĩa phủ định -Thế đồng nghĩa mô tả - Thế đồng nghĩa lâm thời Ví dụ: a) Phụ nữ lại cần phải học Đay lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới ( Hồ Chí Minh ) b) Để sống Vì chưa chết ( Nguyễn Cơng Hoan) c) Nguyễn Minh Châu dựng nên tranh tạo hình đẹp Cả tiểu đội nghễnh ngãng bom pháo lại say sưa lắng nghe tiếng hót chim bồng lau cành cụt Niềm lạc quan khơi dậy từ lí tưởng sáng, đời sống tâm hồn phong phú người chiến sĩ ( Hà Minh Đức) d) Ăn với đứa lên hai chồng chết Cách tháng sau, đứa lên sài bỏ để chị lại ( Nguyễn Khải) 3.3.1.3 Thế đại từ Đây phép mà tố đại từ Tất loại đại từ làm tố.Trong hai đại từ “ nó” “chúng” sử dụng nhiều nhất, thay cho tất loại đối tượng Ví dụ: “Cái đẹp không cần đến đồ trang sức phụ Nó đẹp khơng có đồ trang sức” ( Géc- béc) 25 3.3.1.4 Phương thức đối Đây liên kết hai câu chứa từ (cụm từ) có ý nghĩa đối lập Sự đối lập đối lập hai thái cực thuộc tính Những thái cực tồn nhau, quy định lẫn (trên/dưới; tốt/xấu) Căn vào đối tố người ta chia phép đối làm bốn loại: - - - - Đối trái nghĩa “Đẹp yêu, đàn bà Xấu biết làm cho người ta yêu, nữ hồng.” ( BEC-BE-ĐƠ-NƠ-VIN-LI) Đối phủ định “ Đừng tưởng vấn đề giải xong Chưa xong đâu Đối mô tả “ Biết rõ tôi, địch bắt khuấtphục Nhưng giữ vữnglập trường chiến đấu mình” ( Nguyễn Đức Thuận) Đối lâm thời “ Tôi không muốn bướm Tơi muốn tằm” ( Lưu Q Kì) 3.3.1.5 Phương thức nối Phép nối phương thức liên kết thể có mặt câu kết từ cụm từ diễn đạt quan hệ ngữ nghĩa hai câu Ví dụ: Đã có đời có văn học, có đất, có nắng gió tất có hoa cỏ Nhưng muốn cho cao bong cả, muốn cho hoa thơm rực rỡ, muốn cho có trái lớn mà vị đậm đà khơng thể trơng chờ vào khả tự nhiên cây, đất ( Lê Ngọc Trà ) 3.3.1.6 Phương thức liên tưởng 26 Phép liên tưởng phương thức liên kết câu chứa từ cụm từ liên quan nghĩa với thông qua số nét nghĩa chung không chứa nét nghĩa đối lập Các yếu tố liên kết phép liên tưởng gọi liên tố Căn vào liên tố, người ta chia phép liên tưởng làm loại sau:Liên tưởng bao hàm, liên tưởng đồng loại, liên tưởng định lượng, liên tưởng định vị, liên tưởng định chức, liên tưởng đặc trưng liên tưởng nhân Ví dụ: Bãi cá, rừng dương dài tít Núi chùa vĩ cao ngất trời Còn bể, ngày thay đổi hang trăm lần màu sắc ánh mặt trời.( Liên tưởng đồng loại ) ( Chế Lan Viên) Trong vườn đêm nhiều trăng Ánh sáng tuôn đầy lối ( Liên tưởng đặc trưng) ( Xuân Diệu) Suốt năm đầu, y ông thầy tận tâm Y soạn bài, giảng bài, chấm kĩ ( Liên tưởng định chức) ( Nam Cao) 3.3.2 Các phương pháp liên kêt đoạn văn 3.3.2.1 Liên kết đoạn phương thức liên kết Các phương thức liên kết nêu hình thức để thể liên kết nội dung văn Đoạn đơn vị sở văn bản, nói liên kết hình thức đoạn văn liên kết đoạn trước hết chủ yếu phương thức liên kết Ví dụ : Giữa khứ vừa có đứt vừa có nối Nên nối gì, để đứt nhiệm vụ người viết phải lo Nhưng để tạo nên người viết văn cần nhiều yếu tố, nhiều chất, nhiều cảnh, nhiều tính cụ thể đời cụ thể nàu, văn đâu có đủ, văn hay đến tuyệt vời 27 Cần, rồi, lại phải nhiều?Có nhiều mơi đa dạng phong phú Có nhiều khơng đơn giản đơn