Đang tải... (xem toàn văn)
mot so ky thuat danh gia hoc sinh tieu hoc mon tin hoc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập...
HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC CHO MƠN TIN HỌC TS Nguyễn Chí Trung Tài liệu biên soạn dựa tài liệu “Một số kỹ thuật đánh giá thường xuyên lớp học”dùng chung cho tất môn học PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh Nhóm kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức 1.1 Kiểm tra kiến thức Mục đích: Kiểm tra HS kiến thức học, làm sở để xác định điểm bắt đầu kiến thức cần dạy Ngồi ra, giúp HS hệ thống lại kiến thức học Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS thông qua phiếu (gọi phiếu hỏi kiến thức nền) gồm câu hỏi tự luận ngắn gọn, câu hỏi trắc nghiệm đơn giản gần bao phủ kiến thức học Cách thực hiện: GV tạo phiếu hỏi kiến thức nền; chuẩn bị trước câu trả lời; yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, thường bắt đầu học Ví dụ: Trước cho HS luyện tập sử dụng chuột (trò chơi Blocks, Tin học lớp 3), ta kiểm tra HS kiến thức biết chuột máy tính thơng qua phiếu gồm câu hỏi sau: 1) Chuột máy tính có chức gì? 2) Chuột máy tính có phận nào? 3) Để mở chương trình trò chơi từ biểu tượng chương trình hình ta sử dụng thao tác sau đây: A/ nháy chuột vào biểu tượng chương trình B/ nháy kép chuột vào biểu tượng chương trình C/ kéo thả chuột vào biểu tượng chương trình D/ di chuyển chuột vào biểu tượng chương trình Thảo luận: - Khi khơng nên sử dụng kĩ thuật “Kiểm tra kiến thức nền”? Để kiểm tra kiến thức có thiết phải dùng phiểu hỏi ngắn câu hỏi trắc nghiệm không? Hãy đề xuất cách kiểm tra kiến thức bắt đầu dạy HS tập gõ phím hàng (Tin học lớp 3) 1.2 Đánh giá khả ghi nhớ Mục đích: Đánh giá HS khả tái tổ chức, xác định mối liên hệ kiến thức mà em học NCT.FIT.HNU Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS khả ghi nhớ kiến thức cách sử dụng bảng (gọi ma trận ghi nhớ) với hàng cột để biểu thị khái niệm, kiến thức có liên quan với Cách thực hiện: GV tạo ma trận ghi nhớ; điền sẵn câu trả lời vào ô bảng; chép sang bảng khác xóa câu trả lời, yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, thường vào thời điểm cuối học Ví dụ: Khi học đến cuối “Dấu hỏi, dấu ngã”, Tin học lớp 3, ta tạo ma trận trí nhớ yêu cầu HS điền vào ô trống để kiểm tra xem em có thuộc cách gõ dấu tiếng Việt không: Thảo luận: - Ma trận ghi nhớ có tác dụng củng cố, ơn tập kiến thức không? Tại sao? Đưa số học nhóm học mơn Tin học lớp 4, dùng ma trận trí nhớ để đánh giá thường xuyên HS sau học học hay nhóm học Hãy bình luận tập (trong Bài tập Tin học tiểu học, Quyển 2) Bảng số đặc điểm ba loại chuột thông dụng Em đánh dấu vào tương ứng: Có viên bi Có đèn Có đèn Có bánh xe bụng cảm quang lade cuộn hình Chuột Chuột quang Chuột lade 1.3 Đánh giá khả nhận biết dấu hiệu đặc trưng Mục đích: Đánh giá HS khả nhận biết phân biệt khái niệm Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS khả nhận biết phân biệt khái niệm cách dùng bảng (gọi ma trận dấu hiệu đặc trưng): Các hàng liệt kê trường hợp, cột biểu thị đặc trưng, ô điền kí hiệu + – để khẳng định có hay khơng có đặc trưng khái niệm tương ứng với trường hợp nêu Cách thực hiện: GV tạo ma trận dấu hiệu đặc trưng; điền sẵn câu trả lời vào ô trống; chép sang bảng khác xóa câu trả lời, yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, học