Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: “Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Luyện từ và câu lớp 3”A. ĐẶT VẤN ĐỀ1 Lí do chọn đề tài:Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là “ nghe nói đọc viết” trong đó môn Tiếng Việt có các phân môn như: Tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập làm văn, tập viết... trong đó, phân môn luyện từ và câu là phân môn có tính chất tạo lập văn bản, đó là bài nói, bài viết. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng , thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy chiếm lĩnh tri thức trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Luyện từ câu lớp 3” A ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lí chọn đề tài: Môn Tiếng Việt với môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ “ nghe - nói- đọc - viết” mơn Tiếng Việt có phân mơn như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập làm văn, tập viết đó, phân mơn luyện từ câu phân mơn có tính chất tạo lập văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng , thơng qua người thực trình tư chiếm lĩnh tri thức trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm giúp người hiểu nhau, hợp tác sống Luyện từ câu phân mơn có vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Phân môn Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu , rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thực tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu sử dụng kiểu câu người khác nói hồn cảnh giao tiếp định Vì vậy, Luyện từ câu coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn luyện từ câu có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy luyện từ câu phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ ràng Ngoài phương pháp người giáo viên, học sinh cần có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn Luyện từ câu không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kĩ nói, viết, cách thành văn cho học sinh Để thực việc đổi phương pháp có hiệu có thống nhà trường việc đạo dạy học phân môn Luyện từ câu Giáo viên phải chủ động tổ chức tốt việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phân mơn Luyện từ câu nhằm đạt mục tiêu đề ra, nhằm rèn cho học sinh thực tốt bốn kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Ngơn ngữ (nói – viết) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu lớp nói riêng Với đặc thù mơn luyện từ câu mang tính khơ khan, trừu tượng học sinh, vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp, học sinh chưa mạnh dạn việc nói trước tập thể,các tập sách giáo khoa nhiều, đa dạng cấu tạo tương đối khó với học sinh, học sinh gặp khó khăn việc giải nghĩa từ, đặt câu chưa hay, chưa so với yêu cầu, chưa phân biệt nghĩa từ Đối với gia đình học sinh vốn từ ngữ phổ thơng đa phần hạn chế chưa có nhận thức mức tập quan trọng phân mơn Luyện từ câu, bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, có quan điểm “ trăm nhờ nhà trường, nhờ cô” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Nên thực tế Trường tiểu học Ninh Lộc việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu nhiều thời gian, đa phần cung cấp kiến thức theo hướng chiều việc dạy số giáo viên chưa thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy phân mơn luyện từ câu chưa có biện pháp rèn luyện cụ thể cho em để từ em học tốt phân mơn này, nhằm trang bị cho em vốn từ phong phú, cách viết câu phân môn tập làm văn dẫn đến kết đạt chưa cao Vấn đề đặt ra: Người giáo viên dạy luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn ? Bởi lí nên chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu lớp 3” II Thực trạng: Để có biện pháp dạy – học tốt mơn từ ngữ này, nhìn lại đánh giá trạng năm học 1/ Thuận lợi: * Đối với giáo viên: - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ đại đảm bảo phục vụ cho hoạt động giảng dạy GV - GV tập huấn nắm nội dung, phương pháp dạy học, biết bám sát mục tiêu để lập kế hoạch dạy Một số GV tổ chức hoạt động dạy- học hiệu * Đối với học sinh: - Đa số học sinh địa