điệu Có nhiều tổng hợp được, tổng hợp nỗi ( Chế Lan Viên) Hai đoạn văn liên kết với phương thức lặp từ Từ “cần”và” nhiều” nối đoạn trước lặp lại đầu đoạn sau Do hai đoạn văn liên kết chặt chẽ với 3.3.2.2 Liên kết câu nối, đoạn nối Câu nối câu nằm đoạn nội dung chủ đề đoạn mà làm chức kết nối đoạn Về mặt cấu trúc, có mặt vắng mặt câu nối khơng làm ảnh hưởng đến cấu trúc đoạn văn Do câu nối đứng đầu đoạn cuối đoạn Ví dụ : - Bây chuyển qua học thứ hai, “ Cách viết văn tự “ ( đầu đoạn ) -Chúng ta phân tích văn sau để thấy rõ điều ( Cuối đoạn ) Do đặc trưng nội dung cấu trúc câu nối số tác giả thường tách câu nối thành đoạn riêng gọi đoạn nối Đoạn nối hai câu làm chức nối kết đoạn trước với đoạn sau nó, khơng mang nét nghĩa văn chứa Ví dụ: Dưới xem cấu trúc nòng cốt Trước hết la nòng cốt đặc trưng ( Trần Ngọc Thêm ) 28 KẾT LUẬN Về mặt lý luận Thông qua việc bàn luận kỹ ngôn ngữ cho thấy với ngôn ngữ, việc sử dụng phương tiện giao tiếp, kỹ ngôn ngữ giúp mang lại hiệu giao tiếp cao Kỹ ngơn ngữ bàn vấn đề nói viết, việc áp dụng lời nói lời viết quan trọng, đòi hỏi phải hiểu cách dùng từ đúng, cách dùng từ hay, cách viết câu tạo liên kết đoạn văn việc nhận biết âm đầu cuối, điệu cách sử dụng câu đúng, mạch lạc Việc sử dụng ngơn ngữ giao tiếp tích cực giúp cho người tạo ấn tượng, thểhiện tự tin, đoán, ảnh hưởng đến đối tác giao tiếp, nhờ đạt thành công định giao tiếp.Việc nhận biết, thu thập thông tin, hiểu sử dụng ngôn ngữ thể,… phù hợp, khéo léo giao tiếp nghệ thuật Về mặt thực tiễn Nhiều sinh viên biết ý nghĩa vai trò ngơn ngữ giao tiếp diễn đạt, nhiên chưa hiểu cách đầy đủ Các sinh viên khảo sát chưa vận dụng cách tối ưu ngơn ngữ lời nói lời viết Cần phải sử 29 dụng nhiều kỹ ngôn ngữ nhiều việc truyền đạt thông tin đầy đủ ý nghĩa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (2003) Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thiện Giáp (2005),777 Khái niệm ngôn ngữ học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Minh Tuyết (chủ biên), Tiếng Việt thực hành, NXB ĐH Quốc gia, H., 2001 Phan Mậu Cảnh, Hoàng Trọng Canh, Nguyễn Văn Nguyên, Tiếng Việt thực hành, NXB Nghệ An, 2009 Đinh Thanh Huệ, Tiếng Việt thực hành (dánh cho sinh viên không chuyên ngữ), NXB Giáo dục, H., 1997 Nguyễn Tài Cẩn, Ngữ pháp Tiếng Việt, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 1996 30 Danh sách thành viên nhóm Nguyễn Thị Thúy Nga Lê Thị Kim Oanh Nguyễn Thanh Tân Trần Văn Thiên ... đến: nội dung ngơn ngữ, phát âm, giọng nói, tốc độ nói Nhưvậy ngôn ngữ phương tiện giao tiếp tư người 1.3 Khái niệm kĩ ngôn ngữ Kỹ ngôn ngữ phương pháp, cách thức sử dụng ngôn ngữ đạt hiệu cao... hiểu biết kiến thức haykinh nghiệm 1.2 Khái niệm ngôn ngữ F.Sausure xác định khái niệm ngơn ngữ phân biệt với lời nói v ngôn ngữ Theo ông ngôn ngữ hệ thống đơn vị vật chất phụcvụ cho việc giao... mô, tê, răng, rứa… Tuy Tiếng Việt ngôn ngữ thống nước ta TiếngViệt tất ngơn ngữ khác có phương ngữ thổ ngữ khácnhau Các phương ngữ, thổ ngữ có từ nhiều có dạng ngữ âm kháchẳn với từ tiếng phổ thông,