ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ - TIỂU LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NĂNG LỰC THỰC HÀNH VẬT LÝ Giảng viên giảng dạy : Học viên thực : PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Hà Thị Kim Anh Trần Thị Thanh Bình Lê Thanh Bình Nguyễn Huy Cường Nguyễn Văn Điển Lớp: LL & PP DH môn Vật lý - K24 Huế, tháng năm 2017 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Vật lý môn khoa học thực nghiệm, chương trình Vật lý THPT hầu hết khái niệm, định luật Vật lý liên quan đến thực tiễn hình thành đường thực nghiệm Thực tế cho thấy học sinh lúng túng việc sử dụng dụng cụ phòng thực hành, nghĩa khả thực hành em nhiều hạn chế Việc phát triển lực, rèn luyện kỹ cho học sinh, đặc biệt lực thực hành (NLTH) đóng vai trò quan trọng q trình dạy học Điều có nghĩa giáo dục Việt Nam có chuyển biến mạnh mẽ từ chỗ giúp người học “học gì” sang giúp người học “làm gì”, giáo dục phải giúp người có kiến thức, kỹ vận dụng vào thực tiễn sống B NỘI DUNG 1.1 Năng lực thực hành 1.1.1 Khái niệm kĩ Trong tâm lí học, kĩ xem khả sử dụng tri thức có, vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ đặt Kĩ không đơn mặt kỹ thuật hành động mà biểu lực người Trong lí luận dạy học, kĩ thường quan niệm khả người thực có hiệu hành động tương ứng với mục đích điều kiện hành động xảy Kĩ có tính khái qt sử dụng tình khác Nhìn chung, xét cấu trúc, có yếu tố cấu thành nên kĩ là: - Tri thức phương thức thực thao tác tri thức đối tượng hành động - Mục đích nhiệm vụ mà hành động phải thực - Hệ thống thao tác, hành động phương tiện tương ứng Như vậy, kĩ chứa đựng tri thức hành động, mục đích hành động thao tác hành động Do đó, định nghĩa kĩ khả người thực cách có hiệu cơng việc để đạt mục đích xác định cách lựa chọn áp dụng cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh phương tiện định 1.1.2 Khái niệm lực Có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê, lực phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao Trong Từ điển Từ Ngữ Hán Việt tác giả Nguyễn Lân, lực cho khả đảm nhận công việc thực tốt cơng việc nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn Theo Phan Thị Luyến, lực khả vận dụng, chuyển biến thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ yếu tố cá nhân khác cách linh hoạt theo chế để thực đạt chuẩn nhiệm vụ học tập thiết yếu môn học Theo tâm lí học, lực thuộc tính tâm lí riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hồn thành loại hoạt động với thành cơng cao Người có lực mặt khơng phải nỗ lực nhiều q trình cơng tác mà khắc phục khó khăn nhanh chóng dễ dàng người khác vượt qua khó khăn mà nhiều người khác không vượt qua Năng lực người lĩnh vực khơng phải tự nhiên mà có, mà phần lớn cơng tác, luyện tập có Dù diễn đạt theo nhiều cách khác tất có chung nhận định, lực gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Và hành động làm lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ trách nhiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt Vậy, lực khả cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ cách linh hoạt, có tổ chức tác động cách tự nhiên lên tình cụ thể để giải nhiệm vụ đặt với tinh thần trách nhiệm cao thực thành cơng nhiệm vụ 1.1.3 Khái niệm lực thực hành Trong từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê, khái niệm thực hành định nghĩa “làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế” Từ khái niệm lực khái niệm thực