ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN ĐẤT NƯỚC HỌC ĐỨC Trần Thị Thu Trang* Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Đức, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận bài ngày 24 tháng 04 năm 2017 Chỉnh sửa ngày 14 tháng 07 năm 2017; Chấp nhận đăng ngày 27 tháng 07 năm 2017 Tóm tắt: Học phần Đất nước học Đức có vai trò quan trọng, giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức ngơn ngữ, mà giúp họ có hiểu biết văn hóa đất nước người Đức Trong nghiên cứu này, tác giả trình bày đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học phần đất nước học Đức hiệu việc dạy học mơn học Dựa kết khảo sát sinh viên, tác giả đưa số giải pháp phần kết luận nhằm tăng cường chất lượng giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Từ khóa: Đất nước học, kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp Đặt vấn đề Ngơn ngữ phương nét đặc trưng văn hóa quốc gia, dân tộc Trong suốt trình học ngoại ngữ, sinh viên không trau dồi kiến thức ngơn ngữ, mà lĩnh hội kiến thức văn hóa nước nói ngơn ngữ Trong thời kỳ hội nhập văn hóa tồn cầu hóa nay, học phần Đất nước học Đức có vai trò quan trọng, giúp sinh viên khơng lĩnh hội kiến thức ngơn ngữ, mà giúp họ có hiểu biết văn hóa đất nước người Đức Thành công học phần phụ thuộc vào nhiều phương pháp giảng dạy giảng viên Vì vậy, viết này, tác giả đề cập chủ yếu vào việc đổi phương pháp giảng dạy hiệu việc đổi thông qua kết khảo sát sinh viên sau kết thúc học phần Đổi phương pháp giảng dạy cách thức để nâng cao chất lượng giảng dạy góp phần tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo học tập sinh viên  * ĐT.: 84-1236728551 Email: thutrang31@yahoo.com Trước đây, học phần Đất nước học Đức thường giảng viên Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Đức đảm nhận Vì vậy, việc trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thảo luận khó khăn thách thức trình giảng dạy học phần học diễn không thường xuyên Giảng viên sử dụng giáo trình “Tatsachen über Deutschland” xuất từ năm 1998 Ngồi ra, có tranh ảnh, tạp chí minh họa sử dụng giảng dạy Có thể nói kiến thức sinh viên đất nước người Đức trước giới hạn chủ yếu tài liệu học mà giáo viên cung cấp Phương pháp giảng dạy chủ yếu theo hướng cung cấp thông tin Cách học sinh viên giới hạn nghe diễn thuyết giảng giảng viên, ghi chép, nhớ lại thông tin học thuộc lòng để làm kiểm tra thi học kỳ Kết có q tương tác sinh viên giảng viên, tương tác sinh viên với nhau, sinh viên chưa có hội làm việc nhóm Cấu trúc kiểm tra thi nghiêng cán cân đánh giá mức độ ghi nhớ, tái kiến thức học thuộc lòng, chưa đánh giá mức độ thơng hiểu kỹ vận Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 172-179 dụng kiến thức sinh viên vào việc so sánh, đối chiếu tình hình Việt Nam Đức, trình bày quan điểm sinh viên vấn đề Bài tập cá nhân sinh viên năm trước giới hạn tự tra cứu, tìm hiểu vấn đề giáo viên cho trước miêu tả lại vấn đề Có trường hợp sinh viên khơng tự làm việc độc lập, mà chép lại mạng Internet chép bạn học Giới thiệu chung học phần 2.1 Mục tiêu chung Môn học cung cấp cho sinh viên kiến thức văn hóa người Đức, quy tắc ứng xử phép lịch tình khác nhau, giúp sinh viên nâng cao lực giao tiếp liên văn hóa Qua đó, sinh viên áp dụng vào việc phân tích, tìm hiểu văn hóa khác Đây lực quan trọng cho hoạt động nghề nghiệp sau sinh viên 2.2 Chuẩn đầu Về kiến thức Sau kết thúc mơn học, sinh viên hiểu giải thích khái niệm lĩnh vực Đất nước học Đức; hiểu quy tắc ứng xử phép lịch