cuối học Ví dụ: Khi dạy đến cuối “Thông tin xung quanh ta”, Tin học lớp (hoặc đầu học phía sau), ta kiểm tra HS có nhận biết phân biệt dạng thông tin hay không thông qua tập sau: Trong sống quanh ta, thơng tin dạng văn bản, hình ảnh, âm xuất nhiều trường hợp Hãy điền dấu + hay dấu - vào ô trống bảng đây, tùy theo có hay khơng có dạng thơng tin trường hợp tương ứng Trường hợp Có thơng tin Có thơng tin Có thơng tin NCT.FIT.HNU dạng văn dạng hình ảnh dạng âm + + Một phim hoạt hình TV Truyện tranh Đô-Rê-Mon + Đèn điều khiển giao thông + + Bài hát phát từ loa trường + Danh sách bạn nhận phiếu khen cô viết bảng + Thảo luận: - Để phân biệt khái niệm ma trận đặc trưng, có ln ln dùng dấu + hay – không? - Khi muốn kiểm tra HS phân biệt màu nét màu nền, cách tô mầu hai màu này, ta sử dụng ma trận đặc trưng nào? - Hãy bình luận tập đây? Máy tính giúp em hoạt động nào? Em đánh dấu + (có thể) – (khơng thể) vào ô tương ứng bảng sau (trong Bài tập Tin học tiểu học, Quyển 1) Học ngoại ngữ Học toán Chơi cờ Giải nghĩa từ Đố vui Tìm toán hay Liên lạc với bạn bè Đọc sách, báo Hỏi cách chữa bệnh Xem phim Học nhạc Tìm người lạc Vẽ tranh Làm phim hoạt hình Sưu tầm tem, tranh ảnh 1.4 Đánh giá hai mặt trái ngược Mục đích: Đánh giá khả phân tích, so sánh HS hai mặt trái ngược vấn đề liên quan đến nội dung học Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS thông qua bảng (gọi bảng hai phía/bảng lưỡng cực) mà có số tiêu chí cần đánh giá hai mặt trái ngược nhau, ví dụ điểm mạnh/điểm yếu; thuận lợi/bất lợi; thuận lợi/khó khăn; … Cách thực hiện: GV tạo bảng hai phía; điền sẵn câu trả lời vào ô trống; chép sang bảng khác xóa câu trả lời, yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, học cuối học Ví dụ: Khi học “Khám phá máy tính”, Tin học lớp 4, GV u cầu HS làm tập sau để đánh giá khả phân tích, so sánh HS: Hãy nêu số điểm khác biệt trái ngược máy tính xưa nay: NCT.FIT.HNU Máy tính Máy tính ngày Kích thước Tốc độ tính tốn … … … Thảo luận: - Hãy khai thác nội dung sau để đưa câu hỏi tập yêu cầu HS đánh giá hai mặt trái ngược nhau: o Máy tính: Những cơng việc làm công việc làm o Mạng Internet: Ưu điểm (lợi ích) Hạn chế (những điều nên tránh) o Khám phá rừng nhiệt đới phần mềm: Những điều ta nhận biết nhờ phần mềm ta khơng thể nhận biết thơng qua phần mềm 1.5 Thăm dò suy nghĩ thái độ Mục đích: Biết suy nghĩ, thái độ HS vấn đề liên quan đến học; khuyến khích em chia sẻ so sánh suy nghĩ Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS cách sử dụng phiếu (gọi phiếu thăm dò) gồm số câu hỏi trắc nghiệm bảng khảo sát với mức báo xác định, để thăm dò ý kiến, thái độ HS vấn đề liên quan đến học Cách thực hiện: GV tạo công cụ (phiếu thăm dò/bảng khảo sát); chuẩn bị trước câu trả lời; yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, thường cuối học Ví dụ: Sau học trò chơi “Khám phá rừng nhiệt đới”, ta đưa phiếu gồm câu hỏi sau để thăm dò suy nghĩ, tình cảm, thái độ HS: Câu Sau chơi trò chơi khám rừng nhiệt đới, em đồng ý với ý kiến đây: A/ Rừng nhiệt đới có nhiều cối vật đáng yêu B/ Rừng nhiệt đới rậm rạp có nhiều thú đáng sợ C/ Các vật rừng ngủ lúc chỗ chúng muốn D/ Con người phải có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường xung quanh Câu Trò chơi khám phá rừng nhiệt đới giúp em luyện tập thành thạo thao tác sử dụng máy tính? Em có thích học thơng