hành, định nghĩa: Năng lực thực hành khả vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ vào điều kiện ngoại cảnh (khách quan) khác để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu Năng lực thực hành vật lí lực chuyên biệt môn Vật lí Năng lực thực hành vật lí hiểu khả vận dụng kiến thức, kĩ thực hành lĩnh vực vật lí với thái độ tích cực để giải vấn đề đặt thực tiễn Đó khả thực thành cơng TN vật lí, hay khả chế tạo dụng cụ hoạt động dựa nguyên tắc vật lí để phục vụ sống Đối với HS trung học phổ thông, NLTH vật lí GV bồi dưỡng q trình dạy học Năng lực thực hành gắn với khả thực hiện, nghĩa phải làm không dừng lại hiểu Việc bồi dưỡng NLTH cần dựa sở phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ Tuy nhiên, với ý nghĩa nhấn mạnh đến khả thực hiện, khả “làm việc phát triển kĩ thực hành yếu tố quan trọng định đến hình thành phát triển NLTH Bên cạnh đó, kĩ thực hành vật lí mà HS rèn luyện trường phổ thơng kĩ làm TN Nếu hệ thống kĩ rèn luyện tốt, HS vận dụng chúng để giải vấn đề thực tiễn Với quan điểm đó, đề tài tập trung vào việc bồi dưỡng kĩ thực hành TN cho HS trình dạy học vật lí 1.1.4 Các lực thành tốcủa lực thực hành Các kĩ thực hành vật lí bao gồm: Kĩ lập kế hoạch TN; Kĩ tìm hiểu, chế tạo dụng cụ TN; Kĩ bố trí TN; Kĩ thu thập số liệu, kết TN; Kĩ xử lí số liệu, nhận xét, đánh giá 1.1.4.1 Năng lực lập kế hoạch TN Lập kế hoạch TN bước trình làm TN Nó có vai trò quan trọng, định tới thành công TN Một kế hoạch tốt giúp HS tiến hành TN hướng, phương pháp, thu đủ kết hoàn thành thời gian quy định Kĩ lập kế hoạch thể khả xác định vấn đề, mục đích TN, đề xuất lựa chọn phương án TN khả thi, xây dựng tiến trình làm TN chu n bị trước bảng biểu, đồ thị cần thiết - Xác định vấn đề, mục đích TN Bất kì TN vật lí tiến hành có mục đích Có thể hiểu mục đích TN vấn đề cần nghiên cứu, đặt phải giải sau làm TN Đối với TN thực hành truyền thống, mục đích TN thường đặt rõ ràng Tuy nhiên, nhiều trường hợp, HS tự đặt vấn đề xác định mục đích TN - Đề xuất phương án TN lựa chọn phương án TN Đề xuất phương án tức đưa cách thức để làm TN nhằm đạt mục đích đề Việc đề xuất phương án TN đòi hỏi am hiểu định kiến thức lí thuyết lẫn thực hành, đồng thời liên quan đến khả sáng tạo, linh hoạt HS Bởi vậy, nói nhiệm vụ khó khăn kĩ lập kế hoạch TN Trước bồi dưỡng, GV nên cho HS tự đề xuất phương án mà em cho hợp lí Sau đó, kinh nghiệm mình, GV phân tích cho HS thấy tính khả thi phương án định hướng em lựa chọn phương án hợp lí Để bồi dưỡng hiệu kĩ này, GV cần thường xuyên đưa tập đề xuất phương án TN theo mức độ tăng dần độ khó cách thêm phần hướng dẫn vào u cầu tập Ví dụ yêu cầu HS đề xuất phương án với dụng cụ TN cho sẵn, khó GV yêu cầu HS đề xuất phương án TN mà khơng có gợi ý Ngồi ra, giảng dạy, GV cần cung cấp cho HS số hướng để đề xuất phương án như: Chú ý đến tính chất, đặc điểm đặc trưng đại lượng, vật cần xác định Ví dụ muốn xác định thấu kính hội tụ hay phân kì phải dựa vào tính chất tạo ảnh loại thấu kính Quan sát vật thật khơng khí Nếu ảnh thu ảnh thật (hứng màn) ảnh ảo (không hứng màn) mà lớn vật thấu kính hội tụ Nếu ảnh thu ảnh ảnh ảo (không hứng màn), nhỏ vật thấu kính phân kì Chú ý đến đại lượng khơng thể đo trực tiếp đo gián tiếp thơng qua đại lượng khác thực tính tốn Ví dụ đo tiêu cự f thơng qua đo khoảng cách d từ vật tới thấu kính khoảng cách d’ từ ảnh tới thấu kính, đo chiết suất n thơng qua đo góc tới i góc khúc xạ r Sau đưa số phương