tình khác nhau; phân tích, đối chiếu so sánh đặc điểm văn hóa khác biệt Việt Nam Đức Về kỹ Sinh viên hình thành kỹ làm việc theo nhóm, phân tích tổng hợp, lập luận phản bác, kỹ nhận diện giải vấn đề, kỹ nghiên cứu khám phá kiến thức, phát triển khả giao tiếp trình bày văn các hình thức viết (thơng qua tiểu luận), nói (thơng qua trao đổi, thuyết trình) kỹ tự học, tự nghiên cứu 2.3 Nội dung giảng dạy Trong chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Văn hóa Đức Trường Đại học Ngoại 173 ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, học phần Đất nước học Đức học phần học chính, bắt buộc chương trình đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Đức, giảng dạy cho sinh viên năm thứ ba Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Đức với thời lượng 45 tiết (3 tín chỉ) Nội dung học phần tập trung vào vấn đề cấu dân số Đức, lịch sử, tôn giáo, kinh tế, hệ thống giáo dục, đời sống văn hóa Đức lễ hội phong tục tập quán dân tộc Đức, vai trò nước Đức phạm vi Châu Âu Trọng tâm khác học phần vấn đề giao tiếp liên văn hóa Đức Việt Nam so sánh đối chiếu quy tắc ứng xử phép lịch tình khác hai văn hóa Đức Việt Nam 2.4 Giảng viên Học phần Đất nước học Đức giảng viên có kinh nghiệm sống học tập Đức giảng dạy Ngoài ra, giảng viên người Đức Cơ quan Trao đổi Hàn lâm (DAAD) trực tiếp tham gia dạy để giúp cho việc trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy chia sẻ tài liệu Các giảng viên tham gia giảng dạy có hội tham gia hội thảo khóa đào tạo nâng cao phương pháp giảng dạy Đất nước học Việt Nam Đức 2.5 Tài liệu giảng dạy Sinh viên tiếp cận tài liệu giảng dạy đại thường xuyên cập nhật tiếng Đức tác giả người Đức biên soạn Bên cạnh sách giáo khoa có tranh ảnh minh họa, phim ảnh, v.v Ngồi ra, giảng viên tự soạn thêm tài liệu bổ sung cập nhật mạng Internet Các phương tiện giảng dạy đại đặc biệt trọng nhìn chung cải thiện nhiều so với năm trước Hệ thống máy tính máy chiếu phương tiện nghe – nhìn sử dụng triệt để nhằm tăng cường hiệu cho nội dung giảng dạy 174 T.T.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 172-179 Đổi giảng dạy học phần Đất nước học Đức 3.1 Đổi phương pháp dạy học Vào năm 50 châu Âu, phương pháp giảng dạy Đất nước học chủ yếu theo định hướng tri nhận Mục đích học truyền tải đến người học thông tin địa lý, trị, lịch sử, văn hóa, xã hội, văn học, v.v Đến năm 70 có thay đổi lớn cách giảng dạy với định hướng tập trung vào nâng cao khả giao tiếp người học, giúp cho họ ứng xử chuẩn mực tình giao tiếp cụ thể Chủ đề đưa vào giảng dạy giải trí, giáo dục, nhà ở, v.v Phương pháp giảng dạy bị nhà nghiên cứu phê phán, tập trung vào phát triển kỹ giao tiếp người học mà bỏ quên kiến thức quan trọng kinh tế, trị, xã hội, v.v Từ năm 80 trở đi, xuất trào lưu giảng dạy Đó giảng dạy định hướng giao tiếp liên văn hóa Đất nước học không tăng cường khả giao tiếp người tình giao tiếp cụ thể, mà tăng cường nhận thức người văn hóa nước khác tương quan với sắc văn hóa dân tộc Theo Brinitzer (2010: 96) dạy Đất nước học cần trọng trước hết vào việc truyền tải kiến thức đất nước người nước khác biệt văn hóa nước Cùng chung quan điểm đó, Biechele (2003: 56) khẳng định tầm quan trọng môn học Đất nước học giúp người học biết cách so sánh đối chiếu lĩnh vực văn hóa nước với nước khác Chính vậy, giảng viên dạy học phần Đất nước học Đức kết hợp cách dạy theo hướng giao tiếp định hướng giao tiếp liên văn hóa thơng qua việc áp dụng tập thảo luận nhóm, thảo luận lớp chủ đề liên quan đến