PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trẻ em không niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình mà tương lai đất nước, xã hội Bác Hồ nói: “ Non sơng Việt Nam có trở nên vẽ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có trở nên sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập cháu”… Non sơng Việt Nam có lớn mạnh hay khơng, xã hội Việt Nam có trở nên phồn vinh hay khơng, điều phụ thuộc phần lớn vào nghiệp giáo dục nước nhà Trẻ em người trực tiếp giáo dục, chủ nhân tương lai đất nước Do đó, nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm, coi trọng hàng đầu Giáo dục Mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân, tảng cho hình thành phát triển nhân cách người Giáo viên Mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo độ tuổi mà giáo dục khác Tuổi mầm non trẻ bắt đầu q trình học nói, mà phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt trẻ Dân tộc thiểu số vô quan trọng Bởi cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ trẻ, nên khó khăn việc tiếp nhận Tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng cô ngôn ngữ Tiếng Việt Chính việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức cho trẻ bậc học Lý chọn đề tài Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp hữu hiệu giúp người biểu đạt mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc… Việc chậm phát triển kỹ ngơn ngữ ảnh hưởng không tốt đến trẻ thiếu hụt khả truyền tải thông tin sau Đối với trẻ dân tộc thiểu số việc phát triển ngôn ngữ giúp trẻ dễ hòa nhập giao tiếp thu nhận thông tin kiến thức Qua tác phẩm văn học giới tràn đầy âm màu sắc, hình khối ngôn ngữ dần lên trí tưởng tượng sống gần gũi quen thuộc trẻ Vì phát triển ngơn ngữ cho trẻ nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo Đối với trẻ mẫu giáo bé, làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển khả tư duy, ngơn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội, rèn luyện khả ý, tái tạo đặc biệt phát triển khả tưởng tượng sáng tạo Ngoài việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phát triển tư trực quan hành động đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm quen với tác phẩm văn học tạo tảng để giúp trẻ thể tự tin thể tình cảm, cảm xúc trước vật, tượng xung quanh diễn đạt rõ ràng, giao tiếp có văn hóa sống ngày Qua trẻ phát triển cách toàn diện tâm lý sinh lý Trong thực tế cho thấy phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường lớp mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ, có mơi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ thích giao tiếp với tiếng mẹ đẻ, trí hoạt động vui chơi, học tập hàng ngày, trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người kinh Hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số sở Giáo dục Đào tạo đạo thực nhiều năm qua rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Với mục đích đem đến cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học thật hấp dẫn thú vị, nhằm nâng cao khả giao tiếp tốt nhất, có vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt nên mạnh dạn nghiên cứu đề tài "Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số qua làm quen với văn học lớp mẫu giáo bé Xẻ" Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: 34 trẻ dân tộc thiểu số lớp mẫu giáo bé Xẻ - Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo bé Xẻ - Trường mầm non xã Phu Luông Mục đích nghiên cứu Xây dựng số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mầm non, hòa nhập trẻ dân tộc Nhiệm vụ nghiên cứu Một số vấn đề cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc làm quen với tác phẩm văn học lớp mẫu giáo bé Xẻ Nghiên cứu để tìm nhiều biện pháp khác phù hợp với chủ đề để dạy trẻ, giúp trẻ hứng thú tiết học nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ Tìm biện pháp giúp trẻ dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ qua làm quen với văn học lớp mẫu giáo