BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== PHẠM THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== PHẠM THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Đức Vƣợng HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Lời luận văn tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn TS Trần Đức Vƣợng, ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình làm hồn thiện luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới phòng Sau đại học, khoa Vật lý, thầy giáo giảng dạy tồn thể học viên lớp cao học K19 giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ln cổ vũ, động viên giúp đỡ suốt trình học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Bích Ngọc ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 06 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Bích Ngọc iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Đóng góp luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP THÍ NGHIỆM TỰ TẠO ĐƠN GIẢN VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 1.1.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh dạy học vật lí .10 1.2 Thí nghiệm vai trò thí nghiệm dạy học vật lí 11 1.2.1 Thí nghiệm vật lí 11 1.2.2 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí 12 1.2.3 Phân loại thí nghiệm dạy học Vật lí [7] 15 iv 1.2.4 Các yêu cầu thí nghiệm vật lí .17 1.3 Thí nghiệm tự tạo 17 1.3.1 Khái niệm 17 1.3.2 Ƣu điểm hạn chế thí nghiệm tự tạo .17 1.3.3 Những yêu cầu thí nghiệm tự tạo 18 1.4 Bản đồ tƣ 19 1.4.1 Khái niệm đặc điểm đồ tƣ .19 1.4.2 Cách đọc đồ tƣ 21 1.4.3 Cách vẽ đồ tƣ .22 1.4.4 Ƣu điểm cách ghi chép đồ tƣ 24 1.4.5 Các ứng dụng đồ tƣ dạy học .25 1.5 Thực trạng việc sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo đồ tƣ dạy học vật lí trƣờng THCS 28 1.5.1 Điều tra .28 1.5.2 Kết điều tra 29 1.6 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “NHIỆT HỌC” - VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ BẢN ĐỒ TƢ DUY 32 2.1 Khái quát nội dung chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 32 2.1.1 Đặc điểm nội dung chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 32 2.1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt đƣợc học xong chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 34 2.2 Xây dựng số thí nghiệm tự tạo đơn giản chƣơng “Nhiệt học” – Vật lí 36 2.2.1 Quy trình xây dựng thí nghiệm tự tạo 36 2.2.2 Các thí nghiệm tự tạo phần "Nhiệt học" – Vật lí 36 v 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chƣơng “Nhiệt học” -Vật lí theo hƣớng nghiên cứu đề tài 43 2.3.1 Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học chƣơng “Nhiệt học”- Vật lí với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo đồ tƣ 43 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chƣơng “Nhiệt học” Vật lí theo hƣớng nghiên cứu đề tài 46 2.4 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 64 3.1.1 Mục đích 64 3.1.2 Nhiệm vụ 64 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 65 3.2.1 Đối tƣợng 65 3.2.2 Nội dung 66 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 67 3.3.1 Phân tích định tính dựa theo dõi hoạt động học sinh học 67 3.3.2 Phân tích kết định lƣợng dựa kết kiểm tra .67 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4.1 Phân tích định tính đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 68 3.4.2 Phân tích định lƣợng đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 71 3.5 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN CHUNG 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 vi DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt BĐTD CHXHCNVN DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHSP GD & ĐT GV Giáo viên HS Học sinh NXB 10 TN 11 PPDH 12 TNg 13 TS 14 TTC 15 TTCNT 16 THCS Trung học sở 17 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 18 SGK Sách giáo khoa Bản đồ tƣ Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Đại học sƣ phạm Giáo dục đào tạo Nhà xuất Thí nghiệm Phƣơng pháp dạy học Thực nghiệm Tiến sĩ Tính tích cực Tính tích cực