ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ  TRƯƠNG ĐỨC THAO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Người hướng dẫn khoa học: TS Trương Minh Đức TS Đinh Văn Toàn HÀ NỘI - 2017 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập nước ta năm qua không ngừng lớn mạnh Cùng với phát triển nhanh chóng số lượng trường số lượng giảng viên khơng ngừng gia tăng, tính đến 2015, có khoảng 17.300 giảng viên Tuy nhiên, tỉ lệ bình qn sinh viên/giảng viên cịn mức cao, để đáp ứng phát triển nhanh chóng giáo dục đại học ngồi cơng lập, địi hỏi giảng viên trường khơng tăng lên số lượng mà cịn phải khơng ngừng nâng cao chất lượng Theo số liệu thống kê năm gần cho thấy, số lượng giảng viên chuyển khỏi ngành giáo dục có chiều hướng gia tăng Sự chuyển nghề động lực làm việc phận không nhỏ giảng viên chưa thỏa mãn Đặc biệt, giảng viên trường đại học ngồi cơng lập có xu hướng chuyển làm việc trường công Điều trái quy luật so với nước phát triển Pháp, Mỹ nói hạn chế trường ngồi cơng lập Bởi, trường hồn toàn độc lập, tự chủ nhân sự, tài chính, tổ chức…, tạo chế riêng để thu hút giữ chân giảng viên Qua cho thấy, trường ngồi cơng lập chưa có sách mang tính chất đột pháp nhằm kích thích, động viên, nâng cao động lực cho giảng viên để trước giữ chân giảng viên, sau thu hút giảng viên có chất lượng Xuất phát từ lý trên, với mong muốn đóng góp cho phát triển trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, tác giả chọn đề tài: “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam” để nghiên cứu luận án Kết nghiên cứu cung cấp sở, phương pháp luận cho việc đưa sách động viên, kích thích nhằm tăng cường động lực giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta thời gian tới Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp phân tích cơng trình nghiên cứu tác giả nước nghiên cứu động lực làm việc động lực làm việc giảng viên, từ xác định sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài luận án Phân tích, đánh giá thực trạng động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Đề xuất giải pháp giúp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập ỏ Việt Nam Câu hỏi nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, luận án cần trả lời câu hỏi: - Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nào? - Có nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam? Và mức độ tác động nhân tố? - Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có khác theo đặc điểm cá nhân người giảng viên hay không? - Làm để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam năm tới? Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án thực trạng động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về mặt không gian: Trong khuôn khổ luận án này, tác giả tập trung điều tra, khảo sát thực trạng động lực nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên 14 trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (chi tiết chương 3) Về mặt thời gian: Nghiên cứu tiến hành khảo sát, thu thập xử lý liệu khoảng thời gian từ tháng 11/2016 – tháng 6/2017 Về mặt nội dung: Nghiên cứu tiến hành đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, sau nghiên cứu nhân tố tác động đến động lực làm việc họ Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm tăng cường động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam thời gian tới Phương pháp nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu dựa hệ thống tổng hợp phương pháp nghiên cứu sau (chi tiết mô tả chương 2): Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn phần mềm SPSS Những đóng góp luận án 6.1 Về mặt lý luận Luận án xây dựng làm rõ khái niệm động lực làm việc giảng viên đại học, bước đầu sơ phân biệt hai thuật ngữ “động lực” “động cơ”, biểu động lực làm việc giảng viên đại học nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án khái quát mô hình nghiên cứu động lực nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án xây dựng công cụ đo lường động lực làm việc đánh giá mức độ nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 6.2 Về mặt thực tiễn Luận án đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Luận án 10 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Trong đó, nhân tố “Sự trao quyền” tác động ngược chiều với động lực làm việc Luận án đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình công bố tác giả, danh mục tài liệu tham khảo, phần phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên Chương 2: Cơ sở lý luận động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Thực trạng nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Chương 5: Giải pháp tăng cường động lực cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.1 Các nghiên cứu sở hình thành động lực người Đại diện tác giả: Deci Ryan, Alfred Adler, Erik Erikson, A.N Leonchiev, L.X Vygotsky, H.L Petri & J.M Govern, Albert Bandura, B.F Skinner, Abraham Maslow Carl Rogers… Các nghiên cứu rằng: Động lực làm việc người hình thành dựa nhu cầu thuộc thân họ 1.1.2 Các nghiên cứu trình hình thành động lực làm việc người lao động Tiêu biểu có tác giả: Robert Kreitner & Angelo Kinicki, Abraham Maslow, A.N.Leonchiev, Bùi Anh Tuấn… Các nghiên cứu mơ tả q trình hình thành động lực làm việc xuất phát từ nhận thức thiếu hụt nhu cầu đó, tạo trạng thái cảm xúc phản ứng với thiếu hụt làm nảy sinh động lực thúc chủ thể thực hành vi nhằm tìm kiếm thỏa mãn 1.1.3 Các nghiên cứu nhân tố tác động tới trình hình thành động lực làm việc Tiêu biểu tác giả: Ryan, Locke Latham, Deci Ryan, Elliot & Dweck, Nguyễn Văn Lượt, Weiner Các nghiên cứu đến kết luận, mức độ khác nhu cầu, mục tiêu, nhận thức chủ thể thiếu hụt bên thái độ cảm xúc họ với chúng có ảnh hưởng tới q trình hình thành động lực làm việc 1.1.4 Các nghiên cứu tác động động lực làm việc tới kết công việc Đề cập đến nghiên cứu tác giả: Victor Vroom (1964), Vansteenkiste đồng sự, Amabile đồng sự, Baard đồng sự, Wenying, Gagné and Deci, Kasser Ryan Các nghiên cứu mức độ động lực làm việc ảnh hưởng tới suất hiệu công việc người lao động 1.1.5 Các nghiên cứu động lực tạo động lực làm việc cho người lao động Theo hướng có nhiều tác giả như: Maier Lawler, Bedeian, Kreitner, Maslow, Alderfer, McClelland, Herzberg, Adams, Vroom, Skinner, E.A.Locke, Zimmer, Kovach, Nohria , Rainey, Dessler, Fuhrmann, Mead, Porter Lawler, Ryan Deci, Lan guo Các nghiên cứu theo hướng nhiều nhân tố tác động tới động lực làm việc Để tạo động lực cho người lao động tác động từ bên ngồi phải phù hợp với đòi hỏi từ bên 1.1.6 Các nghiên cứu vai trò người quản lý ảnh hưởng tới động lực làm việc người lao động Các tác giả tiêu biểu như: Jerris, Robbin đồng sự, Jensen Meckling, Eisenhardt, Holmstrom, Evans đồng Các nghiên cứu ra, động lực làm việc nhân viên đạt họ nhận thấy nhu cầu mục tiêu cá nhân họ mục tiêu kết hoạt động tổ chức Nhà quản lý cần cho nhân viên thấy rõ điều 1.1.7 Các nghiên cứu động lực làm việc giảng viên Các cơng trình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên đại học chủ yếu tập trung theo hướng sau: Hướng nghiên cứu vai trò tạo động lực làm việc cho giảng viên: Các tác giả như, Filak Sheldon, Porter đồng sự, Ololube , khẳng định, động lực làm việc có ảnh hưởng tới hiệu công việc người giảng viên tiến hệ thống giáo dục Hướng nghiên cứu thực trạng động lực làm việc giảng viên: Tiêu biểu nghiên cứu của, Bernaus Gardner, Ramachandran Shekar, Peter Van Petegen đồng sự, Bennell, Nguyễn Văn Lượt Các nghiên cứu rằng, động lực làm việc giảng viên nước phát triển phát triển thấp Hướng nghiên cứu nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên: Các tác giả như, Dornyei, Menyhárt, Kyriacou đồng sự, Muhammad đồng , có yếu tố ảnh hưởng đến động lực làm việc giảng viên cấp độ vĩ mô vị nghề nghiệp giảng viên cấp độ vi mô bầu không khí tâm lý trường, khoa, lớp Có yếu tố chủ quan niềm yêu thích giảng dạy, tự hào dìu dắt hệ trẻ Và yếu tố khách quan thưởng phạt, ảnh hưởng tới động lực làm việc người dạy Hướng nghiên cứu tác động động lực làm việc giảng viên tới người học: Các nghiên cứu theo hướng ra, động lực giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích động lực học tập sinh viên Các tác giả tiêu biểu như, Deci đồng sự, Ann P.Sweet, Adams đồng sự, Clarke đồng sự, Nguyễn Văn Lượt 1.2 Các nghiên cứu nước 1.2.1 Một số nghiên cứu động lực làm việc Những nghiên cứu động lực, tạo động lực nước đề cập đến tác giả như: Lê Hữu Tầng Nguyễn Duy Quý, Nguyễn Trọng Điều, Vũ Thị Un, Nguyễn Hồi Tâm, Mai Anh, Lê Đình Lý… Các nghiên cứu tiếp cận vấn đề động lực làm việc người lao động nói chung khía cạnh khác nhiều góp phần củng cố thêm sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài 1.2.2 Một số nghiên cứu liên quan đến động lực làm việc giảng viên Ở Việt Nam chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập vấn đề động lực, mục đích giảng dạy giảng viên nhiều đề cập Tiêu biểu nghiên cứu tác giả: Hoàng Mộc Lan, Nguyễn Thị Tình, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Văn Lượt… Như vậy, khoảng trống mà nghiên cứu trước trưa đề cập đến phải tiến hành đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trước, sau đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố tác động đến động lực làm việc họ, sở đó, hướng tác động nhằm tăng cường động lực làm việc giảng viên Nghĩa là, thân giảng viên ngồi cơng lập tồn mức độ động lực cần đưa sách nhằm tăng cường động lực làm việc thông qua việc tác động vào nhân tố ảnh hưởng tới động lực làm việc họ Vì vậy, nghiên cứu tiến hành song song hai việc đối tượng giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tiểu kết chương Trong chương tác giả thu thập, phân tích đánh giá cơng trình nghiên cứu tác giả nước động lực làm việc người lao động nói chung giảng viên đại học nói riêng Qua đó, khoảng trống để tiến hành nghiên cứu đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 2.1 Sơ lược hệ thống đào tạo đại học Việt Nam 2.1.1 Hệ thống đào tạo đại học Việt Nam Cho đến nay, nước có tất 445 trường đại học chia thành hai khối theo hình thức sở hữu là, khối trường đại học công lập khối trường đại học ngồi cơng lập Nhìn chung, hai hệ thống hoạt động theo luật giáo dục đại học điều lệ trường đại học Vì vậy, chúng tương đồng với nội dung như: Khung chương trình đào tạo, hệ thống văn bằng, tiêu chuẩn giảng viên…, tất theo quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.2 Sự khác biệt hai hệ thống đào tạo dẫn đến khác biệt đặc điểm giảng viên Về mặt sở hữu: Trường Đại học công lập thuộc sở hữu nhà nước, tồn dân Cịn trường đại học ngồi cơng lập thuộc sở hữu tư nhân Về mặt tài chính: Nguồn ngân sách trường đại học công lập lấy trực tiếp từ nguồn ngân sách nhà nước Cịn trường đại học ngồi cơng lập nguồn tài nhà đầu tư trực tiếp đóng góp Về mặt tổ chức nhân sự: Cơ cấu tổ chức nhân trường đại học công lập ngồi cơng lập khác • Sự khác biệt giảng viên ngồi cơng lập với giảng viên công lập Sự khác biệt trường công lập trường ngồi cơng lập dẫn đến số khác biệt giảng viên làm việc hai hệ thống Thứ nhất, chế độ hợp đồng lao động Thứ hai, yêu cầu giảng viên Thứ ba, chế độ đãi ngộ Thứ tư, tuổi đời tuổi nghề giảng viên 2.2 Khái quát chung động lực làm việc giảng viên đại học 2.2.1 Khái niệm động lực làm việc • Động lực làm việc Có nhiều khái niệm động lực làm việc trình bày tác giả như: Kreitner, Maslow, Herzberg, Pinder, Herzberg, Victor Vroom, Adams, Porter Lawler, Ryan Deci, Gagné Deci, Lan Guo, Jerris, Maier & Lawler, Bùi Anh Tuấn, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Văn Lượt…, rút kết luận động lực làm việc sau: “Động lực làm việc sinh từ nhu cầu, nhu cầu làm xuất mục tiêu bên chủ thể, động lực làm việc hiểu khao khát tự nguyện chủ thể việc thực hành vi nhằm đạt mục tiêu gắn liền với mục tiêu tổ chức” 2.2.2 Động lực làm việc giảng viên đại học 2.2.2.1 Đặc trưng nghề dạy học • Yêu cầu nghề dạy học Yêu cầu nghề dạy học đưa tác giả như: Franz Emanuel Weinert, Phạm Thành Nghị, Nguyễn Thị Tình, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Văn Lượt… Các nghiên cứu cho rằng, giảng viên đại học người lao động có tri thức chuyên nghiệp, có chức đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ lao động chất lượng cao cho xã hội Họ thực lúc hai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu • Đặc trưng nghề dạy học Như vậy, khái quát đặc trưng nghề dạy học số luận điểm sau: - Người dạy có kiến thức phong phú sâu sắc lĩnh vực chuyên môn - Người dạy không ngừng học hỏi, lĩnh hội tri thức mới, trình diễn liên tục gắn bó đời với họ - Người dạy có phương pháp sư phạm, làm cho người học lĩnh hội dần hoàn thiện nhân