Đổi phương thức quy trình đánh giá kết học tập môn học theo định hướng phát triển lực sinh viên đào tạo theo tín Tóm tắt Bài viết trình bày tổng quan nghiên cứu phương thức, quy trình đánh giá kết học tập môn học sinh viên giáo dục đại học qua đề xuất đổi phương thức quy trình theo định hướng phát triển lực sinh viên đào tạo theo tín nước ta Từ khóa: đánh giá kết học tập, sinh viên, phát triển lực, đào tạo theo tín Abstract The paper presents an overview of researching on methods, procedures assessing students’ learning outcomes at course level in higher education by where proposes innovating those method and process through students’ competence development- oriented in credit-based training system in our country today Key words: learning outcomes assessment, student, competence development, credit-based training system Mở đầu Trong xu đổi giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam nay, vấn đề lên hàng đầu đổi để bước củng cố nâng cao chất lượng đào tạo “Đổi đại hóa chương trình GDĐH…thực tốt đào tạo theo chế độ tín hệ thống GDĐH giáo dục nghề nghiệp” [3, tr 5] Đổi quản lý giáo dục nói chung, đổi tư quản lý chất lượng GDĐH nói riêng coi khâu đột phá đổi phát triển GDĐH Vì thế, đánh giá (ĐG) chất lượng giáo dục từ bình diện vĩ mơ đến vi mô coi giải pháp có ý nghĩa then chốt tiến trình đổi Trong đào tạo đại học, sinh viên (SV) vừa đối tượng trình đào tạo lại chủ thể hoạt động học tập đại học Vì vậy, xét trình đào tạo, chất lượng đào tạo trước hết phản ánh thông qua kết học tập (KQHT) đạt người học trình học tập cấp độ mơn học (MH)- course level, chương trình đào tạo Điều cho thấy tầm quan trọng hoạt động ĐGKQHT môn học SV Tuy nhiên, ĐG KQHT môn học SV tồn mâu thuẫn chủ yếu sau: -Về mặt lý luận, ĐG KQHT mơn học SV đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình đào tạo nói chung việc đảm bảo, nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập nói riêng xu hướng chuyển sang đào tạo theo tín nay, nghiên cứu lý luận hoạt động ĐG KQHT môn học SV đại học có tác dụng đạo, định hướng khả thi thực tế GDĐH bỏ ngõ; chưa có nghiên cứu mơ hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín chỉ.v.v -Về mặt thực tiễn, số trường đại học thực đào tạo theo học chế tín Theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, “đến hạn cuối năm học 2010-2011 trường đại học, cao đẳng nước phải áp dụng đào tạo theo tín chỉ” [4, tr 3] Trong lộ trình chuyển đổi vướng mắc nhiều khó khăn đội ngũ cán giảng dạy, sở hạ tầng, nguồn học liệu, chương trình đào tạo, phương thức quản lý đào tạo…Trong đó, vấn đề KT, thi cử, ĐGKQHT giáo dục nói chung GDĐH nói riêng cho cịn “nặng nề, tốn kém” [3, tr 2] Nhiều chủ trương, phương án, đề xuất cải tiến, đổi KT, ĐG, thi cử, tuyển sinh bậc GDĐH đưa bình diện vĩ mô lẫn vi mô triển khai thực cịn nhiều khó khăn, lúng túng Thực tế hoạt động ĐGKQHT môn học SV chưa thật làm thay đổi thúc đẩy theo chiều hướng tích cực việc học tập SV, việc giảng dạy giảng viên việc tổ chức, quản lý, đảm bảo chất lượng đào tạo đại học Vì mà nhiệm vụ, giải pháp cần quan tâm trong đổi giáo dục- đào tạo nước ta đổi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục- đào tạo Do nhu cầu nghiên cứu đổi hoạt động bối cảnh GDĐH Việt Nam cấp thiết có ý nghĩa lý luận, thực tiễn định Bài viết tập trung làm rõ phương thức quy trình ĐGKQHT môn học theo định hướng phát triển lực (PTNL) sinh