Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh. (tt)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 Công trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH Phản biện 1:……………………………………………… Phản biện 2:……………………………………………… Phản biện 3:……………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi…giờ…ngày…tháng… năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Huỳnh Ngọc Thanh (2012), "Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở địa bàn quận Thủ Đức - TP.Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, số 287, kỳ 1-6/2012 Huỳnh Ngọc Thanh (2015), "Kỷ luật tích cực - giải pháp hiệu để giáo dục nhân cách học sinh nhà trường phổ thơng nay", Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục, số 05, tháng 03/2015 Huỳnh Ngọc Thanh (2016), "Thực trạng môi trường vật lý phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, số 392, kỳ 2-10/2016 Huỳnh Ngọc Thanh (2016), "Góp ý hoạt động tham vấn học đường nhằm phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở", Tạp chí Giáo dục, số 392, kỳ 2-12/2016 Huỳnh Ngọc Thanh (2017), “Xây dựng thực sách trường học theo định hướng giáo dục kỷ luật tích cực”, Tạp chí Giáo dục, số tháng 3/2017 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Các số liệu thống kê gần cho thấy tượng học sinh không tuân thủ nội quy nhà trường, học sinh có hành vi lệch chuẩn vấn đề bạo lực học đường có xu hướng ngày gia tăng Các trường áp dụng nhiều biện pháp, tiếc tình hình chưa cải thiện nhiều Do đó, cần thiết phải có giải pháp giáo dục mới, hiệu để giải vấn đề Một giải pháp hiệu quả, mang tính nhân văn cao áp dụng nhiều nước giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC) Kỷ luật tích cực nề nếp, kỷ cương, nội quy, quy tắc ứng xử nhà trường có tham gia xây dựng HS, HS vi phạm áp dụng biện pháp kỷ luật có tính nhân văn, thuyết phục hiệu mà không sử dụng biện pháp trừng phạt GDKLTC giáo dục dựa ngun tắc lợi ích tốt học sinh, tạo điều kiện tốt để em sửa chữa khuyết điểm rèn luyện Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển biên soạn tài liệu tổ chức triển khai, tập huấn GDKLTC cho cán quản lý (CBQL) giáo viên cấp học Do đó, phát triển mơi trường GD để thực có hiệu biện pháp GDKLTC vấn đề có tính cấp thiết, có tính thời sự, có ý nghĩa khoa học thực tiễn cao Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng MTGDKLTC, phát triển MTGDKLTC, luận án đề xuất biện pháp phát triển MTGDKLTC nhằm góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho HS trường THCS địa bàn TP.HCM Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: MTGDKLTC cho HS trường THCS Đối tượng nghiên cứu: Phát triển MTGDKLTC cho HS THCS địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Câu hỏi nghiên cứu Làm để có MTGDKLTC nhằm giúp HS hình thành phát triển nhân cách? Giả thiết khoa học Nếu phát triển MTGDKLTC với phương châm không sử dụng bạo lực để giải xung đột, tăng cường tham gia HS xây dựng thực sách quản lý nhà trường… góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS TPHCM Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận nhằm làm sáng tỏ số vấn đề lý luận GDKLTC, MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC cho học sinh trường THCS TP.HCM Đề xuất thử nghiệm biện pháp phát triển MTGDKLTC cho học sinh trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi giới hạn: - Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2012 đến năm 2015 - Địa bàn nghiên cứu: huyện Hóc Mơn, huyện Cần Giờ, quận Thủ Đức, quận Bình Thạnh Quận - Đối tượng khảo sát: 248 CBQL, GV 486 HS Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu: Phương pháp tiếp cận - Phương pháp tiếp cận hệ thống- cấu trúc - Phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách - Phương pháp tiếp cận quản lý văn hóa tổ chức - Phương pháp tiếp cận thực tiễn - Phương pháp tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi (anket) - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phầm mềm Exel Những luận điểm cần bảo vệ luận án MTGDKLTC yếu tố đảm bảo chất lượng GD, tác động định đến việc hình thành nhân cách HS Phát triển MTGDKLTC giải pháp công tác quản lý