PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ CHO CÁC TỈNH TÂY NGUYÊN – NHU CẦU VÀ GIẢI PHÁP TÓM TẮT Những năm gần với nhiều chế, sách ưu đãi nhà nước vào bộ, ngành, công tác dạy nghề vùng Tây Nguyên có nhiều chuyển biến mạnh mẽ Qua đó, góp phần tích cực nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội vùng hội nhập với phát triển chung nước Quy hoạch phát triển mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp phù hợp với thực tế, đầu tư sở vật chất, thiết bị đào tạo nghề, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý dạy nghề biện pháp phù hợp giúp đồng bào dân tộc Tây Nguyên xóa đói, giảm nghèo phát triển kinh tế, xã hội vùng Tây Nguyên Trong đó, phát triển đội ngũ giáo viên dạy, nhằm tạo nguồn lực cho công tác dạy nghề tỉnh Tây Nguyên, giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Tây Nguyên giai đoạn 2016 – 2020 Từ khóa: Dạy nghề; giáo viên dạy nghề; bồi dưỡng giáo viên dạy nghề NÊU VẤN ĐỀ Trong suốt trình phát triển giáo dục nói chung dạy nghề nói riêng, người thầy ln khẳng định có vai trò then chốt chất lượng đào tạo Do vậy, năm qua, Đảng Nhà nước quan tâm đưa nhiều chủ trương phát triển đội ngũ nhà giáo có đội ngũ giảng viên, giáo viên dạy nghề (GVDN) Từ chỗ thiếu giáo viên gay gắt số địa bàn, năm qua, sau có Chỉ thị 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, tỉnh vùng Tây Nguyên xây dựng đề án thực hiện, dành ưu tiên cho phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề NỘI DUNG 2.1 Khái quát tình hình cơng tác dạy nghề tỉnh Tây Nguyên Các tỉnh Tây Nguyên xét nội dung tăng trưởng xanh hội nhập với nước ASEAN đối mặt với thách thức như: nhiều ngành, lĩnh vực chưa phát triển tương xứng với tiềm năng, bao gồm ngành công nghiệp, chăn nuôi, xuất khẩu, đầu tư du lịch Tài nguyên, thiên nhiên suy giảm nhanh chóng mơi trường bị ảnh hưởng tiêu cực khai thác không hợp lý; chất lượng nguồn nhân lực, số lượng lao động qua đào tạo thấp, suất lao động 47,5% mức trung bình nước ảnh hưởng lớn đến lực cạnh tranh Tỷ lệ người dân tộc thiểu số tổng dân số tỉnh Tây nguyên cao (38,7%) 59% hộ gia đình dân tộc thiểu số có thu nhập mức nghèo khổ Trên địa bàn Tây Nguyên huyện miền núi giáp Tây Nguyên có 108 sở đào tạo nghề, gồm trường cao đẳng nghề, 12 trường trung cấp nghề (trong có trường tư thục) Riêng tỉnh Tây Nguyên có trường cao đẳng nghề (Lâm Đồng có trường, Đắk Lắk trường, Gia Lai trường, Kon Tum Đắk Nơng chưa có trường cao đẳng nghề) Ngồi ra, vùng có 65 sở khác có tham gia dạy nghề gồm trường đại học, trường cao đẳng, 12 trường trung cấp, 30 trường trung tâm 20 sở khác Quy mô tuyển sinh dạy nghề năm qua có tăng tỷ lệ người học nghề trình độ sơ cấp dạy nghề tháng chủ yếu Tuyển sinh học nghề trình độ cao đẳng, trung cấp nghề thấp (5 năm qua đạt 8,4% tổng số học sinh học nghề, bình quân nước 12%), tỷ lệ học sinh bỏ học cao Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học sở học nghề đạt 2,5-3% Tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề vùng tính đến năm 2015 ước đạt 33,5%, tăng 7% so với năm 2010, khoảng cách lớn so với bình quân nước (40,6%) Công tác tuyển sinh, đào tạo tỉnh Tây nguyên giai