PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, với đa dạng hình thức đề kì thi Quốc gia Trong đó, với xuất dạng câu hỏi “Số phát biểu – sai” phần gây khó khăn cho thí sinh làm trắc nghiệm Bởi thí sinh có nhầm lầm kiện dẫn lựa chọn câu trả lời sai Bản chất câu hỏi trắc nghiệm tìm số kiện “đúng” “sai” loạt kiện câu hỏi trắc nghiệm Thí sinh khơng thể dùng phương pháp loại trừ, để lựa chọn đáp án thí sinh cần phải nắm kiến thức lý thuyết tính tốn phải thật xác kiện Tuy nhiên, số lượng câu hỏi dạng hạn chế Trên sở đó, tơi lựa chọn đề tài để xây dựng, sưu tầm câu hỏi trắc nghiệm dạng lựa chọn số kiện “đúng – sai” Từ đó, giúp học sinh tham khảo, củng cố, hệ thống hóa kiến thức rèn luyện kĩ làm trắc nghiệm 1.2 Mục đích phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Mục đích Thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập tìm hiểu kiến thức sinh học Rèn luyện kĩ nghiên cứu tài liệu, kĩ làm trắc nghiệm Từ đó, hình thành lối tư tích cực học sinh 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích tổng hợp lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát sư phạm 1.3 Giới hạn đề tài Áp dụng giảng dạy cho học sinh khối 12, lớp trường trung học phổ thông Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Đề tài tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng tìm số kiện “đúng –sai” phạm vi chương trình Sinh học 12 ban 1.4 Các giả thuyết nghiên cứu Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phát huy tư tích cực học sinh giúp học sinh có định hướng tiếp thu kiến thức, kĩ luyện tập Qua đó, nâng cao tính tự học học sinh, giúp em hứng thú phát huy tính sáng tạo chủ động q trình học mơn Sinh học 1.5 Cơ sở lí luận sở thực tiễn 1.5.1 Cơ sở lí luận | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Các nhiệm vụ học tập có chủ đích sát với sống:“Những nhiệm vụ hoc tập đòi hỏi cơng việc mang tính trí tuệ cao sát với sống giúp học sinh đạt điểm số cao kiểm tra thông thường, tạo cho học sinh động lực, chịu khó khăn áp lực học tập Do nhiệm vụ học tập đặt vấn đề lý thú học sinh, bên phạm vi học đường, học sinh có xu hướng quan tâm đến câu hỏi mà họ nghiên cứu lẫn câu trả lời mà họ nhận 1.5.2 Cơ sở thực tiễn Dạng câu hỏi tìm số kiện “đúng – sai” hệ thống kiến thức học hay chương với nhiều kiện đưa Đó ưu điểm bật dạng câu hỏi này, ta sâu chuỗi kiến thức liên quan với Trên sở đó, học sinh hệ thống hóa kiến thức có định hướng bổ túc cho kiến thức bị hỏng chưa hiểu kĩ Dạng câu hỏi tìm số kiện “đúng – sai” hệ thống kiến thức học hay chương với nhiều kiện đưa Đó ưu điểm bật dạng câu hỏi này, ta sâu chuỗi kiến thức liên quan với Trên sở đó, học sinh hệ thống hóa kiến thức có định hướng bổ túc cho kiến thức bị hỏng chưa hiểu kĩ Với dạng câu hỏi này, thí sinh rơi vào tâm lý chủ quan đọc lướt qua kiện đọc lướt qua yêu cầu câu hỏi tìm số kiện hay khơng Đó nguyên nhân làm cho thí sinh lựa chọn đáp án sai Vì vậy, với hệ thống câu hỏi này, học sinh rèn luyện kĩ làm cẩn thận chắn Hiện nay, phương pháp giải tập Sinh học 12 đa dạng Tuy nhiên, với câu hỏi tập đưa loạt kiện, thí sinh gặp khó khăn mặc thời gian để hoàn thành thi Trên sở đó, tơi bổ sung phần “Hướng dẫn giải” với số phương pháp nhanh để học sinh tham khảo rèn luyện tốc độ làm 1.6 Kế hoạch thực Thực đề tài tháng: Tháng 1: Thiết kế câu hỏi phát huy tư tích cực học sinh Tháng 2: Nghiên cứu thu thập tài liệu Tháng 3: Tiến hành làm đề tài | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Phần NỘI DUNG 2.1 Thực trạng mâu thuẫn 2.1.1 Thực trạng Quan sát cập nhập xu hướng đề Bộ Giáo dục Đào tạo, với số lượng câu hỏi tìm số lượng kiện – sai ngày tăng: Đề thi Đại học năm 2014: 8/50 câu chiếm 16%; Đề thi Quốc gia năm 2015: 11/50 câu chiếm 22% Học sinh không tiếp xúc nhiều với dạng câu hỏi nên chưa có định hướng kĩ để luyện tập Thực tế tỉ lệ học sinh làm sai câu hỏi trắc nghiệm dạng cao Từ đó, ảnh hưởng