nhà trường xây dựng sở tôn trọng yêu cầu cao người 10 Kết luận án Về mặt lý luận: Làm sáng tỏ hệ thống hóa số vấn đề lý luận GDKLTC, MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC Về mặt thực tiễn: - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng MTGDKLTC - Đề xuất biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS địa bàn TP.HCM 11 Cấu trúc luận án Mở đầu : Những vấn đề chung Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS Chương 2: Thực trạng phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TPHCM Chương 3: Biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TPHCM thử nghiệm Kết luận khuyến nghị Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.1.1.1 Về kỷ luật tích cực Nghiên cứu nguyên tắc KLTC, Rudolf Dreikurs cho rằng: “KLTC quy định, thỏa thuận mà cha mẹ trẻ em thống thực nhằm giúp trẻ tiến bộ, phù hợp tâm sinh lý trẻ, lợi ích trẻ” [35, tr.24] Jane Nelsen, người sử dụng khái niệm "Kỷ luật tích cực" (positive discipline) cho rằng: “KLTC quy tắc mà cha mẹ giáo dục trẻ biện pháp động viên, khuyến khích mà không cần trừng phạt thân thể hay tinh thần”[104, tr.36] Lynn Lott cho rằng: “Không trừng phạt thể xác hay tinh thần; không bỏ mặc trẻ; hợp tác, lắng nghe, chia sẻ với trẻ Đó điều cha mẹ phải nằm lòng áp dụng GDKLTC” [103, tr, 36]… Đó nguyên tắc tảng KLTC Bàn hiệu GDKLTC, theo John Dewey: “Trẻ tự giác tích cực hồn thành nhiệm vụ chúng người lớn tôn trọng điều đem lại lợi ích cho chúng” [31, tr.216] Thomas Gordon cho rằng: “Trẻ em lời thực nhiệm vụ gia đình người lớn biết cách lắng nghe tích cực để thấu hiểu trẻ” [16, tr.10] Ở Việt nam, Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo (NG&CBQLGD) tổ chức biên soạn tài liệu GDKLTC nhằm hướng dẫn phụ huynh GV cách làm để em, HS trở nên tích cực, tự giác như: - Phương pháp kỷ luật tích cực (2008), Tổ chức Plan; - Giáo trình kỹ sống thực hành kỷ luật tích cực (2010), Cục NG&CBQLGD; - Phương pháp GDKLTC trường học (2012) Bùi Văn Quân, Trần Quốc Thành; - Tăng cường phương pháp GDKLTC đào tạo sinh viên trường sư phạm (2012) Nguyễn Thị Tính… 1.1.1.2 Về mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực i) Về mơi trường giáo dục John Dewey, tác phẩm: Trường học xã hội (1899), Trẻ em chương trình học (1902), Dân chủ giáo dục (1916),… đề cao “Một môi trường giáo dục không tách rời thực tiễn khuyến khích tham gia sáng tạo học sinh” [77, tr.24] Theo Makareco: “Nhiệm vụ trọng đại thầy giáo xây dựng tập thể vững mạnh tự giác” [102, tr.24-25] Sukhomlinskij (1918 1970), tác phẩm "Trái tim hiến dâng cho trẻ" (1969) nêu lên vai trò mơi trường giáo dục trẻ: "Tổ chức trường lớp, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy phải làm cho trẻ sống mơ ước, sống hy vọng"[114, tr.68] Stanislaw Kowalski, Xã hội học giáo dục Giáo dục học (2003) xem: “Xã hội môi trường giáo dục lớn nhất, gia đình, nhà trường yếu tố hệ thống giáo dục” [95,tr.36] Theo Phạm Hồng Quang: "MTGD tập hợp không gian với hoạt động xã hội cá nhân, phương tiện giao lưu phối hợp với tạo điều kiện để giáo dục đạt kết cao nhất" [54, tr.50] Phạm Minh Hạc cho rằng: "MTGD hiểu quan hệ kiến tạo nên nơi tiến hành hoạt động dạy - học; MTGD nhà trường quan hệ hoạt động dạy - học lớp, trường, nhà giáo người học có ý nghĩa quan trọng nhất" [18, tr 263-290] ii) Về mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Mơi trường GDKLTC MT khơng có trừng phạt, áp đặt, ràng buộc hành vi người; môi trường với phương tiện vật chất - kỹ thuật tốt nhất, thân thiện giúp người tự giác, chủ động, phát huy lực cá nhân, phù hợp chuẩn mực cộng đồng Stanislaw Kowalski (2003) khẳng định: “MTGDKLTC tảng diễn trình phát triển cá nhân” [60, tr.170] G.D.Abowd (1999) khẳng định thiết bị máy tính tạo bùng nổ GD [66, tr.24] David E.Anstrand Edward E.Kirkbride cho rằng: Môi trường GD kỷ 21 phải ba bao gồm: môi trường cộng đồng, môi trường học tập môi trường vật lý hình sau [74, tr.42] Linda Hutchinson khẳng định việc học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phải kể đến vai trò tham gia người học [98, tr.42] OECD (2009) khẳng định sách tích cực, vai trò lãnh đạo nhà trường, thái độ, niềm