bàn gần trường, em có ý thức học tập tốt.Học sinh chăm ngoan, ham tìm hiểu có thái độ chủ động tích cực học tập - Đến lớp 3,kỹ đọc viết HS tương đối vững nên việc dạy kiểu câu trần thuật đơn theo mẫu thuận lợi 2/ Khó khăn: * Đối với giáo viên: Bên cạnh thuận lợi nhiều hạn chế q trình dạy học phân mơn Luyện từ câu , hạn chế bật sau: - GV thiếu nghiên cứu kỹ SGK, dạy biết đó( chưa đặt dạy vào hệ thống kiến thức, kỹ môn học, tiết học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho HS) - Tiết dạy rời rạc, chưa thể mối liên hệ tập học - Việc lựa chọn hình thức phương pháp dạy học mang tính hình thức, chiếu lệ chưa phù hợp với yêu cầu, nội dung - Khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo HS * Đối với học sinh: - Đối với HS lớp khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức q trình học tập yếu - Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa - Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa chúng - Ranh giới từ từ tiếng việt khơng mang tính xác định, khơng dễ nhận biết nên em thiếu tự tin học phân môn Thực trạng chung vấn đề: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu, tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc dùng từ, đặt câu học sinh từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm tơi thống kê học sinh mắc lỗi dùng từ, đặt câu nhiều, có số học sinh dùng từ chưa xác, chưa hiểu nghĩa từ, đặt câu chưa ngữ pháp, chưa biết dùng hình ảnh so sánh (đã học lớp hai) Cụ thể khảo sát chất lượng môn Luyện từ câu đầu năm học 2013-2014, thống kê kết sau: Lớp SSHS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 3/2 25 20 32 10 40 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận: a Cơ sở khoa học: Mỗi tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Con người từ sinh đến tuổi học hình thành cho vốn ngôn từ, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để tăng nhanh vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ giao tiếp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện,trau dồi cho em vốn kiến thức từ ngữ qua phân môn Luyện từ câu Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp Với mục đích vậy, việc dạy học Luyện từ câu chiếm vị trí quan trọng nhà trường cung cấp cho em tri thức cần thiết để tìm hiểu học tốt môn học khác b Cơ sở thực tiễn: Phân môn Luyện từ câu phân môn quan trọng môn Tiếng Việt, nhằm mở rộng vốn từ, cung cấp hiểu biết sơ giản từ loại kiểu cấu tạo từ thông qua vốn từ em sẵn có từ học Đồng thời rèn kỹ nói, viết thành câu, dùng số dấu câu viết, cung cấp mẫu câu cần thiết đế học sinh vận dụng giao tiếp học tập Đối với học sinh lớp vốn sống, vốn từ em q ít, mà biết từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt phong phú, nhiều người thường nói “ Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Bởi làm cho em hiểu đắn từ, câu để phát triển cách đồng mặt việc khơng dễ Chính nhận thức trên, chúng tơi nghĩ muốn học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu giai đọan đầu bậc tiểu học, khơng phải thiết kế giảng dạy cho tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu cao mà đảm bảo nguyên tắc học sinh nhân vật trung tâm, phát huy tính chủ động tích cực học sinh, tập thể học sinh học II Các giải pháp, biện pháp thực hiện: Từ thực tế trên, nhận thấy để thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học Luyện từ câu trở nên“nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn” theo hướng dẫn nhiệm vụ dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Qua trình nghiên cứu, thấy để nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu nâng cao chất lượng học học sinh, người giáo viên cần phải thực tốt biện pháp sau: Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm vững nội dung cần dạy học cho học sinh tiết học nội dung môn xuyên suốt năm học: Để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu, giáo viên phải xem xét hệ thống tập, cấu trúc tri thức Tiếng Việt cần hình thành cho học sinh Nguyên tắc phát triển tri thức - vốn từ Tiếng Việt kiến thức – nguyên tắc ngữ pháp để làm sở