đoạn 2011-2015 đạt 427.921 người, tăng 3,7 lần so với giai đoạn 2006-2010 Báo cáo địa phương vùng cho thấy, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề toàn vùng tăng từ 26,25% năm 2010 lên 33,5% vào năm 2015 Riêng dạy nghề cho lao động nông thôn giai đoạn 2010-2015 dạy nghề cho 213.516 người; gần 50% người dân tộc thiểu số; 42,4% học nghề phi nông nghiệp 57,6% học nghề nông nghiệp Quy mô tuyển sinh trường Cao đẳng Nghề tỉnh Tây Nguyên năm học 2017 – 2018 sau: CĐ CĐN Than h niên Trườn dân g tộc Tây Nguyê n Côn CĐ N Đa k Lak CĐ N Gia lai CĐ CĐ g CĐ Kinh nghệ Du tế - CĐN lịch Kỹ Đà kinh Đà thuật Lạt tế Lạt Lâm Bảo Đồng Kinh CĐN tế - Kỹ số thuật 21/B Kontu QP m Lộc Chỉ 1010 930 780 1275 430 1880 870 740 310 tiêu Dạy nghề cho lao động nông thôn mang lại việc làm cho khoảng 159.577 người, có 6.163 hộ nghèo có người tham gia học nghề, có việc làm nghèo; 6.028 hộ có thu nhập cao mức bình quân địa phương Một phận lớn lao động nông thôn chuyển sang làm công nhân doanh nghiệp, làm chủ xưởng sản xuất, tổ nhóm sản xuất tạo việc làm cho lao động khác sản xuất hàng hóa để cung cấp cho doanh nghiệp Một phận sau học nghề tiếp tục làm nghề cũ suất lao động tăng lên, tiết kiệm chi phí sản xuất, hiệu thu nhập tăng 10%-30% Riêng Gia Lai: Trong (2011 - 2015) năm qua, đào tạo nghề theo Đề án 1956, tồn tỉnh có 33 nghìn lượt người học nghề, đưa tỷ lệ đào tạo nghề lên 30% Hiện nay, tỉnh tích cực triển khai cải cách hành chính, cải thiện mơi trường đầu tư phấn đâu đưa số lượng doanh nghiệp địa bàn từ số 3.000 (năm 2015) tăng lên 6.000 năm 2020 Ngân sách trung ương hỗ trợ cho dạy nghề vùng Tây Nguyên từ nguồn kinh phí Chương trình mục tiêu quốc gia giải việc làm dạy nghề thông qua Dự án đổi phát triển dạy nghề Dự án đào tạo nghề cho lao động nông thôn 905.487 triệu đồng, chiếm 13% so với tổng kinh phí dự án phân bổ cho địa phương nước Các trường thuộc tỉnh có huyện giáp Tây Nguyên quan tâm, tập trung đầu tư nguồn lực từ chương trình dự án đào tạo nghề để phục vụ cơng tác đào tạo nguồn nhân lực, có tuyển sinh đào tạo từ địa bàn huyện giáp Tây Nguyên tỉnh Tây Nguyên Dạy nghề sửa điện cho niên huyện Krông Ana tỉnh Đắk Lắk Ảnh tư liệu Từ năm 2016, kinh phí thực Đề án đào tạo nghề cho lao động nơng thơn đến năm 2020 bố trí nguồn kinh phí Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn Tổng kinh phí đào tạo nghề cho lao động nông thôn tỉnh vùng Tây Nguyên năm 2016 70.955 triệu đồng, riêng tỉnh Tây Nguyên bố trí 14.799 triệu đồng Mạng lưới sở dạy nghề phát triển nhanh số lượng sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu, chất lượng đào tạo chưa đồng đều; số sở dạy nghề cấp huyện không phát huy hiệu quả, gây lãng phí Quy mơ tuyển sinh dạy nghề giai đoạn 2010-2015 tăng gấp 3,7 lần so với giai đoạn 2006-2010, song chủ yếu đào tạo trình độ sơ cấp thời gian đào tạo tháng; tuyển sinh trình độ cao đẳng, trung cấp nghề đạt 8,4% bình quân chung nước 12% Tỷ lệ HS tốt nghiệp THCS theo học nghề đạt 2,5-3%, khoảng 50% so với mục tiêu Quyết định 1951 Sinh viên ngành May công nghiệp Trường Cao đẳng Nghề niên dân tộc Tây Nguyên thực hành nghề Trung bình năm vùng Tây Nguyên đào tạo