qua trò chơi khơng sao? Thảo luận: - Phiếu thăm dò tạo câu hỏi tự luận không? NCT.FIT.HNU - Các phần mềm học tập, ngồi mục tiêu rèn luyện kiến thức, kĩ năng, có mục tiêu rõ ràng rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất, thái độ Hãy khai thác học để tạo phiếu thăm dò suy nghĩ, thái độ HS, từ đó, kịp thời giáo dục HS - Hãy đề xuất phiếu thăm dò thái độ HS học mạch kiến thức khác chương trình Tin học tiểu học, ví dụ “Tìm hiểu máy tính”, “Mạng Internet” 1.6 Trả lời theo mẫu What/How/Why (cái gì, nào, sao) Mục đích: Đánh giá kỹ nhận biết phân tích thơng tin nhằm trả lời ba câu hỏi: gì? nào? sao? Mô tả: Là kĩ thuật (gọi tắt what/how/why) đánh giá HS cách đưa hình ảnh chủ đề, từ HS yêu cầu trả lời ba câu hỏi cụ thể có dạng What?, How?, Why? Cách thực hiện: GV tạo cơng cụ (hình ảnh, chủ đề); chuẩn bị trước câu trả lời; yêu cầu HS trả lời vào thời điểm thích hợp, thường cuối học Ví dụ 1: Ví dụ 2: Ở học đó, chủ đề học gõ phím phương pháp 10 ngón (Tin học tiểu học), ta sử dụng tập để đánh giá HS khả phân tích thơng tin theo dàn ý gồm phần, tương ứng trả lời câu hỏi dạng what/how/why: NCT.FIT.HNU Quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sau: - Người làm gì? - Tư ngồi người nào? - Tại cần phải ngồi với tư đó? Thảo luận: - Hãy khai thác kĩ thuật what/how/why muốn kiểm tra, đánh giá HS trình học tập mạch kiến thức sau đây: o Gõ phím phương pháp 10 ngón o Soạn thảo văn o Sử dụng phần mềm đồ họa o Lập trình Logo - Trong dạy học Tin học, liệu xây dựng kĩ thuật tương tự nhằm hình thành qui trình thực chung khơng, ví dụ qui trình ba bước: Xác định yêu cầu/ Tiến hành thực hiện/ Kiểm tra kết quả? Với qui trình đó, ta cần đặt câu hỏi nào? 1.7 Tóm tắt thành câu Mục đích: Đánh giá khả tổng kết, khái quát thơng tin đầy đủ, ngắn gọn, súc tích thơng qua khả sử dụng ngôn ngữ mạch lạc tư hệ thống HS Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá khả tổng hợp, khái quát kiến thức HS thông qua việc yêu cầu HS trả lời câu ngắn gọn cho câu hỏi mà GV nêu ra; thông qua việc yêu cầu HS giải thích câu “thành ngữ” để ghi nhớ tránh nhầm lẫn thao tác hay cách thực Cách thực hiện: GV tạo thành ngữ đề nghị HS giải thích ý nghĩa GV đặt câu hỏi đề nghị HS trả lời câu ngắn gọn, súc tích Khơng đòi hỏi HS tạo thành ngữ Ví dụ: Một cách đánh giá khả tổng kết, khái quát thông tin HS yêu cầu em giải thích câu “thành ngữ” trả lời câu hỏi ví dụ đây: - Tại sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, để nhập văn vị trí mong muốn ta cần phải nhớ câu “Gần dùng phím, xa dùng chuột.”? - Tại sử dụng công cụ phần mềm Paint để vẽ hình; sử dụng nút lệnh phần mềm soạn thảo văn bản, ta cần nhớ câu “Chọn làm”? - Với câu hỏi đây, dùng câu ngắn gọn để trả lời: o Hãy nêu lợi ích máy tính? o Hãy nêu ví dụ người máy làm việc nơi nguy hiểm? NCT.FIT.HNU Thảo luận: - Phát câu “thành ngữ” khác nêu tình để u cầu HS giải thích - Hãy đề xuất số câu hỏi đánh giá HS mà câu trả lời bao gồm câu 1.8 Xây dựng đồ khái niệm Mục đích: Đánh giá khả tổng hợp, phân loại hệ thống khái niệm hay kiến thức từ hay số học Mô tả: Là kĩ thuật (gọi đồ khái niệm) đánh giá khả tổng hợp, phân loại hệ thống khái niệm hay kiến thức HS thông qua việc yêu cầu em nối khái niệm có mối liên quan với sơ đồ Cách thực hiện: GV tạo sơ đồ mà hình khối nằm rời rạc yêu cầu HS kết nối chúng lại cách có ý nghĩa Ví dụ: Cuối