định hướng chọn lọc phương pháp – phương tiện dạy học thích hợp thực cách có hệ thống, đạt hiệu dạy 1/ Các tập từ: 1.1 Loại tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm: Loại tập tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ có tác dụng hình thành phát triển cho em khả tư có hệ thống mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại tập tìm từ chủ điểm, giáo viên cần ý đến từ mẫu, điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho em xác định u câu tập Ví dụ: Tìm từ ngữ gộp người gia đình ( chủ điểm: Mái ấm ) M: Ông bà, cháu…… Học sinh tìm: Bố mẹ, anh chị…… ( chủ điểm: Mái ấm) 1.2/ Loại tập giúp học sinh nắm nghĩa từ, mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa: Đối với tập này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập hiểu nghĩa từ Do đó, giáo viên cần dựa vào hệ thống câu hỏi để học sinh thực tìm từ có nghĩa từ có nghĩa Sau giáo viên chữa phần nhỏ tập làm mẫu cách gọi học sinh làm cho lớp theo dõi góp ý Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh lớp làm tập Cuối giáo viên tổ chức cho học sinh lớp trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ kỹ kiến thức: học sinh nắm nghĩa từ biết cách vận dụng làm tập Ví dụ: Tìm từ: a) Chỉ trẻ em Mẫu : thiếu niên b) Chỉ tính nết trẻ em Mẫu : ngoan ngỗn c) Chỉ tình cảm người lớn đối vơi trẻ em Mẫu : thương yêu Loại tập này, dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ Nói cách khác từ có mối quan hệ với nghĩa như: quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa Để tiến hành tìm từ ngữ có quan hệ với nghĩa nhằm mở rộng phát triển vốn từ cho em, làm phong phú vốn từ Như vậy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ cho sẵn, để định hướng tìm từ cần tìm theo từ mà tập cho Ngoài ra, giáo viên cần hướng dẫn cho em nắm quan hệ từ quan hệ đồng nghĩa gì? ; Gần nghĩa gì?; Trái nghĩa gì? Từ việc liên hệ tìm từ học sinh dễ dàng Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ: tốt, lười biếng, nhanh… Tìm từ đồng nghĩa với từ: chăm chỉ, siêng năng… Tìm từ gần nghĩa với từ: vui vẻ, lo lắng… Các loại tập kiểu thường có từ cho sẵn gọi từ mẫu , từ điểm tựa làm sở Từ đó, học sinh tự liên hệ tìm hiểu mối quan hệ chúng Đối với trường hợp từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ cho học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình có sử dụng từ cho sẵn để học sinh phát từ Khi việc tìm từ em hướng, yêu cầu tập đơn giản nhiều Ví dụ: Tìm số từ có tiếng bóng có tiếng chạy 1.3/ Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ: Dạng tập dựa quan hệ liên tưởng có tác dụng lớn việc giúp học sinh mở rộng phát triển vốn từ Về cách dạy dạng tập này, giáo viên hướng dẫn em tự chọn ghép với tiếng lại Nếu tạo từ ghép quen thuộc quen dùng em tự ghép Ví dụ: Hãy kể mơn thể thao bắt đầu tiếng: a) Bóng Mẫu: bóng đá, bóng bàn, bóng chuyền b) Chạy c) Đua d) Nhảy 1.4/ Loại tập tìm từ ngữ chủ điểm: Loại tập này, tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ, có tác dụng hình thành phát triển cho em khả tư có hệ thống mối quan hệ phương ngữ Về cách dạy loại tập tìm từ chủ điểm, giáo viên cần ý đến từ mẫu, điểm tựa có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh trình tìm từ Đồng thời giáo viên hướng dẫn cho em xác định u câu tập Ví dụ: Tìm từ ngữ gộp người gia đình ( chủ điểm: Mái ấm ) M: Ông bà, cháu…… Tìm từ nói tình cảm u thương anh chị em (chủ điểm: Anh em) M: đùm bọc, khuyên bảo, chăm sóc…… 1.5/ Loại tập cung cấp từ loại: Đối với loại tập này, lớp thường tập trung phát triển vốn từ cho học sinh lồng ghép nhiều dạng khác Những từ loại kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ cung cấp cho em nắm từ người, vật, đồ vật; từ hoạt động, trạng thái; từ đặc điểm, tính chất Việc hướng dẫn làm tập này, giáo viên cần ý dẫn dắt em dựa vào kinh nghiệm sống thân chủ yếu để vận dụng vào làm bài, giáo viên tránh giải thích dài dòng sa vào lý thuyết Qua việc cung cấp từ loại, giáo viên cần giúp em biết dùng từ loại đặt câu cho phù hợp Ví dụ: Đọc khổ thơ trả lời câu