cách Đặc trưng tạo khác biệt người làm công tác dạy học với người làm nghiên cứu - Người thầy cịn người có kỹ gợi mở vấn đề để người học tìm tịi, nghiên cứu… Từ đặc trưng nêu trên, ta thấy giảng viên khác biệt với nghề nghiệp khác, dẫn đến động lực làm việc họ có khác biệt so với nghề nghiệp khác 2.2.2.2 Bản chất động lực làm việc giảng viên đại học Từ lý luận động lực làm việc người lao động nói chung hoạt động giảng viên đại học nói giêng, khái quát rằng: Động lực làm việc giảng viên đại học sinh từ nhu cầu, nhu cầu làm xuất mục tiêu bên người giảng viên, động lực làm việc hiểu khao khát tự nguyện người giảng viên việc thực hành vi nghề ngiệp nhằm đạt mục tiêu phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp với mục tiêu tổ chức 2.3 Biểu động lực làm việc 2.3.1 Một số nghiên cứu đề cập đến vấn đề đo lường mức độ động lực làm việc giảng viên Các tác giả, Russell đồng sự, Ramachandran đồng sự, Peter Van Petegen đồng sự, Bodalov Stolin, Nguyễn Văn Lượt…, biểu để đo lường động lực làm việc Trong đó, tác giả Nguyễn Văn Lượt tóm tắt 26 tiêu chí đo lường động lực làm việc Bodalov Stolin thành bốn mặt biểu động lực là: Nhận thức, thái độ, hành vi kết thực hành vi 2.3.2 Các biểu động lực làm việc giảng viên đại học Để đánh giá động lực làm việc giảng viên tác giả đánh giá ba mặt biểu là: (1) khía cạnh nhận thức, (2) khía cạnh thái độ (3) khía cạnh hành vi Bởi vì, kết hành vi làm việc người phụ thuộc vào khả người 2.4 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học 2.4.1 Cơ sở lý luận phân chia nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học Các tác giả, Dornyei, Menyhárt, Muhammad đồng sự, Herzberg đồng sự, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Văn Lượt, Phạm Đức Chính…, thống rằng, có hai nhóm nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên là: Các nhân tố bên nhân tố bên 2.4.2 Nội dung nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tác giả luận án xin tóm tắt nhân tố tác động số tác giả điển hình đề cập đến nhân tố bảng sau: Bảng 2.1 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên STT Nhân tố Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Tác giả đề xuất Hughes (1990), Lynn (2002), Photonan (2004), Woodward (1992), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Nguyễn Văn Lượt (2013) Herzberg đồng (1966), Rainey (2001), Davidson (2007), Menyhárt (2008), Phạm Đức Chính (2016), Lyons cộng (2006), Norris (2004), Nel đồng (2001), Wenying (2012), Nguyễn Văn Lượt (2013) Ý thức trách nhiệm Judge Saari (2004), Rainey (2001), Fuhrmann (2006) Hall người giảng viên đồng (1997) Vũ Dũng (2008), Phạm Đức Chính (2016), Nguyễn Văn Lượt (2013) Sự khẳng định thân cơng việc Thái độ thành tích học tập người học Môi trường làm việc Maslow (1943), Wright (1985), Mufflin (1995), Memmott đồng (2002), Clarke đồng (1995), Deci cộng (1999), Adams đồng (1989), Ann P.Sweet (1998), Dornyei (2003), Lâm Quang Thiệp (2014), Nguyễn Văn Lượt (2013) Ellickson (2002), Borzaga Tortia (2006), Salancik Pfeffer (1978), Kalleberg (1977), Harrick đồng (1986), Sargent Terry (2000), Desantis Durst (1996), Peterson đồng (2003), Herzberg (1959), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Vũ Thị Uyên (2008), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) Các đãi ngộ vật Maslow (1943), Kovach (1987), Mead (1994), Adam (1989), chất Bohlander đồng (2001), Fuhrmann (2006), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Vũ Thị Uyên (2008), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) Cơ sở vật chất phục Ofoegbu (2004), Wenying Ma (2012), Muhammad Imran Rasheed vụ giảng dạy và đồng (2010), Nguyễn Văn Lượt (2013) nghiên cứu Tính chất cơng việc Perry Porter (1982), Herzberg (1959), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Thúy Ngà (2011), Nguyễn Văn Lượt (2013), Phạm Đức Chính (2016) 10 Sự trao quyền Robins đồng (2002), Maslow (1943), Hall đồng (1997), Short đồng (1994), Muhammad Imran Rasheed đồng (2010), Phạm Đức Chính (2016) 11 Danh tiếng Kasser & Ryan (1996), Wenying Ma (2012), Phạm Thành Nghị trường (2012) 12 Dư luận xã hội Nguyễn Văn Lượt (2013), Nguyễn Thị Tình (2009), Hồng Mộc Lan (2004), Nguyễn Thị Tuyết (2007), Lê Như Hoa (2001) Căn vào lý luận trình bày nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, tác giả đề xuất 12 giả thuyết nghiên cứu tương ứng với 12 nhân tố Tiểu kết chương Trong chương 2, tác giả trình bày đặc trưng giảng viên đại học ngồi cơng lập, đặc trưng nghề dạy học, tiêu chí đo lường động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên Qua đó, tác giả tập hợp khung lý thuyết giả thuyết cho việc tiến hành nghiên cứu đề tài CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Mơ hình nghiên cứu luận án 3.1.1 Mơ hình nghiên cứu Từ kết tổng quan nghiên cứu chương nghiên cứu lý luận chương 2, tác giả luận án khái qt nên mơ hình nghiên cứu đề tài sau: Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mơ hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam: Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Ý thức trách nhiệm người giảng viên Sự khẳng định thân công việc Thái độ thành tích học tập người học - Nhận thức Môi trường làm việc - Thái độ Các đãi ngộ vật chất - Hành vi Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu Tính chất cơng việc Sự trao quyền Danh tiếng trường Dư luận xã hội 3.1.2 Các giả thuyết mơ hình 3.1.2.1 Nhóm giả thuyết nhân tố bên tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam: + Giả thuyết (H1): Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp (X1) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H2): Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học (X2) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H3): Ý thức trách nhiệm người giảng viên (X3) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H4): Sự khẳng định thân cơng việc (X4) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) 3.1.2.2 Nhóm giả thuyết nhân tố bên tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam: + Giả thuyết (H5): Thái độ thành tích học tập người học (X5) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H6): Môi trường làm việc (X6) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H7): Các đãi ngộ vật chất (X7) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H8): Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu (X8) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết (H9): Tính chất cơng việc (X9) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 10 (H10): Sự trao quyền (X10) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 11 (H11): Danh tiếng trường (X11) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) + Giả thuyết 12 (H12): Dư luận xã hội (X12) có mối tương quan thuận với động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam (Y) 3.1.2.3 Nhóm giả thuyết động lực làm việc thay đổi theo đặc điểm cá nhân + Giả thuyết 13 (H13): Có khác biệt động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập theo độ tuổi + Giả thuyết 14 (H14): Có khác biệt động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập theo giới tính 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Giới thiệu không gian mẫu Với đề tài nghiên cứu này, tác giả lựa chọn không gian mẫu đảm bảo tính đại diện theo vùng miền Các trường đại học ngồi cơng lập lựa chọn mẫu có tính đại diện cao cho khối trường đại học cơng lập Việt Nam (chi tiết kích thước mẫu) 3.2.2 Kích thước mẫu Để xác định kích thước mẫu, tác giả sử dụng công thức Slovin: n=N/(1+N*e^2) Nghiên cứu này, liệu thu thập 14 trường Đại học ngồi cơng lập Việt Nam, với tổng số giảng viên hữu 5.231 giảng viên Vậy, số mẫu tối thiểu n = 372 khảo sát Trong đó, mẫu lấy trường theo tỷ lệ phần trăm giảng viên tổng thể mẫu tổng hợp bảng đây: Bảng 3.1 Bảng tính tốn số lượng phiếu khảo sát STT Trường đại học Số giảng viên 10 11 12 13 14 15 ĐH Thăng Long ĐH Kinh doanh Công nghệ ĐH Đại Nam ĐH Đông Đô ĐH Phương Đông ĐH Thành Đô ĐH Dân lập Hải Phòng ĐH Lương Thế Vinh ĐH Việt Bắc ĐH Duy Tân ĐH Công nghệ TP HCM ĐH Cơng nghệ Sài Gịn ĐH Hoa Sen ĐH Kinh tế - Tài Tổng 273 1.124 295 219 325 245 240 79 127 722 723 347 377 135 5.231 % giảng viên Số phiếu cần KS 5,22 21,49 5,64 4,19 6,21 4,68 4,59 1,51 2,43 13,80 13,82 6,63 7,21 2,58 100 19,42 79,94 20,98 15,59 23,10 17,41 17,07 5,62 9,04 51,34 51,41 24,66 26,82 9,60 372 Số phiếu làm tròn 20 80 21 16 24 18 18 10 52 52 25 27 10 379 Số phiếu phát Số phiếu thu 40 110 40 30 40 30 30 20 20 70 70 40 40 20 600 25 81 22 18 25 20 18 10 11 54 54 26 29 12 405 Như vậy, có 600 bảng hỏi gửi khảo sát thu 563 phiếu, có 158 phiếu khơng hợp lệ 405 phiếu hợp lệ 3.3 Cách thức tiến hành phương pháp nghiên cứu Luận án tiến hành theo hai bước là: 10 Bước 1: Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý thuyết, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài tổng hợp nên mơ hình nghiên cứu luận án Bước 2: Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thử, chỉnh sửa bảng hỏi thang đo tiến hành điều tra thức 14 trường đại học ngồi cơng lập nước Dữ liệu sau thu thập, xử lý phần mềm SPSS 20 Sau đó, tác giả đánh giá thực trạng động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam đề xuất số giải pháp tăng cường động lực cho họ 3.4 Tiêu chí đánh giá động lực làm việc nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.4.1 Tiêu chí đánh giá động lực làm việc giảng viên đại học trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Như lập luận, động lực làm việc giảng viên đại học đo qua ba biểu gồm: nhận thức; thái độ; hành vi Trên sở tiến hành đánh giá mức độ động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam thơng qua giá trị trung bình 3.4.2 Tiêu chí đánh giá nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam khái quát gồm 12 nhân tố Để đánh giá nhân tố này, tác giả xây dựng bảng hỏi với 61 biến quan sát với thang điểm từ điểm đến điểm, điểm mức độ thấp điểm mức độ cao Sau đó, tác giả đánh giá mức độ tác động chúng thơng qua giá trị trung bình Tiểu kết chương Trong chương 3, tác giả khái quát nên mô hình nghiên cứu luận án Tác giả giải thích biến mơ hình xây dựng giả thuyết mơ hình nghiên cứu 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tiếp theo đó, tác giả tiến hành khảo sát thử thiết kế lại bảng hỏi Sau tác giả tiến hành khảo sát thực tế 14 trường đại học ngồi cơng lập nước Cuối cùng, tác giả trình bày phương pháp tiến hành nghiên cứu lý luận thực tiễn, cách thức tiến hành nghiên cứu thực tiễn, câu hỏi, bảng hỏi thang đo 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 4.1 Thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam 4.1.1 Đánh giá thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam xét theo ba khía cạnh biểu • Thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam xét theo ba khía cạnh biểu Để đánh giá thực trạng chung động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam, tác giả tiến hành tính giá trị trung bình khía cạnh biểu giá trị trung bình chung động lực làm việc biểu đồ sau: Biểu đồ 4.1 Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam biểu ba khía cạnh Như vậy, thấy động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta tương đối mạnh với điểm trung bình chung đạt 3.67 Tuy đạt điểm trung bình mức (Động lực cao) giá trị đạt 3.67 nghĩa mức trung bình khơng đáng kể 4.1.2 Đánh giá chung thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Tác giả xin khái quát số đặc điểm thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập nước ta sau: - Động lực làm việc nói chung giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta chưa cao (3.67 điểm) Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu để giải pháp nhằm tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học - Có giảm sút động lực làm việc có ý nghĩa từ khía cạnh nhận thức (3.80 điểm) đến khía cạnh thái độ (3.70 điểm) thấp khía cạnh hành vi (3.50 điểm) Điều cho thấy, hành vi nghề nghiệp chưa thúc đẩy mạnh mẽ nhận thức thái độ - Có đặc điểm chung đáng mừng là, đa số giảng viên ngồi cơng lập nước ta nhận thức coi trọng mục tiêu nghề nghiệp 4.2 Các nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2.1 Kiểm định liệu phân phối chuẩn thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 12 Tiến hành kiểm định liệu phân phối chuẩn, kết cho thấy, độ xiên tất biến quan sát cho 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có giá trị khoảng từ -3 đến Do vậy, biến mơ hình có quan hệ tuyến tính sử dụng để tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính 4.2.2 Đánh giá độ tin cậy độ giá trị thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.2.2.