Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.SKKN Tạo hứng thú cho HS học phân môn Tập đọc.
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục có vai trò quan trọng tiến trình phát triển lịch sử xã hội loại người, Giáo dục tảng để xây dựng xã hội, sở tiền đề định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết cần thiết cho khoa học nói chung, sống nói riêng Khơng giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh đặc biệt giáo dục tiểu học Đây bậc học mang tính chất móng định tương lai sau cho em: "Trẻ em búp cành Biết ăn biết ngũ biết học hành ngoan" Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng, viết lên vần thơ hay lời văn đẹp làm trỡ nên hoen ố lẽ mà giáo dục tiểu học vô quan trọng, bậc học sở, tảng cho việc học tập em Thật nhà thơ Tố Hữu nói "Cái tuổi 18-20 cần có phải giao từ bây giờ, từ tuổi thiếu niên,nhi đồng Nhi đồng hoa, Thiếu niên quả, Thanh niên chín Hoa Muốn có chín tốt phải có đài hoa đẹp rõ ràng muốn hệ hôm trở thành chủ nhân tương lai đất nước Thì từ Bậc tiểu học em phải rèn luyện tốt, em không nắm kiến thức cần thiết, tối thiểu mà phải hình thành nhân cách tốt đẹp Mục tiêu dạy văn trường tiểu học xây dựng mục đích đào tạo người nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng mục tiêu môn tiếng việt bậc tiểu học Về mục đích đào tạo người nhà trường nay, nghị hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng (Khoá VIII) định hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố ghi rỏ "Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, coa ý nghĩa kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, Cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, Giữ gìn phát huy giá trị văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, Có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân Làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỉ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội Vừa "hồng", vừa "chuyên" Như lời dặn Bác Hồ" Như giáo dục nhà trường nhấn mạnh mục đích đào tạo người phát triển tồn diện có đức có tài có khả thích ứng với sống, biết đưa học vào đời, biết thực hành có hiệu Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Mục tiêu môn học Tiếng Việt Bậc tiểu học hình thành phát triển kỉ năng: Đọc viết, nghe, nói cho học sinh nhằm giúp em sử dụng Tiếng Việt có hiệu học tập giao tiếp với gia đình, trường học xã hội Trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu văn học văn hố,và ngơn ngữ văn hóa thơng qua số sáng tác văn học số loại văn khác Việt Nam giới, nhằm hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả sung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu gét người… Một Tập đọc trang bị cho học sinh sở ban đầu việc phát triển tồn diện nhân cách tình cảm, trí tuệ thể chất Giúp cho trẻ có kiến thức kỷ để học tiếp lớp vào sống thích ứng với sống Muốn đạt yêu cầu mong muốn đó, muốn giúp học sinh cảm nhận cách sâu sắc mà văn học gửi gắm cho đời trước hết phải thực tốt yêu cầu mong muốn đổi phương pháp dạy Tập Đọc Người giáo viên tiểu học phải xác định vai trò giáo viên tập đọc Cách dạy mộn tập đọc tiểu học số vùng phụ thuộc vào sách hướng dẫn, xem sách hướng dẫn cẩm nang tuyệt đối tìm tòi sáng tạo để cải tiến phương pháp, nâng cao hiệu dạy Thầy truyền thụ kiến thức chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ, thầy dạy cảm thụ học sinh lắng nghe, ghi nhớ vào lặp lại Thầy khuôn mẫu thước đo đạt tới học trò, nhân cách trò khơng thể thừa nhận nhân cách cá thể độc lập Phương pháp giảng dạy đôi với nội dung giáo dục Dạy giúp cho học sinh