án, GV hướng dẫn HS lựa chọn phương án khả thi việc yêu cầu HS trả lời câu hỏi như: Phương án đo dễ dàng khơng? Có đủ dụng cụ để thực phương án hay khơng? Sai số đo lớn khơng? Phương án có đảm bảo an tồn khơng? - Xây dựng tiến trình làm TN Căn vào mục đích phương án TN lựa chọn, HS cần chia vấn đề thành phần nhỏ để giải bước cho hợp lí, tiến trình TN Các bước tiến trình TN cần cụ thể hóa kế hoạch Tiến trình đưa cần phù hợp với phương án, thể rõ ràng, chi tiết cách thức tiến hành Đối với TN tiến hành lớp bị hạn chế mặt thời gian, trước cho HS làm TN, GV yêu cầu HS vạch trình tự bước trình làm TN Đối với TN thực hành, GV cần yêu cầu HS mô tả chi tiết bước làm TN Để HS thực công việc này, GV nên hướng dẫn em cách đặt câu hỏi nhỏ theo trình tự làm TN yêu cầu em trả lời Các câu hỏi là: Đầu tiên cần làm gì? Làm nào? Sau làm gì? Làm sao? Điều giúp HS hình dung cách xây dựng tiến trình TN - Lập bảng biểu, đồ thị Bảng biểu đồ thị công cụ chu n bị sẵn để việc thu thập số liệu, kết TN diễn nhanh chóng hiệu Các bảng biểu, đồ thị thể rõ đại lượng mà HS cần thu thập làm TN Do đó, chúng cần lập cách logic, hợp lí, với yêu cầu số liệu cần thu thập Để giúp HS có kĩ xây dựng bảng biểu, GV yêu cầu HS đặt trả lời câu hỏi: Các đại lượng ta thu thập số liệu trực tiếp? Các đại lượng đại lượng cần xác định theo yêu cầu TN? Cần tính sai số đại lượng nào? Phép đo thực lần? Thiết kế để bảng biểu rõ ràng, logic dễ dàng ghi kết nhất? Các câu hỏi nhằm giúp HS biết cách xây dựng đồ thị như: Cần tìm mối liên hệ đại lượng nào? Các trục tương ứng với đại lượng nào? Các đại lượng tính theo đơn vị nào? Để phát triển kĩ lập kế hoạch, GV cần tăng dần mức độ tự lực HS, từ việc lập kế hoạch cho TN có hướng dẫn tài liệu đến việc hoàn toàn tự lực việc lập kế hoạch Kĩ lập kế hoạch cần rèn luyện thường xuyên lúc GV làm TN Đối với TN biểu diễn, hay TN trực diện GV hay HS tiến hành lớp, có số bước bỏ qua thời gian hạn hẹp Tuy nhiên, TN thực hành phòng TN, GV cần dành thời gian hướng dẫn HS làm kế hoạch TN cách chi tiết, đầy đủ với bước nêu 1.1.4.2 Năng lực gia công sử dụng dụng cụ TN Để tiến hành thành công TN cần sử dụng kết hợp nhiều dụng cụ khác Mỗi dụng cụ có cơng dụng ngun tắc hoạt động riêng, HS cần có kĩ tìm hiểu dụng cụ để sử dụng chúng cách, đồng thời tránh làm hư hỏng đảm bảo an toàn làm TN Ngoài ra, với 10 cho HS làm TN trực diện, TN thực hành, TN quan sát vật lí nhà Mục đích việc tăng cường làm TN trước hết để HS có niềm tin vào việc tự lực làm TN Từ chỗ đơn giản bắt chước, làm TN theo hướng dẫn có phương án cho trước đến việc tự đề xuất phương án TN, tự chế tạo dụng cụ tiến hành TN độc lập TN biểu diễn thường GV tiến hành chính, qua việc tăng cường sử dụng chúng, HS quan sát GV thực nhiều lần bắt chước theo thao tác Đây sở ban đầu cho việc hình thành kĩ thực hành HS Khi làm TN thực tập, HS tiếp xúc trực tiếp với dụng cụ, tiến hành đo đạc, thu thập số liệu Đối với TN trực diện, HS tiến hành TN lớp thường thực hướng dẫn GV Do lượng thời gian hạn chế tiết học mà tất kĩ thực hành không rèn luyện hết mà có số kĩ riêng lẻ rèn luyện Tuy nhiên, kĩ rèn luyện tốt giúp HS thực TN thực hành tốt Với TN thực hành, yêu cầu HS loại TN cao so với TN trực diện Học sinh phải tự lực thực giai đoạn trình TN, thực nhiều thao tác, tiến hành nhiều phép đo, xử lí nhiều số liệu định lượng rút kết luận cần thiết Tuy nhiên, TN thực hành mức độ tự lực phát triển kĩ thực hành HS chưa phát triển hết