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Kết kiểm định thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam cho thấy, hệ số Cronback’s Alpha nhân tố lớn 0.7 nên nhân tố có độ tin cậy cao không loại bỏ nhân tố 4.2.2.2 Đánh giá giá trị thang đo nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết phân tích cho thấy, hệ số KMO = 0.847 giá trị Sig.=0.000, ta kết luận nhân tố phù hợp với liệu khảo sát biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện Giá trị phương sai trích 73.981% với điểm dừng nhân tố Eigenvalues 1.070 cho thấy, có tới 73.981% thay đổi nhân tố giải thích biến quan sát 60 biến quan sát nhóm lại thành 12 nhân tố Kết ma trận nhân tố xoay xuất vài biến quan sát lưỡng tính, nhiên, hệ số tải biến có trọng số lớn giải thích cho nhân tố đại diện nên quan sát không bị loại bỏ 4.2.2.3 Thang đo nhân tố tác động đến động lực làm việc giảng viên trường đại học công lập Việt Nam Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam chịu tác động 12 nhân tố mã hóa bảng sau: (1) Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp (YC gồm: YC1… YC8); (2) Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học (HT gồm: HT1… HT4); (3) Ý thức trách nhiệm người giảng viên (TN gồm: TN1… TN4); (4) Sự khẳng định thân công việc (KĐ gồm: KĐ1… KĐ3); (5) Thái độ Thành tích học tập người học (NH gồm: NH1… NH8); (6) Môi trường làm việc (MT gồm: MT1… MT5); (7) Các đãi ngộ vật chất (ĐN gồm: ĐN1… ĐN6); (8) Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu (VC gồm: VC1… VC5); (9) Tính chất công việc (CV gồm: CV1… CV4); (10) Sự trao quyền (TQ gồm: TQ1… TQ5); (11) Danh tiếng trường (DT gồm: DT1… DT3); (12) Dư luận xã hội (XH gồm: XH1… XH5) Như vậy, mơ hình nghiên cứu tổng hợp ban đầu, qua kết phân tích hệ số Cronbach’s Alpha đánh giá giá trị thang đo cho thấy, 12 thành phần đề xuất đạt yêu cầu có ý nghĩa thống kê 4.2.3 Xây dựng mơ hình nghiên cứu động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam phân tích hồi quy bội 4.2.3.1 Phân tích kết hồi quy đa biến Tiếp theo, biến độc lập: YC (X1), HT (X2), TN (X3); KĐ (X4), NH (X5), MT (X6), ĐN (X7), VC (X8), CV (X9), TQ (X10), DT (X11), XH (X12) biến phụ thuộc ĐLLV (Y) đưa vào phân tích hồi quy bội Kết phân tích hồi quy cho thấy, trị số R = 0.756 nghĩa mối quan hệ biến mơ hình tương đối chặt chẽ Hệ số xác định R = 0.572, điều giải thích có 57.2% biến thiên “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam” giải thích 12 nhân tố tác động mơ hình Bên cạnh đó, giá trị R hiệu chỉnh có giá trị 0.559 tức có 55.9% biến thiên biến phụ thuộc (Y) “Động lực làm việc giảng viên 13 trường đại học cơng lập Việt Nam” giải thích 12 biến mơ hình, cịn 44,1% yếu tố khác ngồi mơ hình sai số ngẫu nhiên Ngồi ra, phân tích phương sai ANOVA, giá trị F = 43.663 với mức ý nghĩa Sig = 0.000 < 0.05, bước đầu cho thấy mơ hình hồi quy tuyến tính phù hợp với tập liệu Hệ số phóng đại phương sai VIF nhân tố nhỏ 10 Từ đó, kết luận rằng, mơ hình hồi quy khơng vi phạm tượng đa cộng tuyến, tức biến độc lập có tương quan chặt chẽ với Kết phân tích hồi quy ta có mơ hình: ĐLLV = 0.184YC + 0.125HT + 0.130TN + 0.224NH + 0.193MT + 0.213ĐN + 0.097VC – 0.080TQ + 0.092DT+ 0.071XH – 0.374 + e 4.2.3.2 Phân tích mức độ tác động nhân tố mơ hình tới động lực làm việc Ngồi việc vào hệ số ước lượng chưa chuẩn hóa, ta cần phải xem xét hệ số ước lượng chuẩn hóa (Beta) để xác định vị trí ảnh hưởng biến độc lập đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Kết cho thấy, nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam xếp theo tứ tự tác động từ cao xuống thấp sau: Mức tác động mạnh “Các đãi ngộ vật chất” chiếm 15.94%; xếp thứ hai “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” chiếm 15.59%; thứ ba “Thái độ Thành tích học tập người học” chiếm 13.97%; thứ tư “Môi trường làm việc” chiếm 13.16%; thứ năm “Ý thức trách nhiệm người giảng viên” chiếm 9.06%; thứ sáu “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu” chiếm 7.54%; thứ bảy “Danh tiếng trường” chiếm 6.58%; thứ tám “Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu” chiếm 6.48%; thứ chín “Sự trao quyền” chiếm 6.02%; thứ mười thấp “Dư luận xã hội” chiếm 5.66% 4.2.3.3 Kiểm định giả thuyết mơ hình nghiên cứu phân tích kết • Kiểm định giả thuyết mơ hình hồi quy nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam (H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7, H8, H9, H10, H11, H12) Tổng hợp kết kiểm định mơ hình hồi quy với 10 biến độc lập 01 biến phụ thuộc Kết cho thấy giả thuyết H1, H2, H3, H5, H6, H7, H8, H11, H12 chấp nhận, tức biến độc lập có mối quan hệ thuận chiều với biến phụ thuộc Còn giả thuyết H4 H9 khơng có quan hệ tương quan, nhân tố giả thuyết (“Sự khẳng định thân cơng việc” “Tính chất cơng việc”) khơng có ý nghĩa mơ hình Ngoài ra, giả thuyết H10 bị bác bỏ nhân tố có quan hệ ngược chiều với biến phụ thuộc • Kiểm định giả thuyết mơ hình theo yếu tố đặc điểm cá nhân Sử dụng phân tích phương sai ANOVA để tìm khác biệt kết đánh giá mức độ quan trọng tiêu chí nhóm đối tượng khảo sát khác đặc điểm cá nhân Kết kiểm định giả thuyết H13, H14, H15 cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam theo độ tuổi, giới tính, chun mơn Điều giúp trường có sở để phân nhóm tiến hành sách động viên, kích thích 4.3 Thống kê mơ tả phân tích kết hồi quy nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.3.1 Nhân tố: Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Kết số liệu cho thấy, nhân tố này, biến quan sát giảng viên trường đánh giá mức độ tương đối thấp (Mức 2, Ít đồng ý) Giá trị trung bình biến quan sát dao động từ 2.26 – 2.38 giá trị trung bình nhân tố đạt 2.3 điểm 4.3.2 Nhân tố: Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học 14 Kết cho thấy, yếu tố gắn với nhân tố này, giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá nói mức cao với giá trị trung bình đạt 4.105 (Mức 4, Đồng ý) 4.3.3 Nhân tố: Ý thức trách nhiệm người giảng viên Kết khảo sát thực tế cho thấy, hầu hết giảng viên đánh giá cao tinh thần trách nhiệm họ với nghề nghiệp với giá trị trung bình đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam cho nhân tố đạt 3.87 điểm (ở mức 4, Đồng ý) 4.3.4 Nhân tố: Sự khẳng định thân công việc Kết phân tích số liệu cho thấy, giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá tương đối cao nhân tố với mức điểm trung bình đạt 3.767 điểm (ở mức 4, Đồng ý) 4.3.5 Nhân tố: Thái độ Thành tích học tập người học Kết khảo sát lại phản ánh thực tế rằng, giảng viên đánh giá thấp biến quan sát nhân tố Cụ thể: Tất quan sát nhân tố đạt điểm trung bình mức (Hồn tồn khơng đồng ý) dao động khoảng từ 1.56 – 1.74 điểm Trong đó, nhân tố lại tác động mạnh tới động lực làm việc giảng viên (đứng thứ 10 nhân tố tác động), đòi hỏi trường đại học ngồi cơng lập phải có sách tác động vào thái độ học tập sinh viên nhằm tăng cường động lực làm việc cho giảng viên 4.3.6 Nhân tố: Mơi trường làm việc Kết phân tích số liệu cho thấy, giảng viên đánh giá cao nhân tố mà tất mệnh đề quan sát đạt mức điểm trung bình dao động khoảng từ 4.07 đến 4.15 (Mức 4, đồng ý) 4.3.7 Nhân tố: Các đãi ngộ vật chất Kết khảo sát cho thấy, đa số giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta chưa thực hài lòng đại ngộ vật chất mà nhận sách đãi ngộ nhà trường, mệnh đề đạt mức giá trị trung bình khoảng 2.83 – 2.97 điểm (Mức 3, Nửa đồng ý, nửa không đồng ý) 4.3.8 Nhân tố: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy biến quan sát giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá dao động từ 2.98 đến 3.17 điểm mức (Nửa đồng ý, nửa không đồng ý) Điều phù hợp với thực tế nhiều trường ngồi cơng lập 4.3.9 Nhân tố: Tính chất công việc Kết khảo sát cho thấy, điểm trung bình quan sát giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam đánh giá dao động khoảng từ 3.62 – 3.80 điểm thuộc mức (Đồng ý) 4.3.10 Nhân tố: Sự trao quyền Kết khảo sát phản ánh, giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam đánh giá tương đối cao nhân tố “Sự trao quyền” có ảnh hưởng tới động lực làm việc họ, giá trị trung bình nhân tố đạt 3.73 điểm đạt mức (Đồng ý) 4.3.11 Nhân tố: Danh tiếng trường Kết khảo sát cho thấy, giảng viên công tác trường đại học ngồi cơng lập nước ta đánh giá cao nhân tố với mức điểm trung bình đạt 4.11 điểm (Mức 4, Đồng ý) Chứng tỏ giảng viên trường quan tâm tới danh tiếng uy tín nhà trường 4.3.12 Nhân tố: Dư luận xã hội Nhìn chung, giảng viên đại học ngồi cơng lập đánh giá tương đối cao nhân tố giá trị trung bình nhân tố đạt 3.65 điểm Vì dư luận xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới niềm tự hào nghề nghiệp họ 15 Tiểu kết chương Trong chương 4, tác giả tiến hành đánh giá thực trạng động lực làm việc nói chung giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Sau đó, tác giả tiến hành phân tích đánh giá thực trạng nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam phương pháp hồi quy bội Kết hồi quy bội cho thấy, 12 nhân tố có 10 nhân tố có ý nghĩa giải thích ảnh hưởng nhân tố đến động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Trong đó, có biến tác động thuận chiều có biến tác động ngược chiều Bên cạnh đó, kết nghiên cứu rằng, có khác biệt động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam theo độ tuổi, theo giới tính Tác giả tiến hành phân tích, đánh giá thống kê mơ tả đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nhân tố tác động tới động lực làm việc họ Qua đó, giải thích kết thống kê nhằm tạo xây dựng giải pháp chương 16 CHƯƠNG GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 5.1 Định hướng cơng tác tăng cường động lực cho giảng viên Để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trước hết, nhà trường cần quan tâm thực số cơng việc sau: Thứ nhất: Cần phải tìm hiểu nhu cầu người giảng viên Thứ hai: Cần đặt mục tiêu cụ thể, rõ ràng cho giảng viên Thứ ba: Xây dựng cơng cụ, sách nhằm hỗ trợ giảng viên thực mục tiêu Thứ tư: Cần phân nhóm giảng viên theo đặc điểm cá nhân để áp dụng sách tăng cường động lực khác Thứ năm: Công tác tăng cường động lực cho giảng viên cần quan tâm liên tục Thứ sáu: Các nhà trường cần đánh giá so sánh kết làm việc giảng viên trước sau tiến hành sách tăng cường động lực 5.2 Một số giải pháp tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 5.2.1 Giải pháp 1: Cải cách sách đãi ngộ vật chất • Mục tiêu giải pháp Thực giải pháp nhằm nâng cao thu nhập cho giảng viên, đáp ứng nhu cầu giảng viên để họ yên tâm công tác tập trung thực mục tiêu nghề nghiệp • Hướng tác động giải pháp Cải cách công tác tiền lương; Cải cách công tác tiền thưởng; Quan tâm tới chế độ phúc lợi • Cơ sở để thực giải pháp Căn vào kết phân tích mơ hình hồi quy, nhân tố “Các đãi ngộ vật chất” có tác động mạnh mẽ tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Để thực giải pháp đòi hỏi nhà trường phải tăng thêm nguồn thu để bù đắp cho chi phí tăng thêm Các nhà trường tăng thu từ: học phí, cho thuê sở vật chất, mở trung tâm đào tạo ngắn hạn, mở trung tâm nghiên cứu ứng dụng… • Nội dung thực giải pháp Thứ nhất: Về thù lao, nhà trường ngồi cơng lập cần tăng lương lên cao phải tạo thêm công ăn việc làm cho giảng viên để họ tăng nguồn thu chẳng hạn: Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng cho doanh nghiệp, mở chương trình đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ, đa dạng hóa chương trình đào tạo ngành đào tạo, tham gia dự án nghiên cứu Thứ hai: Chính sách tiền thưởng nâng lương trước hạn Các trường nên đưa hình thức thưởng khác nhau, khơng thiết phải theo dịp lễ tết, theo định kỳ, mà cần phải theo thành tích để có tính chất động viên kịp thời Mức thưởng cần xem xét đến thành tích làm việc giảng viên Về chế nâng lương trước hạn, nhà trường cần có quy định xét nâng lương trước hạn việc ghi nhận thành tích cơng tác Thứ ba: Hiện nay, trường đại học ngồi cơng lập quyền lực chưa tương xứng với lợi ích thiếu quy trình cụ thể, cho việc quy hoạch cán bộ, bổ nhiệm, thăng tiến…, dẫn đến tâm lý lịng, khơng cầu tiến nhiều giảng viên Do vậy, nhà trường cần khắc phục điều Thứ tư: Các nhà trường ngồi cơng lập cần có sách phúc lợi đa dạng hơn, linh hoạt cụ thể Các hỗ trợ kinh tế cho giảng viên học khơng nên kèm với ràng buộc 17 thời gian cần cống hiến cho trường sau đào tạo, điều đơi làm giảm động lực làm việc giảng viên • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp này, tác động tới nhân tố “Các đãi ngộ vật chất” làm tăng động lực làm việc giảng viên Ngoài ra, giải pháp gián tiếp tác động tới “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, tăng “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, tăng “Ý thức trách nhiệm người giảng viên” khơng ngừng nỗ lực để khẳng định vị trí, vai trò thân nhà trường xã hội 5.2.2 Giải pháp 2: Quan tâm tới đời sống tinh thần giảng viên • Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm tạo đời sống tinh thần phong phú nơi làm việc để tăng mức độ hài lòng, tăng hứng thú, tăng tự hào…, giảng viên làm việc trường • Hướng tác động giải pháp Tác động vào văn hóa tổ chức; Tác động vào cơng tác thi đua, khen thưởng; Tác động vào quan hệ hợp đồng ưu đãi đặc biệt; Tác động vào thái độ học tập sinh viên • Cơ sở để thực giải pháp Có nhiều nhân tố tác động tới tinh thần người giảng viên như: Môi trường làm việc, danh tiếng trường, dư luận xã hội, trao quyền Các nhân tố trực tiếp hay gián tiếp tác động tới tinh thần làm việc người giảng viên • Nội dung thực giải pháp Thứ nhất: Các nhà trường cần phải triển khai mô tả công việc chức vụ công việc Trường, Khoa, Bộ môn…, mô tả chức nhiệm vụ chức danh, mô tả mối quan hệ chức danh chiều dọc chiều ngang Thứ hai: Các nhà trường cần quan tâm nhiều đến hoạt động tổ chức Cơng đồn trường cơng tác Đồn, Đảng Thứ ba: Hàng năm nên tổ chức tối thiểu chương trình giao lưu cho cán Bộ mơn, Khoa, Viện… Thứ tư: Nếu có thể, nhà trường nên thành lập Ban xây dựng Văn hóa tổ chức Thứ năm: Tổ chức vinh danh cho giảng viên, cán gia đình họ đóng góp họ cho nhà trường Thứ sáu: Xã hội ta coi trọng người có địa vị Vì vậy, nhà trường tạo chức danh có ý nghĩa “Marketing” cho giảng viên Qua đó, nâng cao tầm vóc người giảng viên xã hội tạo điều kiện để họ có hội cọ sát với thực tế bên ngồi thơng qua cơng việc làm thêm bên ngồi Thứ bảy: Khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Thứ tám: Nâng cao số lượng chất lượng cơng trình nghiên cứu khoa học nhà trường Thứ chín: Các nhà trường cần thực tốt chế độ hợp đồng lao động Thứ mười: Các nhà trường nên xây dựng quy tắc ứng xử nơi cơng sở • Tác động giải pháp lên nhân tố Khi thực giải pháp này, trước hết tác động nhanh tới nhân tố “Môi trường làm việc”, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái nơi làm việc, khiến người giảng viên cảm thấy quan tâm hơn, tơn trọng hơn… Bên cạnh đó, giải pháp tác động mạnh đến danh tiếng 18 trường danh tiếng giảng viên xã hội, giúp cho giảng viên tự hào gắn bó với trường 5.2.3 Giải pháp 3: Quan tâm tới điều kiện làm việc giảng viên • Mục tiêu giải pháp Giải pháp nhằm hướng tới điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên nhà trường – nơi người giảng viên công tác • Hướng tác động giải pháp Để thực giải pháp nhà trường cần tác động vào hệ thống phòng học, trang thiết bị giảng dạy, phịng thí nghiệm, thư viện – học liệu, phịng tự học … • Cơ sở để thực giải pháp Nghiên cứu cho thấy, điều kiện làm việc ảnh hưởng không nhỏ tới động lực làm việc giảng viên nói chung giảng viên ngồi cơng lập nói riêng Để thực giải pháp này, trường huy động ngân sách đầu tư cho việc thông qua: Tích lũy từ lợi nhuận hoạt động, vay vốn ngân hàng, kêu gọi cổ đơng tăng vốn… • Nội dung thực giải pháp Các trường cần quan tâm, xem xét thực số công việc sau: Thứ nhất: Xây dựng thiết kế phòng học theo tiêu chuẩn đồng trang thiết bị dạy học Thứ hai: Tập trung đầu tư cho Thư viện – Học liệu Thứ ba: Tạo phòng hội thảo, phòng tự đọc, phòng tự học… Thứ tư: Xây dựng mua sắm trang thiết bị cho phịng thực hành, phịng thí nghiệm, mua mơ hình ảo để sinh viên thực hành thực tế… Thứ năm: Xây dựng tạo khơng gian vui chơi giải chí cho giảng viên, sinh viên Thứ sáu: Đầu tư xây dựng nhà ăn đảm bảo điều kiện vệ sinh an toàn thực phẩm Thứ bảy: Nên xây dựng phịng truyền thống trường Thứ tám: Phải có phận phụ trách việc quản trị sở vật chất cho nhà trường • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp trước hết tác động mạnh tới nhân tố “Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy nghiên cứu”, tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên làm việc Bên cạnh đó, giải pháp gián tiếp tác động đến thái độ thành tích học tập sinh viên 5.2.4 Giải pháp 4: Nâng cao chất lượng thái độ làm việc giảng viên • Mục tiêu giải pháp Nâng cao chất lượng thái độ làm việc đội ngũ giảng viên • Hướng tác động giải pháp Các nhà trường cần tác động vào đội ngũ giảng viên thông qua việc đưa yêu cầu nghề nghiệp, thông qua tác động vào hứng thú giảng viên với việc giảng dạy nghiên cứu, thông qua ý thức trách nhiệm giảng viên Song song với việc đó, nhà trường cần tác động vào thái độ thành tích học tập sinh viên • Cơ sở để thực giải pháp Qua nghiên cứu cho thấy, nhân tố “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, “Ý thức trách nhiệm người giảng viên”, “Thái độ thành tích học tập người học” có tác động mạnh mẽ tới động lực làm việc giảng viên trường đại học cơng lập Việt Nam 19 • Nội dung thực giải pháp Đặt yêu cầu giảng viên: Thứ là, yêu cầu trình độ giảng viên Thứ hai là, yêu cầu trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học, nghiên cứu khoa học… Thứ ba là, thường xuyên đánh giá tiến độ, mức độ đáp ứng yêu cầu giảng viên Duy trì khơi dậy đam mê nghề nghiệp cho giảng viên: Các trường cần đưa hỗ trợ để giúp giảng viên thỏa mãn đam mê cần đưa mục tiêu để trì động lực giảng viên Cụ thể như: - Cần nhanh chóng tạo điều kiện làm việc tốt cho giảng viên - Cần có sách ghi nhận kịp thời thành tích giảng - Cần gợi mở hay đặt mục tiêu để giảng viên phấn đấu Nâng cao ý thức trách nhiệm giảng viên: Các nhà trường cần tiến hành thực số công việc sau: - Thứ nhất: Cần có mục tiêu, sứ mệnh, triết lý hoạt động rõ ràng điều quan trọng phải lan tỏa chúng tới giảng viên - Thứ hai: Cần có cách quản lý thời gian lên lớp giảng viên cách hợp lý - Thứ ba: Cần đưa quán triệt số chuẩn nghiên cứu khoa học, cần có sách động viên nhằm kích thích việc nghiên cứu khoa học giảng viên Thứ tư: Việc ghi nhận lên lớp, chuẩn, đánh giá sinh viên…, phải sử dụng làm để đưa hình thức mức độ thưởng, phạt giảng viên Nâng cao thái độ thành tích học tập sinh viên: Ngồi cánh quản lý hành trường đại học ngồi cơng lập cần tính tới việc tổ chức hoạt động phong trào nhằm cổ vũ tinh thần cho sinh viên như: - Thứ nhất: Thành lập câu lạc sinh hoạt, trao đổi học tập - Thứ hai: Tiếp tục trì phát huy phong trào hoạt động câu lạc theo kiểu truyền thống như: câu lạc bóng đá, bóng chuyền, cầu long… - Thứ ba: Thành lập Hội cựu sinh