hỏi: Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ Tìm từ hoạt động khổ thơ trên? Hoạt động chạy gà miêu tả cách? 2/ Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu: 2.1/ Loại tập dùng từ đặt câu: Loại sử dụng từ chủ yếu luyện cho học sinh biết kết hợp từ ngữ câu có tác dụng rèn luyện tư hệ thống từ cho em Như từ kết hợp với để tạo nên câu chúng hình thành mối quan hệ ý nghĩa quan hệ ngữ pháp Do muốn “dùng từ đặt câu” em phải thiết lập mối quan hệ ý nghĩa quan hệ ngữ pháp từ phải hợp lý Đối với kiểu tập không liên quan đến vấn đề ngữ pháp nên yêu cầu giáo viên rèn cho học sinh kỹ “lựa chọn từ, kết hợp từ” để tạo thành câu Giáo viên lưu ý đến việc hưỡng dẫn cho em biết dựa vào đặc điểm vật tượng để phân loại, phân nhóm từ; loại nhóm từ hệ thống ngữ nghĩa cho việc dùng từ đặt câu xác Ví dụ: Dùng từ ngữ sau để đặt câu theo mẫu Ai gì?: bác nơng dân, em trai tơi, gà con, đàn cá 2.2/ Loại tập “ đặt câu theo kiểu câu Ai ( gì, gì)? Là gì?( đâu, làm gì, gì) Ai nào? phận kiểu câu ấy”: Giúp học sinh biết nhận biết đặt câu theo kiểu câu đơn, tập dạng này, giáo viên cần cho em nắm rõ yêu cầu đề bám theo mẫu cho sẵn, tập trung uốn nắn q trình luyện nói cho học sinh để giúp em biết vận dụng tốt làm tập Ví dụ: Đặt câu theo mẫu Ai nào? để miêu tả: Một bác nông dân Một hoa vườn Một buổi sớm mùa đông Mẫu: Buổi sớm hôm lạnh cóng tay 2.3/ Loại tập sử dụng dấu câu: Loại tập giúp em bước đầu có ý thức biết đăt dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy vào chỗ Trong trình hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần đảm bảo quy trình sau: Cho em đọc xác định yêu cầu tập, học sinh tham gia giải phần tập yêu cầu em nắm đặc điểm câu thơng qua đọc nhẩm để tư tìm điền dấu câu cho thích hợp ( dựa vào vốn sống em, mức độ kiến thức lớp khơng có phần học) Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào chỗ trống ( )? TRÁI ĐẤT VÀ MẶT TRỜI Tuấn lên bảy tuổi ( ) em hay hỏi ( ) lần ( ) em hỏi bố: Bố ơi, nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có không bố? Đúng ( ) ạ! – Bố Tuấn đáp Thế ban đêm khơng có mặt trời sao? 2.4/ Loại tập đặt câu theo mẫu tìm phận câu thơng qua đăt câu hỏi: Với loại tập giúp học sinh biết tư có hệ thống ngữ nghĩa nắm vững cấu tạo câu để thực hành nói viết Giáo viên cần lưu ý đến đối tượng học sinh học yếu giúp em cách gợi ý, dẫn dắt hướng làm thật dễ hiểu, có em làm Ví dụ: Dựa theo nội dung tập đọc học tuần 3, tuần 4, đặt câu theo mẫu Ai gì? để nói về: Bạn Tuấn truyện Chiếc áo len Bạn nhỏ thơ Quạt cho em ngủ Bà mẹ truyện Người mẹ Chú chim sẻ truyện Chú sẻ hoa lăng Ví dụ: Tìm phận câu: Trả lời câu hỏi “ Ai ( gì, gì)?” Trả lời câu hỏi “ Làm gì?” Đàn sếu sải cách cao Sau dạo chơi, đám trẻ Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi Ví dụ: Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm: Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân Ơng ngoại dẫn tơi mua vở, chọn bút Mẹ âu yếm nắm tay dẫn đường làng 3/ Các tập biện pháp tu từ: so sánh nhân hóa: Thơng qua tập biện pháp tu từ nhằm giúp em có nhận biết biện pháp tu từ như: biết phép so sánh, phép nhân hóa Qua đó, làm sở để em bước đầu sử dụng biện pháp tu từ vào việc dùng từ, đặt câu Loại tập này, đòi hỏi mức đợ phát triển tư ngơn ngữ em cao nhiều so với dạng tập nêu Do giáo viên phải có vốn kiến thức vững vàng, biết sử dụng thủ pháp hình thức dạy học sáng tạo để tạo cho em hứng thú tìm tòi kiến thức nhờ chủ động làm tập Yêu cầu đặt phải cho học sinh xác đinh trọng tâm yêu cầu tập, phải hướng cho học sinh làm tập từ bước dễ làm đến bước phức tạp Giáo viên giúp học sinh làm phần tập, sau hướng dẫn cho lớp làm tập, trao đổi nhận xét giáo viên chốt lại kiến thức cần cung cấp ( kiến thức học sinh cần nắm) Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ dưói đây: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa – đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa – lược chải vào mây xanh * Sự vật so sánh: dừa so sánh với đàn lợn tàu dừa so sánh với lược Ví dụ: Đọc trả lời câu hỏi: Đồng làng vương phút heo may Mầm tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười * Sự vật nhân hóa: Mầm ( tỉnh giấc ), hạt mưa ( mải miết ), đào ( lim dim mắt ) Biện pháp 2: Thường xuyên tạo tình có vấn đề tiết học,từ gây cho học sinh bất ngờ thú vị học phân mơn Ví dụ 1: Khi dạy so sánh trang 42,tập đố học sinh câu hỏi Cái dấu hỏi giống gì? (Học sinh trả lời: Cái dấu hỏi vành tai nhỏ) Từ đó, tơi giới thiệu cho học sinh biết câu có hình ảnh so sánh học hơm em học “So sánh” Ví dụ 2: Khi dạy Luyện từ câu: Bài So sánh - dấu chấm trang 24, tập 1.Trước vào tập 3: Đặt dấu chấm thích hợp đoạn văn viết hoa chữ đầu câu, tơi nói: Trong họp chữ viết bạn Hồng khơng biết dùng dấu chấm câu có đoạn bạn viết : Tơi gắn bảng phụ đoạn văn bạn Hồng viết bảng cho học sinh đọc “Chú lính bướcvào đầu chú.đội mũ sắt chân.Đi đôi đôi giày da trán lấm mồ hôi.” Cho học sinh nhận xét đoạn văn bạn Hoàng viết, bạn dùng dấu chấm hay sai? (Học sinh trả lời ‘Sai’) Giáo viên nói : giúp bạn Hồng sửa lại dấu chấm câu cho Tơi cho học sinh sửa dấu chấm câu cho đúng, học sinh sửa cho học sinh đọc đoạn văn vừa sửa so sánh với đoạn văn chưa sửa Khi học sinh sửa xong, giáo viên hỏi : Nếu dùng dấu chấm khơng thích hợp nghĩa câu văn nào? (Nghĩa câu văn khác làm cho người đọc cảm thấy buồn cười) Từ học sinh thận trọng đặt dấu câu,dấu chấm câu cho tập dạng vận dụng viết văn.Những tiết học sinh động hơn, học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn.Như dùng phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải giải vấn đề cho tình đặt ra.Tình có vấn đề đóng vai trò quan trọng dạy học nêu vấn đề.Việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh nắm tri thức phát triển tư sáng tạo.Phương pháp nhằm phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh thực tập mở rộng vốn từ hệ thống hoá vốn từ: Từ tồn đầu óc người xếp theo hệ thống liên tưởng định Nhờ quy luật này, từ tích luỹ nhanh chóng Cũng nhờ quy luật này, từ sử dụng lời nói, sử dụng từ, nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động, lựa chọn từ ngữ phù hợp với yêư cầu giao tiếp Toàn loại tập mở rộng, hệ thống hố vốn từ u cầu học sinh tìm từ theo dấu hiệu chung Ở tiểu học, biện pháp sử dụng phổ biến để hệ thống hoá vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ điểm Các chủ điểm có phạm vi rộng hẹp khác nhau, tập đa dạng, phong phú Nhóm từ theo chủ đlểm bao gồm từ thuộc nhiều từ loại khác Cái quy định đề tài nên theo phạm vi liên tưởng rộng, tuỳ thuộc vào nhân học sinh Giáo viên cần định hướng từ định, thu hẹp phạm vi liên tưởng lại Cũng liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa Để giải tập này, gợi ý cho học sinh tìm vốn từ từ có mang nét nghĩa phù hợp với chủ điểm Cũng liên tưởng theo lớp từ vựng: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Cuối tìm từ có cấu tạo Giải tập mở rộng hệ thống hoá vốn từ, học sinh xây dựng nhóm từ khác Để hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên cần có vốn từ cần thiết biết phân loại từ Các tập mở rộng hệ thống hóa vốn từ vừa sức với học sinh tiểu học, em thực cách tự nhiên có hứng thú Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh thực tập giải nghĩa từ: Tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ cho học sinh thừa nhận từ lâu phương pháp dạy Tiếng Việt Nó nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ em Việc giải nghĩa từ tiến hành tất học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm có dạy nghĩa từ Để dạy nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Ở tiểu học, thường sử dụng số biện pháp giải nghĩa sau: + Giải nghĩa trực quan biện pháp đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ v.v… để giải nghĩa từ Ví dụ: Tơi đưa tranh vẽ hình na, củ sắn, cho học sinh tơi xem nói “Đây mãng cầu dai” “Đây củ khoai mì” Khi đọc “Hạt gạo làng ta”, cho học sinh xem tranh “cái quang” để giúp học sinh nắm nghĩa từ Trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ tiểu học giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng cách giải nghĩa đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cơng phu khơng thể dùng để