bé Xẻ Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp điều tra giáo dục + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp + Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm + Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin + Phương pháp kiểm tra đánh giá PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong sống, phải sử dụng ngôn ngữ để nhận thức, giao tiếp với người tư Khoa học nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi thấy trẻ tuổi phát triển nhanh thể lực tâm lý, ngơn ngữ ngày đóng vai trò quan trọng với trẻ Trẻ sử dụng lời nói để trao đổi với người xung quanh Sự phát triển ngôn ngữ gắn liền với phát triển tư giúp trẻ có khả nhận thức giới bên ngồi Ngơn ngữ trẻ tiến nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan hệ giao tiếp với người xung quanh Đây giai đoạn trẻ học nói hay bắt chước người lớn thời điểm giáo dạy trẻ, uốn nắn trẻ cách nói rõ câu, cách phát âm rõ ràng qua giao tiếp qua tác phẩm văn học Đối với trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số tiếng việt ngôn ngữ thứ hai Quá trình trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số phát triển ngơn ngữ tiếng việt khác với q trình học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ số đặc điểm sau: Môi trường ngôn ngữ trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chủ yếu môi trường nhân tạo, bị thu hẹp không gian lẫn thời gian Là ngôn ngứ thứ hai nên chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ mức độ định Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có ngơn ngữ, ngơn ngữ dân tộc có cách phát âm, ngữ điệu, số từ vựng làm cho trẻ khó khăn định tiếp thu ngơn ngữ tiếng việt Trong q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non, tơi nhận thấy trẻ dân tộc thiểu số hạn chế giao tiếp, trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin muốn trình bày ý kiến, mong muốn Một số trẻ nói ngọng, nói lắp, diễn đạt chưa mạch lạc rõ ràng, nói khơng đủ câu Từ hạn chế trẻ suy nghĩ trăn trở xem phải làm làm để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc trường Mầm non Cơ sở thực tiễn Giáo viên chưa phát huy hết khả sáng tạo, linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ dân tộc, đơi dập khn, máy móc, chưa có kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Khả truyền thụ tác phẩm văn học giáo viên khơng đồng đều, số giáo viên hạn chế trò chuyện, đàm thoại kích thích phát triển kỹ nghe, hiểu, nói trẻ Trẻ dân tộc nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp, mơi trường giao tiếp trẻ bó hẹp phạm vi gia đình, người thân, mà người thân trẻ dân tộc thiểu số nên giao tiếp với chủ yếu tiếng dân tộc, trẻ khơng có hội giao tiếp tiếng việt thường xuyên, chủ yếu trẻ giao tiếp với ngôn ngữ tiếng việt trường Trẻ thường mắc số lỗi nói khơng hết câu, nói khơng gãy góc, nói trống khơng, diễn đạt khơng rõ ràng mạch lạc Bên cạnh cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ giơ tay phát biểu, mà chủ yếu cô dùng biện pháp khuyến khích gọi đích danh tên trẻ, lúc trẻ có phản ứng, câu trả lời trẻ thường diễn không theo ý nghĩa câu hỏi a Thực trạng lớp Năm học 2015-2016, nhà trường phân công giảng dạy lớp mẫu giáo bé Xẻ với tổng số 37 cháu, trẻ dân tộc thiểu số chiếm 92% Khả giao tiếp tiếng Việt trẻ hạn chế Một số trẻ chưa qua học nhà trẻ, trẻ nhút nhát, ngại giao tiếp Nhiều trẻ khả nghe hiểu kém, trẻ hay nhắc lại câu hỏi Nhiều trẻ nói ngọng, khơng rõ ràng b Thuận lợi: - Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho trình dạy trẻ - Trẻ độ tuổi nên khả tương đối đồng - Lớp bố trí giảng dạy c Khó khăn: - Số trẻ dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao 34/37 trẻ chiếm 92% tổng số trẻ - Khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, vốn từ trẻ chưa phong phú bất đồng ngôn ngữ, trình trải nghiệm, tiếp xúc với mơi trường bên ngồi có hạn chế định - Một số trẻ nói ngọng, phát âm khơng chuẩn nên ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức trẻ - Sự khác biệt văn hóa dân tộc, khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ Mẫu giáo dân tộc thiểu số * Khảo sát khả ngôn ngữ 34 trẻ dân tộc thiểu số Nội dung đánh giá Đầu năm Số trẻ 15/34 % 44 Trẻ nói rõ ràng, đủ câu 10 29,4 Trẻ nói ngọng 16 47 Trẻ đọc thơ diễn cảm 23,5 Kể lại truyện nghe có giúp đỡ 17,6 Trẻ hứng thú nghe kể truyện, đọc thơ Các biện pháp a/ Biện pháp 1: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng Mơi trường giáo dục lớp có tác dụng tốt đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ, có tác động mạnh mẽ trực tiếp tới tâm, sinh lý trẻ Để trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc nơi, ln tạo mơi trường ngồi lớp thân thiện nhất, đẹp sinh động để hút trẻ Ở lớp trang trí góc sản phẩm cô trẻ phù hợp với chủ đề Đặc biệt góc phân vai tạo hình ảnh đẹp tượng trưng cho trẻ nhập vai vào nhân vật tác phẩm để trẻ thể qua tái tạo hình ảnh nhân vật phát triển tính sáng tạo Ví dụ: Dùng hình ảnh thơ "Làm bác sỹ" để trang trí góc phân vai, qua hình ảnh trẻ nhớ lại nội dung thơ Tôi thường xuyên giao tiếp, trao đổi, trò chuyện với trẻ ý đến trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động lúc, nơi chủ đề gần gũi với sống Thường xuyên trò chuyện với trẻ vào thời điểm đón trẻ, chơi, sinh hoạt, lúc rảnh rỗi nhằm tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, tâm trạng, tình cảm trẻ thân, vật tượng xung quanh thời tiết hơm nào? Con cảm thấy nào? Những đồ vật có cơng dụng gì? Cái dùng vào việc gì? Động viên khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với bạn Tổ chức hoạt động có sử dụng văn hóa địa phương: Nghe, kể chuyện dân gian, hò, vè dân tộc Tiếng Việt Từ hình ảnh tơi trang trí ngồi lớp trẻ nhìn vào trẻ nói ngơn ngữ Tiếng Việt tác phẩm nào, đồng thời trẻ biết thể cảm xúc, tình cảm với nhân vật cách tâm với tơi bạn Ngồi ra, lớp tơi dành riêng góc "Tiếng Việt" để trang trí hình ảnh liên quan đến chủ đề, qua trẻ học từ có liên quan đến hình ảnh trang trí Trẻ thích thú, khám phá hình ảnh, từ vốn từ trẻ phát triển Trẻ ham học hỏi hơn, hay đặt câu hỏi, trao đổi bạn, môi trường ngôn ngữ trẻ mở rộng Qua hoạt động "tăng cường tiếng Việt" trẻ làm quen với từ mới, câu qua hình ảnh sinh động, từ khắc sâu vào tâm trí trẻ, giúp trẻ nhớ lâu Hơn nữa, qua hoạt động trẻ rèn phát âm rõ ràng, rành mạch từ, câu, vốn từ mở rộng, rèn trẻ thói quen nói đủ câu Đối với trẻ tuổi nói chung trẻ tuổi dân tốc thiểu số nói riêng, muốn ngơn ngữ trẻ phát triển giáo viên không tiến hành hoạt động chung mà cần tận dụng tình huống, lúc, nơi Việc tổ chức cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học cần phải đặt mối liên hệ với hoạt động khác chủ đề, phải tổ chức theo tính tích hợp, nhằm kích thích tính tích cực huy động nhiều kinh nghiệm sống trẻ Để thực yêu cầu này, dựa khả năng, đặc điểm tâm - sinh lý trẻ dân tộc thiểu số, khả điều kiện cụ thể trường, lớp, địa phương để lựa chọn hướng tích hợp mang lại hiệu Tích hợp mơn âm nhạc : Tôi thường chọn thơ, câu chuyện ngắn phù hợp với nội dung hát Cho trẻ đọc thơ, kể cho trẻ nghe mẩu chuyện ngắn phần tạo hứng thú phần kết thúc phù hợp Ví dụ cho trẻ hát theo nhạc hát “Màu hoa” cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ “Bó hoa tặng cơ” Tích hợp mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh: Môi trường xung quanh trẻ đa dạng phong phú, ví dụ cho trẻ “tìm hiểu số vật ni gia đình” tơi sử dụng câu đố vật cho trẻ đốn qua trẻ phát triển vốn từ Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ dân tộc phát triển ngôn ngữ qua việc làm quen với tác phẩm văn học, cần phải cố gắng tranh thủ tận dụng triệt để hiệu hoạt động ngày để trẻ làm quen cách hợp lý khoa học Giờ đón - trả trẻ: Có thể cho trẻ đọc đồng dao, trò chuyện, đàm thoại câu hỏi gần gũi, đơn giản với trẻ Khuyến khích trẻ kể lại việc ngày hơm qua, nhà có vui, buồn cho cô bạn nghe Trẻ Mầm non "học chơi, chơi mà học" Muốn trẻ học