Trang SỞ GD VÀ ĐT SÓC TRĂNG TRƯỜNG THPT PHÚ TÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp mơn Vật lí” Người thực hiện: Phùng Thị Thu Thảo Tổ: Vật lí- Cơng nghệ Tháng 08 năm 2008 Trang MỤC LỤC PHẦN : PHẦN MỞ ĐẦU Trang LÝ DO CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trang 2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trang 3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trang TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trang PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Trang CƠ SỞ LÝ LUẬN Trang THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trang CÁC GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH Trang 3.1 Phương hướng chung Trang 3.2 Gắn kết nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học Trang 3.3 Thu thập tài liệu mơi trường sinh động có sức thuyết phục Trang 3.4 Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Trang 3.5 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Trang 3.6 Một số ví dụ minh họa Trang THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trang 14 PHẦN 3: KẾT LUẬN Trang 15 KẾT LUẬN Trang 15 ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 PHỤ LỤC Trang 19 Trang PHẦN : PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI: Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi chứa đựng phân hủy chất thải người tạo sống hoạt động sản xuất… Môi trường có vai trò quan trọng đời sống người Đó khơng nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động, nghỉ ngơi trau dồi nét đẹp văn hóa thẩm mĩ…Hiện vấn đề mơi trường vấn đề xúc mang tính tồn cầu, mối quan tâm hàng đầu toàn nhân loại, đặc biệt Việt Nam, với phát triển nhanh chóng kinh tế – xã hội việc giáo dục bảo vệ môi trường nhiệm vụ trọng tâm nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ bảo vệ môi trường Qua thực tế địa phương, ảnh hưởng ô nhiễm môi trường đến sức khỏe, sống người với tâm lý học sinh dường việc bảo vệ môi trường người lớn Tôi nhận thấy việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh cần thiết Các em người chủ tương lai, người trực tiếp quản lý, chịu ảnh hưởng mơi trường sống Vì em phải có ý thức bảo vệ mơi trường phải có trách nhiệm với mơi trường sống Đối với môn Vật lý khối lớp việc tích hợp để giáo dục mơi trường vấn đề không đơn giản Tôi liên hệ môi trường sống nhà, lớp học … để hướng em đến với việc bảo vệ môi trường không riêng Tôi giáo dục bảo vệ môi trường lồng ghép học Vật lý lớp cách nhẹ nhàng, khơng gây nhàm chán, gò ép Là giáo viên dạy mơn vật lí lớp 8, tơi ln tìm hiểu nghiên cứu vấn đề bảo vệ môi trường để làm vừa dạy cho học sinh nắm vững kiến thức môn vừa lồng ghép đơn vị kiến thức môi trường cho học sinh Xuất phát từ vấn đề nêu việc nghiên cứu, tìm tòi tài liệu bảo vệ mơi trường, thu thập thông tin qua báo đài, internet,… Đặc biệt nắm bắt phương pháp dạy học có tích hợp môi trường Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu Trang tình hình mơi trường địa phương Nhận thấy việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Vật lí biện pháp tốt nhằm giúp em có ý thức, trách nhiệm giữ gìn mơi trường xung quanh ngày xanh, sạch, đẹp nên định viết hoàn chỉnh sáng kiến “giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp trường THCS Vũng Thơm môn Vật lý ” để chia với đồng nghiệp tham khảo đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến ngày hồn thiện MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích nghiên cứu: để tất em hiểu chất vấn đề môi trường, quan hệ chặt chẽ môi trường phát triển Bên cạnh em nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển Từ có thái độ, có ý thức trách nhiệm, có cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường mơn Vật lí trường THCS Vũng Thơm giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ nhận thức, có cách ứng xử đắn, tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh Đồng thời có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường, tuyên truyền, vận động người chung tay bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng ĐỚI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Các phương pháp tích hợp bảo vệ mơi trường mơn Vật lí 8, dựa vào đặc điểm tâm sinh lí dựa vào hoạt động dạy thầy hoạt động học học sinh, nội dung chương trình mơn học Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Vũng Thơm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, thông tin đại chúng - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương, thảo luận phương án xử lí Trang - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để đưa giải pháp giáo dục bảo vệ mơi trường TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI: “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp trường THCS Vũng Thơm môn Vật lý” sáng kiến quan trọng nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh từ cấp trung học sở, qua nhờ em mang thông điệp bảo vệ môi trường gia đình, địa phương, người chưa có am hiểu mơi trường để từ người quan tâm nhiều đến ô nhiễm môi trường họ sống làm việc thân thiện môi trường Trang PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Môi trường cung cấp cho ta không gian để sống, cung cấp nguồn tài nguyên để sản xuất nơi chứa đựng chất thải Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống loài người, cụ thể như: Trái Đất ngày bị nóng lên, tầng zơn bị thủng, nguồn tài nguyên khác ngày bị cạn kiệt, thu hẹp…Hậu thiên tai, lũ lụt xảy khắp nơi; hạn hán kéo dài, nhiều sinh vật quý có nguy tuyệt chủng, băng tan nước mặn tràn ngập khiến ngành nông nghiệp bị tổn thất nặng nề…Mà nguyên nhân dẫn đến tình trạng ý thức người dân vấn đề môi trường chưa cao Trước ô nhiễm môi trường nay, để bảo vệ người thân mình, người phải có ý thức bảo vệ môi trường Thông qua việc làm cụ thể tất học sinh ngồi ghế nhà trường phải có ý thức bảo vệ mơi trường sống Vì em nhỏ nên việc nhận thức mơi trường hạn chế, em góp phần vào phong trào bảo vệ môi trường thực khắp nơi đất nước toàn giới Để với toàn giới vấn đề bảo vệ môi trường, Bộ Giáo Dục đào tạo nước ta phát động phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Mơi trường xanh – - đẹp” Đối với học sinh lớp 8, em có kiến thức mơi trường em chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường sống, bên cạnh việc tiếp cận với internet học sinh lớp trường học vùng khó khăn hạn chế “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp trường THCS Vũng Thơm môn Vật lý” nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh Qua đây, nhờ em mang kiến thức bảo vệ môi trường tuyên truyền cho gia đình để người quan tâm nhiều môi trường họ sống làm việc Trang THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: Bảo vệ môi trường nhiệm vụ tồn xã hội, có học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết môi trường sống xung quanh em Trong q trình dạy học Vật lý, tơi đề cập đến biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường Tuy nhiên việc làm mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lý mơn khoa học mang tính thực tiễn cao, hồn tồn vừa đưa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích tính tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hướng quan tâm em tới môi trường để từ biết cách bảo vệ mơi trường CÁC GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH: 3.1 Phương hướng chung “Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp trường THCS Vũng Thơm mơn Vật lý” có tác dụng góp phần đưa việc giáo dục học sinh có ý thức tốt môi trường sống, bên cạnh làm tăng tính hứng thú thực tế cho mơn học Để tích hợp bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn vật lý việc đơn giản Giáo viên phải giảng dạy đảm bảo đủ chuẩn kiến thức, kỹ mơn, phải đưa kiến thức giáo dục môi trường từ sống thực tế vào giảng nhằm giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Bên cạnh phải thường xun tìm tư tiệu bảo vệ mơi trường tranh ảnh, số liệu, thí nghiệm có liên quan để phục vụ cho tiết dạy có giáo dục bảo vệ môi trường sinh động Để giảng dạy tiết có tích hợp bảo vệ mơi trường đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải nắm chắn chuẩn kiến thức, kỹ bài, kết hợp tìm tư liệu có liên quan tranh ảnh, video,… đến kiến thức bảo vệ môi trường nội dung học qua báo đài, internet…, xác định mục tiêu lồng ghép Trang kiến thức, đơn vị kiến thức phải dễ hiểu, vật, tượng mà giáo viên giới thiệu phải nằm tầm hiểu biết học sinh lớp Bằng phương pháp giảng dạy đưa kiến thức bảo vệ môi trường đơn giản, cụ thể gắn liền với sống địa phương em, kết hợp nhắc nhở giáo viên yếu tố góp phần cho thành cơng cho tiết dạy có tích hợp bảo vệ mơi trường Cần tổ chức buổi ngoại khóa để học sinh có điều kiện tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương, để từ em có biện pháp hành động cụ thể bảo vệ môi trường Thường xuyên liên hệ với mơi trường trường học, gia đình, địa phương Và thân người giáo viên phải gương vấn đề bảo vệ môi trường 3.2 Gắn kết nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học Việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lý vấn đề quan trọng cần thiết nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh tun truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường đồng thời nâng cao nhận thức học sinh vai trò mơi trường sống, từ có hành động cụ thể phù hợp để bảo vệ môi trường Trước hết cần chọn lựa chủ đề thật gần gũi, thiết thực sát với nội dung học, phù hợp với nhận thức em Giáo viên chọn chủ đề khai thác, sử dụng nguồn nhiên liệu hoá thạch dẫn đến thảm hoạ môi trường biện pháp khắc phục * Đối với nội dung cần tích hợp, giáo viên u cầu học sinh: - Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tình trạng nhiễm môi trường - Học sinh tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường giáo viên đưa để học sinh tìm hiểu - Giải thích số tượng thường gặp sống em 3.3 Thu thập tài liệu môi trường sinh động có sức thuyết phục Hiện với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp bảo vệ Trang mơi trường nói riêng Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh, clip sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu, nội dung kiến thức để đưa vào giảng Khi chọn hình ảnh thích hợp nên lưu lại tập tin với định dạng cỡ ảnh to dễ quan sát 3.4 Lựa chọn thời điểm thích hợp tiến trình giảng dạy để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích hợp để vừa đảm bảo dạy đúng, dạy đủ vừa đạt mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Để đảm bảo u cầu nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đưa vào sau em tiếp thu kiến thức nội dung học tập phần 3.5 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo vệ mơi trường đòi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ tích cực trước vấn đề mơi trường bị suy thoái, điều đạt hiệu cao em chứng kiến hình ảnh, clip thực trạng hậu ô nhiễm môi trường đưa lại 3.6 Một số ví dụ minh họa tích hợp bảo vệ mơi trường giảng dạy mơn Vật lí Để cụ thể vấn đề kết hợp giảng dạy với phương pháp tích hợp bảo vệ mơi trường kiến thức cho số có tích hợp mơn vật lí trung học sở sau: Ví dụ Bài 6: LỰC MA