học “Khám phá máy tính”, Tin học lớp 4, ta kiểm tra HS khả kết nối thiết bị thuộc loại (cùng khái niệm) thông qua tập sau: Hãy nối các thiết bị nhóm với Màn hình Chuột máy tính Đĩa cứng Bàn phím Máy in Đĩa CD Webcam Thiết bị nhớ Flash Thảo luận: - Kĩ thuật đồ khái niệm sử dụng sơ đồ tư không? - Hãy đề xuất số ví dụ minh họa kĩ thuật đồ khái niệm sử dụng để củng cố, ôn luyện, củng cố kiến thức 1.9 Làm tập “1 phút” Mục đích: Nhanh chóng đánh giá mức độ tập trung, ý HS vào học; Đánh giá mức độ nhận biết, thông hiểu kiến thức trọng tâm học Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá HS mức độ nắm kiến thức, kĩ trọng tâm học thông qua việc yêu cầu HS trả lời số câu hỏi nội dung bản, trọng tâm học, nội dung cần ý Cách thực hiện: GV nghiên cứu mục tiêu học, nghiên cứu học để xác định kiến thức, kĩ trọng tâm điểm ý khác Từ đó, GV đưa số (ít) câu hỏi để kiểm tra, khảo sát HS kiến thức NCT.FIT.HNU Ví dụ: Khoảng 3-4 phút trước kết thúc học “Vẽ tự cọ vẽ, bút chì”, Tin học lớp 4, để đánh giá HS thu nhận kiến thức bản, trọng tâm nào, ta yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau đây: - Theo em, sử dụng cơng cụ tơ màu, ta cần ý điều gì? - Em có phát việc vẽ hình cọ bút chì có điểm khác biệt so với việc vẽ hình cơng cụ vẽ nét thẳng, nét cong nét tròn? - Điều em thấy khó sử dụng cơng cụ vẽ tự do? Thảo luận: - Hãy nêu tên số học mà GV nhanh chóng thu thập thơng tin phản hồi q trình học tập HS câu hỏi trước 3-4 phút cuối học? o Điều quan trọng mà em học học gì? o Còn vấn đề quan trọng mà em chưa hiểu rõ nhất? o Những câu hỏi em quan tâm mà chưa giải đáp? - Anh/chị tán thành luận điểm đây, bình luận đưa kiến với ví dụ minh họa: o Việc sử dụng tập “1 phút” tạo hội cho HS đặt câu hỏi để GV giải đáp trợ giúp cho trình học tập o Việc sử dụng tập “1 phút” giúp GV có điều chỉnh cần thiết q trình dạy học mơn học o Bài tập “1 phút” hay dùng giảng cung cấp nhiều thơng tin, học có thảo luận nhóm, kiểm tra việc chuẩn bị nhà v.v… o Bài tập “1 phút” thường dùng lớp đơng Nhóm kỹ thuật đánh giá lực vận dụng 2.1 Nhận diện vấn đề Mục đích: Giúp GV đánh giá khả nhận diện, phân loại xác định phương pháp giải loại vấn đề HS; Giúp HS hình thành phát triển lực giải vấn đề Mô tả: Là kĩ thuật đánh giá khả nhận diện, phân loại xác định phương pháp giải vấn đề HS Kĩ thuật thực cách GV tạo tình hay vấn đề khác yêu cầu HS xác định, phân loại vấn đề đề xuất phương pháp giải tương ứng Cách thực hiện: - GV đưa vấn đề để HS nhận diện, phân loại - GV sàng lọc thơng tin cần cung cấp để HS có nhận diện vấn đề - GV yêu cầu HS đặt tên cho vấn đề nhận diện - Thiết kế mẫu phiếu nhận diện vấn đề có hướng dẫn HS thực - Dành thời gian hợp lý cho HS thực NCT.FIT.HNU Ví dụ: Khi học “Thực hành tổng hợp” , phần mềm Paint (Tin học lớp 4), GV đưa tình khuyến khích HS đặt tên cho tranh, mô tả đầy đủ cho tranh phát công cụ cần sử dụng để vẽ tranh Những yêu cầu phản ánh khả nhận diện vấn đề HS Bức tranh Nhận diện vấn đề - Đặt tên cho tranh: Chú gà trống - Mô tả tranh: Đây tranh phần mềm Paint, vẽ gà trống đứng đống rơm, ông mặt trời đám mây xanh - Những công cụ sử dụng để vẽ tranh là: đường cong, hình tròn, bảng màu, bình phun sơn - Đặt tên cho tranh:……………… - Mô tả tranh: …….……………………………… …….……………………………… …….……………………………… - Những công cụ sử dụng để vẽ tranh là: ……………… … ……………………………………… …….……………………………… …….