tin giáo viên hoạt động thực hành điều kiện tiên để tạo môi trường học tập hiệu [109, tr.24] Ở Việt Nam, Bùi Minh Hiền với Lịch sử giáo dục Việt Nam (2004) khái quát nét mơi trường học tập với mục tiêu, quan hệ, phương tiện dạy học trọng Nguyễn Sinh Huy dự án đề xuất mơ hình giáo dục lại cho thấy cách tác động từ quan hệ, từ phía mơi trường từ thân HS việc hoàn thiện nhân cách HS có hồn cảnh đặc biệt [26, tr.104-133] Từ Đức Văn với Phương pháp kỹ thuật thu thập, xử lý thông tin môi trường giáo dục trung học sở (2013) xác định: “Mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS”[80, tr.30] Trần Quốc Thành với Nâng cao lực hiểu biết xây dựng môi trường giáo dục giáo viên (2013) yếu tố cấu thành MTGD tác động tích cực yếu tố môi trường GD kết học tập HS [63, tr 36] 1.1.2 Về phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Cho đến nay, nghiên cứu phát triển MTGDKLTC theo hướng sau: Theo hướng phát triển mối quan hệ thân thiện, gắn bó người lớn trẻ em Cheryl Erwin cho rằng: “Các phương pháp GDKLTC thành cơng bậc cha mẹ xây dựng mối quan hệ gắn kết, cảm thông với trẻ” [89, tr 26] Bà cho rằng: “GDKLTC thuận lợi người lớn tạo dựng môi trường dân chủ gia đình để trẻ nói lên suy nghĩ, nhu cầu trẻ” [89, tr.28] Jane Nelsen lưu ý nhiều đến việc xây dựng mối quan hệ nhóm nhỏ: “KLTC trường tiểu học thực tốt lớp học thầy, cô giáo xây dựng nhóm nhỏ thân thiện, gắn bó, hoạt động tích cực mục tiêu chung q trình học tập” [100, tr 48] Ở Việt Nam, phát triển MTGD, sở để phát triển MTGDKLTC quan tâm mức Trong thư gửi ngành giáo dục lần cuối (1968), Bác Hồ dặn: "Các cô, chú, cháu phải tổ chức quản lý đời sống vật chất tinh thần trường học ngày tốt hơn, tǎng cường bảo đảm sức khoẻ an tồn Nhiệm vụ giáo, thầy giáo quan trọng vẻ vang Giáo dục nghiệp quần chúng Cần phải phát huy đầy đủ dân chủ xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ thầy thầy, thầy trò, học trò với nhau, cán cấp, nhà trường nhân dân để hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ đó" [46, tr 402-404] Theo hướng phát triển động cơ, thái độ tích cực trẻ Một số tác giả nhấn mạnh đến việc phát triển môi trường bên người học, John Dewey (1859-1952): “Kinh nghiệm, động hứng thú có sẵn HS đóng vai trò định việc lĩnh hội Vì người GV hiệu phải đề cao nhu cầu 10 GV vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực; xây dựng mối quan hệ thân thiện, cộng tác; tạo mơi trường đạt đến tính chuẩn mực, đại thân thiện sở vật chất trang thiết bị nhằm chuyển hóa cách hiệu hành vi HS theo yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục 1.3 Một số vấn đề lý luận môi trƣờng giáo dục kỷ luật tích cực 1.3.1 Các yếu tố cấu thành mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.3.1.1 Môi trường tự nhiên 1.3.1.2 Môi trường xã hội 1.3.1.3 Mơi trường tâm lý MTXH MTTN NHIÊN MTTL Hình 1.4 Mơ hình mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.3.2 Vai trò MTGDKLTC việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở Trong MTGDKLTC em phát triển tồn diện khơng bị gò bó với suy nghĩ việc làm người lớn, em tự giác thực nội quy, quy định nhà trường 1.3.3 Đặc điểm MTGDKLTC trường THCS 1.3.3.1 Mơi trường có tham gia tích cực HS xây dựng thực nội quy, quy tắc ứng xử… 1.3.3.2 Môi trường không bạo lực tơn trọng trẻ 1.3.3.3 Mơi trường có khn viên sư phạm đạt chuẩn giáo dục 1.3.3.4 Môi trường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác HS hoạt động 1.3.3.5 Môi trường với quan hệ thân thiện, hợp tác, chia sẻ 1.3.3.6 Quan tâm đến tiến HS nhiều cách 1.4 Một số vấn đề lý luận phát triển môi trƣờng giáo dục kỷ luật tích cực 11 1.4.1 Mục đích phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 1.4.1.1 Đối với học sinh 1.4.1.2 Đối với giáo viên 1.4.1.3 Đối với lãnh đạo nhà trường 1.4.1.4 Đối với gia đình xã hội 1.4.2 Các nguyên tắc phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 1.4.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 1.4.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tự giác 1.4.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 1.4.