đến kết thi học sinh 2.1.2 Mâu thuẫn Hiện nay, tài liệu tham khảo chưa có định hướng tổng hợp dạng câu hỏi mà viết theo kiểu rải rác Điều gây khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo nghiên cứu tài liệu học sinh Với thời lượng luyện tập tiết khóa Vì vậy, học sinh cần có đủ số lượng tập định để luyện tập thêm 2.2 Biện pháp giải vấn đề 2.2.1 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phát huy tư tích cực học sinh Chương 1: chế di truyền biến dị Câu Xét phát biểu sau đây: (1) Một mã di truyền mã hóa cho loại axit amin (2) Đơn phân cấu trúc ARN gồm loại nucleotit A, T, G, X (3) Ở sinh vật nhân thực, axit amin mở đầu cho chuỗi polipeptit metionin (4) Phân tử tARN rARN phân tử có cấu trúc mạch kép (5) tế bào, loại ARN mARN có hàm lượng cao (6) Ở tế bào, ADN loại axit nucleic có kích thước lớn Trong phát biểu nói có phát biểu đúng? A B C D Câu 2: Q trình nhân đơi ADN có đặc điểm? (1) Q trình nhân đơi ADN diễn nhân tế bào, pha S kì trung gian (2) Cả hai mạch đơn làm khuôn để tổng hợp mạch (3) Diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn (4) Đoạn okazaki tổng hợp theo chiều 3/ → 5/ (5) Khi phân tử ADN nhân đôi hai mạch tổng hợp kéo dài liên tục | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (6) Khi nhân đôi, enzim ADN- polimeraza trượt theo chiều 3/ → 5/ Số phát biểu đúng: A B C D Câu 3: Một gen có số liên kết hiđro 3120 số liên kết cộng hóa trị nucleotit mạch đơn 1199 Xét nhận định sau: (1) Chiều dài gen 4008A0 (2) Số nuceotit A chiếm 30% (3) Số nucleotit A 480 G 720 (4) Số chu kì xoắn gen 240 (5) Số gốc photphat 2400 (6) Gen phiên mã lần tạo 16 phân tử mARN Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 4: Trong dịch mã, xét phát biểu sau: (1) Quá trình dịch mã xảy nhân tế bào (2) Số lượt tARN số ba phân tử mARN trưởng thành (3) Quá trình dịch mã khơng có ngun tắc bổ sung (4) Khi riboxom tiến vào ba UAA, UAG, UGA trình dịch mã dừng lại (5) Quá trình dịch mã có nhiều riboxom tham gia dịch mã (6) Chuỗi polipeptit hồn chỉnh có axit amin mở đầu Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 5: Khi nói bảng mã di truyền, cho phát biểu sau: (1) Bảng mã di truyền có 64 ba mã hóa cho axit amin (2) Một ba mã hóa cho nhiều axit amin (3) Tính thối hóa, nhiều ba mã hóa cho axit amin (4) Bộ ba AUG ba UGG mã hóa cho loại axit amin (5) Trong 64 ba, có ba khơng mã hóa cho axit amin đóng vai trò ba mở đầu (6) Ở sinh vật nhân sơ, AUG mã hóa cho axit amin focmin metionin Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 6: Một phân tử mARN nhân tạo có loại nucleotit: A : U : G với tỉ lệ tương ứng : : Xét phát biểu sau: | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (1) Số ba mã hóa cho axit amin 24 (2) Số ba không chứa G 19 (3) Số ba chứa 1A 19 (4) Số ba chứa đủ loại nucleotit (5) Tỉ lệ ba chứa đủ loại nucleotit 18% (6) Tỉ lệ ba chứa 2U 18,9% Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 7: Trong mơ hình Operon Lac, xét phát biểu sau: (1) Thành phần Operon Lac gồm: gen điều hòa, vùng khởi động (P), vùng vận hành (O) cụm gen cấu trúc Z, Y, A (2) Sản phẩm hình thành cuối theo mơ hình opêron Lac E.coli loại prôtêin tương ứng gen Z, Y, A hình thành loại enzim phân hủy lactơzơ (3) Gen Z, Y, A có số lần nhân đôi số lần phiên mã giống (4) Khi mơi trường có Lactozo hay khơng có Lactozo, gen điều hòa R hoạt động tổng hợp protein ức chế (5) Khi mơi trường có Lactozo, protein ức chế bám vào vùng vận hành để ức chế trình phiên mã cụm gen cấu trúc (6) Lactozo đóng vai trò chất cảm ứng Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 8: Khi nói trình phiên mã, xét phát biểu sau: (1) Các thành phần tham gia trình phiên mã: mARN; ARN polimeraza; nucleotit tự do: A, U, G, X (2) Quá trình phiên mã sử dụng mạch gốc AND có chiều 3’ – 5’ tổng hợp theo chiều 5’ – 3’ (3) Ở tế bào nhân thực, kết thúc trình phiên mã tạo nên phân tử tiền