hiệu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động Giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tác số trò chơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp củng cố kiến thức kỹ cho trẻ Tơi đóng vai trò người hướng dẫn trẻ, làm vai chơi nhóm để chơi trẻ Đặc biệt trò chơi dân gian, với trò chơi dân gian có đặc điểm thường trò chơi có lời: vè, đồng dao, hò… trẻ vừa chơi vừa đọc lời trò chơi Tiếng Việt Qua vốn từ trẻ ngày phát triển phong phú Mọi hoạt động ngày trẻ lồng ghép tác phẩm văn học, lúc nơi trẻ dân tộc thiểu số thể ngôn ngữ Tiếng Việt giúp trẻ tạm thời quên tiếng mẹ đẻ từ vốn từ ngữ trẻ mở rộng phong phú hơn, trẻ dần hòa nhập vào ngơn ngữ Tiếng Việt Trẻ nói xác câu từ, tròn vành, rõ chữ, khơng nói ngọng, đầy đủ câu lễ phép giao tiếp Trẻ chơi trò chơi lộn cầu vồng b/ Biện pháp 2: Bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ nhận thức cho thân Giúp cho thân có kiến thức, kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bồi dưỡng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số Học tập ngôn ngữ dân tộc thiểu số qua giáo viên đứng lớp (Lò Hợi) để hiểu nhu cầu, mong muốn trẻ trẻ chưa biết thể qua ngôn ngữ Tiếng Việt nhằm giúp đỡ trẻ Căn mục tiêu, nội dung, kết mong đợi độ tuổi lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động, hình thức thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, lựa chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho phù hợp hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Tổ chức tốt môi trường vật chất môi trường xã hội, tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, ứng dụng vào đời sống thực tiễn trẻ Thường xuyên nghiên cứu tài liệu giáo dục Mần non, chương trình giáo dục Mần non sách hướng dẫn thực chương trình giáo dục độ tuổi, bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt tài liệu hướng dẫn giáo viên chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, để hiểu mục đích, yêu cầu chương trình Tơi tìm chọn phương tiện hỗ trợ cho việc đưa tác phẩm đến với trẻ cách dễ hiểu hứng thú sau tơi tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động Từ mục đích, yêu cầu, chuẩn bị chọn phương pháp hỗ trợ để tiến hành hoạt động nhẹ nhàng mà gây hứng thú cho trẻ phương tiện hỗ trợ máy vi tính, trò chơi, trao đổi, giao lưu tình cảm, cảm xúc với trẻ, gần gũi với trẻ dân tộc thiểu số để trẻ tin tưởng yên tâm vào cô Trẻ lĩnh hội kiến thức với tâm trạng vui vẻ phấn khởi vừa trải qua vui chơi đầy hấp dẫn Khi truyền đạt cho trẻ dùng ngôn từ gãy gọn, dễ hiểu Luyện giọng nói nhẹ nhàng, truyền cảm Khi hiểu biết đặc điểm tâm - sinh lý trẻ dân tộc thiểu số kết hợp với kiến thức, trình độ chuyên môn, nắm phương pháp, linh hoạt tổ chức giúp trẻ dân tộc thiểu số hứng thú thích trình bày mong muốn với tơi bạn lớp c/ Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số Hoạt động học làm quen với tác phẩm văn học đưa trẻ đến giới cổ tích, sống xung quanh (thơ, truyện, đồng dao) đến với trẻ nhiều phương pháp, hình thức khác Các phương pháp, hình thức gắn liền với cách chặt chẽ Mỗi phương pháp, hình thức có ưu hạn chế định Vì dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thân lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu tiết dạy, để thu hút tập trung ý tạo hứng thú trẻ tiết học, giúp cho học đạt hiệu cao Tôi đưa trẻ vào trung tâm q trình hoạt động Phát huy tính tích cực trẻ Dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Tơi dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ, cho trẻ thực hành trải nghiệm Tôi thường xuyên quan tâm trao đổi, trò chuyện nhiều với trẻ dân tộc thiểu số liên hệ từ tác phẩm văn học với sống hàng ngày trẻ, động viên, khuyến khích trẻ lời nói, ánh mắt, cử chỉ, điệu nhẹ nhàng, thân thương mà gần gũi Một yêu cầu đặt cho trẻ dân tộc thiểu số "Làm quen với tác phẩm văn học" kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn, tuyệt đối tránh hình thức, dập khn, ln sáng tạo đổi câu từ phù hợp