có khả độc lập suy nghĩ, giúp cho trí thơng minh trò làm việc, phát triển khơng phải giúp cho trẻ có trí nhớ Ý thức điều đó, năm gần ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, cấp quản lý giáo dục liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học Xuất phát từ sở lý luận sở thực tiễn với suy nghĩ, lương tâm, trách nhiệm lòng nhiệt tình giáo viên Tơi khơng có tham vọng trình đầy đủ việc đổi phương pháp dạy Tập đọc mà tập trung tìm hiểu đổi khâu: luyện đọc, tìm hiểu bài, liên hệ thực tế liên kết chuyển đoạn văn khơng ngồi mục đích nâng cao hiệu dạy Vì lẽ tơi chọn đề tài ''Nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh dạy tập đọc lớp 3'' II NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI : Đối chiếu lý thuyết thực tiễn Chỉ việc hạn chế việc nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh dạy Tập đọc lớp Tìm nguyên nhân hạn chế Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Bước đầu nêu cách giải số biện pháp khắc phục, có ví dụ Những kiến nghị đề xuất thân III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI : - Đọc nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến đề tài - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kinh nghiệm * Đối tượng : - Dự thăm lớp số lớp - Trực tiếp giảng dạy chủ nhiệm lớp - Khảo sát lực cảm thụ hứng thú học tập cho học sinh lớp B NỘI DUNG ĐỀ TÀI PHẦN I: SƠ LƯỢC LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ trước đến nay, có số tài liệu đề cập đến vấn đề Dó ''Con đường nâng cao hiệu dạy văn'' (Phan Trọng Luật) Tác giả bàn quan điểm: Dạy văn - Dạy người Nghiên cứu vai trò người giáo viên văn học nhà trường cách mạng xác định vấn đề nguyên tắc dạy văn đồng thời nêu lên đường tu dưỡng giáo viên văn học Dây vấn đề có ý nghĩa chung phương pháp luận quan điểm trị môn, tài liệu ''Dạy văn cho học sinh tiểu học'' Tác giả Hồng Hòa Bình nêu quan điểm dạy văn tiểu học Riêng tài liệu sử dụng "Phương pháp giảng dạy Tập đọc - học thuộc lòng" (Nguyển Trí biên soạn) Tài liệu sử dụng trường sư phạm Tài liệu nêu lên vị trí tính chất, nhiệm vụ phương pháp dạy Tập đọc - học thuộc lòng, đặc biệt nhấn mạnh nhiệm vụ rèn luyện kỷ đọc kỷ cảm thụ cho học sinh PHẦN II : TRÌNH BÀY NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong nhà trường tiểu học, với mơn học khác, tập đọc góp phần đáng kể việc rèn đọc cảm thu văn học cho học sinh Phần đọc không yêu cầu học sinh đọc trơn mà biết đọc diển cảm Các hình thức đọc kết hợp đọc cá nhân, đọc thầm ý nhiều Đọc diển cảm nhằm gợi hứng thú tưởng tượng học sinh làm cho em dễ vào giới tác giả nhìn thấy tác phẩm ánh sáng lôi hấp dẫn Đọc thành tiếng làm âm ngơn ngữ hình tượng để học sinh tri giác tai, mắt từ ngữ, hình ảnh tác phẩm Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Đọc thầm tạo điều kiện để phát từ khó hiểu tượng lạ, hình ảnh cản trở tưởng tượng tái tạo em Đọc nhỏ tưởng tượng sẻ tạo thay đổi chất việc học Bởi học sinh vừa đọc vừa cố gắng qua câu chữ, tái tạo tưởng tượng chi tiết, hình ảnh, nhân vật, em suy nghĩ nhiều hơn, nhập nhiều vào tác phẩm đọc cách vô tâm, hời hợt, ồn Thầy cô giáo cần đường ngắn để đến trái tim em qua Tập đọc Thầy cô người hướng đạo em bước chập chững vào đời, nguyên tắc, quy tắc cứng nhắc mà tình cảm đẹp, lành mạnh, cao thượng, có sức lay động sâu xa, co sức hấp dẩn tâm hồn trẻ thơ Muốn giáo viên phải ý nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh dạy tập đọc Muốn học sinh đạt hiệu cao tạo hứng thú học tập điều quan trọng giáo viên phải lựa chọn nội dung phương pháp dạy học tích cực, thích hợp phải biết tổ chức hình thức dạy học thích hợp, đa dạng, phong phú nhằm phát huy tính độc lập , sáng tạo, tự giác học sinh đảm bảo chất lượng giáo dục chung tập thể lớp đồng thời tôn trọng nhân cách, khiếu người dạy lẫn người học II THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH: Sau dự tiết đồng nghiệp trực tiếp dạy tiết tập đọc, thân đồng nghiệp sử dụng hình thức biện pháp sau: a/ Khâu luyện đọc: Số lượng Lượt Các hình thức đọc Đọc mẫu Đọc thầm Đọc cá nhân Dự 10 tiết 20 lượt 12 lượt 132 lượt Dạy tiết 08 lượt 04 lượt 51 lượt b/ Phương pháp giảng từ: Loại từ Số lượng Biện pháp giảng từ Trực quan Diễn giải So sánh đối chiếu Định nghĩa Cụ Thể 30 11 08 05 06 Trừu tượng 15 01 02 03 09 c/ Mức độ hiểu lớp chưa tiến hành cải tiến: Lớp Mức độ cảm thụ hứng thú đọc Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Sâu Sắc Bình Thường Chưa sâu 3A 35 em em 15 em 14 em 3B 35 em em 17 em 11 em Sỉ Số Phân tích thực trạng: a Đối với giáo viên tiểu học: Trong việc giảng từ có số từ trừu tượng thường khó giảng nên phải dùng phương pháp địng nghĩa từ, đinhj nghĩa lại phát sinh từ mà từ mức độ tiếp thu hiểu từ mơ hồ, hạn chế đến hứng thú hiểu học sinh b Về phía học sinh: - Một số em kỷ đọc yếu nên việc cảm thụ văn học học sinh hạn chế - Khả cảm thụ hiểu biết không đồng đều, mức độ hiểu chưa sâu chiếm 50% - Vốn hiểu biết em thực tế chưa nhiều, việc chuẩn học có chưa kỷ, chưa chu đáo Trong học em chưa thực ý nghe giảng động nảo suy nghĩ - Các em hay phát âm sai tiếng đại phương, rèn đọc tìm tòi tham khảo Biện pháp khắc phuc: a Về lý luận nhận thức: Dạy Tập đọc khơng ngồi mục đích rèn luyện đọc diễn cảm, góp phần trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống giáo dục tư tưởng tình cảm thẩm mỹ Dạy tập đọc góp phần to lớn việc thực dạy tiếng việt theo quan điểm giao tiếp Muốn làm điều giáo viên phải có đầu tư, phải thực trăn trở, suy nghĩ, nghiên cứu kỷ dạy, khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo, nổ lực cố gắng để dạy đạt hiệu cao Để học sinh hiểu nghĩa từ chọn biện pháp kỷ thuật giải nghĩa từ sau: * Cho học sinh đặt câu với từ * Cho học sinh thay từ từ đồng nghĩa * Cho học sinh thay từ từ trái nghĩa * Miêu tả thực đề cập từ * Có thể giải nghĩa từ cách trực quan tranh ảnh, phim (nếu có) Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Việc phân tích nội dung đọc cần đạt đến trình độ làm cho học sinh hiểu ý nghĩa hình tượng tác phẩm Muốn điều quan trọng cần ý hệ thống câu hỏi gợi ý Có thể chia câu hỏi thành loại sau: * Câu hỏi nhắc lại nội dung quan trọng * Câu hỏi gợi liên tưởng, tưởng tượng * Câu hỏi ý nghĩa hình tượng tác phẩm * Câu hỏi bộc lộ cảm xúc * Câu hỏi yêu cầu học sinh xác định kỷ thuật đọc tác phẩm Như muốn có Tập đọc hiệu cao, có hứng thú cao, người giáo viên phải thực trăn trở có đầu tư định khâu luyện đọc, tìm hiểu bài, liên hệ thực tế biết liên kết chuyển đoạn văn b, Một số vị dụ cụ thể: Dưới số ví dụ cụ thể mà thân đồng nghiệp thực khơng nga mục đích nâng cao hiêu tạo hứng thú cho học sinh dạy Tập đọc lớp Trước hết, người giáo viên phải thâm nhập kỷ văn bản, nghiên cứu, hiểu rỏ ý đồ sách giáo khoa, dưa vào câu hỏi hướng dẫn , vào nội dung nghệ thuật , tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh để có hệ thống câuhỏi tối ưu Ví dụ 1: Khi dạy cụm từ “Giọt mồ hôi” câu “giọt mồ hôi sa trưa tháng sáu” hạt gạo làng ta Chúng ta yêu nêu cầu hỏi liên hệ để giảng sâu Thầy giáo: Cụm từ “Giọt mồ hôi” ghi nhận nỗi vất vã nhọc nhằn người nơng dân q trình sản xuất Hỏi: Em tìm câu ca dao nói lên vất vã người nông dân? Học sinh: “Mồ hôi mà đổ xuống đồng Lúa