mARN nguyên liệu tham gia vào trình dịch mã (4) Ở tế bào nhân sơ, trình dịch mã xảy tế bào chất (5) Nếu gen phiên mã lần tạo nên phân tử mARN | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (6) Quá trình phiên mã tạo mARN, tARN, rARN Trong đó, rARN có hàm lượng cao mARN có hàm lượng nhỏ Trong phát biểu trên, có phát biểu đúng? A B C D Câu 9: Cho biểu sau đột biến gen: (1) Trong tự nhiên tần số đột biến gen thường thấp (2) Đột biến gen xảy giai đoạn từ đến phơi bào có khả truyền lại cho hệ sau qua sinh sản hữu tính (3) Mọi đột biến gen xảy có tác động tác nhân đột biến (4) Đột biến cấu trúc gen đòi hỏi số điều kiện định biểu kiểu hình thể (5) Đột biến gen xảy vị trí gen không làm ảnh hưởng đến phiên mã (6) Trong quần thể lưỡng bội có loại kiểu gen: AA, Aa, aa Cơ thể mang kiểu gen aa gọi thể đột biến Số phát biểu đúng: A B C D Câu 10 ((Đề thi Quốc gia 2015): Gen M sinh vật nhân sơ có trình tự nuclêơtit sau: Biết axit amin valin mã hóa triplet là: 3’XAA5’; 3’XAG5’; 3’XAT5’; 3’XAX5’ chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp có 31 axit amin Căn vào liệu trên, cho biết dự đốn sau, có dự đốn đúng? (1) Đột biến thay cặp nuclêôtit G - X vị trí 88 cặp nuclêơtit A - T tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit ngắn so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (2) Đột biến thay cặp nuclêôtit vị trí 63 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit giống với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (3) Đột biến cặp nuclêơtit vị trí 64 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pơlipeptit có thành phần axit amin thay đổi từ axit amin thứ đến axit amin thứ 21 so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp (4) Đột biến thay cặp nuclêơtit vị trí 91 tạo alen quy định tổng hợp chuỗi pôlipeptit thay đổi axit amin so với chuỗi pôlipeptit gen M quy định tổng hợp | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy A B C D Câu 11 ( Đề thi Đại học 2014) Khi nói đột biến gen, có phát biểu đúng? (1) Đột biến thay cặp nuclêôtit dẫn đến kết thúc sớm trình dịch mã (2) Đột biến gen tạo alen làm phong phú vốn gen quần thể (3) Đột biến điểm dạng đột biến gen liên quan đến số cặp nuclêôtit (4) Đột biến gen có lợi, có hại trung tính thể đột biến (5) Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen điều kiện môi trường A B C D Câu 12 (Đề thi Đại học 2014): Trong phát biểu sau, có phát biểu nói nhiễm sắc thể giới tính động vật? (1) Nhiễm sắc thể giới tính có tế bào sinh dục (2) Nhiễm sắc thể giới tính chứa gen quy định tính trạng giới tính (3) Hợp tử mang cặp nhiễm sắc thể giới tính XY phát triển thành thể đực (4) Nhiễm sắc thể giới tính bị đột biến cấu trúc số lượng A B C D Câu 13 (Đề thi Đại học 2014): Có phát biểu với đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể? (1) Làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể (2) Làm giảm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể (3) Làm thay đổi thành phần gen nhóm gen liên kết (4) Có thể làm giảm khả sinh sản thể đột biến A B C D Câu 14 (Đinh Văn Tiên): Cho dạng đột biến sau: (1) Đột biến đoạn; (2) đột biến lặp đoạn, (3) đột biến đảo đoạn tâm động, (4) đột biến đảo đoạn quanh tâm động; (5) đột biến chuyển đoạn NST, (6) đột biến chuyển đoạn tương hỗ Có dạng đột biến làm thay đổi hình thái NST? A B C D Câu 15 : Cho biết số hệ dác dạng đột biến cấu trúc NST sau: (1) Làm thay đổi trình tự phân bố gen NST (2) Làm giảm làm tăng số lượng gen NST (3) Làm thay đổi thành phần nhóm gen liên kết (4) Làm cho gen hoạt động ngừng hoạt động | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (5) Có thể làm giảm khả sinh sản thể đột biến (6) Có thể làm thay đổi chiều dài phân tử AND cấu trúc nên NST Trong hệ nói đột biến đảo đoạn NST có hệ quả? A B C D Câu 16: Ở ngô, nhiễm sắc thể 2n = 20 Xét phát biểu sau (1) Số lượng NST thể đột biến tam nhiễm 30 (2) Số