SÁT a Địa tích hợp Lực ma sát trượt Lợi ích tác hại lực ma sát đời sống kĩ thuật b Phương pháp tích hợp Trang 10 Vận dụng kiền thức lực ma sát trượt Lợi ích tác hại lực ma sát đời sống kĩ thuật GV: Yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời C8 GV tích hợp GDBVMT: Nếu đường nhiều bùn đất, xe đường bị trượt dễ gây tai nạn, đặc biệt trời mưa lốp xe bị mòn Em có biện pháp khắc phục tượng trên? HS: Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng xe đặc biệt lốp xe tham gia giữ vệ sinh vệ sinh mặt đường GV: Trong q trình lưu thơng phương tiện giao thông đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận khí với nhau, ma sát phanh xe vành bánh xe làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi trường: ảnh hưởng đến hô hấp thể người, sống sinh vật quang hợp xanh Em đề xuất biện pháp hạn chế tác hại trên? HS: Khi tham gia giao thông cần mang trang để bảo vệ sức khỏe Vận động người dân không sử dụng phương tiện cũ kĩ, không đảm bảo chất lượng Các quan chức cần tăng cường kiểm tra phương tiện tham gia giao thông đảm bảo tiêu chuẩn khí thải an tồn mơi trường Ví dụ Bài 7: ÁP SUẤT a Địa tích hợp Áp lực gây áp suất bề mặt bị ép b Phương pháp tích hợp Củng cố kiến thức áp lực gây áp suất bề mặt bị ép GV: Em cho biết tác dụng áp lực phụ thuộc vào yếu tố nào? Áp suất xác định nào? HS: Tác dụng áp lực phụ thuộc vào độ lớn áp lực diện tích bị ép Áp suất xác định độ lớn áp lực đơn vị diện tích bị ép GV tích hợp GDMT: Áp lực gây áp suất bề mặt bị ép Áp suất vụ nổ gây làm nứt, đổ vỡ cơng trình xây dựng ảnh hưởng đến môi trường sinh thái sức khỏe người Việc sử dụng chất nổ khai thác đá tạo Trang 11 chất khí thải độc hại ảnh hưởng đến mơi trường, ngồi gây vụ sập, sạt lở đá ảnh hưởng đến tính mạng cơng nhân Em có lời khun cho người thợ khai thác đá người liên quan? HS: Công nhân khai thác đá tham gia lao động đảm bảo điều kiện an toàn lao động (khẩu trang, mũ cách âm ) Chỉ cấp phép cho doanh nghiệp khai thác đá địa điểm xa khu dân cư đảm bảo điều kiện an tồn lao động Ví dụ Bài 8: ÁP SUẤT CHẤT LỎNG – BÌNH THƠNG NHAU a Địa tích hợp Chất lỏng gây áp suất theo phương b Phương pháp tích hợp GV: Ở địa phương em có trường hợp sử dụng chất nổ để đánh bắt cá chưa? Nếu có người địa phương hay người từ nơi khác đến? HS: Trả lời theo hiểu biết học sinh GV tích hợp GDMT: Chất lỏng gây áp suất theo phương Sử dụng chất nổ để đánh cá gây áp suất lớn, áp suất truyền theo phương gây tác động áp suất lớn lên sinh vật khác sống Dưới tác dụng áp suất này, hầu hết sinh vật bị chết Việc đánh bắt cá chất nổ gây tác dụng hủy diệt sinh vật, ô nhiễm môi trường sinh thái Các em cần làm để ngăn chặn việc làm này? Sử dụng chất nổ để đánh cá Trang 12 HS: Bản thân gia đình khơng sử dụng chất nổ để đánh bắt cá Tuyên truyền người dân không sử dụng chất nổ để đánh bắt cá Khi phát có người sử dụng chất nổ để đánh bắt cá, kịp thời báo với người lớn Ví dụ Bài 9: ÁP SUẤT KHÍ QUYỂN a Địa tích hợp Trái Đất vật Trái Đất chịu tác dụng áp suất khí theo phương b Phương pháp tích hợp GV: Trình chiếu hình nội dung phần “Càng lên cao khơng khí lỗng nên áp suất khơng khí giảm” tích hợp GDBVMT: Khi lên cao áp suất khí giảm Ở áp suất thấp, lượng oxi máu giảm, ảnh hưởng đến sống người động vật Khi xuống hầm sâu, áp suất khí tăng, áp suất tăng gây áp lực chèn ép lên phế nang phổi màng nhĩ, ảnh hưởng đến sức khỏe người Biện pháp: Để bảo vệ sức khỏe cần tránh thay đổi áp suất đột ngột, nơi áp suất cao thấp cần mang theo bình oxi GV: Vậy để an toàn rừng em cần ý điều gì? HS: Khơng nên trèo lên đồi cao hay vào hang động q sâu khơng có dụng cụ bảo hộ Trang 13 Ví dụ Bài 12: SỰ NỔI a Địa tích hợp Vật lên trọng lượng vật nhỏ lực