mọc trùng trùng sáng đồi nương” (Ca dao) Hay: “Ai bưng bát cơm đầy Dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần” (Ca dao) Ví dụ 2: Sau giảng xong ý “ Buổi sáng mùa hè thung lũng” Ý 1: Cảnh rộn ràng lúc trời sáng thung lũng Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Thấy giáo: Khi trời sáng, âm thung lũng rộn ràng Còn cảnh vật nào?./ Giáo viên mời em đọc thầm đoạn “Tảng sáng quả” Sau giảng xong ý 2: Cảnh tảng sáng mùa hè miền núi Thầy giáo: Cảnh tảng sáng mùa hè thung lũng tác giả miêu tả có tiếng gà rừng gáy , vòm trời xanh gió mát tràn trề Còn người nào? Mời em đọc thầm đoạn lại Cách chuyển tiếp có bố cục dạy vừa gọn vừa súc tích, Chặt chẽ lại mang tính khoa học có hệ thống Ví dụ 3: “Truyện cổ nước mình” Ta ngắt giọng tâm lý, ngắt giọng dù khơng có dấu câu với ý gây ấn tượng, ngừng giọng chút trước từ “Lương tâm” câu thơ: “Như bao truyện cổ đời Vẫn mẻ rạng ngời lương tâm” Sẽ làm cho từ “Lương tâm” nhấn mạnh gây ấn tượng Kết bước đầu: Giáo viên tiểu học sau đổi giảng dạy số khâu tiết tập đọc nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh trình học Sau tiến hành giảng dạy số theo hướng dẫn đổi Giáo viên nhận thấy cách dạy đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống có hiệu cao, huy động lực nghệ thuật giảng dạy giáo viên đồng thời phát huy khả độc lập sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức Dạy học theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm giáo viên, thực tế cho thấy rằng: Người giáo viên văn học không cung cấp cho học sinh tri thức, kỷ cần thiết mà đem đến cho em lương tâm, tình cảm, trách nhiệm Để làm điều đó, người giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá lựa chọn cho mình, phương pháp giảng dạy tối ưu nhất, đường ngắn nhất, với phương pháp hay giúp học sinh cảm thụ văn chương Theo cách đổi học sinh khắc phục tình trạng tiếp thu cách thụ động, thiếu động não suy nghỉ mà em tích cực, chủ động thực có hứng thú học Đối với học sinh tiểu học, mực độ hiểu sâu sắc nâng cao, chưa đầy đủ giảm xuống rỏ rệt Bảng thống kê mực độ hiểu học sinh lớp 3A lớp 3B thể rõ điều Mực độ hiểu Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Hiểu sâu sắc Trước 3A 35 em 3B 35 em Hiểu bình thường Hiểu chưa đầy đủ Trước Trước em em 15 em 20 em 14 em em 10 em 17 em 21 em 11 em em em Một số học kinh nghiệm: Theo muốn nâng cao hiệu tạo hứng thú q trình dạy tập đọc rút số học sau: a.Thâm nhập kỹ văn bản, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa b Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi tối ưu c.Lựa chọn phương pháp dạy tư thích hợp có hiệu d Sử dụng tốt câu chuyển ý, chuyển đoạn tạo liên kết chặt chẽ lơgíc văn e Giáo viên cần có vốn hiểu biết định văn học, sống, xã hội f Dung lượng liện hệ vừa phải, chon thời điểm thích hợp phải ý đến hiệu liên hệ g Phát thư pháp nghệ thuật khia thác đầu đề văn h Nghệ thuật sư phạm ý thức nổ lực, sáng tạo người giáo viên điều kiện quan trọng i Giáo viên cần tạo điệu kiện để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN: Dạy học vừa mạng tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Muốn giảng dạy có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước, đòi hỏi giáo viên cần phải nổ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiêu dạy Chỉ có vây đáp ứng mục đích đào tạo người nhà trường nay, đặc biệt đạp ứng mục tiêu yêu cầu môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học Làm điều đó, nhà trương bước hình thành phát triển kỉ đọc, viết, nghe, nói cho học sinh, giúp em sử dụng hiệu học tập giao tiếp gia đình, trường