viên đào tạo theo tín nước ta Nội dung 2.1 Tổng quan 2.1.1 Phương thức ĐGKQHT môn học SV giáo dục đại học Trong trình dạy học đại học, phương pháp, kỹ thuật, cơng cụ hình thức tổ chức ĐGKQHT mơn học ln có kết hợp chặt chẽ với thực theo yêu cầu định hướng mục tiêu nội dung ĐGKQHT mơn học Vì vậy, thể mặt chức yếu tố có liên quan đến KT-ĐG tùy thuộc chủ yếu vào mục đích người sử dụng (giảng viên phụ trách MH), mục tiêu, yêu cầu, tính chất MH, đặc biệt phù hợp với hoạt động giảng dạy giảng viên học tập SV phương án thiết kế dạy học cụ thể Xuất phát từ mục tiêu, nội dung ĐG định, có khi, cơng cụ ĐGKQHT lại áp dụng thơng qua hình thức khác Đồng thời, số trường hợp, chức thể công cụ, phương pháp hay hình thức ĐG thay nhau, liên kết với hay chí thâm nhập chuyển hóa cho mà tách rời riêng rẽ thực tế tổ chức hoạt động ĐGKQHT môn học SV Chẳng hạn, câu hỏi trắc nghiệm khách quan KT thường xem công cụ đo lường- ĐGKQHT MH phổ biến Tuy nhiên, người học thực tập hình thức trực tuyến (online) qua hệ thống internet hình thức trả lời giấy phịng thi tập trung; và, hình thức khác đòi hỏi phương pháp tiến hành kỹ thuật cần thiết kèm theo tương ứng Do đó, phần trình bày này, chúng tơi coi yếu tố nêu hoạt động KT-ĐG thể phương thức ĐGKQHT môn học Hướng tiếp cận vừa phản ánh logic nội yếu tố mơ hình hay chiến lược ĐGKQHT SV đồng thời tạo tính linh hoạt q trình áp dụng vào thực tế giảng dạy-học tập ĐGKQHT MH người học Phương thức ĐGKQHT MH phản ánh tổng hợp phương pháp, kỹ thuật, hình thức KT- ĐG thơng qua công cụ đo lường định nhằm thực có hiệu yêu cầu, mục tiêu, nội dung ĐGKQHT môn học đề Theo hướng tiếp cận trên, giới thiệu khái quát yếu tố hợp thành phương thức ĐGKQHT môn học SV bao gồm phương pháp KT, công cụ kiểm tra (CCKT), hình thức KT-ĐGKQHT chủ yếu dạy học Đại học Phương pháp đánh giá kết học tập MH giáo dục đại học Phương pháp ĐGKQHT MH tổ hợp cách thức sử dụng loại công cụ, kỹ thuật kiểm tra, đo lường khác nhằm thu thập, phân tích, xử lý thơng tin minh chứng KQHT MH SV theo mục tiêu ĐGKQHT đặt trước Các phương pháp ĐGKQHT MH GDĐH thường xem xét phân loại dựa sở mục tiêu khác Có chúng xem kỹ thuật (techniques) hay công cụ (tools)[2], [8].v.v tùy thuộc vào việc sử dụng phép đo lường công cụ KT thích hợp để qua thu thập chứng khác phục vụ cho mục tiêu ĐGKQHT MH đề Các tài liệu thường phân loại phương pháp ĐGKQHT MH sau: - Phương pháp ĐGKQHT MH hiểu “kỹ thuật” dùng để đưa định thành học tập SV, dùng kỹ thuật như: (1) ĐG theo chuẩn (Norm-referenced Assessment)- kết đạt người học xem xét tương quan chung nhóm khảo sát; (2) ĐG theo tiêu chí (Criterion-referenced Assessment)- kết đạt người học xem xét so với yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng… môn học quy định; (3) ĐG theo tiến cá nhân người học (Self-referenced Assessment)- kết đạt người học xem xét mối tương quan với kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng…) có trước họ [5] - Phương pháp ĐGKQHT MH coi cách thức sử dụng “cơng cụ” theo mục tiêu ĐG q trình đào tạo như: (1) ĐG xếp lớp (Placement Assessment)- dùng để xem xét khả ban đầu SV trước tiến hành tham gia chương trình MH, loại ĐG có liên quan đến nhu cầu mục tiêu khảo sát kiến thức kỹ người học; (2) ĐG chẩn đoán (Diagnostic Assessment)- dùng để xem xét vấn đề có liên quan đến khó khăn người học q trình học tập, mục đích yếu loại ĐG phát nguyên nhân khó khăn học tập để qua