đời sống xã hội Đức Ngoài ra, giảng viên cho sinh viên xem phim ngắn tư liệu lịch sử, xã hội, sau lớp thảo luận nội dung phim trình bày quan điểm cá nhân, đối chiếu so sánh điểm khác biệt văn hóa, cách cư xử người Đức với người Việt Ở chủ đề thảo luận, giảng viên ý đưa thêm tập từ vựng ngữ pháp kèm theo nhằm giúp sinh viên tăng cường kỹ thực hành tiếng nâng cao vốn từ vựng giúp họ hiểu rõ nội dung vấn đề tăng cường tính hiệu trình bày quan điểm cá nhân Altmayer (2012: 4) rõ nhiệm vụ giáo viên phải giúp cho người học hiểu rõ nội dung văn tiếng Đức diễn ngơn, để từ người học đưa quan điểm cá nhân ứng xử phù hợp với tình cụ thể Đối với tập làm nhóm, giảng viên theo dõi chặt chẽ trình làm việc sinh viên, đưa tiêu chí đánh giá, góp ý kịp thời để sinh viên hoàn chỉnh tập Đối với tập tự học, giảng viên chọn lọc chương trình học nội dung, vấn đề ngồi vấn đề thảo luận lớp, xác định rõ mục đích, yêu cầu, tiêu chí đánh giá cách thức tiến hành tự học cho sinh viên Cách tiến hành thể định hướng theo Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Đại học Quốc gia Hà Nội ban hành ngày 11 tháng năm 2006: “Đổi mới phương pháp dạy học được tập trung vào đởi mới nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, nhằm giúp cho người học nâng cao tính chủ động, sáng tạo, năng lực phát hiện giải quyết vấn đề, phát huy tới đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình, nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu” (Hướng dẫn 776/ĐT) Đối với sinh viên có hoạt động học sau đây: Sinh viên làm việc theo nhóm, nhận nội dung, chủ đề trình bày báo cáo theo phân công giảng viên Sinh viên theo dõi, bổ Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 172-179 sung, góp ý trình bày nhóm khác lớp để hồn chỉnh trình bày bạn rút kinh nghiệm cho trình bày nhóm Thơng qua hoạt động nhóm, sinh viên học hỏi lẫn nhau, hình thành kỹ cộng tác, chia sẻ thông tin tương hỗ lẫn giải vấn đề Hoạt động học: Ngoài hoạt động học tập lớp, yêu cầu tập tự học đòi hỏi sinh viên phải tìm hiểu vấn đề xã hội cập nhật nước Đức, ví dụ cách sống niên nay, xu hướng sống độc thân niên Đức 3.2 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra - đánh giá một bộ phận cấu thành của mọi phương pháp dạy học rèn luyện kiến thức kĩ năng mà giảng viên mong muốn sinh viên phải đạt được Việc kiểm tra, đánh giá định kỳ trình quan trọng việc dạy học, giúp cho giảng viên sinh viên xác định chất lượng học sinh viên (Hướng dẫn 777/ĐT) Việc kiểm tra đánh giá định kỳ học phần Đất nước học Đức gồm nội dung sau: - Bài kiểm tra kỳ - Bài tập báo cáo theo nhóm - Bài tập tự học - Bài thi kết thúc học phần Bài kiểm tra giữa kì: Mơn học áp dụng hình thức kiểm tra - đánh giá giữa kỳ nhằm sơ kết, đánh giá tổng hợp kiến thức kĩ năng thu được sau nửa học kỳ, làm cơ sở cho việc cải tiến, điều chỉnh cách dạy học giảng viên sinh viên Các câu hỏi kiểm tra chủ yếu câu hỏi trắc nghiệm tự luận Bài tập báo cáo theo nhóm: Sinh viên phân nhóm, nhận đề tài lịch trình bày từ đầu học kỳ Thơng qua tập sinh viên biết cách làm việc nhóm, làm việc chủ động, biết cách tìm tài liệu cần thiết cho thuyết trình Kết thúc thuyết trình, giảng viên sinh viên thảo luận lớp rút kinh nghiệm cho thuyết trình Tiêu 175 chí đánh giá cho tập báo cáo theo nhóm gồm có cách thức trình bày báo cáo, nội dung bài, bố cục phạm vi báo cáo, làm chủ kiến thức sử dụng phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, phim, v.v Ngoài ra, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết sinh viên tăng cường đáng kể Bài tập tự học: Trong tự học, sinh viên phải đọc tài liệu giáo trình, từ nguồn khác, chọn lọc thông tin, tổng hợp, khái quát thông tin biên tập nội dung sở phân tích, lập luận Bài thi kết thúc học phần: Đây thi quan trọng nhất của mơn học nhằm đánh giá tồn diện mục tiêu của môn học, kết quả học tập năm học cả về kiến thức kĩ năng (trong có kĩ năng phân tích, tởng hợp, phát hiện giải quyết vấn đề, tư phê phán ) Ngoài câu hỏi đánh giá mức độ hiểu biết, thi có câu hỏi liên quan đến vấn đề thời cập nhật tình hình người nhập cư, tị nạn Đức, đào tạo nghề điều dưỡng Đức dành cho niên Việt Nam Trong đó, sinh viên trình bày quan điểm thân giải pháp vấn đề ngày có nhiều niên Việt Nam muốn sang Đức học nghề điều dưỡng Đây điểm khác biệt so với thi năm trước Kết khảo sát Trong năm học 2016 – 2017, sinh viên QHF 014 học môn học Đất nước học Đức giảng viên người Đức giảng viên người Việt giảng dạy Kết thúc học phần học, giảng viên tiến hành khảo sát sinh viên để thu thập đánh giá sinh viên Số lượng sinh viên tham gia khảo sát 53 Bảng khảo sát dành cho sinh viên gồm hai nhóm câu hỏi, bốn câu hỏi đầu câu hỏi trắc nghiệm, ba câu hỏi lại câu hỏi mở Các câu hỏi trắc nghiệm đánh giá vấn đề sau: học, giảng viên, thái độ học tập sinh viên chủ điểm giảng dạy chương trình Ở câu hỏi mở, sinh viên có hội trình bày mong muốn mơn học 176 T.T.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 172-179 hay ý kiến nhân để cải thiện chất lượng giảng dạy giảng viên Kết khảo sát tổng kết sau: Về học: Các tiêu chí đánh giá học là: “Giờ học thiết kế hợp lý; học tiến hành theo kế hoạch lập từ đầu học kỳ; Tài liệu dạy học hữu ích cho sinh viên; Phương tiện giảng dạy hợp lý; Các chủ đề giảng dạy hay hấp dẫn; Khơng khí dạy học lớp thoải mái, dễ chịu” Kết cho thấy đa số sinh viên hoàn tồn đồng ý với ý kiến Sinh viên cho khơng khí học lớp dễ chịu, thoải mái nhờ có việc áp dụng phương pháp giảng dạy giảng viên Chỉ có 02 sinh viên không đồng ý với ý kiến Giảng viên nhận đánh giá tích cực từ phía sinh viên 100% sinh viên chọn “hồn tồn đồng ý” “đồng ý” với ý kiến cho rằng: “Giảng viên chuẩn bị cẩn thận, chu đáo; Giảng viên nói to, rõ ràng; Giảng viên thiết kế giảng hay; Giảng viên tôn trọng cởi mở với sinh viên; Sinh viên trao đổi với giảng viên nội dung học học lớp” Đa số sinh viên đồng tình với ý kiến “Giảng viên ý lắng nghe giải đáp câu hỏi, thắc mắc sinh viên” Có 03 sinh viên khơng đồng tình với ý kiến “Tốc độ dạy học giảng viên hồn tồn phù hợp với trình độ sinh viên” Có thể sinh viên lớp, hay nghỉ học nên không theo kịp với tốc độ giảng dạy giáo viên Câu hỏi tự đánh giá thái độ học tập sinh viên gồm có tiêu chí sau: “Việc học đầy đủ lớp quan trọng tôi; Tôi chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp; Tôi thường xuyên làm tập nhà; Tôi thu thập nhiều kiến thức từ môn học.” Đa số sinh viên (52/53) cho việc có mặt đầy đủ lớp quan trọng để lĩnh hội kiến thức 87% sinh viên đồng ý với ý kiến cho họ thường xuyên làm tập nhà, có chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp thu nhận nhiều kiến thức từ môn học 07 tổng số 53 sinh viên không chuẩn bị thường xuyên trước đến lớp không làm tập nhà Vì họ khơng thu nhận nhiều kiến thức từ môn học Câu hỏi liên quan đến chủ đề giảng dạy học phần cho kết sau: chủ đề yêu thích Lễ hội Đức, Nước Đức toàn cảnh, Thanh niên Đức Người già Kết gây ngạc nhiên chủ đề người già vấn đề mà người già phải đối mặt xã hội Đức lại nhiều sinh viên cho hay, thú vị