lượng NST thể đột biến tứ 40 (3) Số loại thể đột biến nhiễm kép 10 (4) Số loại thể đột biến tứ nhiễm 10 (5) Số loại thể đột biến tứ nhiễm nhiễm kép tế bào 360 (6) Số lượng nhiễm sắc thể đơn tế bào thể bốn kì sau trình nguyên phân 22 (7) Một tế bào sinh dục chín thể ba nhiễm kép tiến hành giảm phân Nếu cặp NST phân li bình thường kì sau II số nhiễm sắc thể tế bào 20 22 24 Số phát biểu là: A B C D Câu 17: Khi nói nhiễm sắc thể giới tính người, có phát biểu đúng? (1) Trên vùng tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X Y, gen tồn thành cặp alen (2) Trên vùng tương đồng NST giới tính, gen nằm nhiễm sắc thể X khơng có alen tương ứng nhiễm sắc thể Y (3) Trên vùng không tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X Y khơng mang gen (4).Trên vùng khơng tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X Y, gen tồn thành cặp (5) Đột biến lệch bội xảy NST thường NST giới tính (6) Nhiễm sắc thể giới tính có tế bào sinh dục (7) Nhiễm sắc thể giới tính bị đột biến cấu trúc số lượng (8) Nhiễm sắc thể giới tính chứa gen quy định tính trạng giới tính Số phát biểu là: A B | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 C D Gv Phan Thanh Huy Câu 18: Ở loài thực vật, gen A qui định tính trạng đỏ trội hồn tồn so với gen a qui định tính trạng lặn vàng Cho có kiểu gen AAaa giao phấn với có kiểu gen AAaa, cho phát biểu sau: (1) Cây có kiểu gen Aaaa cho loại giao tử 2n có khả thụ tinh là: AA, Aa, aa (2) F1 có loại kiểu gen (3) Tỉ lệ phân li kiểu hình 35 đỏ : vàng (4) Tỉ lệ kiểu gen di hợp F1 90% (5) Tỉ lệ kiểu gen AAaa F1 44,44% (6) Tỉ lệ kiểu gen AAAa Aaaa Số phát biểu là: A B C D Câu 19: Ở loài thực vật, alen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng; alen B quy định trội hoàn toàn so với alen b quy định chua Biết không phát sinh đột biến tứ bội giảm phân bình thường cho giao tử 2n có khả thụ tinh Cho tứ bội có kiểu gen AAaaBbbb tự thụ phấn Cho phát biểu sau F1: (1) F1 có 15 loại kiểu gen loại kiểu hình (2) Tỉ lệ phân li kiểu hình 105: 35 : : (3) Tỉ lệ kiểu hình vàng, chua : 0,694% (4) Tỉ lệ kiểu gen AAaaBBbb 12,5% (5) Số loại giao tử kiểu gen AAaaBbbb (6) Tỉ lệ kiểu gen AAaaBBbb tổng số đỏ, 17,14% Số phát biểu là: A B C D Câu 20 Lúa mì lục bội (6n) giảm phân bình thường cho giao tử 3n Cho giao tử tạo có khả thụ tinh Cho lúa mì lục bội có kiểu gen AAAAaa tự thụ phấn F1 (1) tỷ lệ cá thể có kiểu gen giống bố mẹ 44% (2) tỷ lệ kiểu hình lặn 0,04% (3) tỷ lệ kiểu gen AAAAAa 24% (4) tỷ lệ kiểu gen AAaaaa 4% (5) tỷ lệ kiểu hình trội 96% (6) tỷ lệ kiểu gen AAAAAA 0,04% | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Số phát phương án là: A B C D Chương 2: Tính quy luật tượng di truyền Câu 21 Ở đậu Hà Lan, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa trắng; alen D quy định hạt trơn trội hoàn toan so với d hạt nhăn, gen phân li độc lập Cho phép lai: AaBbDd x AaBbDd Xét phát biểu sau F1: (1) Số tổ hợp kiểu gen 16 (2) Tỉ lệ kiểu gen đồng hợp 1/16 (3) Số loại kiểu gen 27 (4) Tỉ lệ kiểu hình cao, đỏ, nhăn 9/64 (5) Tỉ lệ kiểu gen AABBDD tổng số kiểu gen quy định kiểu hình cao, đỏ, trơn 1/27 (6) Tỉ lệ kiểu gen chứa alen trội 31,25% Trong phát biểu trên, số phát biểu : A B C D Câu 22: Ở đậu Hà Lan, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa trắng; alen D quy định hạt trơn trội hoàn toan so với d hạt nhăn, gen phân li độc lập Cho phép lai: P: ♂AaBbDdEe x ♀AabbDdEE Xét phát biểu sau F1 : (1) Số loại kiểu gen 36 (2) Số loại kiểu hình 16 (3) Tỉ lệ kiểu gen không chủng 87,5% (4) Tỉ lệ kiểu gen dị hợp cặp gen 1/16 (5) Tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội 7/32 (6) Tỉ lệ kiểu gen mang alen lặn 5/16 Số phát biểu A B C D Câu 23: Ở đậu Hà Lan, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa trắng; gen phân li độc lập Cho hai đậu (P) giao phấn với thu F gồm 37,5% thân cao, hoa đỏ; 37,5% thân 10 