mức Điều thể chỗ HS thường tiến hành TN theo hướng dẫn chi tiết cho sẵn SGK Để HS phát triển khả sáng tạo mức độ tự lực tối đa 25 HS, GV cần thường xuyên giao cho em làm TN quan sát vật lí nhà Các TN đòi hỏi HS phải tự lực giải vấn đề điều kiện khơng có giúp đỡ, kiểm tra trực tiếp GV Do TN quan sát vật lí nhà có tác dụng mạnh đến phát triển kĩ thực hành lập kế hoạch TN, chế tạo lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành TN, xử lí kết TN thu nhằm hoàn thành nhiệm vụ giao Nếu GV sử dụng thường xun loại TN có tác dụng làm phát triển kĩ thực hành mà HS rèn luyện làm TN trực diện TN thực hành Để thực tốt việc bồi dưỡng tốt NLTH cho HS, trình làm TN GV cần ý: a Đối với thí nghiệm biểu diễn Khi lắp ráp dụng cụ, GV thực lắp ráp bước trước mắt HS Điều nhằm giúp HS quan sát ghi nhớ thao tác bắt chước theo Trong trường hợp thời gian khơng cho phép, phải lắp ráp hồn chỉnh trước học GV phải phân tích kĩ lưỡng cách nối kết phận với để HS hiểu cách thức lắp ráp Đối với thiết bị mà HS gặp lần đầu, GV phải mô tả, giải thích cho HS hiểu rõ nguyên tắc hoạt động chúng Các dụng cụ cần bố trí đặt cho chúng không che khuất lẫn phận thiết bị phải nằm cạnh Khi bố trí TN, GV cần thống tối đa việc xếp, bố trí dụng cụ TN theo sơ đồ TN Trong tiến hành TN, GV cần định hướng HS vào trọng điểm cần quan sát, hướng dẫn HS cách chọn hướng, cự li thời điểm quan sát 26 b Đối với thí nghiệm thực tập - Thí nghiệm trực diện Trong trình làm TN, GV phải thường xuyên đặt câu hỏi dạng định hướng để HS thực thao tác Để tiết kiệm thời gian, GV soạn hướng dẫn, rõ hành động trí óc hành động tay chân chủ yếu cần thực câu hỏi cần giải đáp Sau đó, GV yêu cầu HS thực cơng việc theo hướng dẫn Nếu có dụng cụ TN mà HS gặp lần đầu, GV cần mô tả nguyên tắc cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, giới thiệu cách sử dụng Đối với TN phức tạp, nhiều HS lúng túng, không làm được, GV làm mẫu khơng đưa kết luận trước - Thí nghiệm thực hành TN đòi hỏi HS phải lập kế hoạch trước làm TN Thực tế nay, GV thường cho HS chuẩn bị kế hoạch nhà HS dựa vào SGK để viết kế hoạch Do đó, khả tự lập kế hoạch TN cho TN yếu Để khắc phục điều này, trước cho HS thực hành làm TN, GV cần dành thời gian để hướng dẫn HS cách lập kế hoạch, bao gồm công việc đề xuất phương án, lựa chọn dụng cụ, xây dựng tiến trình Mục đích TN thực hành chủ yếu giúp HS rèn luyện kĩ thực hành, đó, GV cần tạo điều kiện tối đa cho HS tự lực thực hoạt động Nhiệm vụ GV theo dõi, giúp đỡ kịp thời HS gặp khó khăn để HS thực bước tiến trình TN kế hoạch lập - Thí nghiệm vật lí quan sát nhà 27 Tùy theo lực HS mục tiêu kĩ cần đạt mà GV giao cho HS nhiệm vụ chế tạo dụng cụ hay tiến hành làm TN nhà với độ khó mức độ hướng dẫn khác Giáo viên yêu cầu HS tiến hành TN theo dẫn chi tiết, mơ tả lại tượng giải thích kết TN Hoặc GV cho trước dụng cụ, yêu cầu HS thiết kế phương án TN để đạt mục đích định (quan sát thấy tượng, xác định đại lượng vật lí) GV yêu cầu HS chế tạo dụng cụ TN đơn giản (cho trước vật liệu cần thiết) tiến hành TN với dụng cụ Ví dụ, sau học xong Định luật khúc xạ ánh sáng, GV giao cho HS nhiệm vụ làm TN nhằm xác định vận tốc ánh sáng nước mà khơng cho gợi ý , hướng dẫn Nhiệm vụ rõ ràng phù hợp với đối tượng HS có NLTH tốt Để giảm độ khó phù hợp với đối tượng HS có lực khá, GV giao nhiệm vụ: Sử dụng dụng cụ cốc nước, giấy kẻ mili, nến, thước, bút chì, kéo, xác định vận tốc ánh sáng nước, cho biết vận tốc ánh sáng