Chủ đề Lịch sử, Tôn giáo Kinh tế khơng hấp dẫn sinh viên nhiều Có thể chủ đề khơ khan, đòi hỏi sinh viên phải nhớ nhiều kiện số Gần 48% sinh viên (25/53) cho nội dung lịch sử nước Đức trước Chiến tranh Thế giới thứ “khơng hay lắm” Hai sinh viên khơng có ý kiến nội dung Câu hỏi mở tạo điều kiện cho sinh viên bày tỏ suy nghĩ mơn học nêu lên nguyện vọng cá nhân Ở câu hỏi “Bạn thích môn học này?”, nhiều sinh viên cho họ thích học mơn Đất nước học Đức giảng viên dạy nhiệt tình thân thiện, gần gũi với sinh viên, chủ đề đưa vào giảng dạy hay, tài liệu giảng dạy phong phú cập nhật Nhiều sinh viên bày tỏ rằng, qua môn học họ hiểu biết thêm nhiều đất nước người Đức Câu trả lời sinh viên dành cho câu hỏi “Bạn khơng thích điểm mơn học này?” chủ đề Lịch sử Tôn giáo, chủ đề khó, khơng hấp dẫn Trả lời cho câu hỏi “Bạn có mong muốn để cải thiện chất lượng dạy học?”, nhiều sinh viên bày tỏ muốn có nhiều tập đa dạng để luyện kỹ thực hành tiếng phát triển từ vựng Giáo viên nên dành nhiều thời gian chương trình học cho sinh viên xem phim sống người Đức Ngoài ra, số sinh viên bổ sung thêm chủ đề yêu thích khác mong muốn Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 172-179 giáo viên đưa vào giảng dạy du lịch, danh lam thắng cảnh tiếng Đức, điểm du lịch hấp dẫn người Đức Đức Nhìn chung, kết khảo sát cho thấy sinh viên hài lòng với học phần Đất nước học Đức Đây động lực cho giảng viên dạy học phần Kết luận Kết khảo sát cho thấy rõ mặt tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy học phần Đất nước học Đức, nhằm giúp cho sinh viên có cách tiếp cận với văn hóa người Đức, khơi gợi họ niềm đam mê tìm hiểu văn hóa ngơn ngữ Đức Sinh viên biết cách làm việc chủ động tiếp cận chủ điểm, tiếp cận vấn đề Qua môn học, sinh viên tăng cường khả giao tiếp tình giao tiếp cụ thể Xét phần đó, họ học cách tư phê phán, so sánh đối chiếu Tuy nhiên, giáo viên cần nỗ lực việc áp dụng phương pháp giảng dạy đại, đổi phương pháp giảng dạy để giúp sinh viên phát triển củng cố kỹ tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tính tích cực, chủ động học tập Giảng viên cần khuyến khích sinh viên tư theo chiều hướng độc lập, tiếp thu có nhận xét, phê phán Thái độ giảng viên nên cởi mở, tôn trọng ý kiến khuyến khích sinh viên tranh luận Ngồi nỗ lực, cố gắng sinh viên giảng viên, thành công việc dạy học học phần Đất nước học Đức nói chung học phần học khác nói riêng phụ thuộc nhiều quan tâm, đầu tư từ phía Nhà trường Trước hết, thư viện cần trang bị đầy đủ sách tham khảo để em tra cứu, tham khảo q trình thực tập dự án Bên cạnh đó, hệ thống máy tính Nhà trường cần phải nâng cấp để đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin sinh viên 177 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Đại học Quốc gia Hà Nội (2006) Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Số 776/ĐT Đại học Quốc gia Hà Nội (2006) Hướng dẫn xây dựng thực trình kiểm tra - Đánh giá kết học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Số 777/ĐT Tiếng Đức Altmeyer, C (2012) Von der Landeskunde zur Kulturwissenschaft Herausforderungen und Perspektive In: Grub, T (2012): Landeskunde Nord Bern: Peterlang Biechele, M./Padros, A (2003) Didaktik der Landeskunde Fernstudieneinheit 31 Berlin u.a.: Langenscheidt Brinitzer, M./Kroemer, S (2013) DaF unterrichten Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache Stuttgart: Klett 178 T.T.