đẩy Ác-si-mét b Phương pháp tích hợp Yêu cầu học sinh làm tập củng cố (Tích hợp GDMT): Bài tập: Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rò rỉ dầu lửa Lớp dầu mặt nước ngăn cản việc hòa tan ơxi vào nước nhiều sinh vật sống nước không lấy Oxi bị chết Nguyên nhân dẫn đến dầu mặt nước? A Do dầu khơng hòa tan nước B Do khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước C Do dầu khơng hòa tan nước khối lượng riêng dầu lớn khối lượng riêng nước D Do dầu khơng hòa tan nước khối lượng riêng dầu nhỏ khối lượng riêng nước HS: Câu D GV: Em đề xuất biện pháp để giảm thiểu nguy rò rỉ dầu lửa biển? HS: Đối với doanh nghiệp vận chuyển: Có biện pháp an tồn vận chuyển dầu lửa (kiểm tra tiêu chuẩn kĩ thuật, đảm bảo quy tắc an toàn suốt q trình lưu thơng ) Đối với quan chức năng: Chỉ cấp phép hoạt động cho doanh Trang 14 nghiệp vận chuyển đáp ứng yêu cầu kĩ thuật, đồng thời có biện pháp ứng cứu kịp thời có cố tràn dầu Ví dụ Bài 23: ĐỐI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT GV: đưa số tình yêu cầu HS đưa biện pháp khắc phục * Tình tích hợp: Trong phòng ngủ đóng kín cửa khơng có đối lưu khơng khí ngột ngạt, khó chịu Biện pháp khắc phục: nên mở cửa sổ trước ngủ khoảng 15 phút để khơng khí lưu thơng dễ dàng, khơng khí phòng thống giúp giấc ngủ ngon hơn, sâu * Tình tích hợp: Trong bếp lò hay lò cao xí nghiệp, nhà máy khơng khí lò bị đốt nóng ngột ngạt Biện pháp khắc phục: Người ta dùng ống khói cao để thơng gió (tạo lực hút khí) khơng khí lò bị đốt nóng theo ống khói bay lên đồng thời khơng khí lạnh bên ngồi lùa vào cửa lò Nhờ ln có đủ khơng khí để đốt cháy nhiên liệu Mặt khác ống khói cao làm cho khói thải bay lên cao, chống nhiễm mơi trường * Tình tích hợp: Khi dùng rơm, trấu, mạt cưa để nấu bếp, ta thấy có nhiều bụi làm không gian bếp ngột ngạt Biện pháp khắc phục: Người ta chế tạo loại bếp có ống khói, để khói bụi lên cao Trang 15 THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kết thực năm học 2017 - 2018: - Khảo sát chưa dạy thử nghiệm: Cho thấy, tỉ lệ số học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường là: Lớp 8A1 8A2 8A4 Số lượng (hs) 17/38 20/39 21/38 Phần trăm (%) 44,75 51,3 55,3 - Kết khảo sát lần dạy thử nghiệm: Cho thấy tỉ lệ học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường là: Lớp 8A1 8A2 8A4 Số lượng (hs) 30/38 34/39 32/38 Phần trăm (%) 78,9 87,2 84,2 -Kết khảo sát lần dạy thử nghiệm: Lớp 8A1 8A2 8A1 Số lượng (hs) 37/38 36/39 38/38 Phần trăm (%) 97,4 92,3 100 Qua việc dạy thử nghiệm tích hơp bảo vệ môi trường cho thấy tỉ lệ học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường góp phần nâng cao kết học tập ý thức học tập học sinh trường THPT Phú Tâm Trang 16 PHẦN 3: KẾT LUẬN KẾT LUẬN: Sau áp dụng đề tài vào thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn Vật lý, vào kết đạt học sinh, nhận thấy: Về phía học sinh phần lớn em có nhận thức đắn đầy đủ môi trường quê hương, đất nước Từ em xác định bổn phận trách nhiệm tương lai việc bảo vệ môi trường bền vững cho phát triển kinh tế - xã hội đời sống người Mỗi em có việc làm nhỏ bé tham gia trực tiếp vào bảo vệ môi trường nhà trường, địa phương nơi sinh sống Về phía giáo viên: thấy khả to lớn việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn học, thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường mà đảm nhận; rèn cho kỹ tổ chức hình học tập tích cực, kỹ bảo vệ môi trường Hơn hết, thấy thân tương lai phải có trách nhiệm cao thực mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho hệ trẻ nhiệm vụ cần người, tổ chức xã hội chung tay giáo dục bảo vệ môi trường cho hệ trẻ chung tay bảo vệ môi trường bền vững cho phát triển bền vững đất nước Trang 17 