khơng khí c=3.108 m s Đối với HS trung bình, GV cung cấp phương án làm TN, yêu cầu HS thực theo phương án đo đạc tính tốn kết Khi sử dụng loại TN dạy học, GV cần bố trí thời gian để HS báo cáo trước toàn lớp kết đạt HS giới thiệu sản phẩm nhận đánh giá GV, tập thể động viên, khen thưởng kịp thời Biện pháp Tổ chức cho HS chế tạo dụng cụ hoạt động dựa nguyên tắc vật lí 28 Các kĩ mà HS rèn luyện chủ yếu thực lớp theo logic định thường áp dụng với TN vật lí Nếu kĩ biến hóa vận dụng vào đời sống thông qua việc chế tạo dụng cụ bền vững Hơn nữa, việc rèn luyện kĩ thực hành thực lớp với thời gian hạn chế, vậy, với số kĩ năng, tất HS có điều kiện thực thao tác để rèn luyện kĩ Ví dụ tiến hành TN theo nhóm, vài HS nhóm tiến hành thao tác với dụng cụ, số khác thực ghi chép, thu thập số liệu Bởi thế, việc đưa hình thức nhằm giúp HS rèn luyện, vận dụng kĩ thực hành nhà với thời gian không hạn chế điều cần thiết Một hình thức tổ chức cho HS chế tạo dụng cụ có ứng dụng ngun tắc vật lí Sau HS có số kiến thức kĩ định phần đó, GV tổ chức cho HS chế tạo dụng cụ đơn giản Quy trình chế tạo dụng cụ cần ứng dụng kiến thức, kĩ mà HS vừa học rèn luyện, tạo điều kiện cho em luyện tập kĩ Ví dụ sau học xong Phản xạ toàn phần Lăng kính, GV giao cho HS nhiệm vụ thiết kế, chế tạo kính tiềm vọng Sau học xong chương Mắt dụng cụ quang, GV yêu cầu HS chế tạo kính thiên văn hay máy ảnh đơn giản Các hoạt động tổ chức lớp học nhóm HS, hay tổ chức thành thi cấp trường Các kĩ thực hành hình thành nhờ luyện tập thường xuyên, việc tổ chức cho HS chế tạo dụng cụ hình thức nhằm tạo điều kiện cho HS luyện tập kĩ 29 Việc tổ chức cho HS tự làm dụng cụ, đồ dùng học tập khơng giúp em có hội rèn luyện thao tác tay chân mà rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỉ tác phong làm việc khoa học Nó giúp thực hóa HS học vào thực tiễn Các hành động mà HS cần thực để hoàn thành nhiệm vụ chế tạo dụng cụ vận dụng cách sáng tạo linh hoạt kĩ thực hành mà em học nhà trường Ví dụ khâu lên ý tưởng cho sản phẩm, thiết kế sơ đồ nguyên lí sơ đồ cấu tạo thiết bị, lựa chọn vật liệu thực hóa kĩ lập kế hoạch TN Khâu chế tạo chi tiết dụng cụ, lắp ráp chi tiết lại với để tạo thành tổng thể hồn chỉnh vận dụng cách thành thạo kĩ bố trí TN Để biện pháp phát huy hiệu việc phát triển NLTH cho HS, trình tổ chức GV cần lưu ý: - Ln khuyến khích HS chế tạo dụng cụ phục vụ sống học tập - Thường xuyên giao cho HS nhiệm vụ chế tạo dụng cụ, đồ dùng học tập có ứng dụng nguyên tắc vật lí cách sử dụng dụng cụ đời sống ngày vỏ lon bia, vỏ chai nhựa Tùy vào lực HS mà GV giao nhiệm vụ với mức độ hướng dẫn khác Nếu HS trung bình, GV đưa yêu cầu cụ thể hướng dẫn chi tiết bước cần làm để hồn thành nhiệm vụ Với HS hơn, GV cần đưa yêu cầu gợi ý bước để thực Đối với HS giỏi, GV đưa yêu cầu, HS thực theo ý tưởng sáng tạo cá nhân mà đảm bảo yêu cầu đề 30 - Trong trình tổ chức, GV cần thường xuyên kiểm tra công việc nhóm Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, GV cần kiểm tra kế hoạch yêu cầu nhóm trình bày kế hoạch trước lớp Đây hội tốt để nhóm khác tìm hiểu góp, đồng thời GV hướng dẫn, bổ sung thêm để kế hoạch hoàn thiện Từ mà kĩ lập kế hoạch nâng cao - Tổ chức hoạt động cho em giới thiệu sản phẩm trước lớp Việc tổ chức cho HS giới thiệu sản phẩm trước lớp thể tôn trọng đánh giá cao nỗ lực kết đạt HS Thông qua đó, GV HS lớp có thêm góp cho dụng cụ, thiết bị hồn thiện - Không tổ chức lớp, GV cần tạo hội cho HS