……………………………… Thảo luận: - Khi thực đánh giá kĩ thuật này, nên tổ chức đánh giá theo cá nhân hay theo nhóm? Nếu theo tổ chức theo nhóm, cần ý đến điểm gì? (ví dụ đồng tương đối trình độ nhóm?) - Khi thực đánh giá kĩ thuật này, có cần tính đến mức độ hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn HS không? Hãy đưa ý kiến ví dụ minh họa 2.2 Lựa chọn giải pháp Mục đích: Đánh giá khả lựa chọn giải pháp giải vấn đề cho tình cụ thể Góp phần giúp HS phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Mô tả : Là kĩ thuật đánh giá HS khả lựa chọn giải pháp giải vấn đề cho tình cụ thể Kĩ thuật thực cách GV đưa tình huống, vấn đề cần giải quyết, sau yêu cầu HS phương pháp áp dụng để giải vấn đề NCT.FIT.HNU Cách thực hiện: GV xây dựng tình giải số cách khác cần phải vận dụng tổng hợp kiến thức học để định cách để giải vấn đề nêu Ví dụ: GV đưa tình yêu cầu để kiểm tra xem HS có khả lựa chọn giải pháp không (Tin học lớp 3) Trong bảng đây, với văn cần gõ cột 1, điền kí tự “x” vào hai ô trống hai cột bên phải để gõ cách thuận lợi văn tương ứng Dãy chữ kí hiệu cần gõ Dùng kèm phím Dùng phím Shift Caps Losk NHUNG TAN LA RUNG RINH x HA NOI la thu cua VIET NAM x Dia chi email co kí hieu @ nhung khong dung ki hieu !, #, $ , … x x Thảo luận: - Trong môn Tin học tiểu học, có nội dung kiến thức hay học sử dụng kĩ thuật lựa chọn giải pháp để đánh giá lực HS? Hãy nêu ví dụ minh họa 2.3 Xác định qui trình Mục đích: Đánh giá khả xác định qui trình giải vấn đề cho tình cụ thể Giúp HS phát triển lực vận dụng lý thuyết vào giải linh hoạt vấn đề thực tiễn; Phát triển lực làm việc khoa học Mô tả : Là kĩ thuật đánh giá HS khả xác định qui trình giải vấn đề cho tình cụ thể Kĩ thuật thực cách GV đưa tình huống, vấn đề cần giải quyết, sau yêu cầu HS phương pháp qui trình khả thi, áp dụng để giải vấn đề Cách thực hiện: - Xác định qui trình có học mà HS cần sử dụng để giải vấn đề - Tìm xây dựng vấn đề ví dụ minh họa cho qui trình Mỗi ví dụ nên minh họa cho qui trình - Thiết kế mẫu phiếu tập cho kỹ thuật đánh giá này, có danh sách bước qui trình ví dụ tình cụ thể - Kiểm tra lại độ khó tập, thời gian thực hiện; chỉnh sửa trước triển khai lớp Hướng dẫn HS làm Ví dụ: GV đưa tình u cầu để kiểm tra xem HS có khả đưa cách vẽ hình phức tạp hay khơng phần mềm Paint (Tin học lớp 4) 10 NCT.FIT.HNU Để vẽ hình thuyền phần mềm Paint hình đây, ta cần thực bước để bắt đầu vẽ từ hình đơn giản bổ sung dần chi tiết cho hình Cụ thể, thuyền vẽ qua bước Tương tự vậy, em đề xuất bước để vẽ ti vi hình (1) (2) (4) (5) (3) (6) Thảo luận: - Những nội dung kiến thức môn Tin học tiểu học bồi dưỡng cho HS qui trình giải trước thực kỹ thuật đánh giá? - Tại kỹ thuật đánh giá có nên triển khai cho HS làm theo nhóm? Hãy đưa ví dụ minh họa cho giải thích (Tạo hội cho HS trao đổi, thảo luận chọn nguyên tắc giải vấn đề tối ưu, tiết kiệm thời gian?) 2.4 Vận dụng vào thực tiễn Mục đích: Đánh giá mức độ hiểu khả thực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Mô tả: Đây kỹ thuật đánh giá khả liên hệ, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, đặc biệt vận dụng phương pháp quy trình Kỹ thuật thực cách GV thiết kế phiếu vận dụng, nêu tình yêu cầu HS cách thực thực giải tình Cách thực hiện: GV thiết kế tình thực tiễn liên quan đến cơng cụ, phương pháp, quy trình vận dụng giải tình đó, yêu cầu HS nhận