có biện pháp giúp đỡ, khắc phục hỗ trợ cần thiết cho SV; (3) ĐG trình (Formative Assessment)- áp dụng để theo dõi tiến trình dạy học nhằm mục tiêu cung cấp phản hồi liên tục cho giảng viên SV, thơng tin có qua loại ĐG có tác dụng điều chỉnh dạy- học tốt hơn; (4) ĐG tổng kết (Summative Assessment)- áp dụng vào thời điểm kết thúc MH nhằm xem xét cách toàn mức độ đạt KQHT SV so với mục tiêu học tập đề ra, kết loại ĐG xác nhận KQHT thực tế người học đồng thời giúp cho giảng viên nhận thấy mức độ thích hợp mục tiêu MH tính hiệu hoạt động giảng dạy [6] - Ngồi ra, cịn có phân loại phương pháp ĐGKQHT MH vào mục tiêu nội dung ĐG cụ thể như: (1)ĐG trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng; (2)ĐG thúc đẩy động học tập; (3)ĐG nhằm dự báo; (4)ĐG nhằm phân loại; (5)ĐG để cấp giấy chứng nhận; (6)ĐG mức độ nắm vững kiến thức kỹ MH; (7)ĐG tư phân tích phản biện; (8)ĐG tư tổng hợp sáng tạo; (9)ĐG kỹ giải vấn đề; (10)ĐG kỹ vận dụng thực hành; (11)ĐG thái độ, giá trị tự nhận thức; (12)ĐG phản hồi người học hoạt động giảng dạy [1],[5]v.v Đối với vệc vận dụng phương pháp kiểm tra- ĐGKQHT môn học SV nêu đào tạo theo tín nước ta địi hỏi chế quy định học vụ đặc biệt quy định đề kiểm tra, tính điếm mơn học… SV phải rõ ràng, thống quy định “phần cứng” yêu cầu chung có tính ngun tắc; cịn “phần mềm” dành cho áp dụng linh hoạt thích hợp thực tiễn giảng dạy giảng viên Chẳng hạn, trường hợp áp dụng kỹ thuật kiểm tra theo chuẩn, hay theo tiêu chí xác định giảng viên phù hợp với yêu cầu, đặc điểm môn học người học hoạt động mang lại hiệu học tập SV góp phần kiểm sốt chất lượng đào tạo, đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu cấp độ môn học cách tốt Tóm lại, phương pháp ĐG phản ánh rõ nét tính linh hoạt, linh động, sinh động phong phú kết hợp hợp lý, chặt chẽ cơng cụ/kỹ thuật khác hình thức ĐG thích hợp Tuy nhiên, việc thể chúng dù có đa dạng đến đâu phải tuân thủ yêu cầu nguyên tắc ĐG, góp phần thu thập thơng tin phù hợp với mục tiêu nội dung ĐG, đảm bảo trình dạy học đại học diễn bình thường, thúc đẩy tính tích cực học tập SV Cơng cụ đánh giá kết học tập MH giáo dục đại học Các công cụ ĐGKQHT MH đại học thường sử dụng chủ yếu như: Câu hỏi vấn đáp/phỏng vấn theo chủ đề; Câu hỏi trắc nghiệm (bao gồm trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan); Hồ sơ học tập (truyền thống+ điện tử); Dự án học tập; Bài thi thực hành; Bài tập ĐG lực thực hiện; Phiếu ĐG thái độ; Biên quan sát (hành vi); Phiếu ĐG theo đề mục (Rubric); Biên thảo luận nhóm; Bài tiểu luận; Đồ án nghiên cứu; Bài thuyết trình… Những cơng cụ ĐG ấy, đương nhiên, có tác dụng hạn chế định chúng Vì vậy, áp dụng, địi hỏi giảng viên cần nắm rõ mục tiêu nội dung cần đo lường ĐG để sở mà đưa hình thức ĐG thích hợp qua việc sử dụng linh hoạt công cụ ĐG điều kiện thực tế giảng dạy học tập SV Chúng đưa nhóm cơng cụ ĐGKQHT MH phổ quát mối liên hệ với phương thông tin minh chứng kết học tập SV, (1) cơng cụ kiểm tra- đánh giá sử dụng ngơn ngữ nói (oral tests); (2) cơng cụ kiểm tra- đánh giá sử dụng ngôn ngữ viết (written tests); (3) công cụ kiểm tra- đánh giá thể hành vi (thực tiễn) SV (performance tests) Hình thức đánh giá kết học tập MH giáo dục đại học Hình thức ĐG thể hoạt động ĐGKQHT MH SV phản ánh quy định mối quan hệ người ĐG với công cụ, kỹ thuật ĐG sử dụng bối cảnh thời gian, không gian định mà SV phải tuân thủ yêu cầu có tính chất bắt