tham gia thi chế tạo dụng cụ học tập nhà trường ngành Giáo dục tổ chức Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ thực hành cho HS cần ý đến nguyên tắc vừa sức Không nên đặt nhiệm chế tạo dụng cụ khó với HS, điều dễ làm cho HS chán nản khơng hồn thành nhiệm vụ Còn nhiệm vụ q dễ gây tâm lí nhàm chán, khơng phát huy khả sáng tạo HS Biện pháp Thường xuyên sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhận thức dùng phổ biến nghiên cứu vật lí Nó phương pháp dạy học sử dụng hiệu dạy học vật lí Phương pháp thực nghiệm dạy học gồm bước : 31 Bước Nêu kiện khởi đầu; Bước Đề xuất giả thuyết rút hệ kiểm chứng thực nghiệm; Bước Tiến hành TN kiểm chứng; Bước Rút kiến thức vận dụng Có thể thấy, bước phương pháp thực nghiệm, HS phải thực TN Trong bước này, HS phải lên kế hoạch TN, việc xác định mục đích việc TN gì? Phương án tiến hành TN khả thi đạt mục đích đề ra? Tiến trình bước làm TN phải nào? Cần đo đạc thu thập số liệu đại lượng nào? Phải lập bảng số liệu hay vẽ đồ thị Bên cạnh đó, để khẳng định tính đắn giả thuyết đặt ra, HS cần thực thao tác đo đạc thu thập, xử lí số liệu Thực tất thao tác luyện tập kĩ thực hành Khi tiến hành TN, GV làm TN biểu diễn cho HS quan sát cho HS làm TN trực diện Cả cách có tác dụng rèn luyện kĩ thực hành kĩ tìm hiểu, sử dụng dụng cụ, kĩ đo đạc, thu thập số liệu với mức độ khác Với TN biểu diễn, HS nghe GV hướng dẫn thao tác lắp ráp dụng cụ, thao tác đo đạc để từ dễ dàng ghi nhớ bắt chước thao tác Còn GV cho HS làm TN trực diện, HS rèn luyện kĩ thực hành mức cao nhờ tiếp xúc trực tiếp thực thao tác Như vậy, thấy GV hồn tồn có điều kiện để luyện tập kĩ thực hành cho HS sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Hơn nữa, có nhiều phần kiến thức chương trình vật lí phổ thơng hình thành 32 phương pháp thực nghiệm Do đó, GV cần tăng cường sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học để giúp HS rèn luyện kĩ thực hành Để thực tốt biện pháp này, GV cần lưu ý: - Khai thác sử dụng tối đa phương pháp thực nghiệm dạy học - Tổ chức tốt hoạt động nhằm giúp HS tự đề xuất phương án TN kiểm chứng giả thuyết - Tạo điều kiện cho HS làm TN trực diện nhằm củng cố niềm tin em đồng thời giúp em có hội tiếp xúc trực tiếp rèn luyện thao tác với dụng cụ - Các kết thực nghiệm HS thu có sai lệch nhỏ so với định luật, công thức mà nhà khoa học tìm trước Điều quan trọng GV cần hướng dẫn HS cách xử lí số liệu nhận xét kết thu được, rút nguyên nhân sai số, đánh giá quy trình làm TN để từ rút kết luận đến kiến thức cách phù hợp gượng ép Biện pháp Đổi cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng trọng NLTH Đổi cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng trọng NLTH thể việc tăng cường câu hỏi mà HS cần vận dụng kĩ thực hành giải hay sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá để đánh giá kĩ thực hành HS Việc kiểm tra, đánh giá HS trọng tới kiến thức lí thuyết mà xem nhẹ thực hành Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên kiểm tra đánh giá kết học tập 33 HS, GV không nên kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững khái niệm, định luật, tượng vật lí mà phải kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức đặc biệt kĩ thực hành HS Cũng việc kiểm tra, đánh giá không trọng đến NLTH mà HS khơng nhận thấy tầm quan trọng khơng có ý thức việc tự phát triển NLTH cho thân Bên cạnh đó, GV lơ là, xem nhẹ việc bồi dưỡng NLTH cho em Do đó, mục đích việc đổi cách