nghề cho 85.500 người, nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đến năm 2015 đạt 33,5% (tăng 7% so với năm 2010), chưa đạt mục tiêu Quyết định 1951 đề 35% (bình qn nước 40,6%) Tỷ lệ có chênh lệnh lớn địa phương vùng: Đắk Lắk 40%, Lâm Đồng 38%, Kon Tum, Gia Lai 28%, Đắk Nông 21,5% Mặc dù đạt kết khả quan, công tác đào tạo nghề cho Tây ngun khó khăn điều kiện tự nhiên, xã hội, chế sách chưa đồng bộ, nguồn lực tài cho tỉnh Tây Nguyên tỉnh có huyện miền núi giáp Tây Nguyên có điều kiện khó khăn chưa tự cân đối ngân sách Một khó khăn khơng nhỏ nguồn lực tài cho tỉnh Tây Nguyên tỉnh có huyện miền núi giáp Tây Nguyên có điều kiện khó khăn chưa tự cân đối ngân sách nên kinh phí hỗ trợ đào tạo nghề chủ yếu dựa vào ngân sách Trung ương cấp hàng năm, ngân sách địa phương nguồn xã hội hóa thấp nên hạn chế số lượng lao động hỗ trợ đào tạo Vì vậy, đẩy mạnh chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thúc đẩy phát triển Tây nguyên xứng với tiềm vốn có, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động cần thiết 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh Tây Nguyên Đội ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh vùng có phát triển nhanh số lượng Năm 2010, tỉnh Tây Nguyên có 1.676 giáo viên trường, trung tâm dạy nghề, 77,2% giáo viên hữu Chất lượng giáo viên dạy nghề bước nâng cao, có 82,9% giáo viên dạy nghề đạt chuẩn quy định Ở Trường Cao đẳng nghề Thanh niên dân tộc Tây Ngun có 133 giáo viên dạy nghề, 60 giáo viên trình độ Đại học Tuy nhiên, nhìn chung số lượng giáo viên dạy nghề thiếu nhiều, bình quân 40,93 sinh viên/1 giáo viên (trong yêu cầu từ 17 - 26 sinh viên/1 giáo viên) Tính chung, tỷ lệ giáo viên có trình độ tiến sĩ so với số giáo viên thấp; trường CĐ chuyên ngành CĐ nghề có gần 16.000 học viên có tiến sĩ Chất lượng hiệu dạy nghề có chuyển biến nhìn chung chậm, giáo viên đội ngũ cán dạy nghề thiếu Chính sách GVDN bước quan tâm Hiện nay, GVDN hưởng sách chung nhà giáo hệ thống giáo dục quốc dân Ngồi ra, có số chế độ, sách riêng GVDN như: chế độ làm việc, chế độ sử dụng, bồi dưỡng nâng cao chun mơn nghiệp vụ; sách phụ cấp cho giáo viên dạy thực hành nghề nặng nhọc, độc hại, nguy hiểm phụ cấp đặc thù cho GVDN cho người tàn tật, khuyết tật Mặc dù số lượng GVDN năm qua tăng đáng kể so với yêu cầu đổi phát triển dạy nghề, số lượng GVDN thiếu trầm trọng Hiện nay, tỷ lệ học sinh quy đổi giáo viên đạt 26 học sinh, sinh viên/giáo viên, đó, mục tiêu đặt 20 học sinh, sinh viên/giáo viên vào năm 2010 Với mục tiêu này, số GVDN cần đến năm 2015 có khoảng 51.000 người năm 2020 77.000 người Cơ cấu ngành nghề đào tạo GVDN chưa hợp lý, số nghề chưa có giáo viên đào tạo bản, kỹ nghề hạn chế, tỷ lệ giáo viên dạy tích hợp thấp so với u cầu chương trình đào tạo Trình độ ngoại ngữ, tin học GVDN yếu, hạn chế khả cập nhật công nghệ mới, ứng dụng tin học phương pháp sư phạm đại Khả phát triển chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu dạy nghề GVDN hạn chế Chính sách GVDN nhiều bất cập, chưa khuyến khích, thu hút người có lực vào làm GVDN, chưa tạo gắn bó, tâm huyết với nghề nghiệp Về chế độ tiền lương, hoạt động GVDN mang