giải thích từ trừu tượng Biện pháp nên dùng lớp đầu cấp Tương ứng với biện pháp giải nghĩa từ trực quan có tập giải nghĩa Ví dụ: Bài tập yêu cầu học sinh “Nhìn vào hình vẽ xem đâu đỉnh núi, sườn núi, chân núi” đưa tranh, yêu cầu học sinh tìm nét nghĩa: “Dựa vào tranh em nói xe làm loại xe dùng để làm gì?” + Giải nghĩa từ ngữ cảnh từ xuất nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ Tơi khơng cần giải thích, nghĩa từ bộc lộ nhờ ngữ cảnh Ví dụ: Để giải nghĩa từ “rực rỡ”, đưa câu “Những đố hồng rực rỡ đón chào nắng sớm” + Giải nghĩa từ đối chiếu, so sánh với từ khác Ví dụ: Giải nghĩa từ “đồi” cách so sánh “đồi” với “núi”: đồi thấp núi, sườn thoai thoải hơn” Cách giải nghĩa xây dựng thành tập kiểu “Đồi khác núi nào?”… + Giải nghĩa từ đồng nghĩa, trái nghĩa Ví dụ: Hãy giải nghĩa từ từ trái nghĩa với nó: trẻ con, cuối cùng, xuất hiện, bình tĩnh + Giải nghĩa cách phân tích thành từ tố (tiếng) Ví dụ: “Tâm từ ghép gốc Hán, có nghĩa nỗi lòng (tâm: lòng, sự: nỗi) + Giải nghĩa định nghĩa biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa định nghĩa Ví dụ: “cộng đồng người sống tập thể khu vực, gắn bó với nhau” Đây biện pháp giải nghĩa phổ biến nhất, biện pháp giải nghĩa làm sở cho nhiều tập dạy nghĩa khác Hình thức giải nghĩa có dạng tập theo từ tực từ dễ đến khó sau: Mức độ thấp nhất: cho sẵn nội dung (nghĩa từ) tên gọi (từ), yêu cầu học sinh phát tương ứng chúng Đó kiểu tập yêu cầu nối ô cột (cột ghi từ) với ô tương ứng cột (cột ghi nội dung từ) cho hợp nghĩa Khi hướng dẫn giải tập này, giáo viên phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa yếu tố hai cột để thấy tương ứng cặp Mức thứ hai: cho sẵn nội dung từ (các nét nghĩa từ) u cầu tìm tên gọi (từ) Ví dụ: tập yêu cầu điền tiếp vào chỗ trống câu: “Người làm nghề cày ruộng, trồng trọt đồng ruộng gọi …”, học sinh phải trả lời câu hỏi “Người làm nghề cày ruộng, trồng trọt đồng ruộng ai?” để ghi vào chỗ trống từ “nông dân” cho Mức cao nhất, cho sẵn từ, yêu cầu học sinh xác lập nội dung tương ứng Phổ biến kiểu tập đưa câu hỏi trực tiếp “Theo em, thám hiểm gì?” Đây dạng tập tương đối khó với học sinh tiểu học Để thực loại tập này, học sinh phải có kĩ định nghĩa Giải nghĩa định nghĩa làm cho ngôn ngữ tư học sinh trở nên rõ ràng sâu sắc Hình thức định nghĩa vừa sức với học sinh tập hình thức trắc nghiệm, hỏi nghĩa từ đưa 3, phương án trả lời để học sinh lựa chọn Việc phân chia thành biện pháp tập giải nghĩa tương đối Trong thực tế, giải nghĩa từ xây dựng tập giải nghĩa người ta thường kết hợp biện pháp khác Việc lựa chọn biện pháp tập giải nghĩa tuỳ thuộc vào trường hợp cụ thể Nó bị quy định nhiệm vụ học tập, đặc điểm từ, trình độ học sinh Biện pháp 4: Thay đổi hình thức tổ chức dạy học thường xuyên: Nếu giáo viên học sinh chuẩn bị kĩ mà khơng có thay đổi hình thức tổ chức dạy học tiết học trở nên nhàm chán hiệu tiết dạy khơng cao.Vì tơi thường thay đổi hình thức tổ chức học tập.Khi hoạt động nhóm đơi, nhóm 4, hoạt động cá nhân, tổ chức trò chơi học tập Ví dụ: thi đua nhóm xem nhóm tìm nhiều từ nhanh.Khi hoạt động nhóm nhóm thường thay đổi vị trí Ví dụ: em bàn trước em bàn sau quay mặt nhau, phát bơng hoa có màu (Xanh,đỏ,tím,vàng) giáo viên yêu cầu em có màu hoa với vào nhóm học sinh hứng thú thi đua học tập ghép nhóm theo hình thức Hoạt động nhóm đơi : Khi cho em ngồi bàn, cho em bàn ngồi quay mặt với em bàn dưới, đánh số theo em số số theo tổ em số tổ ghép với em số tổ kia, làm tương tự với em số 2.3 Biện pháp 5: Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi học tập: -Học tập thơng qua trò chơi phương pháp có hiệu cao dạy học phân mơn Luyện từ câu.Trò chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà góp phần củng cố kiến thức, kĩ học tập cho học sinh Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh, tạo cho em ghi nhớ sâu kiến thức vừa học Trò chơi học tập hình thức tổng hợp trí tuệ đội chơi, tổ chức chơi đội muốn giành chiến thắng nên em cố gắng kết học tập nâng cao Việc sử dụng trò chơi học tập làm cho tiết học giảm bớt phần khô khan tăng thêm phần sinh