thức kiểm tra đánh giá giúp HS ý thức tầm quan trọng NLTH, từ có kế hoạch tự rèn luyện bồi dưỡng kĩ thực hành cho thân Để thực tốt biện pháp này, GV cần: - Tăng cường sử dụng tập TN kiểm tra, đánh giá Bài tập TN loại tập đòi hỏi HS phải vận dụng cách tổng hợp kiến thức lí thuyết thực nghiệm, vốn hiểu biết vật lí, kĩ thuật, thực tế đời sống để tự xây dựng phương án, lựa chọn phương tiện, thực TN theo qui trình, thu thập xử lí kết nhằm giải cách khoa học, tối ưu toán đặt Ví dụ sau học xong Khúc xạ ánh sáng, GV kiểm tra mức độ nắm bắt kiến thức HS thông qua tập TN sau: Chiếu chùm sáng laser hẹp vào mặt bên khối lăng trụ chữ nhật làm thủy tinh cho chùm sáng ló ngồi khơng khí mặt đối diện Quan sát chùm sáng ló ngồi khơng khí, nhận xét, giải thích kết thu Tùy thuộc điều kiện thời gian mà GV giao tập TN dạng đề xuất phương án, xây dựng tiến trình thực TN thu thập, xử lí ln kết 34 - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá cách sử dụng nhiều hình thức đánh giá quy trình thực đánh giá sản ph m Đánh giá quy trình cần thiết hữu hiệu GV cần đánh giá tuân thủ quy trình cơng việc, chu n xác thao tác tay chân quy trình thực cơng việc thời gian hồn thành cơng việc Đánh giá sản ph m cần thiết sản ph m cơng việc quan trọng quy trình thực Thông thường, GV trường phổ thông áp dụng việc đánh giá kĩ thực hành HS thông qua sản ph m (là báo cáo TN thực hành HS dụng cụ mà HS chế tạo được) Tuy nhiên, làm không phản ánh mức độ kĩ HS Cách làm kiểm tra, đánh giá kĩ đề xuất phương án, xây dựng bảng biểu, xử lí số liệu, thành thạo, xác nhanh chóng thao tác tay chân bố trí TN, điều chỉnh dụng cụ khơng phản ánh đầy đủ Do đó, GV cần phối hợp đánh giá kĩ thông qua trình quan sát, ghi chép theo dõi hành động HS trình thực 1.3 Quy trình tổ chức bồi dưỡng NLTH cho HS Bồi dưỡng NLTH cho HS, thực chất bồi dưỡng hệ thống kĩ thực hành Do đó, trước bồi dưỡng, GV cần xác định rõ kĩ thực hành bồi dưỡng cho HS Dựa vào nội dung học kết hợp với việc nghiên cứu hệ thống kĩ thực hành, GV nghiên cứu để xem học có điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng kĩ số kĩ Mỗi học cho phép GV tổ chức bồi dưỡng 35 nhiều kĩ năng, nhiên, GV cần có chọn lọc kĩ cần thiết để tập trung bồi dưỡng cho hiệu Quy trình bồi dưỡng NLTH cho HS gồm bước Xác định Xác địnhk ĩ hình thức tổ chức bồi dƣỡng mục tiêu cần đạt kĩ Lập kế hoạch tổ chức bồi dƣỡng Tổ chức bồi dƣỡng theo kế hoạch Tổ chức kiểm tra, đánh giá Bổ sung cải tiến Bước Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng Các hình thức tổ chức dạy học thường sử dụng dạy học Vật lí trường phổ thơng hình thức lên lớp, hình thức tham quan, ngoại khóa, hình thức tự học nhà Q trình bồi dưỡng NLTH cho HS thực lồng ghép GV triển khai hình thức dạy học Đối với hình thức dạy học theo lên lớp, GV tiến hành bồi dưỡng với loại nghiên cứu kiến thức mới, hay loại thực hành TN, luyện tập củng cố kiến thức Với hình thức tự học nhà, GV cho HS chế tạo dụng cụ dựa nguyên tắc vật lí hay thực tập TN Bước Xác định kĩ mục tiêu cần đạt kĩ 36 Tùy thuộc vào nội dung hình thức bồi dưỡng mà GV lựa chọn kĩ thực hành để bồi dưỡng cho HS Mỗi kĩ có nhiều mức độ khác nhau, vào lực đối tượng HS mà GV đề mục tiêu mức độ hình thành kĩ cho phù hợp Ví dụ HS có lực yếu, kĩ bố trí TN nên đặt mức độ bố trí TN hướng dẫn GV Với HS giỏi, GV cần đề mức độ cao bố trí TN nhanh chóng khơng cần hướng dẫn GV Các mục tiêu đưa cần lượng hóa cụ thể để GV lấy làm sở đánh giá