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính khả thi 1.4.3 Nội dung phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở Hình 1.5 Mơ hình phát triển MTGDKLTC 1.4.3.1 Phát triển mơi trường tự nhiên 1.4.3.2 Phát triển môi trường tâm lý 1.4.3.3 Phát triển mơi trường xã hội 1.4.4 Các hình thức tổ chức phát triển MTGDKLTC 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển MTGDKLTC cho học sinh Trung học sở KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ kết nghiên cứu chương 1, rút kết luận 12 sau đây: Nhiều nước giới nghiên cứu thực công tác GDKLTC chủ yếu cho trẻ em từ đến tuổi, số nước nghiên cứu thực nhà trường cho HS tiểu học bước thưc mơ hình cho HS lứa tuổi THCS THPT Khái niệm GDKLTC phản ánh quan điểm giáo dục tiến bộ, tích cực với ba đặc điểm sau: a) Sự tham gia trẻ xây dựng thực quy định b) Mục đích GDKLTC nhằm hướng đến lợi ích tốt nhất, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi c) GDKLTC không sử dụng biện pháp trừng phạt, không làm tổn thương đến thể xác tinh thần cá nhân trẻ vi phạm MTGDKLTC trường THCS cấu thành thành tố: MT tự nhiên; MT xã hội; MT tâm lý Phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS nhiệm vụ cấp thiết góp phần vào phát triển tồn diện nhân cách HS Nội dung phát triển MTGDKLTC bao gồm: Phát triển MT tự nhiên, phát triển MT xã hội phát triển MT tâm lý Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN MTGDKLTC CHO HS Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TP.HCM 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội TP.HCM TP.HCM có tổng diện tích 2.095,06 km2 Dân số thức đạt 7.955.000 (01/4/2014) Thành phố chiếm 0,6% diện tích 8,83% dân số Việt Nam chiếm tới 20,2% tổng sản phẩm, 27,9% giá trị sản xuất công nghiệp 34,9% dự án nước ngồi GDP bình qn đầu người đạt 4.000 USD 2.2 Tình hình giáo dục cấp Trung học sở địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Về biên chế trường, lớp, học sinh Năm học 2014-2015, tổng số trường THCS địa bàn Thành phố 264 trường, tổng số HSTHCS 345.007 học sinh 2.2.2 Về kết mặt giáo dục Bảng 2.1 Kết học lực bậc THCS năm học 2014-2015 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số 132.112 123.157 76.796 11.492 1.285 13 Tỷ lệ 38,29% 35,7% 22,26% 3,33% 0,37% Bảng 2.2 Kết hạnh kiểm THCS năm học 2014-2015 Tốt Khá Trung bình Yếu Tổng số 294.894 40.163 6.760 191 Tỷ lệ 85,47% 11,64% 1,96% 0,06% 2.2.3 Thực trạng đạo đức học sinh Trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh HS TP.HCM ngồi đặc điểm chung lứa tuổi có số đặc trưng riêng: Sống yêu thương, bao dung, nghĩa tình Tuy nhiên, theo số liệu thống kê Bộ Cơng an, tính riêng TP Hồ Chí Minh, năm 2012 xảy 5.000 vụ phạm pháp hình Trong đó, người vi phạm độ tuổi THCS chiếm tới 1.223 đối tượng, tăng 11,08% so với năm 2011 2.3 Giới thiệu khảo sát thực trạng phát triển MTGDKLTC cho học sinh Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm tìm hiểu, đánh giá thực trạng MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC trường THCS TP.HCM 2.3.2 Đối tượng khảo sát GV, HS trường: THCS Tam Đơng (huyện Hóc Mơn); THCS Bình Khánh (huyện Cần Giờ); THCS Bình Chiểu (quận Thủ Đức); THCS Bình Lợi Trung (quận Bình Thạnh); THCS Mạch Kiếm Hùng (Quận 5) Mỗi trường, phát 100 phiếu điều tra dành cho HS 50 phiếu điều tra dành cho GV Tổng số HS điều tra 500, số phiếu thu vào hợp lệ 486 Tổng số GV điều tra 250, số phiếu thu vào hợp lệ 248 2.3.3 Phương pháp khảo sát Chúng dùng biện pháp quan sát, khảo sát bảng hỏi kết hợp vấn CBQL, GV, HS 2.3.4 Kỹ thuật xử lý số liệu Sử dung phần mềm Microsoft Exel 2.4 Kết khảo sát thực trạng phát triển MTGDKLTC cho học sinh Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 2.4.1 Thực trạng MTGDKLTC trường Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 14 2.4.1.1 Thực trạng môi trường xã hội i) Thực trạng tham gia HS xây dựng nội quy, quy tắc ứng xử, kế hoạch học tập…của nhà trường Chỉ có 50.9% (28.1% +22.8%) GV 50.9% (27.8% + 23.1%) HS đánh giá HS tham gia xây dựng nội quy, quy tắc… trường học mức độ thường xuyên thường xuyên ii) Khảo sát thực trạng việc thực nội quy nhà trường Có 78.8% GV 80.8% HS đánh giá việc thực nội quy mức độ tốt tốt Tuy nhiên 5.4% GV 5.8% HS đánh giá