học, xã hội Muốn người giáo viên phải thực có trăn trở đầu tư định cho dạy Giáo viên phải thực đổi khâu: Hướng dẫn tìm Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" hiểu bài, luyện đọc, liện hệ thực tế liên kết chuyển đoạ văn bản, tuỳ dạy để lựa chọn phương pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả, giáo viên phải khơi dậy học sinh ý thức tự giác, lòng hứng thú say mê học tập, cảm thụ văn chương có rung động riêng người Nên tất môn học khác, giạy văn bậc học tiểu học phải tôn cách nghĩ, cách cảm riêng học sinh, tạo điều kiện cho em trở thành chủ thể trình cảm thụ, sáng tạo Thầy giáo phải biết chấp nhận ý kiến lạ, cá tính khác, khơng lấy làm mẫu, khơng áp đặt sáng tạo có cảm giác tự do, trẻ em cần trở thành mình, thành cá nhân độc đáo Dạy văn theo hướng đổi mới, thầy giáo cần đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu phương pháp thuyết trình, giảng giải để học sinh thụ động nghe ghi nhớ trước mà thầy giáo trở thành người tổ chức, điều khiển q trình dạy học để học sinh tích cực,, chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức Vì người giáo viên cần phải có thiết kế cơng phu, khoa học, phù hợp với đặc thù môn, phù hợp với điều kiện học tập, giảng dạy Đồng phải thiết kế phải sát loại đối tượng nhằm mục đích kích thích tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức Vốn sống, vốn văn học nghệ thuật sư phạm yếu tố cần thiết giúp cho việc dạy Tiếng Việt đạt hiệu cao Bác Hồ nói “Đường đời thang khơng nấc cuối cùng, việc vỡ không trang cuối” Vậy, khơng nên tự lòng với mà phải chịu khó, tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhiều mặt Đặc biệt phải nổ lực, sáng tạo, chuyên tâm với nghề nghiệp Đồng thời cần tăng cường học hỏi thầy cô, đồng nghiệp trước để rút học bổ ích cho thân Thực đầy đủ, sáng tạo yếu tố trên, chắn rằng, “Hiệu học nâng cao học sinh có hưởng thụ đặc biệt trình học tập” II/ NGỮNG ĐỀ XUẤT: Với trường PTCS A Xing: - Nên tổ chức hội thảo phương pháp giảng dạy Tiếng việt để trao đổi rút kinh nghiệm - Tăng cường tài liệu, sách giáo khoa, sách hướng dẫn - Tổ chức cho giáo viên tham quan, giã ngoại để mơt mang hiểu biết Đối với giáo viên tiểu học: - Tăng cường nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo - Chú trọng phương pháp đổi dạy học Có yếu tố trên, với tinh thần phục vụ lâu dài cho nghiệp giáo dục, với lương tâm, với trách nhiệm nhà giáo chân chính, nhiệt tình, say mê tuổi trẻ, góp phần giúp học sinh cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương Và từ trang bị cho em Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "nâng cao hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" tri thức phổ thơng đơn giản, bước đầu hình thành nhân cách tốt đẹp cho em Vì điều kiện, thời gian khả có hạn, chắn đề tài có phần chưa thoả đáng, thân mong góp ý tất anh chi em đồng nghiệp cấp lãnh đạo Axing, ngày 10 tháng năm 2008 Người viết Trần Thị Thu Hiền Giáo viên thực hiện: Trần Thị Thu Hiền - Trường PTCS AXing ... phải ý nâng cao hiệu tạo hứng thú cho học sinh dạy tập đọc Muốn học sinh đạt hiệu cao tạo hứng thú học tập điều quan trọng giáo viên phải lựa chọn nội dung phương pháp dạy học tích cực, thích... hiệu tạo hứng thú dạy tập đọc lớp 3" Mục tiêu môn học Tiếng Việt Bậc tiểu học hình thành phát triển kỉ năng: Đọc viết, nghe, nói cho học sinh nhằm giúp em sử dụng Tiếng Việt có hiệu học tập giao... giác, lòng hứng thú say mê học tập, cảm thụ văn chương có rung động riêng người Nên tất môn học khác, giạy văn bậc học tiểu học phải tôn cách nghĩ, cách cảm riêng học sinh, tạo điều kiện cho em trở