dạng vấn đề, nêu cách giải thực giải tình Thời gian dành cho HS thực nhiệm vụ nên từ 3-5 phút 11 NCT.FIT.HNU Ví dụ: Mơ tả Vận dụng - - - - - - Bức tranh hình bên vẽ cơng cụ Paint? Ta vẽ thêm vào tranh có để tạo thành tranh Hãy nêu ý tưởng tranh cách tạo Hình bên danh mục mặt hàng mẹ chuẩn bị chợ để mua Mẹ em cần tính tiền cần cho mặt hàng tổng số tiền cần trả Hãy nêu cách thực tính tốn phần mềm mà em học Hãy sử dụng phần mềm để thực tính tốn thơng báo kết Hình bên trò chơi DOTS Nếu đến lượt em đi, em chọn cạnh để nối? Vì em chọn cạnh đó? Em nêu nguyên tắc chọn đoạn thẳng cần tô để dành nhiều khả chiến thắng Thảo luận: - Khai thác chủ đề kiến thức chương trình Tin học tiểu học mà cần dạy học đánh giá HS tri thức phương pháp Hãy đề xuất mức độ vận dụng đánh giá cho ví dụ minh họa 2.5 Viết lại có định hướng Mục đích: Đánh giá, phát triển lực tổng hợp trình bày lại thơng tin hay khái niệm quan trọng học ngôn ngữ HS; Đánh giá, phát triển lực viết, diễn giải, chuyển giao kiến thức học cho người khác Mô tả: Trong nhiều mơn học, HS cần chuyển hóa nội dung học sang dạng ngôn ngữ dễ hiểu Viết lại có định hướng vừa kỹ thuật đánh giá vừa công cụ để phát triển lực trình bày HS yêu cầu viết lại nội dung học ngơn ngữ 12 NCT.FIT.HNU Thơng qua việc thực kỹ thuật này, GV HS nhận biết khả tổng kết, tổ chức thông tin quan trọng khả sử dụng ngôn ngữ để chuyển tải nội dung cách đơn giản dễ hiểu HS Cách thực hiện: - Chọn lý thuyết, khái niệm, luận điểm quan trọng mà HS có thời gian nghiên cứu - Chỉ rõ đối tượng (người đọc) để định hướng cho HS viết lại nội dung phù hợp GV thử hoàn thành nhiệm vụ trước giao cho HS thực - Hướng dẫn HS viết theo định hướng, thông báo rõ cho HS biết người đọc/ nghe viết HS ai, giới hạn cho phép số lượng câu, từ, thời gian làm bài, thời gian trình bày Ví dụ: Trong mơn Tin học tiểu học Lớp 4, dạy “Sử dụng câu lệnh lặp”, GV thiết kế số câu hỏi theo kỹ thuật sau: Câu hỏi 1: Hãy nói cho bạn em biết cần dùng câu lệnh lặp lập trình logo Câu hỏi 2: Hãy nói cho bạn em biết số lỗi sai viết câu lệnh lặp Câu hỏi 3: Hãy với bạn nhóm tạo chương trình Logo điều khiển rùa vẽ hình sau Nhóm kỹ thuật tự đánh giá phản hồi trình dạy - học 3.1 Liệt kê mục tiêu chủ đề học Mục đích: Giúp GV thu thập thông tin mức độ quan tâm HS đến kiến thức, kỹ trước học chủ đề/ nội dung Mơ tả: Là kĩ thuật thu thập thơng tin từ phía HS dạng liệt kê kiến thức, kỹ cần phải đạt học chủ đề, với yêu cầu HS cho biết mức độ quan tâm ý kiến đánh giá tầm quan trọng kiến thức, kỹ Cách thực hiện: GV tạo bảng khảo sát, liệt kê kiến thức, kỹ liên quan đến chủ đề; liệt kê ứng dụng kiến thức học giải nhiệm vụ thực tiễn; Chỉ dẫn rõ cách thức trả lời; Phát bảng liệt kê cho HS vào lúc bắt đầu kết thúc chủ đề, hay môn học theo dõi thay đổi mối quan tâm quan điểm, nhận định HS Ví dụ: Để thu thập thông tin mức độ quan tâm HS đến học lưu trữ, tổ chức thơng tin máy tính, Tin học lớp 5, ta thiết kế bảng khảo sát sau đây: Chủ đề: Tổ chức lưu trữ thông tin máy tính 13 NCT.FIT.HNU (1: khơng cần biết; 2: cần biết; 3: cần biết) Tổ chức lưu trữ thông tin máy tính STT Mức độ muốn biết 1 Mọi thơng tin lưu trữ máy tính dạng tệp Tệp lưu trữ thư mục định Thư mục dùng để chứa tệp thư mục khác Cấu trúc thư mục máy tính giống cây: thân cân, cành to, cành bé,… Biểu tượng thư mục có màu vàng giống Biểu tượng tệp có hình ảnh tùy