tính đặc thù, mặt, họ phải nhà sư phạm, mặt khác “kỹ thuật viên”, sách tiền lương chưa thể ưu đãi mang tính đặc thù GVDN chưa có ngạch lương riêng, mà hưởng theo ngạch lương giáo viên trung học (theo Nghị định số 204/2004/NĐ-CP, ngày 14-12-2004) Giáo viên dạy trình độ cao đẳng nghề (CĐN) chưa hưởng chế độ tiền lương giảng viên trường cao đẳng khác Đó nguyên nhân dẫn đến tình trạng khơng thu hút người có trình độ, có tay nghề giỏi, có kinh nghiệm sản xuất chuyển làm GVDN Ngược lại, nhiều GVDN có trình độ tay nghề giỏi lại muốn chuyển sản xuất doanh nghiệp để có thu nhập cao Ngồi ra, chưa có sách khuyến khích động viên giáo viên tự phấn đấu nâng cao trình độ; chưa có chế, sách để doanh nghiệp sở dạy nghề tạo điều kiện cho GVDN thực tế sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ hàng năm Tuy nhiên, phát triển GVDN, đối mặt với thách thức Hội nhập quốc tế sâu, rộng tạo điều kiện thuận lợi cho dạy nghề tiếp cận với kiến thức mới, công nghệ mới, mơ hình dạy nghề đại, mở rộng trao đổi kinh nghiệm, có hội tiếp cận, thu hút nguồn lực bên cho phát triển dạy nghề, song đòi hỏi GVDN phải thích ứng kịp thời Xu hướng đa dạng hố loại hình phương thức giáo dục - đào tạo, phát triển đào tạo từ xa, qua mạng; thay đổi chức mơ hình sở dạy nghề thách thức GVDN bối cảnh Nhu cầu cấp thiết nhân lực phải tăng nhanh số lượng chất lượng cho vùng Tây Nguyên nhằm đáp ứng yêu cầu công công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề gắn với giải việc làm cho niên nông thôn vùng Tây Nguyên 2.3 Một số giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề cho tỉnh Tây Nguyên 2.3.1 Quan điểm Đảng Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15-6-2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa IX) nêu rõ: "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu Khẩn trương đào tạo, bổ sung nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán quản lý giáo dục trường dạy nghề Mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo ” Nghị Hội nghị Trung ương (khoá X) Đảng nhấn mạnh: “Chú trọng đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề Củng cố mở rộng trường đào tạo giáo viên dạy nghề theo khu vực phạm vi nước” Năm 2011, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đặt vấn đề: “Đổi bản, toàn diện giáo dục”, theo tinh thần cần có giải pháp đồng với tầm nhìn tổng thể Góp phần triển khai chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, viết xin đề cập công tác phát triển đội ngũ GVDN, vấn đề lâu quan tâm bất cập nhiều thách thức bối cảnh Mục tiêu chung Tổng cục dạy nghề đưa ra: Năm 2020, Tổng cục Dạy nghề dự tính có khoảng 170.000 giáo viên làm việc sở dạy nghề Trong đó: Giáo viên dạy nghề hệ sơ cấp 18.000 người, hệ trung cấp: 79.000 người, cao đẳng: 72.000 người 100 % giáo viên dạy nghề trọng điểm quốc gia, quốc tế ASEAN bồi dưỡng đạt chuẩn Đến năm 2020: 30% giáo viên trường trung cấp nghề trường cao đẳng nghề có trình độ sau đại học Mục tiêu chung công tác dạy nghề tỉnh Tây Nguyên thời gian tới: Từ đến năm 2020, tỉnh Tây Nguyên tiếp tục đào tạo nghề cho 1,27 triệu người tập trung vào lĩnh vực trọng điểm, mũi nhọn vùng như: Cơng