trước thực tiết dạy "Làm quen với tác phẩm văn học" phải chuẩn bị đồ dùng, soạn nghiên cứu kỹ soạn Chuẩn bị tâm cách luyện đọc, kể tác phẩm văn học nhiều lần để câu từ ln xác, rõ ràng, giúp trẻ dễ hiểu, nhập tâm vào tác phẩm để truyền tình cảm tới tất học sinh lớp, đặt tình sư phạm nghiên cứu tìm biện pháp giải hữu hiệu để trẻ vừa giải thắc mắc thân mà khơng cảm thấy khó chịu, ghi nhớ kiến thức Ví dụ: Với tiết truyện "Bác gấu đen hai thỏ", vừa kết hợp công nghệ thông tin chuẩn bị đồ dùng chu đáo: mũ gấu, mũ thỏ Trẻ hứng thú tập đóng vai trải nghiệm Để tạo hứng thú cho trẻ đạt hiệu cao rèn luyện nghệ thuật lên lớp lúc nơi để ngôn ngữ diễn đạt ngắn gọn, nhẹ nhàng, xác để hấp dẫn trẻ vào tiết học Trước vào thường kể chuyện (dựa chủ đề) sáng tác thơ, vè hay trò chơi nhằm hút trẻ vào thực tế để trẻ dễ 10 nhớ, dễ hiểu tránh gò bó Qua tiết hoạt động có chủ đích vậy: Trẻ dân tộc thiểu số hứng thú, sôi tham gia trả lời câu hỏi đưa ra, đồng thời trẻ biết sử dụng câu hỏi để giải thắc mắc thân, thích thể tình cảm, cảm xúc với tác phẩm văn học: “con thích làm bác sỹ để khám bệnh cho mẹ” d/ Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy làm quen văn học Tư trẻ mẫu giáo bé gắn liền với cảm xúc ý muốn chủ quan, điều thể chỗ, trẻ suy nghĩ trẻ thích Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào làm quen văn học giúp trẻ có tư trực tiếp để phát huy tính tích cực trẻ, trẻ hứng thú kết đạt cao Qua hình ảnh sinh động, ứng dụng công nghệ thông tin đem đến cho trẻ trải nghiệm thật thú vị Trẻ bắt chước theo hành động nhân vật, hay giọng nói nhân vật gây hứng thú cho trẻ trẻ tự tin hơn, trẻ thích đọc thơ hơn, thích thú bắt chước lời thoại nhân vật truyện Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy e/ Biện pháp 5: Phối hợp tuyên truyền với phụ huynh dạy tiếng Việt cho trẻ 11 "Trẻ lên ba, nhà tập nói" Vốn từ trẻ ba tuổi chưa phong phú, ngồi việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ ba tuổi dân tộc thiểu số lớp, trọng đến việc phối hợp với phụ huynh nhà Lên kế hoạch, thơng báo chương trình dạy trẻ kênh thông tin "cha mẹ cần biết", để phụ huynh theo dõi, ôn luyện thêm cho em nhà Đưa nội dung trẻ học lớp, cho phụ huynh nhà tham khảo hướng dẫn trẻ Trao đổi với phụ huynh việc trò chuyện thường xuyên với trẻ tiếng Việt, thay tiếng mẹ đẻ thói quen Từ giúp trẻ phát âm chuẩn nói tiếng Việt, trẻ tự tin giao tiếp tiếng Việt Khi cha mẹ dạy thơ, câu truyện có từ khó hiểu với trẻ, cha mẹ sử dụng "song ngữ" để giải thích, giúp trẻ dễ hiểu hơn, gần gũi với trẻ Sự kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh dân tộc thiểu số, giúp phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng tiếng Việt, nhà phụ huynh hạn chế nói tiếng mẹ đẻ Môi trường tiếng Việt trẻ mở rộng Kết hợp với phụ huynh học sinh Kết sau áp dụng biện pháp a Đối với cô Đã rèn giọng đọc, kể phù hợp với nội dung tác phẩm, thu hút hứng thú trẻ Chủ động, tự tin tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 12 Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ phong phú Phối kết hợp chặt chẽ giáo viên, phụ huynh nhà trường việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ b Đối với trẻ Dựa nghiên cứu với biện pháp sau thời gian tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt, kết tơi thu được: Trẻ nói rõ ràng, đủ câu Diễn suy nghĩ, nhu cầu thân Trẻ dân tộc thiểu số thể trọn vẹn thơ, bước đầu biết kể truyện Thể tình cảm đọc thơ, kể truyện Phụ huynh trẻ dân tộc thiểu số nhận thức rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng Việt, qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đặc biệt phấn khởi thấy em thể tác phẩm văn học có trình tự, thể tình cảm, cảm xúc vào tác phầm Qua việc nghiên cứu thực biện pháp trên, trẻ đạt kết sau: Đầu năm Nội dung đánh giá Trẻ hứng thú nghe kể truyện, đọc thơ Trẻ nói rõ ràng, đủ câu Trẻ nói ngọng Trẻ đọc thơ diễn cảm Kể lại truyện nghe có giúp đỡ Sau đưa giải pháp Số trẻ % Số trẻ % 15/34 