viên trường chí chia nhỏ khoa - Thư tư: Thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa cho sinh viên - Thứ năm: Cần tạo môi trường đào tạo thân thiện từ không gian học tập, không gian vui chơi, không gian ăn uống Nâng cao thành tích học tập sinh viên: - Thứ nhất: Tổ chức nghiêm túc, chặt chẽ công tác đề, chấm bài… - Thứ hai: Điều chỉnh tỉ trọng điểm trình điểm thi điểm tổng kết để đánh giá xác thành tích học tập sinh viên - Thứ ba: Nên có thi học tập nghiên cứu dành cho sinh viên - Thứ tư: Cần quan tâm tới vấn đề học bổng cho sinh viên - Thứ năm: Làm tăng tự hào giảng viên nhà trường thông qua thành đạt cựu sinh viên Thứ sáu: Quan tâm tổ chức trọng thể lễ tổng kết học kỳ, tổng kết năm học, hay ngày Nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập trường 20 Thứ bảy: Nếu có thể, trường nên sàng lọc sinh viên theo tiêu chí để tạo lớp chất lượng cao • Tác động giải pháp lên nhân tố Giải pháp tác động tới nhiều nhân tố như: “Nhận thức giảng viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp”, “Hứng thú với việc giảng dạy nghiên cứu khoa học”, “Ý thức trách nhiệm người giảng viên”, “Thái độ thành tích học tập người học”, “Danh tiếng trường”, “Dư luận xã hội” Tiểu kết chương Trong chương 5, tác giả rút định hướng công tác tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập nước ta thời gian tới Bên cạnh đó, tác giả mạnh dạn đề xuất giải pháp lớn tăng cường động lực cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Cụ thể: Giải pháp 1: Cải cách sách đãi ngộ vật chất Giải pháp 2: Quan tâm tới đời sống tinh thần giảng viên Giải pháp 3: Quan tâm tới điều kiện làm việc giảng viên Giải pháp 4: Nâng cao chất lượng thái độ làm việc giảng viên Trong khuôn khổ luận án này, tác giả luận án đưa gợi mở cách tác động, giải đồng thời cung cấp luận chứng để chứng minh tính khả thi giải pháp Do đó, việc thực giải pháp cần áp dụng linh hoạt, sáng tạo, điều kiện thực tế trường khác 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn “Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam”, tác giả luận án rút số kết luận sau: Một là: Động lực làm việc giảng viên đại học sinh từ nhu cầu biểu qua khía cạnh nhận thức, thái độ hành vi Hai là: Mức độ động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam thuộc mức (thúc đẩy mạnh) thực tế giá trị trung bình 3.67 điểm, cao mức (nửa thúc đẩy, nửa không thúc đẩy) 0.27 điểm chưa có quán mặt biểu Ba là: Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam chịu tác động 10 nhân tố, có nhân tố có tác động chiều, riêng có nhân tố “Sự trao quyền” có tác động ngược chiều với Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Bốn là: Mức độ động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam có khác biệt theo độ tuổi, giới tính, thâm niên cơng tác, chun môn học vị Năm là: Để tăng cường động lực làm việc cho giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam trước hết phải có định hướng rõ ràng xác định nhu cầu giảng viên Kết nghiên cứu lý luận thực tiễn trình bày luận án cho thấy, kết nghiên cứu phù hợp với giả thuyết đặt mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án giải thỏa đáng Kết nghiên cứu này, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Khuyến nghị kiến nghị 2.1 Khuyến nghị giảng viên Các giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ cần nhận thức yêu cầu nghề nghiệp, lực, trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức…, người giảng viên Từ đó, thực hành vi nhằm đáp ứng yêu cầu Giảng viên cần giữ lửa đam mê, trì nhiệt huyết với cơng việc Giảng viên cần nhận thức vai trò, tầm quan trong việc đào tạo hệ trẻ Giảng viên cần chủ động, tích cực tham gia hoạt động khoa học Giảng viên cần tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động phong trào, giao lưu với sinh viên lên lớp… 2.2 Kiến nghị nhà quản lý trường đại học ngồi cơng lập Tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên việc giảng dạy nghiên cứu khoa học việc học nâng cao trình độ giảng viên Quan tâm đến sách đãi ngộ vật chất giảng viên như: lương, thưởng, phúc lợi, hỗ trợ kinh tế học… Cần thực tốt công tác thi đua khen thưởng, gắn với đánh giá thực công việc, thành tích cơng tác Xem xét giảm bớt cơng việc hành khơng thuộc trách nhiệm chun mơn giảng viên Xây dựng văn hóa tổ chức mạnh, tạo môi trường, bầu không khí nơi làm việc dân chủ, hịa đồng, thân thiện 22 Quan tâm nhiều tới hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên 2.3 Kiến nghị Nhà nước Nhà nước cần có quan tâm tới hoạt động trường khối nhằm thúc đẩy thực thành cơng chủ trương xã hội hóa giáo dục Cụ thể: Thứ nhất: Phải tạo sân chơi công cho người lao động đào tạo từ hai hệ thống công tư Thứ hai: Xây dựng, mở trường, phát triển trường đại học, xác định tiêu đào tạo cần có tính tốn đến nhu cầu người học, đặc biệt đại học vùng, đại học thuộc tỉnh để tạo điều kiện cho tồn phát triển trường đại học ngồi cơng lập MỘT SỐ HẠN CHẾ CỦA LUẬN ÁN VÀ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Một số hạn chế luận án - Luận án chưa đánh giá động lực làm việc giảng viên ngồi cơng lập biểu khía cạnh kết thực hành vi để đánh giá thông qua biểu này, cần phải xem xét đến lực giảng viên - Do thời gian lực nghiên cứu hạn chế nên, luận án khái quát 12 nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập - Luận án cịn hạn chế việc lấy mẫu, chưa khảo sát số trường quốc tế - Luận án hạn chế việc thiếu số liệu thứ cấp để so sánh với kết sơ cấp Hướng nghiên cứu Tác giả đề xuất hướng nghiên cứu triển khai là: Nghiên cứu so sánh khác động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Hoặc nghiên cứum ối quan hệ động lực làm việc hài lịng cơng việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 23 ... TRẠNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM 4.1 Thực trạng động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam 4.1.1... đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.4.1 Tiêu chí đánh giá động lực làm việc giảng viên đại học trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam Như lập luận, động lực làm việc giảng viên đại học đo qua ba biểu... hỏi: - Động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam nào? - Có nhân tố tác động tới động lực làm việc giảng viên trường đại học ngồi cơng lập Việt Nam? Và mức độ tác động nhân