hiệu trình bồi dưỡng Bước Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Một kế hoạch tốt giúp GV có định hướng rõ ràng tiến hành tổ chức bồi dưỡng Do đó, khâu thiết kế kế hoạch cần chu n bị kĩ chu đáo Để thiết kế kế hoạch tổ chức bồi dưỡng NLTH cho HS, GV cần thực công đoạn sau: a Xác định điều kiện phương tiện, thiết bị, không gian, thời gian Các phương tiện, thiết bị thiếu trình dạy học trình bồi dưỡng NLTH cho HS Do đó, lập kế hoạch bồi dưỡng, GV cần chu n bị trước phương tiện, thiết bị cần sử dụng Bên cạnh đó, việc lập kế hoạch phải ý đến điều kiện khơng gian lớp học truyền thống, phòng thực hành, hay khơng gian ngồi trời thời gian tổ chức tiết, tiết hay không hạn chế mặt thời gian b Dự kiến cách thức tổ chức bồi dưỡng GV cần định hình trước cách thức tiến hành tổ chức bồi dưỡng để việc bồi dưỡng diễn có hiệu 37 c Xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu cần thiết để GV HS nhìn nhận lại làm chưa làm để rút kinh nghiệm cho lần sau Kiểm tra, đánh giá cần dựa vào mục tiêu ban đầu đặt GV lên kế hoạch rõ ràng, chi tiết Kế hoạch cần thể yếu tố phương thức tiến hành kiểm tra (quan sát HS làm việc, lập bảng theo dõi HS trình bồi dưỡng) cách cho điểm HS (dựa hoạt động HS hay dựa hiệu công việc) Bước Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch Khâu tổ chức bồi dưỡng thực chất q trình thực hóa kế hoạch bồi dưỡng chu n bị Trước tiến hành cho HS hoạt động, GV cần nêu mục tiêu kĩ mà HS cần đạt cho HS biết để em có định hướng q trình thực Bên cạnh đó, dù tổ chức theo phương pháp GV phải người định hướng, cố vấn giúp đỡ HS cần thiết Cuối buổi học GV cần tổng kết lại nội dung làm việc theo mục tiêu xác định Bước Tổ chức kiểm tra, đánh giá Dựa vào kế hoạch kiểm tra, đánh giá chu n bị, GV tiến hành theo quy trình đề Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá rõ ràng dễ dàng mà chưa có tiêu chí trường phổ thông quy định rõ ràng chu n kĩ thực hành Do đó, GV dựa vào tiêu chí luận văn đưa ra, kết hợp với thực tiễn dạy học nhà trường nơi GV giảng dạy để bổ sung điều chỉnh cho phù hợp Kiểm tra, đánh giá HS phải công thực chất Điều giúp cho HS ý thức rõ lực thân để cố 38 gắng phấn đấu Tránh đánh giá qua loa, sơ sài, không trung thực làm HS “ngộ nhận lực thân Kiểm tra, đánh giá sở để GV xem xét hiệu đạt được, tìm thiếu sót, khó khăn để khắc phục, rút kinh nghiệm cho lần bồi dưỡng Bước Bổ sung cải tiến Khâu cuối khơng phần quan trọng tồn q trình bồi dưỡng bổ sung cải tiến Bổ sung, cải tiến hiểu theo nhiều cách Có thể q trình bồi dưỡng, kĩ HS chưa hoàn thiện, chưa đạt mục tiêu đề GV có kế hoạch để bồi dưỡng thêm lần sau Nếu phương pháp, biện pháp mà GV đưa chưa thực hiệu đối tượng HS, GV cần điều chỉnh cho phù hợp để đạt hiệu cho lần bồi dưỡng tới Thậm chí, thấy quy trình chưa hợp lí, GV phải cải tiến hoàn thiện lại toàn quy trình 39 ... lực kế vị trí thẳng đứng, kim lực kế khơng chạm vào giá đỡ hay bảng chia độ Điều chỉnh cho kim lực kế số Treo vật vào đầu lò xo lực kế Chờ cho kim lực kế đứng yên Đọc số kim vạch chia Cuối cùng,... giới thi u cho em cấu tạo lực kế gồm lò xo, đầu cố định, đầu di động, có móc để treo vật, thân lực kế có vạch số liệu Giới thi u nguyên tắc hoạt động lực kế dựa định luật Húc Tiếp đến, GV giới thi u... sài, phương án TN thi u tính khả thi, cần GV định hướng phương án TN hướng dẫn chi tiết bước lập kế hoạch TN Mức Lập kế hoạch TN chưa đầy đủ chi tiết, phương án TN có tính khả thi chưa tối ưu cần