nhận thức vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1: Thống kê kết học tập HS lớp TNg ĐC trước TNSP 65 Bảng 2: Phân bố tần suất lũy tích trước TNSP .65 Bảng 3: Ý kiến HS sau TNSP 69 Bảng 4: Thống kê kết học tập HS lớp TNg ĐC sau TNSP 69 Bảng 5: Bảng phân bố tần suất (sau TNSP) 70 Bảng 6: Phân bố tần suất lũy tích sau TNSP 70 Bảng 7: Các tham số thống kê 72 viii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1: Cấu trúc BĐTD 20 Hình 2: Cách đọc BĐTD .21 Hình 3: Cách vẽ BĐTD 23 Hình 1: Nội dung chương hai “Nhiệt học” Vật lí 33 Hình 2: Thí nghiệm nở nước đông đặc 37 Hình 3: Thí nghiệm nở nhiệt chất khí 38 Hình 4: Thí nghiệm nở nhiệt chất khí 38 Hình 5: Thí nghiệm nở nhiệt chất khí 39 Hình 6: Thí nghiệm nở đặc biệt nước .40 Hình 7: Thí nghiệm nở đặc biệt nước .40 Hình 8: Thí nghiệm nở nhiệt khác chất lỏng 41 Hình 9: Thí nghiệm tốc độ bay phụ thuộc vào nhiệt độ 42 Hình 10: BĐTD nở nhiệt chất lỏng .47 Hình 11: BĐTD câu hỏi “Chất gì?” .47 Hình 12: BĐTD nở nhiệt chất khí 52 Hình 13: BĐTD bay 58 Hình 1: Đồ thị tích lũy hội tụ trước TNSP 66 Hình 2: Biểu đồ phân phối tần suất sau TNSP .70 Hình 3: Đồ thị tích lũy hội tụ sau TNSP .71 72 Từ bảng 3.4 thống kê kết học tập HS lớp TNg ĐC sau TNSP ta thu đƣợc: Tham số ̅ Lớp S V(%) TNg 7,80 2,04 1,43 18,33 ĐC 6,91 3,07 1,75 25,32 Bảng 7: Các tham số thống kê Nhận xét: Điểm trung bình HS lớp TNg cao so với HS lớp ĐC Độ lệch chuẩn s có giá trị tƣơng đối nhỏ nên số liệu thu đƣợc phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao VTNg 60, ta có tα = 1,671 73  t > tα nên ta bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1, tức khác hai giá trị trung bình ̅ ; ̅ có ý nghĩa 3.5 Kết luận chƣơng Qua việc tổ chức, theo dõi diễn biến dạy xử lí kết thu đƣợc q trình TNSP phƣơng pháp thống kê tốn học, tơi có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Cụ thể: - DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo đơn giản BĐTD giúp nâng cao chất lƣợng DH, nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS - Kết thống kê toán học cho thấy kết học tập HS nhóm TNg cao nhóm ĐC, nghĩa DH có sử dụng phối hợp TN tự tạo đơn giản BĐTD góp phần nâng cao chất lƣợng DH Nhƣ vậy, giả thuyết khoa học đề đắn Việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí trƣờng THCS hồn tồn có tính khả thi Vấn đề lại tuỳ thuộc vào cách GV vận dụng vào cụ thể cho đạt đƣợc hiệu cao nhất, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức HS 74 KẾT LUẬN CHUNG Từ kết nghiên cứu trên, với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt nhận thấy đạt đƣợc kết sau: - Góp phần làm phong phú thêm sở lý luận dạy học Vật lí trƣờng phổ thông với hỗ trợ TN tự tạo đơn giản BĐTD nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho HS - Làm rõ vai trò TN nói chung, TN tự tạo nói riêng DH vật lí TN góp phần hình thành giới quan khoa học cho HS, giúp phát khắc phục quan niệm sai lầm HS, làm đơn giản hố tƣợng vật lí, góp phần tích cực hoá nhận thức cho HS - Xây dựng hƣớng dẫn HS thiết kế đƣợc số TN tự tạo đơn giản từ dụng cụ đơn giản, dễ kiếm sử dụng DH phần “Nhiệt học” – Vật lí trƣờng THCS - Hƣớng dẫn đƣợc ngƣời học cách vẽ BĐTD, ứng dụng BĐTD dạy học nói chung dạy học Vật lí nói riêng - Đã nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm nhận thức HS THCS tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng TN tự tạo BĐTD dạy học Vật lí số trƣờng THCS địa bàn huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định - Đề xuất đƣợc quy trình soạn thảo tiến trình dạy học ba cụ thể chƣơng “Nhiệt học” - Vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức HS với hỗ trợ TN tự tạo BĐTD - Đã tiến hành TNSP trƣờng THCS Trực Nội địa bàn huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định để kiểm tra tính khả thi tiến trình dạy học đƣợc soạn thảo Qua việc phân tích kết TNSP cho thấy tiến trình dạy học mà chúng tơi thiết kế có khả phát huy đƣợc tính tích cực nhận thức HS, qua góp phần nâng cao hiệu học tập bồi dƣỡng lực tƣ cho HS - Các giáo án xây dựng theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức cho HS qua chƣơng “Nhiệt học” - Vật lí với hỗ trợ TN tự tạo BĐTD dùng làm tài liệu tham khảo cho GV HS trƣờng THCS 75 Nhƣ vậy, với kết đạt đƣợc khẳng định đề tài hồn thành đƣợc mục tiêu đề 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao Động - Xã hội, Hà Nội Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy, NXB giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu (chủ biên), Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vƣợng, Vƣơng Thị Phƣơng Hạnh, Ngô Văn Chinh (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư (sách kèm đĩa CD), NXB Giáo dục Việt Nam Chính phủ nƣớc CHXHCNVN (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 20112020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) Bùi Thị Kim Dung (2011), Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm đơn giản kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học kiến thức phần “Nhiệt học” trường THCS miền núi, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên Lê Văn Giáo (2004), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thơng, Trƣờng Đại học sƣ phạm, Huế Tô Xuân Giáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB Giáo Dục 10 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sƣ phạm 11 Nguyễn Ngọc Hƣng (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon – tập1, NXB Đại học sƣ phạm 12 Nguyễn Ngọc Hƣng (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon – tập 2, NXB Đại học sƣ phạm 13 Nguyễn Ngọc Hƣng (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên (2016), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon (Nhiệt học) – tập 3, NXB Đại học sƣ phạm 77 14 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục 15 Nguyễn Văn Khánh (2015), Tổ chức dạy học chương “Cơ học”- Vật lí với hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư duy, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 16 Phạm Ngọc Lợi (2016), Tổ chức dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 với hỗ trợ phần mềm dạy học đồ tư theo hướng phát triến lực sáng tạo học sinh, Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên 17 Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Phƣơng Hồng (2015), Sách giáo khoa vật lí 6, NXB giáo dục 18 Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Phƣơng Hồng (2015), Sách giáo viên vật lí 6, NXB giáo dục 19 Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB giáo dục 20 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Đặng Thị Thu Thủy (2010), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 22 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 23 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 24 Trần Đức Vƣợng- Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thuỷ - Vƣơng Thị Phƣơng Hạnh (2012), Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam 25 Trần Đức Vƣợng (2011), Ứng dụng Công nghệ thông tin Bản đồ tư dạy học môn Vật lý, Tài liệu tập huấn Dự án THCS II, Hà Nội 78 26 Trần Đức Vƣợng (2005), Thiết bị dạy học tự làm, thực trạng xu phát triển, Bài giảng cao học phƣơng pháp dạy học vật lí, Hà Nội Các tài liệu Internet: 27 http://violet.vn 28 http://thuvienvatly.com 29 http://tailieu.vn 79 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng THCS: Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có hứng thú với mơn Vật lí khơng? Trong học Vật lí: a) Em có hiểu lớp khơng? b) Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng? ờng xun c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu không? Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí? ảo ập Em thường ghi nhớ kiến thức Vật lí theo cách nào? ọc thuộc lòng ọc theo sơ đồ Em có biết hay nghe tới “bản đồ tư duy” chưa? ết ừng nghe qua nhƣng không hiểu rõ ràng ết Em thường học mơn Vật lí nào? ờng xun ớc có Vật lí ớc kiểm tra thi học ọc 80 Trong Vật lí, giáo viên có thường làm thí nghiệm hay hướng dẫn em làm thí nghiệm khơng? ờng xuyên Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lí? ạn chế thân ọc tập ảnh gia đình ảng dạy giáo viên ệm trực quan 81 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Sau học Vật lí có sử dụng vài TN tự tạo đồ tư duy) Sau đƣợc học học Vật lí có sử dụng vài TN tự tạo đồ tƣ Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Giờ học có sức lơi cuốn, hứng thú học tập hơn?  