Kết đạt Qua q trình vừa nghiên cứu lí luận vừa đề xuất giải pháp vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu thu nhiều kết sau: Kêt Có trả lời Khơng có câu Trả lời chưa trả lời trả SL 19 19 17 55 đầy đủ SL TL% 17 44,7 16 41,0 19 50,0 52 45,2 Tổng Đợt kiểm tra Lớp số học sinh 8A1 Thi HKI 8A2 8A4 Tổng 38 39 38 115 TL% 50,0 48,7 44,7 47,8 lời sai SL TL% 5,3 10,3 5,3 7,0 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học sinh hiểu biết môi trường (sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biết cách bảo vệ môi trường) ngày tăng Kết khảo sát áp dụng giải pháp nêu thực cách đồng bộ, quán cho thấy số học sinh có hiểu biết kiến thức mơi trường liên quan đến mơn Vật lí tăng lên rõ rệt với 94,1% ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ: Để giải pháp đưa sáng kiến phát huy tối đa hiệu áp dụng trường THPT Phú Tâm nói riêng trường học tồn huyện nói chung, tơi kiến nghị số vấn đề sau: Về phía giáo viên: Đối với kiến thức mơi trường cần tích hợp gần gủi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phương nên hướng dẫn giúp em tự đưa biện pháp bảo vệ môi trường Đối với kiến thức môi trường chưa thể áp dụng (khơng có điều kiện áp dụng) địa phương giáo viên nên cung cấp thơng tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết Về phía nhà trường: Về phía nhà trường Liên đội nên thành lập đội cờ đỏ việc kiểm tra vệ sinh lớp học Phối hợp với tổ chuyên môn tổ chức sân chơi học tập tìm hiểu mơi trường hành động mơi trường xanh- sạch- đẹp Xây dựng hội thi giáo dục bảo vệ môi trường cho em học sinh từ đầu năm học Trang 18 Về phía địa phương: Cần đầu tư công tác giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng pa nơ, áp phích nơi cơng cộng, để tuyên truyền nguy hại môi trường bị ô nhiễm… Khi giảng dạy giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ dẫn dắt vấn đề rõ ràng, dễ hiểu gắn liền với thực tế trường, lớp, địa phương Trên số kinh nghiệm quan điểm cá nhân trình giảng dạy, đặc biệt phương pháp tích hợp bảo vệ môi trường môn Vật lý THCS Rất mong quý đồng nghiệp góp ý thêm để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cám ơn ! Phú Tâm, ngày 24 tháng 08 năm 2008 Người viết Phùng Thị Thu Thảo Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học cho học sinh tự lực nắm kiến thức Vật lý trung học sở – Nhà xuất Hà Nội Chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III môn Vật lí Lê Thanh Hải - Bài tập nâng cao Vật lí 8, NXB Đại học SP Nguyễn Tuyến - Thực hành Vật lí 8, NXBGD năm 2004 Chuẩn kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí trung học sở, NXBGD Việt Nam Một số sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp trường Tài liệu GDBVMT vật lí Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Vật lý trung học sở – Nhà xuất Giáo dục Thiết kế giảng vật lý – Nhà xuất Hà Nội 10 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III cho giáo viên trung học sở mơn Vật lý Nhà xuất Giáo dục Trang 20 PHỤ LỤC Tuần 31 Tiết 31 Bài 23 ĐỐI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT I MỤC TIÊU: Kiến thức: -Lấy ví dụ minh hoạ đối lưu -Lấy ví dụ minh hoạ xạ nhiệt -Vận dụng kiến thức đối lưu, xạ nhiệt để giải thích số tượng đơn giản Kĩ năng: -Quan sát tượng vật lí, sử dụng dụng cụ TN an toàn, vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi Thái độ: -Cẩn thận hoạt động nhóm, u thích mơn học II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị GV: + Dụng cụ dùng để làm TN hình: 23.2, 23.3, 23.4, 23.5 SGK + Máy tính chiếu Chuẩn bị HS: + Xem trước + Dụng cụ dùng để làm TN hình 23.2 III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức: (1 phút) Kiểm tra cũ: (5phút) -Thế dẫn nhiệt ? -Cho