nghiệp thủy điện, khai thác khống sản, cơng nghiệp chế biến nông, lâm sản, nhân lực kỹ thuật phục vụ cho nghiệp phát triển ngành trồng công nghiệp cà phê, cao su, điều Đồng thời, tỉnh vùng trọng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao chỗ cho ngành dịch vụ tài ngân hàng, tín dụng, du lịch sinh thái, nghỉ dưỡng Bên cạnh tiến hành quy hoạch lại hệ thống phát triển mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, tỉnh vùng Tây Ngun có trường cao đẳng (mỗi trường có - nghề cấp độ khu vực ASEAN - nghề cấp độ quốc gia) Ở cấp huyện có trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trường trung cấp sở trường cao đẳng để đảm nhiệm việc đào tạo nghề nghiệp chỗ cho lao động nông thôn Các tỉnh Tây Nguyên tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị đào tạo nghề, đồng thời phát triển, thu hút đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục nghề nghiệp góp phần phục vụ tốt yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho vùng Tây Nguyên Theo dự báo, tốc độ tăng lao động qua đào tạo tỉnh Tây Nguyên huyện miền núi giáp Tây Nguyên bình quân hàng năm giai đoạn 2011 2020 khoảng 7% năm, giai đoạn 2016 - 2020 khoảng 9% năm 2.3.2 Định hướng giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề cho tỉnh Tây Nguyên Đội ngũ giáo viên dạy nghề nhiệt huyết, có lực xem yếu tố quan trọng định thành công việc đạt mục tiêu nâng cao chất lượng tính hướng cầu Đào tạo nghề Việt Nam, nước khác khu vực ASEAN Theo đó, cơng tác xây dựng đội ngũ giáo viên có lực thường xuyên đưa vào chiến lược Đào tạo nghề mục tiêu chiến lược Một là, vấn đề bất cập thu nhập GVDN Trong phải làm việc căng thẳng, vất vả (vừa giáo viên vừa kỹ thuật viên) thu nhập từ lương phụ cấp theo lương lại thấp, khơng đảm cho họ gia đình mức sống hợp ly,á khó đòi hỏi GVDN tồn tâm, tồn ý với nghề Thực tế nguyên nhân dẫn đến khó giữ chân GVDN có đủ lực lại công tác sở dạy nghề Nguy hại hơn, nguyên nhân dẫn đến khó thu hút người giỏi, người có tay nghề cao làm GVDN thu hút sinh viên giỏi học trường đào tạo GVDN để trở thành GVDN Do vậy, trước tiên cần thay đổi sách đãi ngộ để nhà giáo sống lương khoản phụ cấp nghề nghiệp Xây dựng khung sách chế nhằm khuyến khích tạo động lực tơn vinh địa vị xã hội giáo viên, danh hiệu cho nhà giáo 10 Sử dụng có hiệu chất xám đội ngũ giáo viên, đồng thời xác định đòi hỏi tinh thần trách nhiệm họ Xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn nghiệp vụ, định mức lao động GVDN Tạo bầu khơng khí dân chủ làm việc Xây dựng mơi trường làm việc văn hóa nhà trường Thường xuyên tổ chức kiểm tra sức khỏe, có kế hoạch kiểm tra sức khỏe cho giáo viên sở dạy nghề Lập kế hoạch để giáo viên tham gia khóa đào tạo thường xuyên Hai là, nay, sở đào tạo, bồi dưỡng GVDN khơng thể rõ tính chun nghiệp trường nghề Tình trạng bất cập việc bồi dưỡng, phát triển lực hành nghề cho giáo sinh hạn chế thời lượng chất lượng giảng dạy, đồng thời gặp nhiều khó khăn việc tổ chức kiến tập, thực tập Bên cạnh đó, thực tế khả nghiên cứu khoa học GVDN chưa trọng mức, dẫn đến hoạt động nghiên cứu khoa học sở dạy nghề nói chung khả tham gia nghiên cứu khoa học GVDN nói