việc thực nội quy mức độ chưa tốt hoàn toàn chưa tốt iii) Khảo sát thực trạng việc thực nghi thức nhà trường Còn 1.5% GV 2.2% HS đánh giá mức độ chưa tốt iv) Khảo sát thực trạng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực trường học Chỉ có 55.8% GV 58.4% HS đánh giá GV thường xuyên thường xuyên vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực v) Khảo sát thực trạng mối quan hệ GV HS Có 7.8% GV 6.0% HS đánh giá mối quan hệ GV HS mức độ bình thường chưa tốt vi) Khảo sát thực trạng mối quan hệ HS HS Có khoảng 10% GV HS nhận xét mối quan hệ mức độ bình thường chưa tốt 2.4.1.2 Thực trạng môi trường tâm lý i) Thực trạng giải xung đột khơng dùng bạo lực HS Có khoảng 20% GV HS đánh giá việc giải xung đột không dùng bạo lực HS không tốt ii) Khảo sát thực trạng việc học qua sai lầm HS Kết khảo sát cho thấy mức độ HS nhận biết phạm sai lầm 20.0% GV 19.8% HS iii) Khảo sát thực trạng hiệu hình thức kỷ luật Có đến khoảng 20% GV HS đánh giá tính hiệu hình thức kỷ luật nhà trường chưa tốt hồn tồn khơng tốt 2.4.1.3 Khảo sát thực trạng khn viên nhà trường 15 Chỉ có 74.2% GV 74% HS đánh giá thực trạng khuôn viên trường học mức độ tốt tốt 2.4.2 Thực trạng phát triển MT GDKLTC trường Trung học sở TP.HCM 2.4.2.1 Khảo sát thực trạng công tác quản lý nhằm phát triển MTGDKLTC Có đến khoảng 45% GV gần 40% HS đánh giá mức độ bình thường, chưa tốt khơng tốt 2.4.2.2 Khảo sát thực trạng cơng tác phát triển MT tự nhiên Có đến 25% số GV HS đánh giá việc phát triển MT vật lý trường học mức độ bình thường, chưa tốt 2.4.2.3 Khảo sát thực trạng cơng tác phát triển MT xã hội Có đến khoảng 40% số GV HS cho HT thỉnh thoảng, không quan tâm đến việc phát triển MT xã hội nhà trường 2.4.2.4 Khảo sát thực trạng công tác phát triển MT tâm lý Có đến khoảng 25% số GV HS cho thỉnh thoảng, không HT ý đến việc phát triển MT tâm lý 2.4.2.5 Khảo sát thực trạng tác nghiệp GV nhằm phát triển MTGDKLTC Có đến 24.4% GV 23.3% HS nhận định GV chưa tích cực hoặc hồn tồn khơng tích cực 2.4.2.6 Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến phát triển MTGDKLTC 2.5 Đánh giá chung thực trạng MTGDKLTC công tác phát triển MTGDKLTC cho HS trƣờng Trung học sở TP.HCM 2.5.1 Điểm mạnh 2.5.1.1 Đánh giá Công tác phát triển MTGDKLTC bước trọng, trường THCS địa bàn TP.HCM bước đầu áp dụng số biện pháp nhằm phát triển MTGDKLTC 2.5.1.2 Nguyên nhân - Trong thời gian qua, Đảng, Nhà nước ta xây dựng thực nhiều chủ trương, sách nhằm phát triển MTGD - Các trường THCS địa bàn TP.HCM bước đầu quan tâm phát triển MTGKLTC thời gian gần 2.5.2 Điểm yếu 2.5.2.1 Đánh giá 16 Diện tích phục vụ hoạt động dạy học buổi/ngày chưa đạt; việc kết nối internet phục vụ cho hoạt động dạy học quản lý chưa thông suốt; việc thực nội quy nhà trường chưa mang tính tự giác, tích cực mang tính thụ động; hiệu hình thức kỷ luật chưa cao; xảy tượng xung đột GVHS, HS-HS; việc xử lý tình xung đột xảy nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế, hiệu hình thức kỷ luật chưa cao 2.5.2.2 Nguyên nhân - Sự quan tâm Bộ GD&ĐT công tác phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS chưa cao - CBQL trường THCS địa bàn TP.HCM chưa nhận thức đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trò cơng tác phát triển MTGDKLTC 2.6 Kinh nghiệm nƣớc Malaysia đưa vào “Trường học tương lai” (còn gọi “Trường học thông minh”) với yêu cầu cấp thiết ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học [58, tr.111] Nhật Bản đẩy mạnh đào tạo kỹ thuật gắn với thực tiễn; tận dụng vai trò tư vấn giáo dục hội đồng trung ương địa phương; tăng cường “giáo dục cảm xúc”; nâng cao quyền tự chủ quyền tôn trọng nhà trường; xây dựng hệ thống trường học trẻ phát triển cá tính chọn lựa đa đạng [58, tr.122] Pháp thực nhiều cải cách với sách hướng đến hỗ trợ đối tượng đặc biệt, trẻ nhập cư, có hồn cảnh khó khăn [58, tr.153] Trường học Phần Lan khơng có vấn đề trừng phạt học sinh HS đến trường học mà hỗ trợ cho trình phát triển [58, tr.172], v.v 17 KẾT LUẬN CHƢƠNG Kết khảo sát MTGDKLTC: Về MT xã hội: MT tâm lý: Còn 5.4% GV 5.8% HS đánh giá việc thực nội quy mức độ chưa tốt hoàn toàn chưa tốt, điều đáng ngại CBQL, GV