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Câu 80 Gen gây bệnh gen trội (A); alen a không gây bệnh (1) Đúng Trong 26 người, có người 19, 20, 21 chưa xác định xác KG (2) Đúng Vì có 16 người có KG đồng hợp tử (aa) (3) Sai (4) Đúng người khơng bị bệnh có KG aa nên không mang alen gây bệnh A Câu 81 Sơ đồ phả hệ sau: Kiểu gen người cần xác định sau:  Gia đình Hiền Hùng có KG aa; Hương có KG A-; Hoa có KG Aa Hà đến từ QT có cấu trúc di truyền 0,81AA : 0,18Aa : 0,01aa Hà bình thường nên Hà có KG ( Hoa x Hà => Hiền ( 10 11 AA : Aa ) 21 21  Gia đình Thắng, Thắng có KG ( AA ; Hiền ( Aa) 10 11 AA : Aa ) x Thắng ( AA ; Aa) 21 21 ( Con: 0,81 0,18 AA : Aa) hay ( AA ; Aa) 0,99 0,99 11 11 31 11 A: a) 42 42 ( A : a) 3 62 53 11 62 53 AA : Aa aa Vì Huyền bình thường có KG ( AA ; Aa) 115 115 126 126 126 (1) Đúng 67 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (2) Đúng Xác suất sinh thứ hai trai không bị bệnh M: 0,5 ( 62 53 AA + Aa) = 115/252 126 126 (3) Đúng Có thể biết xác KG người Hùng, Hoa, Thành, Thủy, Thương (4) Sai Xác suất để Hà mang alen gây bệnh M 2/11  Phát biểu đúng: 1, 2, Câu 82 Cặp vợ chồng bình thường sinh bệnh => bệnh gen lặn quy định Bố bình thường – 14 bệnh => gen nằm NST thường (1) Sai (2) Sai (3) Sai (4) Đúng Vì gái 14 bệnh (aa) => KG Aa (5) Đúng 15 (1/3AA :2/3Aa) x aa => Xác suất sinh trai bình thường: 1/2 2/3 = 1/3  Phát biểu không đúng: 1, 2, Câu 83 (1) Đúng (2) Đúng Vì bệnh máu khó đơng gen lặn nằm NST X quy định (3) Đúng Vì người số có KG XaY nhận Y từ bố (1) nhận Xa từ mẹ (2) => KG người số 2: XAXa (4) Sai Người 13 nhận Xa từ bố (7) (5) Đúng Vợ (10) XAXa x XAY => trai bệnh XaY: 1/4 (25%)  Phát biểu đúng: 1, 2, 3, Câu 84 Cặp vợ chồng 12 13 bệnh sinh 18, 19 bình thường => bệnh gen trội quy định Bố (12) bệnh sinh gái (19) bình thường => gen nằm X (1) Sai (2) Sai Trong 20 người, có người chưa biết xác KG 17 20 Còn lại 18 người biết xác KG 68 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (3) Đúng người có KG dị hợp là: 2, 4, 5, 6, 10, 12, 13 (4) Sai Chỉ có người số 17 20 (5) Sai Vợ 17 (1/3AA :2/3Aa) x Chồng Aa => Xs bình thường (aa): 1/3 1/2 = 1/6  Phát biểu không đúng: 1, 2, 4, Câu 85 Cặp vợ chồng II2, II3 bình thường sinh gái III2 bệnh => bệnh gen lặn nằm NST thường quy định (1) Đúng (2) Đúng người biết xác KG: I1, II1, II2, II3, III2, III4 (3) Đúng người có KG dị hợp: II1, II2, II3 (4) Sai III3 (1/3AA : 2/3Aa) x III4 aa => Xs sinh gái bệnh: 1/3.1/2 = 1/6 Phần 7: TIẾN HÓA Câu 86: Cặp quan tương đồng: 1, 5, 6, Câu 87: Phát biểu đúng: Câu 88: Cặp quan tương tự: 2, 3, 4, 5, 6, Câu 89 Phát biểu đúng: 1, Câu 90: Phát biểu không đúng; 2, Câu 91:Phát biểu không đúng: 4, Câu 92: Các nhân tố: 1, 4, 5, Câu 93: Các nhân tố: 3, Câu 94: Các nhân tố: 5, Câu 95: Số phát biểu đúng: 2, Câu 96: Các trường hợp: 2, 3, Câu 97: Phát biểu không đúng: Câu 98: Phát biểu đúng: 1, 2, Câu 99: Phát biểu không đúng: 4, Câu 100: Phát biểu không đúng: 1, Câu 101: Phát biểu đúng: 1, 3, Câu 102: Phát biểu không đúng: Câu 103: Phát biểu không đúng: 69 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Câu 104 : Phát biểu đúng: 1, Câu 105: Các nghiên cứu: 2, 3,4 PHẦN 8: SINH THÁI HỌC Câu 106: Có hoạt động góp phần vào việc sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên: (1), (3), (4) Câu 107: Phát biểu (1), (2), (3), (4) Câu 108: Phát biểu đúng: 1, Câu 109: Các tập hợp: 1, 3, 4, 7, Câu 110: Phát biểu đúng: 2, 3, 4, Câu 111: Phát biểu không đúng: 2, 5, Câu 112: Phát biểu đúng: Câu 113: Các ví dụ: 2, 4, Câu 114: Phát biểu không đúng: 2, 3, Câu 115: Phát biểu đúng: 1, 3, Câu 116: Lưới thức ăn: (1) ĐÚNG Vì Chuỗi thức ăn dài có mắc xích: CÂY → SÂU ĐỤC THÂN → CHIM SÂU → CHIM LỚN (2) SAI Vì ĐV ăn rễ giảm mạnh => Rắn Thú cạnh tranh gay gắt Rắn Chim lớn 70 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy (vì chim lớn ăn CHIM ĂN HẠT CHIM SÂU) (3) SAI Vì CHIM LỚN bdd cấp bdd cấp (4) SAI Câu 117: Các thông tin: 2, Câu 118 Các hoạt động: 1, 3, 4, Câu 119: Phát biểu không đúng: Câu 120: Phát biểu không đúng: 2, 71 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy 2.3 Kết bàn luận Để đánh giá hiệu áp dụng, tiến hành thực nghiệm sư phạm kiến thức lớp 12 chương 1, môn sinh học ban Nhóm học sinh lớp 12A6 (lớp thực nghiệm) luyện tập với câu hỏi trắc nghiệm tìm số kiện sai Nhóm học sinh lớp 12A7 (lớp đối chứng) luyện tập với câu hỏi trắc nghiệm khác Kết đo thông qua việc so sánh độ chênh lệch kết kiểm tra tiết Tôi chọn mẫu lớp sở tương đồng về: Mức phân phối điểm số, điểm lệch chuẩn điểm số học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau học xong chương 1, 2, tiến hành thực kiểm tra 45 phút cho học sinh lớp thí nghiệm đối chứng với nội dung đề kiểm tra gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm (thang điểm 10) Dùng phép kiểm chứng để đánh giá chênh lệch điểm số trung trình nhóm thực nghiệm đối chứng Lớp Tần số TN ĐC 0 0 0 Điểm kiểm tra 10 Trung 10 11 2 bình 7,73 6,5625 Biểu đồ phân bố điểm lớp đối chứng lớp thực nghiệm Dựa biểu đồ cho thấy, điểm kiểm tra lớp thực nghiệm phân bố tập trung nghiên số học sinh có điểm kiểm tra từ điểm trở lên (chiếm 87,5%); tỉ lệ học sinh có điểm lớp đối chứng 71,875% cao so với lớp thực nghiệm 12,5% Tỉ lệ học sinh đạt điểm 10 72 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy lớp thực nghiệm 6,25%, điểm 10 lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh diểm trung bình lớp đối chứng 9,375% so với lớp thực nghiệm Điều cho thấy học sinh lớp thực nghiệm kết kiểm tra lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sau kiểm tra, lớp thực nghiệm có điểm trung bình 7,73, so với kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng có điểm trung bình 6,5625; Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,1675 Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt Từ hai biểu đồ qua việc phân tích số liệu điểm kiểm tra hai lớp thực nghiệm 12A6 lớp đối chứng 12A7 Có thể nhận thấy với lớp thực nghiệm luyện tập với câu hỏi “tìm số kiện – sai” tốt so với lớp đối chứng Phần Kết luận Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm, sưu tập xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tìm số kiện – sai áp dụng trình giảng dạy Tơi nhận thấy Tơi nhận thấy học sinh rèn luyện cho nhiều kĩ làm bài, có lập trường xác định để đưa nhận xét đánh giá kiện câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên viết chắn nhiều thiếu sót mà tơi chưa phát Tơi mong nhận đóng góp quý thầy cô, đồng nghiệp 73 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa sinh học 12 (2010), nhà xuất giáo dục Ngơ Đình Qua (2005), phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học Sư Phạm TPHCM Chương trình dạy học Intel khóa học (2009), nhà xuất Tổng Hợp TPHCM Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Sinh học, cấp trung học phổ thông (2014), Bộ giáo dục đào tạo Đinh Văn Tiên (2015), Bài tập trắc nghiệm sinh học phát huy tư tích cực, nhà xuất giáo dục 74 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy PHỤ LỤC 1: ĐIỂM KIỂM TRA TIẾT CỦA LỚP ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Họ tên Nguyễn Phương Thúy Lê Hoàng Thùy Đậu Quỳnh Đặng Thị Kim Nguyễn Khắc Minh Lê Đức Nguyễn Đức Nguyễn Thị Thu Nguyễn Thanh Lê Thị Kim Trần Ngọc Gia Phan Thị Lê Minh Hồ Thị Kiều Lê Thị Quỳnh Nguyễn Hoàng Dắn Hiền Lê Nguyễn Khánh Hỷ Kim Đoàn Trung Hoàng Thị Thu Kỳ Anh Vũ Huỳnh Anh Trần Nguyễn Kiều Lâm Trí Trần Bùi Bảo Nguyễn Tiến Ngơ Minh Hồng Quốc Lưu Hạ Hồ Thanh Nguyễn Thị Như Anh Dương Giang Hằng Hiếu Huy Huy Hương Liêm Loan Lợi Minh Nghĩa Như Như Oanh Phong Phong Phụng Phước Thủy Thư Thư Tiên Tồn Trân Trình Trí Trọng Vy Xn Ý 6 7 8 7 8 8 ĐIỂM KIỂM TRA TIẾT CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM STT Họ tên Nguyễn Thị Trâm Nguyễn Đan Linh Lê Quốc 75 