riêng hạn chế Để giải bất cập cần thiết xếp, tổ chức lại sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; đa dạng hố hình thức đào tạo, bồi dưỡng GVDN; đổi hoạt động trường sư phạm kỹ thuật; khoa sư phạm dạy nghề để đào tạo, bồi dưỡng sư phạm dạy nghề, nâng cao kỹ nghề cho GVDN; khuyến khích tổ chức nghiên cứu khoa học tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng sư phạm nghề cho GVDN qua phát triển cơng tác nghiên cứu khoa học các sở dạy nghề nâng cao lực nghiên cứu khoa học GVDN Ba là, Nhà nước giữ vai trò chủ đạo việc đảm bảo nguồn lực phát triển đội ngũ GVDN cho tồn hệ thống, huy động đóng góp người học theo quy định pháp luật, huy động nguồn lực xã hội hoá, đầu tư tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp nước nguồn hợp pháp khác Tăng cường hợp tác quốc tế việc phát triển đội ngũ GVDN 11 Bốn là, xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy đáp ứng nhu cầu thực quy hoạch số lượng, trình độ đào tạo cấu ngành nghề Giá trị tham chiếu đê xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề yêu cầu nghề tương đối quy định cụ thể Tiêu chuẩn nghề giáo viên dạy nghề Việc phân tích yêu cầu nghề cho thấy khác biệt rõ nét giáo viên dạy nghề với giáo viên khác Các giáo viên dạy nghề đòi hỏi phải có hồ sơ lực khắt khe; bao gồm kỹ thực hành tận tay chuyên sâu lý thuyết nghề cần thiết để thực nghề mà họ hay hay hướng dẫn Ngồi cần phải có lực sư phạm chung yêu cầu cụ thể lý luận dạy học phương pháp dạy học Tổng cục Dạy nghề cần thành lập thêm khoa sư phạm giao dục nghề nghiệp thuộc trường cao đẳng để tới năm 2020 nước có 60 sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Năm là, mở rộng hình thức hợp đồng với chuyên gia, cán kỹ thuật, thợ bậc cao doanh nghiệp, viện nghiên cứu làm giáo viên thỉnh giảng cho sở dạy nghề Tổng cục dạy nghề tiếp tục rà soát xếp lại tổ chức, đổi tổ chức trường sư phạm kỹ thuật Trước hết cần có đánh giá lại thực trạng hoạt động trường ĐH Sư phạm kỹ thuật khoa Sư phạm kỹ thuật (cơ sở Bộ LĐ-TB&XH quản lý) Cần tăng cường liên kết, phối hợp với sở đào tạo nước để phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cường hợp tác với sở dạy nghề danh tiếng giới, cử giáo viên, giảng viên trực tiếp qua để học hỏi kinh nghiệm nước bạn Sáu là, xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề có lực cần tính đến số giáo viên dạy nghề cần có (số lượng) hồ sơ lực trình độ (chất lượng) cần thiết Ngồi ra, chứng nhận thức cần thiết để giảng dạy hướng dẫn sinh viên tham gia vào chương trình Đào tạo nghề trình độ Đào tạo nghề khác vấn đề quan trọng Các phương pháp xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề có lực mặt cần 12 trọng vào đội ngũ giáo viên có thơng qua biện pháp nâng cao phát triển, mặt khác càn có giải pháp hiệu cho cơng tác đào tạo lần đầu hay đào tạo trước hành nghề đội ngũ giáo viên dạy nghề Bảy là, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học giáo viên dạy nghề, đặc biệt khoa học ứng dụng Có chế khuyến khích giáo viên dạy nghề tham gia nghiên cứu khoa học cách tích cực hiệu thực tế khả nghiên cứu khoa học giáo viên dạy nghề chưa trọng mức, dẫn đến hoạt động nghiên