theo loại tệp Để mở tệp văn ta nháy kép chuột vào biểu tượng tệp Để xác định nơi lưu tệp, ta phải chọn từ danh sách “Save in” hộp thoại “Save as” Thư mục tạo cách chọn lệnh New ta nháy chuột phải vào cửa sổ nội dung thư mục mẹ Thảo luận: Hãy bình luận nhận định sau đây: - Chuẩn bị bảng liệt kê tốn thời gian Mối quan tâm, kiến thức, kỹ cần thiết thu từ HS thông qua bảng liệt kê khiến GV phải cân nhắc đến việc cấu trúc lại nội dung chủ đề/ môn học Nhiều HS khơng hứng thú với mơn học từ đầu khiến cho quan tâm thấp Tuy nhiên, sử dụng bảng liệt kê với câu hỏi giống thời điểm bắt đầu kết thúc chủ đề/ môn học để GV nhận biết thay đổi quan điểm mối quan tâm HS 3.2 Khám phá chủ đề học tập (Nhớ lại, tóm tắt, đặt câu hỏi, bình luận, kết nối) Mục đích: Giúp GV đánh giá lực tổng hợp tri thức HS thông qua việc thực thao tác, hành vi đơn lẻ, theo tiến trình định; Giúp HS rèn luyện lực tự học, tự tổng hợp thông tin Mô tả: GV đưa chủ đề đặt câu hỏi chủ đề HS khuyến khích đưa câu trả lời khác cách sử dụng kiến thức kinh nghiệm có; HS xếp lại 14 NCT.FIT.HNU câu trả lời theo thứ tự tóm tắt lại thành ý chung; HS đặt câu hỏi mang tính khám phá chất; cuối đưa bình luận tổng hợp Cách thực hiện: GV nêu chủ đề đưa câu hỏi chủ đề, sau tổ chức cho HS làm việc với chủ đề theo bước sau đây: Bước GV khởi tạo chủ đề HS đóng góp ý kiến trả lời câu hỏi chủ đề Bước 2: HS trao đổi theo nhóm để xếp lại ý trả lời theo thứ tự xác định Bước HS tóm tắt ý trả lời vào thành vào ý chung Bước 4: HS yêu cầu đặt câu hỏi liên quan đến chủ đề Bước 5: HS khuyến khích đưa nhận xét tổng hợp câu trả lời Ví dụ: Chủ đề sau phù hợp với HS lớp sau em học học Tin học đầu tiên: “người bạn em” Bước GV khởi tạo chủ đề HS đóng góp ý kiến trả lời câu hỏi chủ đề - GV nêu chủ đề: “Đặc điểm máy tính xách tay” - GV đặt câu hỏi chủ đề: “Theo em, máy tính xách tay có đặc điểm gì?” - GV yêu cầu HS đóng góp ý kiến trả lời câu hỏi chủ đề - GV gợi ý trả lời cách trả lời mẫu nêu khơng q đặc điểm máy tính xách tay, yêu cầu HS phát triển tiếp Các câu trả lời mà ta mong đợi thu từ phía HS là: (1) Kích thước nhỏ, gọn (2) Chạy pin nguồn điện bên (3) Nhẹ nhiều so với máy tính để bàn (4) Dễ dàng di chuyển mang theo người (5) Màn hình gấp (6) Bàn phím chuột gắn liền với máy Bước 2: HS trao đổi theo nhóm để xếp lại ý trả lời theo thứ tự xác định - GV đề nghị nhóm HS xếp đặc điểm máy tính xách tay theo thứ tự từ trội đến trội nhất, chẳng hạn: Nhóm A Nhóm B (1) Nhẹ nhiều so với máy tính để (1) Màn hình gấp bàn (2) Bàn phím chuột gắn liền với máy (2) Màn hình gấp (3) Dễ dàng di chuyển để mang theo (3) Bàn phím chuột gắn liền với máy người (4) Chạy pin nguồn điện bên (4) Kích thước nhỏ, gọn ngồi (5) Chạy pin nguồn điện bên (5) Dễ dàng di chuyển để mang theo 15 NCT.FIT.HNU người (6) Nhẹ nhiều so với máy tính để bàn (6) Kích thước nhỏ, gọn Bước HS tóm tắt ý trả lời vào thành vào ý chung Dưới gợi ý GV, HS tóm tắt đặc điểm máy tính xách tay thành đặc điểm trội “Dễ dàng di chuyển mang theo người” Bước 4: HS yêu cầu đặt câu hỏi liên quan đến chủ đề Qua số câu hỏi gợi mở GV, HS tiếp tục đặt câu hỏi đặc điểm máy tính xách tay, chẳng hạn như: - Có tốc độ nhanh máy tính để bàn khơng? - Có chơi trò chơi trực tuyến khơng? - Có tốn lượng khơng (tốn điện/pin khơng)? - Có lưu trữ nhiểu thông tin không? Bước 5: HS khuyến khích đưa nhận xét tổng hợp câu