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 172-179 CHANGES IN TEACHING GERMAN STUDIES Tran Thi Thu Trang Faculty of German Language and Culture, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: The course “German studies” plays a significant role in helping students acquire not only language competence but also knowledge of the German culture and people In this paper, the author presents changes in teaching German studies, tests and evaluates the effectiveness of these changes through student survey Based on these results, the author proposes some solutions to further enhance the quality of teaching and learning Keywords: German studies, methods of teaching, testing, evaluating PHỤ LỤC Tổng hợp kết phiếu điều tra dành cho sinh viên (Số sinh viên tham gia điều tra: 53) Bạn đánh giá theo tiêu chí sau “Hồn tồn đồng ý” (++), “Đồng ý” (+), “Không đồng ý phần nào” ( ̶ ), “Hồn tồn khơng đồng ý” ( ̶ ̶ ) Giờ học ++ + ̶ ̶ ̶ Giờ học thiết kế hợp lý 39 14 0 Giờ học tiến hành theo kế hoạch lập từ đầu học kỳ 30 21 Tài liệu dạy học hữu ích 41 12 0 Phương tiện giảng dạy hợp lý 30 21 Các chủ đề giảng dạy hay, hấp dẫn 22 29 Khơng khí dạy học lớp thoải mái, dễ chịu 25 26 2 Giảng viên ++ + ̶ ̶ ̶ Giảng viên chuẩn bị cẩn thận, chu đáo 40 13 0 Trình bày bảng giảng viên rõ ràng, dễ đọc 29 23 Giảng viên nói to, rõ ràng 44 0 Tốc độ dạy học giảng viên hợp lý, phù hợp với trình độ sinh viên 39 11 Giảng viên thiết kế giảng hay 39 14 0 Giảng viên ý lắng nghe giải đáp câu hỏi, thắc mắc sinh viên 40 12 Giảng viên tôn trọng cởi mở với sinh viên 49 0 179 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 172-179 Sinh viên trao đổi với giảng viên nội dung học học lớp 31 22 0 Thái độ học tập sinh viên ++ + ̶ ̶ ̶ Việc học đầy đủ lớp quan trọng 25 27 Tôi chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp 40 Tôi thường xuyên làm tập nhà 16 30 Tôi thu thập nhiều kiến thức từ môn học 18 28 Bạn thấy chủ đề giảng dạy nào?: “rất hay” (++), “hay” (+), “không hay lắm” ( ̶ ), “hồn tồn khơng hay” ( ̶ ̶ ), “khơng có ý kiến” (k.A) Chủ đề ++ + ̶ ̶ ̶ k.A Nước Đức toàn cảnh 33 18 - Đặc điểm lối sống Đức 27 22 - Người già Đức 33 17 - Thanh niên sống hệ trẻ Đức 23 21 - Tôn giáo, hệ giá trị Đức 13 26 14 - Lịch sử nước Đức trước chiến tranh Thế giới thứ 17 25 Lịch sử nước Đức từ sau chiến tranh Thế giới thứ 18 22 Kinh tế Đức 13 25 Hệ thống giáo dục Đức 21 19 13 - Lễ hội Đức 38 12 - Bạn thích điểm mơn học? - Thầy giảng dạy nhiệt tình, thân thiện - Mơn học có nhiều chủ đề hay - Tài liệu giảng dạy phong phú, cập nhật - Các kỹ thực hành tiếng cải thiện thông qua xem phim, trao đổi, thảo luận lớp - Qua môn học, sinh viên hiểu biết nhiều đất nước người Đức Bạn khơng thích điều mơn học này? - Một số chủ đề không hấp dẫn “Lịch sử Tôn giáo” Bạn có mong muốn khác để cải thiện chất lượng dạy học? - Muốn có nhiều tập đa dạng đề nâng cao từ vựng kỹ thực hành tiếng - Muốn xem nhiều phim sống người Đức - Đưa thêm chủ đề Du lịch, danh lam thắng cảnh tiếng Đức ... dạy học phần Đất nước học Đức 3.1 Đổi phương pháp dạy học Vào năm 50 châu Âu, phương pháp giảng dạy Đất nước học chủ yếu theo định hướng tri nhận Mục đích học truyền tải đến người học thơng tin... kiểm tra, đánh giá định kỳ trình quan trọng việc dạy học, giúp cho giảng viên sinh viên xác định chất lượng học sinh viên (Hướng dẫn 777/ĐT) Việc kiểm tra đánh giá định kỳ học phần Đất nước học. .. sống học tập Đức giảng dạy Ngoài ra, giảng viên người Đức Cơ quan Trao đổi Hàn lâm (DAAD) trực tiếp tham gia dạy để giúp cho việc trao đổi nội dung phương pháp giảng dạy chia sẻ tài liệu Các giảng