44 34 100 10 29,4 31 91,1 16 47 8,8 23,5 30 88,2 17,6 28 82,3 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để giúp trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ tiếng Việt, cảm thụ tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, luôn tự học tập, bồi dưỡng kiến thức chun mơn nghiệp vụ, tìm hiểu ngơn ngữ tiếng dân 13 tộc, tìm hiểu đặc điểm riêng trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số để có biện pháp phù hợp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Tạo niềm tin cho trẻ đến lớp, để trẻ cảm thấy lớp học giống khơng khí gần gũi ngơi nhà mình, đồng thời cảm nhận lạ mà gần gũi, yêu thương, thích đến lớp nhà Tạo mơi trường lớp phong phú, đa dạng cho trẻ hoạt động Nhiệt tình, chịu khó học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, sáng tạo đồ dùng đồ chơi để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động Kiến nghị Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Thường xun thay đổi hình thức, mơi trường lớp học sử dụng thủ thuật lên lớp giúp trẻ hứng thú hoạt động tích cực Ban giám hiệu tổ chức buổi hội thảo chuyên đề làm quen với tác phẩm văn học để giáo viên trao đổi vướng mắc chuyên mơn Xây dựng khu vườn cổ tích ngồi trời chung cho toàn trường, để trẻ chơi trải nghiệm, giao lưu, trao đổi, giao tiếp Phòng giáo dục chọn sáng kiến tiêu biểu phổ biến rộng rãi cho giáo viên tham khảo, học tập Tạo điều kiện cho giáo viên học tập trường bạn, dạy mẫu Đầu tư thêm trang thiết bị dạy học: máy chiếu, tranh ảnh, trang phục cho trẻ biểu diễn, đóng kịch số tác phẩm văn học Trên số kinh nghiệm giúp trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ qua làm quen với tác phẩm văn học Trong nghiên cứu đề tài chắn tránh thiếu sót Tơi mong nhận giúp đỡ, dẫn trân trọng tiếp thu ý kiến đóng góp phê bình Hội đồng duyệt, chấm sáng kiến Xác nhận hội đồng chấm sáng kiến Phu Luông, ngày 25 tháng năm 2016 cấp trường NGƯỜI VIẾT Đặng Thị Loan 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề trẻ 3-4 tuổi (Lê Thu Hương - Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non - Nhà xuất Đại học Sư phạm (Nguyễn Ánh Tuyết) Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Hướng dẫn tổ chức thực chương trình (Trẻ 3-4) - Nhà xuất giáo dục Tài liệu nâng cao lực đẩy mạnh chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non trẻ dân tộc thiểu số (tăng cường Tiếng Việt) - Sở GD&ĐT Nguồn Internet 15 MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lý chọn đề tài Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn a Thực trạng lớp b Thuận lợi c Khó khăn Các biện pháp a/ Biện pháp 1: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng TRANG 1 2 2 2 4 6 b/ Biện pháp 2: Bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ nhận thức cho thân c/ Biện pháp 3: Linh hoạt, sáng tạo tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo bé dân tộc thiểu số d/ Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy làm quen văn học e/ Biện pháp 5: Phối hợp tuyên truyền với phụ huynh dạy tiếng Việt cho trẻ Kết sau áp dụng biện pháp 12 a Đối với cô 12 b Đối với trẻ 13 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 11 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 Danh mục tài liệu tham khảo 15 Mục lục 16 16 ... động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 12 Tạo môi trường phát triển ngôn ngữ cho trẻ phong phú Phối kết hợp chặt chẽ giáo viên, phụ huynh nhà trường việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ b Đối với trẻ Dựa... ngơn ngữ dần lên trí tưởng tượng sống gần gũi quen thuộc trẻ Vì phát triển ngơn ngữ cho trẻ nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo Đối với trẻ mẫu giáo bé, làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát. .. cho trẻ, bồi dưỡng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số Học tập ngôn ngữ dân tộc thiểu số qua giáo viên đứng lớp (Lò Hợi) để hiểu nhu cầu, mong muốn trẻ trẻ chưa biết thể qua ngôn