VD thực tế chứng tỏ chất rắn dẫn nhiệt tốt -So sánh tính dẫn nhiệt của: chất rắn, chất lỏng, chất khí? Bài tập Để giữ thức ăn tươi, người ta để thức ăn vào thùng xốp nhựa mà khơng dùng thùng kim loại vì: A Thùng làm xốp nhựa làm lạnh thức ăn B Thùng làm xốp nhựa có khả hút nhiệt C Thùng làm xốp nhựa có khả dẫn nhiệt D Thùng làm xốp nhựa toả nhiệt bên nhanh Dạy nội dung mới: (35 phút) Hoạt động thầy Hoạt động trò HĐ 1: Giới thiệu (1 phút) -Từ phần kiểm tra cũ, giới thiệu Bài 23 ĐỐI LƯU - BỨC XẠ NHIỆT - Hướng dẫn HS phân tích vấn đề TN -Quan sát H 23.1 nêu hình 23.1, y/c HS quan sát nêu tượng xảy tượng xảy -Bài trước biết nước dẫn nhiệt Trong trường hợp nước truyền Trang 21 nhiệt cho sáp cách nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng đối lưu (20phút) GV: Hướng dẫn HS nhận biết cách làm TN H23.2 để tìm hiểu truyền nhiệt nước + Lắp TN theo hình 23.2 + Đưa gói thuốc tím xuống đáy cốc + Dùng đèn cồn đun nóng nước phía có đặt thuốc tím +Lưu ý đọc nhiệt độ nhiệt kế - Y/c HS quan sát tượng xảy ra, thảo luận trả lời câu hỏi: Câu C1: Nước màu tím di chuyển thành dòng từ lên từ xuống hay di chuyển hỗn độn theo phương? Câu C2: Tại lớp nước đun nóng lại lên phía trên, lớp nước lạnh phía lại xuống dưới? (Dựa vào đk vật nổi, vật chìm để trả lời) I/ Đới lưu: - Các nhóm nhận biết cách làm TN H23.2 để tìm hiểu truyền nhiệt nước, làm TN nhóm, thảo luận nhóm, đại diện nhóm trả lời câu hỏi: Câu C1: Nước màu tím di chuyển thành dòng từ lên từ xuống Câu C2: Do lớp nước phía nóng lên trước, nở ra, trọng lượng riêng nhỏ trọng lượng riêng lớp nước lạnh Do lớp nườc nóng lên lớp nước lạnh chìm xuống tạo thành dòng Câu C3: Câu C3: Tại biết nước cốc nóng Nhờ có nhiệt kế mà biết nước lên? cốc nóng lên *Thơng báo: Sự truyền nhiệt nhờ tạo thành dòng TN gọi đối lưu Sự đối lưu xảy chất khí - Lắp TN H23.3, tiến hành TN hình HS Quan sát tượng xảy 23.3, y/c HS quan sát trả lời trả lời Câu C4: Câu C4: Trong TN H 23.3, đốt nến hương Tương tự Câu C2 ta thấy dòng khói hương từ xuống vòng qua khe hở miếng bìa ngăn đáy cốc lên phía nến Hãy giải thích tượng - Nhấn mạnh: Đối lưu truyền nhiệt dòng chất lỏng chất khí, hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất lỏng chất khí -Từ TN rút KL gì? -Từ TN rút kết luận: Trang 22 - Y/c HS trả lời câu hỏi Đới lưu truyền nhiệt dòng chất lỏng chất khí, hình thức truyền nhiệt chủ yếu chất lỏng chất khí *HS Vận dụng trả lời: Câu C5: Câu C5: Tại muốn đun nóng chất lỏng chất Để phần nóng lên trước khí phải đun từ lên? lên (vì trọng lượng riêng giảm), phần chưa đun nóng xuống tạo thành dòng đối lưu Câu C6: Câu C6: Trong chân không chất rắn có xảy Trong chân khơng chất đối lưu không ?Tại sao? rắn không xảy đối lưu chân khơng chất rắn khơng thể tạo thành dòng đối lưu -Ví dụ đối lưu thực tế? Ví dụ: + Khi đun nước ta thấy có dòng đối lưu chuyển động từ đáy bình lên mặt nước từ mặt nước xuống đáy bình + Các ngơi nhà thường có cửa sổ để tạo điều kiện thuận lợi cho đối lưu khơng khí - Sống làm việc lâu phòng khơng có đối lưu khơng khí cảm thấy oi bức, khó chịu - Biện pháp GDBVMT: GV: đưa số tình yêu cầu HS đưa biện pháp khắc phục * Tình tích hợp: Trong phòng ngủ đóng kín cửa khơng có đối lưu khơng khí ngột ngạt, khó chịu Biện pháp khắc phục: nên mở cửa sổ trước ngủ khoảng 15 phút để không khí lưu thơng dễ dàng, khơng khí phòng thống giúp giấc ngủ ngon hơn, sâu * Tình tích hợp: Trong bếp lò hay lò cao xí nghiệp, nhà máy khơng khí lò bị đốt nóng ngột ngạt Biện pháp khắc phục: Người ta dùng ống khói cao để thơng gió (tạo lực hút Trang 23 khí) khơng khí lò bị đốt nóng theo ống khói bay lên đồng thời khơng khí lạnh bên ngồi lùa vào cửa lò Nhờ ln có đủ khơng khí để đốt cháy nhiên