cha mẹ HS, chủ yếu tiêu chí: “Giữa HS có đồn kết, giúp đỡ lẫn học tập, rèn luyện” có 1.6% GV 0.8% HS đánh giá múc độ chưa tốt Đáng lo có đến 12.4% GV 30.2% HS đánh giá GV tiến hành dạy học gắn với trải nghiệm thực tế, việc gây cản trở nhiều đến phát triển MTGDKLTC trường học Khảo sát mối quan hệ GV-HS, chúng tơi có nhận xét sau đây: Có 7.8% GV 6.0% HS đánh giá mối quan hệ GV HS mức độ bình thường chưa tốt, mối quan hệ HS HS, chúng tơi nhận thấy có khoảng 10% GV HS nhận xét mối quan hệ mức độ bình thường chưa tốt Khảo sát thực trạng giải tình xung đột HS, chúng tơi có nhận xét sau: Có khoảng 20% GV HS đánh giá việc giải xung đột không dùng bạo lực HS không tốt (bao gồm mức độ: bình thường, chưa tốt hồn tồn khơng tốt) Kết khảo sát cho thấy mức độ HS nhận biết phạm sai lầm 20.0% GV 19.8% HS vi phạm nội quy, sử dụng bạo lực giải vấn đề Khảo sát tính hiệu hình thức kỷ luật, chúng tơi có nhận xét sau: Có đến khoảng 20% GV HS đánh giá tính hiệu hình thức kỷ luật nhà trường chưa tốt hồn tồn khơng tốt Về MT tự nhiên: Còn khoảng 26% GV HS đánh giá khn viên trường học mức độ bình thường chưa tốt Điều chủ yếu từ nguyên nhân tiêu chí: “Có đầy đủ sân bãi, nhà thi đấu nhà phục vụ việc tập luyện thi đấu HS”, vấn đề lớn TP.HCM Kết khảo sát phát triển MTGDKLTC cho số liệu rút nhận xét sau: Chúng tơi nhận thấy phận CBQL, GV HS (khoảng 10%) chưa nhận thức đắn cần thiết phải phát triển MTGDKLTC trường THCS TP.HCM Kết khảo sát cho thấy có đến 25% số GV HS đánh giá việc phát triển MT tự nhiên trường học mức độ bình thường, 18 chưa tốt hồn tồn khơng tốt Khảo sát thực trạng phát triển MT xã hội cho thấy có đến khoảng 40% số GV HS cho HT thỉnh thoảng, không quan tâm đến việc phát triển MT xã hội nhà trường Kết khảo sát thực trạng phát triển MT tâm lý cho thấy trung bình có đến khoảng 25% số GV HS cho thỉnh thoảng, không HT ý đến việc phát triển MT tâm lý nhà trường Kết khảo sát thực trạng tác nghiệp GV nhằm phát triển MTGDKLTC cho thấy có đến 24.4% GV 23.3% HS nhận định GV chưa tích cực hoặc hồn tồn khơng tích cực Khảo sát khó khăn khác Bảng số liệu điều tra cho thấy nội dung dạy học gắn liền với thực tiễn GV HS lựa chọn cao mức độ khó khăn tương đối khó khăn (84.8% GV 97% HS); yếu tố sở vật chất (phòng ốc, thư viện, phòng thí nghiệm, trang thiết bị…) chưa đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục, học buổi/ngày (với 81.2% GV 97.2% HS) Thực trạng kinh nghiệm nước sở lý luận MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC sở để đề xuất giải pháp phát triển MTDKLTC cho HS trường THCS TP.HCM Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂ MTGDKLTC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS TP.HCM 3.1 Các nguyên tắc phát triển MTGDKLTC 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đa dạng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo huy động tham gia tích cực, tự giác tối đa HS 3.1.3 Nguyên tắc nắm bao quát toàn diện tập trung xử lý khâu yếu 3.2 Các biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS trƣờng Trung học sở TP.HCM 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ phát triển MTGDKLTC 3.2.2 Chỉ đạo, tổ chức tăng cường ứng dụng ICT quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy 19 học 3.2.3 Xây dựng thực sách quản lý nhà trường có tham gia phụ huynh HS, HS cộng đồng 3.2.4 Tổ chức mơ hình lớp học tự quản trường học 3.2.5 Phát triển mơ hình chăm sóc tâm lý tư vấn HS 3.2.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá MTGDKLTC 3.3 Mối quan hệ biện pháp Giữa biện pháp có mối quan hệ mật thiết, gắn bó giúp cho việc thực đồng biện pháp có sức mạnh cộng hưởng lớn nhiều lần việc thực rời rạc biện pháp 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 3.4.1 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất Số người đánh giá cần thiết cần thiết chiếm tỷ lệ cao (bình quân 90%) Khơng có ý kiến đánh giá khơng cần thiết 3.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Số người đánh giá khả thi khả thi chiếm tỷ lệ cao (bình quân 90%) Khơng có ý kiến đánh giá khơng khả thi 3.5 Thử nghiệm 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 3.5.1.