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Lớp học hào hứng, sôi Học sinh làm việc nhóm, thảo luận, trao đổi với nhau, không bị nhàm chán?  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Do tích cực học tập nên hiểu bài, dễ nhớ kiến thức nhớ lâu ?  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: Việc dạy học có sử dụng TN tự tạo đồ tư cần thường xuyên  Đồng ý  Lƣỡng lự  Không đồng ý Ý kiến khác: 82 Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA Trƣờng THCS: KIỂM TRA - CHƢƠNG NHIỆT HỌC Họ & tên: MƠN: VẬT LÍ Học sinh lớp: Thời gian: 45 phút Điểm Lời phê giáo viên A TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu hoăc mệnh đề mà em lựa chọn Câu 1: Chọn phát biểu sai A Khi nƣớc sơi, bọt khí lên nhiều B Khi nƣớc sôi, mặt nƣớc xáo động mạnh C Nƣớc sôi nhiệt độ lên đến 100oC D Khi nƣớc sơi có nhiều nƣớc bay lên Câu 2: Giữa hai ray lại có khe hở nhỏ Vì ngƣời ta phải làm khe hở này? Chọn phƣơng án phƣơng án sau: A Vì ngƣời ta chế tạo đƣợc ray dài B Vì nhƣ đƣờng sắt đẹp C Vì trời nóng, nhiệt độ tăng, ray có chỗ để nở D Vì nhƣ tiện cho việc lắp ráp vận chuyển Câu 3: Trong đặc điểm sau đây, đặc điểm khơng phải q trình bay hơi? A Khó quan sát mắt thƣờng B Xảy bề mặt chất lỏng C Là trình ngƣợc lại với trình ngƣng tụ D Xảy nhiệt độ đạt đến giá trị xác định 83 Câu 4: Trong cách xếp chất nở nhiệt từ nhiều tới sau, cách xếp đúng: A Khí ơxi, sắt, rƣợu B Rƣợu, khí ơxi, sắt C Khí ơxi, rƣợu, sắt D Rƣợu, sắt, khí ơxi Câu 5: Đồ thị hình bên dƣới biểu thị điều gì? A Sự đơng đặc rƣợu B Sự nóng chảy đơng đặc rƣợu C Sự sôi nguội dần rƣợu D Sự sơi rƣợu Câu 6: Nhiệt kế đo nhiệt độ băng phiến nóng chảy? A Nhiệt kế thủy ngân B Nhiệt kế ý tế C Nhiệt kế rƣợu D Cả nhiệt kế đo đƣợc Câu 7: Quả bóng bàn bị bẹp, nhúng vào nƣớc nóng phồng lên vì: A Vỏ bóng bàn nóng lên nở B Vỏ bóng bàn bị nóng mềm bóng phồng lên C Khơng khí bóng bàn nóng lên nở D Nƣớc tràn qua khe hở vào bóng bàn làm phồng lên Câu 8: Trƣờng hợp dƣới đây, khơng xảy nóng chảy? A B C D Bỏ cục nƣớc đá vào nƣớc Đốt đèn dầu Đốt nến Đúc chuông 84 Câu 9: Ở nhiệt độ từ 00C tới 1000C, nƣớc có trọng lƣợng riêng lớn ở: A 00C B 40C C 1000C D 500C Câu 10: Trƣờng hợp sau không liên quan tới ngƣng tụ: A Sƣơng mù B Mƣa C Tuyết tan D Rƣợu để chai đóng chặt khơng cạn Câu 11: Câu dƣới phát biểu đúng: A Nhiệt độ nóng chảy cao nhiệt độ đơng đặc B Nhiệt độ nóng chảy cao nhiệt độ sơi C Nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ đơng đặc D Nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ sơi Câu 12: Việc làm sau không thực thí nghiệm kiểm tra xem tốc độ bay chất lỏng có phụ thuộc vào nhiệt độ hay không? A Dùng hai đĩa giống B Thí nghiệm phòng kín C Dùng hai nhiệt độ khác D Dùng hai loại chất lỏng khác B TỰ LUẬN (4 điểm) Câu (1,5 điểm): Có hỗn hợp vàng, kẽm, bạc Em nêu phƣơng án để tách riêng kim loại Cho biết: nhiệt độ nóng chảy vàng, kẽm bạc lần lƣợt là: 10640C; 4200C; 9600C Câu (1,5 điểm): Có hai cốc thủy tinh chồng khít vào Bạn Lan dùng nƣớc nóng nƣớc đá để tách hai cốc Hỏi bạn Lan làm nhƣ nào? Câu (1 điểm): Hãy đổi 500C sang 0F đổi 770F sang 0C 85 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 86 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ====== PHẠM THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN VÀ SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ Chun... trình DH đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THCS, lựa chọn đề tài: Xây dựng dụng cụ thí nghiệm đơn giản sử dụng kết hợp với đồ tư dạy học chương "Nhiệt học" - Vật lí 6 Mục... – Vật lí 36 2.2.1 Quy trình xây dựng thí nghiệm tự tạo 36 2.2.2 Các thí nghiệm tự tạo phần "Nhiệt học" – Vật lí 36 v 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể chƣơng Nhiệt học -Vật