liệu Mặt khác ống khói cao làm cho khói thải bay lên cao, chống nhiễm mơi trường * Tình tích hợp: Khi dùng rơm, trấu, mạt cưa để nấu bếp, ta thấy có nhiều bụi làm khơng gian bếp ngột ngạt Biện pháp khắc phục: Người ta chế tạo loại bếp có ống khói, để khói bụi lên cao Hoạt động 3: Tìm hiểu xạ nhiệt (14phút) - Đặt vấn đề: Ngoài lớp khí bao quanh Trái Đất, khoảng khơng gian lại TĐ MT khoảng chân không.Trong khoảng chân khơng khơng có đối lưu hay xạ nhiệt Vậy lượng MT truyền xuống TĐ cách nào? - Làm TN H 22.4, 23.5, y/c HS quan sát , mô tả tượng xảy - Nêu câu vận dụng, y/c HS trả lời: Câu C7: Giọt nước màu dịch chuyển đầu B chứng tỏ điều gì? Câu C8: Giọt nước màu dịch chuyển trở lại đầu A chứng tỏ điều gì? Miếng gỗ có tác dụng gì? Câu C9: Sự truyền nhiệt từ nguồn nhiệt tới bình có II/ Bức xạ nhiệt: -Nhận biết vấn đề lượng MT truyền xuống TĐ cách nào? -HS quan sát thảo luận trả lời: + Đặt bình cầu gần nguồn nhiệt, giọt nước màu dịch chuyển từ đầu A sang B + Lấy miếng gỗ chắn gỗ chắn nguồn nhiệt bình cầu, thấy giọt nước màu dịch chuyển trở lại đầu A -Thảo luận trả lời: Câu C7: Giọt nước màu dịch chuyển đầu B chứng tỏ khơng khí bình nóng lên, nở đẩy giọt nước màu đầu B Câu C8: Giọt nước màu dịch chuyển trở lại đầu A chứng tỏ kk bình lạnh co lại Miếng gỗ lúc có tá dụng ngăn không cho nhiệt truyền từ nguồn nhiệt đến bình điều chứng tỏ nhiệt truyền đến bình theo đường thẳng Câu C9: Trang 24 phải dẫn nhiệt đối lưu không? Tại sao? *Thông báo: Bức xạ nhiệt truyền nhiệt tia nhiệt thẳng Bức xạ nhiệt xảy chân không Khả hấp thụ tia nhiệt số vật -Ví dụ BXN thực tế? - Nhiệt truyền từ Mặt Trời qua cửa kính làm nóng khơng khí nhà vật phòng - Biện pháp GDBVMT: + Tại nước lạnh, vào mùa đơng, sử dụng tia nhiệt Mặt Trời để sưởi ấm cách tạo nhiều cửa kính Các tia nhiệt sau qua cửa kính sưởi ấm khơng khí vật nhà Nhưng tia nhiệt bị mái cửa kính giữ lại, phần truyền trở lại khơng gian nên giữ ấm cho nhà + Các nước xứ nóng khơng nên làm nhà có nhiều cửa kính chúng ngăn tia nhiệt xạ từ nhà truyền trở lại mơi trường Đối với nhà kính, để làm mát cần sử dụng điều hòa, điều làm tăng chi phí sử dụng lượng Nên trồng nhiều xanh quanh nhà Sự truyền nhiệt từ nguồn nhiệt tới bình khơng phải dẫn nhiệt chất khí dẫn nhiệt kém, khơng phải đối lưu nhiệt truyền theo đường thẳng -Nhận biết: + Bức xạ nhiệt truyền nhiệt tia nhiệt thẳng Bức xạ nhiệt xảy chân không Khả hấp thụ tia nhiệt sớ vật phụ thuộc màu sắc tính chất bề mặt vật: vật có bề mặt xù xù, màu sẫm hấp thụ tia nhiệt nhiều Ví dụ: + Sự truyền nhiệt từ Mặt Trời tới Trái Đất + Cảm giác nóng ta đặt bàn tay gần ngang với ấm nước nóng Củng cớ, luyện tập: (3phút) - Hướng dẫn HS lớp thảo luận trả lời câu vận dụng Trang 25 +Câu C10: Tại TN H 23.4 bình chứa khơng khí lại phủ muội đèn? +Câu C11: Tại mùa hè ta thường mặc áo màu trắng mà không mặc áo màu đen? +Câu C12: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống bảng 23.1 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (1phút) - Giới thiệu với HS mục em chưa biết +Về học thuộc +Làm 23.1 đến 23.6 SBT  ... mơi trường là: Lớp 8A1 8A2 8A4 Số lượng (hs) 30/ 38 34/39 32/ 38 Phần trăm (%) 78, 9 87 ,2 84 ,2 -Kết khảo sát lần dạy thử nghiệm: Lớp 8A1 8A2 8A1 Số lượng (hs) 37/ 38 36/39 38/ 38 Phần trăm (%) 97,4... 17 44,7 16 41,0 19 50,0 52 45,2 Tổng Đợt kiểm tra Lớp số học sinh 8A1 Thi HKI 8A2 8A4 Tổng 38 39 38 115 TL% 50,0 48, 7 44,7 47 ,8 lời sai SL TL% 5,3 10,3 5,3 7,0 Qua kết kiểm tra thấy tỉ lệ học... Kết thực năm học 2017 - 20 18: - Khảo sát chưa dạy thử nghiệm: Cho thấy, tỉ lệ số học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường là: Lớp 8A1 8A2 8A4 Số lượng (hs) 17/ 38 20/39 21/ 38 Phần trăm (%) 44,75 51,3