cứu khoa học sở dạy nghề nói chung khả tham gia nghiên cứu khoa học giáo viên dạy nghề nói riêng hạn chế Để giải bất cập cần thiết xếp, tổ chức lại sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; đa dạng hố hình thức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; đổi hoạt động trường sư phạm kỹ thuật; khoa sư phạm dạy nghề để đào tạo, bồi dưỡng sư phạm dạy nghề, nâng cao kỹ nghề cho giáo viên dạy nghề; khuyến khích tổ chức nghiên cứu khoa học tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng sư phạm nghề cho giáo viên dạy nghề qua phát triển cơng tác nghiên cứu khoa học các sở dạy nghề nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo viên dạy nghề KẾT LUẬN VÀ KIỀN NGHỊ GVDN giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng dạy nghề, động lực, nhân tố quan trọng đảm bảo nâng cao lực cạnh tranh nhân lực nước ta Đầu tư phát triển GVDN coi đầu tư “nguồn” để phát triển nguồn nhân lực Do vậy, trình triển khai chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, phải đặt việc đổi chế sách thu hút đãi ngộ GVDN trọng tâm khâu đột phá chất lượng dạy nghề Một số kiến nghị: - Xây dựng quỹ Quốc gia đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN với tỷ 13 trọng lớn từ ngân sách nhà nước Bên cạnh đó, cần xây dựng sách xã hội hóa nguồn tài cho hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN huy động đóng góp người học theo quy định pháp luật, huy động nguồn lực xã hội hoá, đầu tư tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp nước, nước nguồn hợp pháp khác - Bộ Lao động – Thương binh xã hội cần tăng cường nguồn lực cho đào tạo nghề nghiệp quỹ quốc gia giải có chế độ, sách phù hợp cho đối tượng theo học nghề, niên vùng đồng bào dân tộc thiểu số - Cho giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp có từ 50% học sinh trở lên người DTTS hưởng sách nhà giáo, cán quản lý giáo dục công tác trường chuyên biệt, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn Bộ Lao động - Thương binh Xã hội sớm có sách đặc thù sở giáo dục nghề nghiệp vùng, giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp địa bàn có đơng học sinh DTTS; sách học bổng xã hội học sinh có điều kiện khó khăn, học sinh người DTTS TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo dạy nghề Việt Nam năm 2011 năm 2012 Chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020 Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 Luật Giáo dục Nghề nghiệp 14 ... dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề yêu cầu nghề tương đối quy định cụ thể Tiêu chuẩn nghề giáo viên dạy nghề Việc phân tích yêu cầu nghề cho thấy khác biệt rõ nét giáo viên dạy nghề với giáo viên. .. đẩy phát triển Tây nguyên xứng với tiềm vốn có, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động cần thiết 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh Tây Nguyên Đội ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh vùng có phát. .. đoạn 2016 - 2020 khoảng 9% năm 2.3.2 Định hướng giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề cho tỉnh Tây Nguyên Đội ngũ giáo viên dạy nghề nhiệt huyết, có lực xem yếu tố quan trọng định thành