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Anh Chi Dũng Gv Phan Thanh Huy 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Vũ Châu Lê Thanh Trần Minh Trần Quang Vũ Hoàng Nhật Trần Khánh Trương Ngọc Mai Nguyễn Thu Hoàng Văn Huỳnh Phúc Nguyễn Bảo Nguyễn Thị Diễm Nguyễn Thảo Mai Thị Kim Trần Thị Thảo Nguyễn Hoàng Thảo Hoàng Trương Nguyễn Vũ Hồng Tiểu Phạm Cơng Trịnh Trọng Cao Duy Lê Thị Lan Nguyễn Thị Phương Hồng Thị Thu Lê Nguyễn Cơng Trần Anh Nguyễn Hà Khánh Đinh Thanh Nguyễn Thị Xinh 76 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Giang Hiển Hiếu Hiếu Huy Hùng Hùng Hương Khanh Khanh Khuyên Kiều Ly Ngân Nguyên Nhi Phúc Phụng Quyền Tâm Tân Thanh Thanh Thảo Thuận Thư Trâm Tùng Tươi 7 8 7 10 9 10 8 7 8 8 Gv Phan Thanh Huy Phụ lục KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM SINH 12 THỜI GIAN: 45 PHÚT Họ, tên thí sinh: Lớp: Câu 1: Với loại Nu Am; Um; Xm hình thành tối đa cođon mã hóa axit amin? A 26 B 27 C 24 D 20 Câu 2: Một gen nhân đôi sử dụng môi trường 42300 nuclêôtit, gen tạo chứa 45120 nuclêơtit Số lần nhân đơi gen nói là: A lần B lần C lần D lần Câu 3: Ở sinh vật nhân thực, tâm động nhiễm sắc thể A Là vị trí liên kết với thoi phân bào giúp nhiễm sắc thể di chuyển cực tế bào B Là điểm mà phân tử ADN bắt đầu nhân đơi C Có tác dụng bảo vệ nhiễm sắc thể làm cho NST khơng dính vào D Là vị trí xảy trao đổi chéo giảm phân Câu 4: : Thực phép lai P ruồi giấm: ♀ AB AB Dd × ♂ Dd thu F1, kiểu ab ab hình lặn tính trạng chiếm tỉ lệ 4% Cho biết gen quy định tính trạng Có dự đoán sau với kết F1? (1) Có 30 loại kiểu gen loại kiểu hình (2) Số loại kiểu gen đồng hợp (3) Kiểu gen dị hợp cặp gen chiếm tỉ lệ 16% (4) Tỉ lệ kiểu hình có tính trạng trội chiếm tỉ lệ 30% Co bao nhieu phát biểu là: A B C D BD Bd Câu 5: Ở phép lai XAXa bd x XaY bD , có hoán vị gen giới, gen qui định tính trạng gen trội hồn tồn số loại kiểu gen kiểu hình đời là: A 40 loại kiểu gen, 16 loại kiểu hình B 20 loại kiểu gen, 16 loại kiểu hình C 40 loại kiểu gen, loại kiểu hình D 20 loại kiểu gen, loại kiểu hình Câu 6: Một nhóm tế bào sinh tinh có kiểu gen AaBbXDY tiến hành giảm phân hình thành giao tử, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Aa không phân li giảm phân I, 77 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy cặp nhiễm sắc thể Bb cặp NST giới tính phân li bình thường Nếu giảm phân II diễn bình thường kết thúc trình tạo số loại giao tử tối đa là: A B C D 16 Câu 7: Ở loài thực vật, hai cặp alen A, a B, b tương tác bổ trợ với quy định hình dạng theo tỷ lệ: dẹt: tròn: dài; alen D quy định màu đỏ trội hoàn toàn so với d quy định màu trắng Các cặp gen nằm cặp NST khác Có phép lai cho tỷ lệ hoa đỏ, dẹt 56,25%? A B C 11 D Câu : Cho hai giống lúa mì chủng hạt đỏ thẫm hạt trắng lai với thu F 100% hạt đỏ vừa Cho F1 tự thụ phấn F2 phân tính theo tỉ lệ đỏ thẫm: đỏ tươi: hồng: hồng nhạt: trắng Biết có mặt alen trội làm tăng biểu màu đỏ Nếu cho F lai phân tích tỉ lệ kiểu hình Fb là: A đỏ thẫm: hồng: trắng B đỏ thẫm: đỏ tươi: hồng: hồng nhạt: trắng C hồng: hồng nhạt: trắng D hồng: hồng nhạt: trắng Câu 9: Trong phát biểu sau, có phát biểu nói nhiễm sắc thể giới tính động vật? (1) Nhiễm sắc thể giới tính có tế bào sinh dục (2) Nhiễm sắc thể giới tính chứa gen quy định tính trạng giới tính (3) Hợp tử mang cặp nhiễm sắc thể giới tính XY phát triển thành thể đực (4) Nhiễm sắc thể giới tính bị đột biến cấu trúc số lượng A B C D Câu 10: Các phát biểu sau với đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể? (1) Làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể (2) Làm giảm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể (3) Làm thay đổi thành phần gen nhóm gen liên kết (4) Có thể làm giảm khả sinh sản thể đột biến A (1), (4) B (2), (3) C (1), (2) D (2), (4) Câu 11: Ở gà, alen A quy định lơng vằn trội hồn tồn so với alen a quy định lông không vằn, cặp gen nằm vùng không tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X Cho gà trống lơng khơng vằn 78 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy giao phối với gà mái lông vằn, thu F 1; Cho F1 giao phối với nhau, thu F2 Biết không xảy đột biến, kết luận sau đúng? A F2 có kiểu hình phân li theo tỉ lệ lơng vằn : lơng khơng vằn B F1 tồn gà lông vằn C Nếu cho gà mái lông vằn (P) giao phối với gà trống lông vằn F thu đời gồm 25% gà trống lơng vằn, 25% gà trống lông không vằn 50% gà mái lơng vằn D F2 có loại kiểu gen Câu 12: Trong ví dụ sau, có ví dụ thường biến? (1) Cây bàng rụng mùa đông, sang xuân lại đâm chồi nảy lộc (2) Một số lồi thú xứ lạnh, mùa đơng có lơng dày màu trắng, mùa hè có lông thưa màu vàng xám (3) Người mắc hội chứng Đao thường thấp bé, má phệ, khe mắt xếch, lưỡi dày (4) Các hoa cẩm tú cầu có kiểu gen biểu màu hoa lại phụ thuộc vào độ pH môi trường đất A B C D Câu 13: Biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn khơng xảy đột biến Trong phép lai sau, có phép lai cho đời có tỉ lệ kiểu gen giống tỉ lệ kiểu hình? AB (1) AaBb �aabb (2) AaBb �AABb (3) A B C AB � ab ab (4) Ab aB � ab ab D Câu 14: Ở loài thực vật, cho biết gen quy định tính trạng, alen trội trội hồn tồn Xét n gen, gen có hai alen, nằm nhiễm sắc thể thường Cho chủng có kiểu hình trội n tính trạng giao phấn với có kiểu hình lặn tương ứng (P), thu F Cho F1 tự thụ phấn, thu F2 Biết không xảy đột biến gen liên kết hồn tồn Theo lí thuyết, có kết luận sau không đúng? (1) F1 dị hợp tử n cặp gen xét (2) F2 có kiểu gen phân li theo tỉ lệ : : (3) F2 có tỉ lệ phân li kiểu gen khác với tỉ lệ phân li kiểu hình (4) F2 có số loại kiểu gen số loại kiểu hình A B C 79 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 D Gv Phan Thanh Huy Câu 15: Ở lồi thực vật, gen A qui định tính trạng đỏ trội hoàn toàn so với gen a qui định tính trạng lặn vàng Cho có kiểu gen AAaa giao phấn với có kiểu gen AAaa, cho phát biểu sau: (1) Cây có kiểu gen AAaa cho loại giao tử 2n có khả thụ tinh là: AA, Aa, aa (2) F1 có loại kiểu gen (3) Tỉ lệ phân li kiểu hình 35 đỏ : vàng (4) Tỉ lệ kiểu gen di hợp F1 90% (5) Tỉ lệ kiểu gen AAaa F1 44,44% (6) Tỉ lệ kiểu gen AAAa Aaaa Số phát biểu là: A B C D Câu 16: Dạng đột biến cấu trúc NST dùng để xác định vị trí gen NST đồng thời loại bỏ gen xấu là: A Chuyển đoạn B Đảo đoạn C Mất đoạn D.Lặp đoạn Câu 17: Thể dị đa bội thể có NST tất tế bào: A Tăng lên thành bội số đơn bội lớn 2n B Tăng lên một vài NST C Tăng lên thành bội số đơn bội D Chứa NST lưõng bội loài Câu 18: Thể mắt dẹt ruồi giấm A lặp đoạn nhiễm sắc thể giới tính B lặp đoạn nhiễm sắc thể thường C chuyển đoạn nhiễm sắc thể thường D chuyển đoạn nhiễm sắc thể giới tính Câu 19: Thể lệch bội có điểm giống với thể đa bội A thường tìm thấy thực vật B khơng có khả sinh sản hữu tính C hình thành từ chế rối loạn phân li nhiễm sắc thể phân bào D số nhiễm sắc thể tế bào bội số n lớn 2n 80 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Câu 20: Ở loài thực vật, xét gen đột biến tạo từ gen trội nằm nhiễm sắc thể khác Số loại thể đột biến tối đa tạo quần thể A 27 B C 80 D 65 Đáp án A 11 A A 12 B A 13 C B 14 A B 15 C 81 | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 D 16 C D 17 D D 18 A C 19 C 10 A 20 D Gv Phan Thanh Huy ... pháp giải vấn đề 2.2.1 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phát huy tư tích cực học sinh Chương 1: chế di truyền biến dị Câu Xét phát biểu sau đây: (1) Một mã di truyền mã hóa cho loại axit amin (2) Đơn... Tháng 1: Thiết kế câu hỏi phát huy tư tích cực học sinh Tháng 2: Nghiên cứu thu thập tài liệu Tháng 3: Tiến hành làm đề tài | Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 - 2016 Gv Phan Thanh Huy Phần NỘI... không tiếp xúc nhiều với dạng câu hỏi nên chưa có định hướng kĩ để luyện tập Thực tế tỉ lệ học sinh làm sai câu hỏi trắc nghiệm dạng cao Từ đó, ảnh hưởng đến kết thi học sinh 2.1.2 Mâu thuẫn Hiện