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp “Xây dựng thực sách quản lý nhà trường có tham gia HS” 3.5.1.2 Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm biện pháp: “Xây dựng thực sách, quy định quản lý nhà trường có tham gia phụ huynh HS, HS cộng đồng” 3.5.1.3 Đối tượng thử nghiệm HS lớp trường: THCS Bình Chiểu (Thủ Đức); THCS Tam Đơng (Hóc Mơn); THCS Bình Lợi Trung (Bình Thạnh) Bảng 3.4 Bảng số liệu lớp thử nghiệm lớp đối chứng LỚP 91 92 92 94 TRƢỜNG THCS Tam Đơng Bình Chiểu Bình Lợi Trung Bình Lợi Trung ĐỐI TƢỢNG Đối chứng Đối chứng Đối chứng Thử nghiệm KÝ HIỆU ĐC ĐC ĐC TN SỐ HS CBQL GV 46 45 42 42 3 12 14 12 12 20 92 Tam Đông 94 Bình Chiểu Cộng Thử nghiệm Thử nghiệm TN TN 45 44 264 12 14 76 3.5.1.4 Thời gian thử nghiệm Từ tháng 9/2014 đến tháng 5/2015 3.5.1.5 Phương pháp thử nghiệm i) Trước thử nghiệm: Tiến hành đo đầu vào trình độ nhận thức đội ngũ phát triển MTGDKLTC, hoạt động quản lý HT trình tác nghiệp GV nhằm phát triển MT xã hội, số nội dung MTGDKLTC (Việc thực nội quy nhà trường; việc giải xung đột không dùng bạo lực HS) ii) Tiến hành thử nghiệm: GV chủ nhiệm tổ chức cho HS tham gia đóng góp ý kiến hồn thiện dự thảo sách, quy định quản lý nhà trường liên quan đến em tổ chức thực ii) Sau thử nghiệm: Tiến hành đo đầu trình độ nhận thức đội ngũ phát triển MTGDKLTC, hoạt động quản lý HT trình tác nghiệp GV nhằm phát triển MT xã hội, số nội dung MTGDKLTC (Việc thực nội quy nhà trường; việc giải xung đột không dùng bạo lực HS) để kiểm chứng biện pháp mà chúng tơi tiến hành thử nghiệm có hiệu 3.5.1.6 Xây dựng tiêu chí đánh giá thang đo thử nghiệm Tiến hành nghiên cứu làm việc với chuyên gia để xây dựng tiêu chí đánh giá thang đo MTGDKLTC (đã trình bày mục 3.2.) hoạt động phát triển MTGDKLTC i) Đánh giá trình độ nhận thức CBQL, GV phát triển MTGDKLTC MTGDKLTC ii) Đánh giá kỹ cán bộ, giáo viên phát triển MTGDKLTC iii) Đánh giá chất lượng MTGDKLTC 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.5.2.1 Phân tích kết khảo sát đầu vào i) Kết khảo sát đầu vào trình độ nhận thức CBQL, GV nhóm TN ĐC 21 Số người xếp loại tốt nhóm TN ĐC 6.5% so với 6.5%; xếp loại 17.5% so với 19.6%; xếp loại trung bình 63.0% so với 60.9%; xếp loại yếu 13.0% so với 13.0% Nhìn chung, trình độ nhận thức hai nhóm tập trung hầu hết mức độ trung bình ii) Kết khảo sát hoạt động phát triển mơi trường xã hội - Trình độ ban đầu kỹ CBQL, GV nhóm TN ĐC khảo sát thấp Để phát huy tốt vai trò làm tốt công tác phát triển MTGDKLTC, đội ngũ CBQL, GV cần bồi dưỡng, tập huấn nhiều kỹ phát triển MTGDKLTC - Giữa nhóm TN ĐC có trình độ đầu vào kỹ tương đương iii) Kết đánh giá đầu vào số tiêu chí MTGDKLTC Kết khảo sát đầu vào tiêu chí “Thực nội quy nhà trường” trước giai đoạn thử nghiệm cho thấy điểm trung bình loại đạt yêu cầu nhóm TN tương đương nhóm ĐC (6.2 so với 6.3) Trong đó, đáng lưu ý tiêu chí số 1: “HS tham gia tự giác, tích cực vào hoạt động thảo luận, góp ý nhằm xây dựng nội quy trường học, lớp học quy chế học tập khác”, điểm TB hai nhóm thấp so với tiêu chí khác Kết khảo sát đầu vào tiêu chí “Giải xung đột HS” cho thấy việc “HS biết tìm thầy, cơ, người lớn, người có trách nhiệm để nhờ hỗ trợ cách giải xung đột”, có điểm TB hai nhóm thấp 3.5.2.2 Phân tích kết thử nghiệm đầu i) Kết khảo sát đầu trình độ nhận thức CBQL, GV nhóm TN ĐC Sau q trình tập huấn, trình độ nhận thức GV nhóm TN cao hẵn so với nhóm ĐC ii) Kết khảo sát đầu hoạt động nhằm phát triển MT xã hội Kết khảo sát cho thấy trình độ KN CBQL, GV nhóm TN cao nhóm ĐC i) Phân tích kết đầu số tiêu chí MTGDKLTC Kết khảo sát đầu tiêu chí “Thực nội quy nhà trường” sau giai đoạn thử nghiệm cho thấy điểm trung bình loại đạt yêu cầu 22 nhóm TN cao hẵn nhóm ĐC (8.1 so với 6.4) Kết khảo sát đầu nhóm tiêu chí “Giải xung đột HS” sau giai đoạn thử nghiệm cho điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC (7.4 so với 5.3) Như vậy, kết thúc đợt thử nghiệm, thông qua điều tra khảo sát, rút kết luận sau: Đã có tiến nhóm TN so với nhóm ĐC nhận thức tiêu chí đánh giá MTGDKLTC tiến hành khảo sát Khi tiến hành vấn Huỳnh Thị Ngọc Mai, phó trưởng phòng giáo dục huyện Hóc mơn, thầy Nguyễn Anh