động,hấp dẫn Những tập tổ chức chơi trò chơi thường tập cuối tiết tập dạng củng cố mở rộng kiến thức thường diễn khoảng đến phút Ví dụ : Tiết luyện từ câu so sánh trang 42,tập 1.Trong phần củng cố bài, chia đội chơi đội em đại diện cho tổ chơi trò chơi tiếp sức học tập, em đội phải nối tiếp em viết câu có hình ảnh so sánh.Kết tơi thấy em viết câu có hình ảnh so sánh nhanh hay Như khoảng phút em viết câu câu văn có hình ảnh so sánh mà tạo cho em khơng khí thoải mái tiết học mà khắc sâu kiến thức học đồng thời giúp học sinh biết cách sử dụng từ để viết câu có hình ảnh so sánh thành thạo Tôi tin tiết học em nhớ lâu mong muốn tham gia trò chơi tiết Biện pháp 6:Tạo tâm thoải mái cho em học tập: Tiết học coi thành công tiết học học sinh lĩnh hội khơng nội dung sách giáo khoa mà mở rộng kiến thức mở rộng.Khi dạy tiết Luyện từ câu thường lấy thêm tập nâng cao sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thưc khuyến khích học sinh khơng áp đặt nên em thoải mái tiếp nhận tập làm thêm làm có hiệu Tơi gần gũi giúp đỡ em làm tốt tập từ học sinh hứng thú học phân môn Việc giao tiếp với thầy cô,bạn bè em có phần tự tin nhiều.Các em áp dụng vào viết văn tốt Biện pháp 7: Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học thông thường tiết Luyện từ câu tranh phóng to minh họa sách giáo khoa, hay số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngồi ra, có điều kiện, tiết Luyện từ câu sử dụng trang thiết bị đại máy chiếu hay băng hình để nghe, xem, minh họa cho nội dung Luyện từ câu Tuy nhiên, không nên lạm dụng không thật cần thiết, làm thời gian tiết dạy VD: Bài tập (TV SGK trang 50 tuần 6) Bài tập mở rộng vốn từ trường học qua tập giải ô chữ Đối với tập giáo viên thiết kế bảng cài chữ ứng với từ tìm được, học sinh tìm từ theo gợi ý, giáo viên cài chữ từ vào ô tương ứng bảng cài theo dòng gây ý học sinh Biện pháp 8: Vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để tổ chức dạy học Nội dung dạy học Luyện từ câu lớp xây dựng qua hệ thống tập, khơng có phần lý thuyết nên tổ chức thực tốt tập Luyện từ câu có vai trò định chất lượng dạy học phân mơn Chính phương pháp thực hành phương pháp giảng dạy bắt buộc tiết Luyện từ câu lớp Nó tạo hội cho học sinh tự hình thành kĩ năng, giáo viên lại có thơng tin phản hồi kết học tập học sinh Cụ thể giáo viên dùng phương pháp thực hành giao tiếp để truyền đạt tri thức luyện từ câu, để dạy sử dụng từ câu,… Để đảm bảo thành công cho hoạt động thực hành tiết học Luyện từ câu, giáo viên phải dành thời gian chuẩn bị nội dung thực hành cho phù hợp với đối tượng học sinh; phải kiểm tra hoạt động thực hành học sinh để tránh tình trạng học sinh làm sai từ đầu đến cuối không tham gia thực hành Ví dụ: Tiết Luyện từ câu tuần 6; tập giúp học sinh ôn luyện dùng dấu phẩy để đặt thành phần câu có chức vụ ngữ pháp Giáo viên đưa cách thực phù hợp với đối tượng học sinh lớp Ba cách là: - Cách 1: Hệ thống câu hỏi gợi mở ( thường sử dụng hướng dẫn đối tượng học sinh chậm nhất); - Cách 2: Phiếu sơ đồ trợ giúp ( thường sử dụng hướng dẫn đối tượng học sinh trung bình); - Cách 3: Khai thác sử dụng ngữ cảm học sinh ( đối tượng học sinh khá, giỏi) Ba cách giáo viên sử dụng cách linh hoạt Một tập, giáo viên chia nhóm trình độ để sử dụng ba cách để hoàn thành tập phù hợp với đối tượng học sinh.Với khó giáo viên sử dụng cách 1, để hướng dẫn đối tượng học sinh khá, giỏi em lúng túng, không làm Đối với tập mức độ khơng q khó học sinh trung bình, giáo viên sử dụng cách khai thác khả ngữ cảm học sinh Như ba cách sử dụng mềm dẻo, linh hoạt tùy thuộc vào nội dung tập đối tượng học sinh lớp Ví dụ: Bài ( Tiếng Việt tập – trang 135) Hãy chép đoạn văn sau đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp: Nhân dân ta ghi sâu lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bào Kinh hay Tày Mường hay Dao Gia – rai hay Ê – đê Xơ – đăng hay Ba – na dân tộc anh em khác cháu Việt Nam anh em ruột thịt Chúng ta sống chết có sướng khổ no đói giúp Cách 1: Hệ thống câu hỏi gợi mở: - Tìm cặp từ ngữ tên dân tộc lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh - Các cặp từ ngữ trả lời cho câu hỏi ? - Dùng dấy phẩy tách phận câu giống trả lời cho câu hỏi Ai ? - Bác khẳng định đồng bào dân tộc đất nước ta ? - Các từ ngữ dùng trả lời cho câu hỏi ? - Dùng dấu phẩy tách từ ngữ trả lời cho câu hỏi ? Cách : sơ đồ hỗ trợ Ai ? Là ? Đồng bào Kinh hay Tày Ai ? Thế ? Cách : Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh Ví dụ: (Tiếng Việt tập – trang 35) Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu sau: a) Ở nhà em thường giúp bà xâu kim b) Trong lớp Liên chăm nghe giảng c) Hai bên bờ sông bãi ngô bắt đầu xanh tốt d) Trên cánh rừng trồng chim chóc lại bay ríu rít Cách 1: GV đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh biết cách dùng dấu phẩy tách phận câu trả lời câu hỏi đâu ? với phận câu trả lời Ai làm ? Ai ? Cách 2: Sơ đồ hỗ trợ Ở đâu ? Ai làm ? ( Ai ?) a) b) c) d) Cách 3: Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm học sinh Biện pháp 9: Thực đổi phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung đòi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn thầy, cô Các kiến thức ngôn ngữ văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thơng qua rèn luyện thực tế Đó lý cắt nghĩa đời phương pháp – phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Tích cực hóa hoạt động người học hiểu phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, thầy, đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh; học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển * Phương pháp thực cụ thể: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm III Hiệu đề tài nghiên cứu: Qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng, sở lý luận, sở thực tiễn, tìm giải pháp khắc phục áp dụng thực lớp giảng dạy.Bản thân tơi thực hài lòng kết thu Cụ thể sau: Chất lượng phân môn Luyện từ câu năm học 2013-2014 : Sĩ số: 25 HS Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 3/2 16 32 10 40 12 Chất lượng phân môn Luyện từ câu năm học 2014-2015 : Lớp 3/1 - Sĩ số : 25 HS CUỐI HỌC KỲ I CUỐI HỌC KỲ II Xếp loại Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng 24/25 1/25 25/25 Tỉ lệ 96% 4% 100% Chất lượng phân môn Luyện từ câu học kỳ I năm học 2015-2016 sau: Lớp 3D - Sĩ số: 20 HS Xếp loại Số lượng Tỉ lệ CUỐI HỌC KỲ I Hoàn thành Chưa hoàn thành 20/20 100 % Qua sáng kiến giúp giáo viên dạy tiết học Luyện từ câu trở nên tự nhiên, hiệu Chất lượng tiết dạy nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động,sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Ngoài ra,sáng kiến giúp em bộc lộ trí tuệ, tài làm tập, dạng trò chơi, câu đố… Vốn từ ngữ học sinh trở nên phong phú Khả diễn đạt nói viết văn tốt Như vậy, kết chứng minh biện pháp áp dụng có hiệu Hiện tơi tiếp tục thực phát huy mặt đạt khắc phục mặt tồn đọng để chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu ngày tốt C KẾT LUẬN Phạm vi ứng dụng: Đề tài áp dung học sinh lớp 3, trường Tiểu học Ninh Lộc Ý nghĩa: Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu Lớp ” mang ý nghĩa quan trọng cần thiết Đề tài giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo dạy phân môn luyện từ câu Còn học sinh, đề tài góp phần giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn luyện từ câu môn Tiếng Việt Bên cạnh đó, đề tài giúp học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu, từ giúp em học tốt phân mơn khác phân môn Tập làm văn, Kể chuyện biết áp dụng vào thực tế sống, làm cho em thêm yêu quê hương đất nước ... học sinh lớp ba học tốt phân môn luyện từ câu môn Tiếng Việt Bên cạnh đó, đề tài giúp học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu, từ giúp em học tốt phân mơn khác phân môn Tập làm văn, Kể... rèn luyện, trau dồi cho em vốn kiến thức từ ngữ qua phân môn Luyện từ câu Phân môn Luyện từ câu giúp học sinh: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu; rèn luyện. .. mong muốn ? Bởi lí nên chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ câu lớp 3 II Thực trạng: Để có biện pháp dạy – học tốt môn từ ngữ này, nhìn lại đánh giá trạng