trả lời HS thích đặc điểm sau máy tính xách tay giải thích sao: - Kích thước nhỏ gọn, dễ dàng mang theo người - Tốn pin - Dễ dàng truy cập Wifi để vào Internet HS khơng thích đặc điểm sau máy tính xách tay giải thích sao: - Tốc độ chậm máy tính để bàn - Lưu trữ máy tính để bàn Và cuối tổng hợp lại thành nhận xét chung “Mặc dù máy tính xách tay khơng “mạnh” máy tính để bàn, nhỏ gọn, dễ dàng mang theo người để sử dụng” Thảo luận: - Thầy/cơ có đồng ý với ý kiến sau không giải thích sao: + Sử dụng kỹ thuật đánh giá giúp giáo viên có nhiều thơng tin, tốn thời gian để triển khai lớp phản hồi cho học sinh + Cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thức thực nêu rõ yêu cầu thời gian cho bước thực hiện, đảm bảo câu trả lời không dài - Thầy/cô đề xuất vài chủ đề chương trình Tin học tiểu học nêu bước cho HS hoạt động khám phá 16 NCT.FIT.HNU 3.3 Đánh giá làm việc nhóm Mục đích: Đánh giá kỹ làm việc nhóm HS, qua rèn giúp HS rèn luyện kỹ cần có làm việc theo nhóm Mơ tả: Kỹ thuật đánh giá xây dựng dạng bảng hỏi sử dụng để thu thập thông tin phản hồi HS việc học tập hợp tác thành viên nhóm Các câu hỏi nên viết dạng câu hỏi nhiều lựa chọn câu hỏi mở Các câu hỏi nhiều lựa chọn giúp GV dễ dàng thống kê, so sánh câu trả lời Câu hỏi mở cho phép HS cung cấp thông tin cần chi tiết, cụ thể Phương pháp thực vào thời điểm tiến trình nhóm thực nhiệm vụ để có thơng tin cách mà nhóm hoạt động, giai đoạn cuối nhiệm vụ đồng thời hai thời điểm Cách thực hiện: GV cần xác định xem muốn thu thập thơng tin cách thức làm việc nhóm, muốn HS ý đến kỹ làm việc nhóm cần thiết đó, sau xây dựng câu hỏi để thu thập thông tin Dưới nội dung đánh giá thường dùng hoạt động nhóm: - Đánh giá tiến độ tồn nhóm so với mục tiêu kế hoạch nhóm - Thời gian: thành đạt so với tiến độ thời gian làm việc - Chất lượng: độ xác, hài lòng thầy cơ, nhóm cá nhân - Hiệu quả: đóng góp với thành cơng chung tập thể lớp; khả đóng góp cá nhân thành công chung - Đánh giá hiệu lãnh đạo nhóm việc hỗ trợ hướng dẫn nhóm Ví dụ: Bảng sử dụng cho HS lớp lớp tự đánh giá làm việc nhóm Mức độ STT Đánh giá kết làm việc nhóm 1 Mức độ hồn thành nhiệm vụ mục tiêu nhóm Sự ăn ý thành viên Sự phục tùng ý kiến số đông Khả GQVĐ trưởng nhóm Thành viên biết chia sẻ, quan tâm đến Đảm bảo công việc tiến độ Thể trách nhiệm với công việc chung Biết thuyết phục người khác Phân công nhiệm vụ rõ ràng hợp lý 10 Biết cách giúp đỡ bạn Thảo luận: 17 NCT.FIT.HNU - HS muốn GV can thiệp, thay đổi nhóm thay đổi nhiệm vụ nhóm có nhiều ý kiến đánh giá khơng tích cực số thành viên nhóm hiệu cơng việc nhóm Ý kiến thầy/cô cách giải trường hợp gì? - Thầy/cơ đề xuất vài bảng tiêu chí cho HS đánh thầy thấy phù hợp với lứa tuối, trình độ khối, lớp tiểu học 18 ... thơng tin trường hợp tương ứng Trường hợp Có thơng tin Có thơng tin Có thơng tin NCT.FIT.HNU dạng văn dạng hình ảnh dạng âm + + Một phim hoạt hình TV Truyện tranh Đô-Rê -Mon + Đèn điều khiển giao... giúp giáo viên có nhiều thơng tin, tốn thời gian để triển khai lớp phản hồi cho học sinh + Cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thức thực nêu rõ yêu cầu thời gian cho bước thực hiện, đảm bảo... dụ: Để thu thập thơng tin mức độ quan tâm HS đến học lưu trữ, tổ chức thơng tin máy tính, Tin học lớp 5, ta thiết kế bảng khảo sát sau đây: Chủ đề: Tổ chức lưu trữ thông tin máy tính 13 NCT.FIT.HNU