Phong, phó trưởng phòng giáo dục quận Thủ Đức thầy Trịnh Đình Vũ Huy, HT trường THCS Bình chiểu quận Thủ Đức, chúng tơi biết, Phòng GDĐT trường thấy tiến bước HS sau năm học thử nghiệm, lãnh đạo phòng GDĐT trường mong muốn áp dụng rộng rãi biện pháp cho tất trường địa bàn quận nói riêng địa bàn thành phố nói chung năm học sau Do đó, theo chúng tơi, trường cần tiến hành thử nghiệm đồng biện pháp thời gian dài liên tục có hiệu cao kết thử nghiệm bước đầu KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở số nguyên tắc như: đảm bảo tính pháp chế; đảm bảo tính hệ thống, đa dạng; đảm bảo tính tập trung, dân chủ; đảm bảo huy động tính tích cực, tự giác tối đa học sinh; đảm bảo tính thực tiễn phát triển;… luận án đề xuất biện pháp nhằm phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TP.HCM sau: Tổ chức nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ phát triển MTGDKLTC Chỉ đạo, tổ chức tăng cường ứng dụng ICT quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học Xây dựng thực sách, quy định quản lý nhà trường có tham gia phụ huỳnh HS, HS cộng đồng Tổ chức mô hình lớp học tự quản trường học Phát triển mơ hình chăm sóc tâm lý tư vấn HS Xây dựng tiêu chí đánh giá MTGDKLTC Đây giải pháp chủ yếu xuất phát từ thực trạng phát triển MTGDKLTC trường THCS TP.HCM Các 23 giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau, hướng đến xây dựng hồn thiện MTGDKLTC yếu tố cấu thành góp phần tác động đến việc hình thành phát triển nhân cách HS cách tồn diện Sau q trình tổ chức thử nghiệm số biện pháp phát triển MTGDKLTC thời gian tương đối ngắn, chúng tơi rút số nhận xét sau đây: - Tính hiệu tính khả thi biện pháp thử nghiệm khẳng định thực tế quan sát chứng minh phép thống kê lịch sử học - Cần triển khai thêm đầy đủ biện pháp đề xuất cách hệ thống thời gian đủ dài, biện pháp phát triển mơi trường vật lý để phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TP.HCM cách hoàn thiện - Hệ thống biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TP.HCM cần nhà nghiên cứu khoa học giáo dục nhà giáo nói chung nghiên cứu tiếp tục để hoàn thiện hơn, đặc biệt kỹ dạy học cách vận dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực Về lâu dài, mở rộng nghiên cứu để mở rộng áp dụng cho đối tượng khác (mầm non, tiểu học, trung học phổ thông…), phạm vi khác (các tỉnh, thành khác toàn quốc) thời gian lâu dài để đạt kết bền vững Đặc biệt, trước tình hình khó khăn việc phát triển MT vật lý (cơ sở vật chất trường học, trang thiết bi dạy học đại…) cần nghiên cứu sâu việc phát triển MT tâm lý, MT xã hội, nội dung khả thi, có tính hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - Để phương pháp GDKLTC thâm nhập vào trường cách thuận lợi cần thiết phải tạo dựng mơi trường phát triển cho nó: “Môi trường GDKLTC” - Điều tra thực trạng MTGDKLTC cho thấy chất lượng MTGDKLTC mức độ trung bình Mức độ sử dụng hiệu biện pháp để phát triển MTGDKLTC chưa nhiều tần số cho hoạt động 24 - Thử nghiệm biện pháp: “Xây dựng thực sách, quy định quản lý nhà trường có tham gia HS” thời gian 01 năm học, thu kết tốt Khuyến nghị 2.1 Đối với Hiệu trưởng - Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đạt chuẩn - Tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực - Quản lý đội ngũ nguyên tắc, phương pháp GDKLTC - Thành lập tổ chăm sóc tâm lý tư vấn HS 2.2 Đối với GV - Vận dụng phương pháp GDKLTC dạy học giáo dục: không trừng phạt thể xác, tinh thần HS, không phân biệt đối xử với HS - Tăng cường tiết dạy học trải nghiệm thực tế 2.3 Đối với HS: - Tham gia tích cực xây dựng thực nội quy nhà trường - Tôn trọng thầy, Xây dựng mối quan hệ đồn kết, thân thiện, chia sẻ với bạn học - Giải xung đột có văn hóa Khơng sử dụng bạo lực để giải xung đột ... lý luận phát triển môi trƣờng giáo dục kỷ luật tích cực 11 1.4.1 Mục đích phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 1.4.1.1 Đối với học sinh 1.4.1.2 Đối với giáo viên... Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng MTGDKLTC, phát triển. .. Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MƠI TRƢỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.1.1.1 Về kỷ luật