buộc Ramsden & Dodds đưa hình thức KT-ĐG thường áp dụng trường đại học với khả mà chúng mang lại số ưu nhược điểm tương ứng [7] Theo ETS (dịch vụ khảo thí giáo dục Hoa Kỳ), hình thức ĐGKQHT MH phân nhóm dấu hiệu đặc trưng cơng cụ kiểm tra thể kiến thức, kỹ người học qua công cụ kiểm tra Theo đó, bao gồm hình thức kiểm tra, ĐGKQHT MH như: (1) hình thức người học trả lời theo phương án cho trước (selected-response assessments), với hình thức thiết kế câu hỏi dạng nhiều lựa chọn, đúng- sai, đối chiếu cặp đôi…; (2) hình thức người học tự kiến tạo câu trả lời theo cấu trúc (Constructed-response assessments) dạng câu hỏi trả lời ngắn dạng ngơn ngữ nói (oaral) ngôn ngữ viết (written) hành động cụ thể (Show your work)…; (3) hình thức người học thể khả nhận thức bậc cao qua chủ đề tiểu luận (essay assessments); và, (4) hình thức đánh giá KQHT MH phức hợp mô tả thuật ngữ “complex forms of assessments” có gọi đánh giá trực tiếp (direct assessment), theo đó, cơng cụ chủ yếu dùng qua tập yêu cầu thể (performance) tổng hợp kiến thức- kỹ năng- phẩm chất người học việc giải vấn đề có tính thực tế hay kiến tạo sản phẩm định và/hoặc qua hồ sơ học tập (portfolio) [10] Theo chúng tơi, hình thức ĐGKQHT MH SV đào tạo theo tín kết hợp đa dạng qua phương diện khác như: kết hợp hình thức kiểm tra, ĐGKQHT nhóm cá nhân; hình thức kiểm tra, ĐGKQHT lớp thực tế; hình thức kiểm tra, ĐGKQHT khả trình bày ngơn ngữ nói, viết thực hành… để qua đánh giá bao quát độ rộng chiều sâu phẩm chất lực SV theo mục tiêu, yêu cầu môn học, ngành học không tập trung xác nhận mức độ đạt kiến thức, kỹ cụ thể, riêng lẻ 2.1.2 Quy trình ĐGKQHT MH SV giáo dục đại học Một cách khái quát nhất, quy trình ĐGKQHT MH SV trình bày nghiên cứu hiểu trình tự vận hành cách hợp lý triển khai có hệ thống bước thực hoạt động ĐGKQHT MH SV từ bắt đầu kết thúc trình dạy học MH/chủ đề học tập cụ thể Có nhiều cách phân loại quy trình ĐGKQHT MH SV khác nhau, thấy qua số phân loại sau: - Quy trình chung ĐGKQHT MH thường bao gồm bước Bước 1: Thiết kế “kết đầu ra/chuẩn đầu ra” (develop students’ learning outcomes) cấp MH Nói cách khác bước quy trình ĐG dựa sở mục tiêu MH, giảng viên cụ thể hóa KQHT kỳ vọng mà SV cần đạt sau kết thúc MH; Bước 2: Lựa chọn “chiến lược ĐG”, bao gồm dự kiến tổng thể công cụ sử dụng, kỹ thuật biện pháp đo lường- ĐGKQHT MH SV (choose an assessment measure) Đương nhiên, có hay cơng cụ, kỹ thuật KT-ĐG đo lường bao quát KQHT dự kiến SV “chuẩn đầu ra” Vì vậy, chúng lựa chọn sử dụng cần phải đa dạng đáp ứng tốt so với yêu cầu, mục tiêu, nội dung ĐGKQHT MH người học; Bước 3: Xác định tiêu chuẩn tiêu chí ĐG; Bước 4: Thực việc ĐG; và, Bước 5: Sử dụng kết ĐG [11] - Quy trình cụ thể đánh giá kết học tập môn học Trên sở nghiên cứu lý luận KT-ĐG dạy-học đại học thực nghiệm đổi ĐGKQHT MH SV, có tác giả đề xuất quy trình (chứa đựng mặt nội dung mặt kỹ thuật bước quy trình) gồm bước sau [5]: Bước 1: Phân tích mục tiêu, nội dung KT; Bước 2: Chọn hình thức KT phù hợp; Bước 3: Thiết kế loại câu hỏi KT; Bước 4: Phân tích câu hỏi KT; Bước 5: Tổ chức KT chấm KT; Bước 6: Phân tích thống kê số liệu kết quả; Bước 7: ĐG lại câu hỏi thông qua kết KT; Bước 8: Chuẩn hóa kết KT; Bước 9: Công bố kết KT; Bước 10: Nhận xét, ĐG, cải tiến Tuy nhiên, quy trình ĐGKQHT MH giới thiệu thường áp dụng dạy học đại học mang nhiều tính chất quy trình kỹ thuật phục vụ cho mục tiêu tổ chức- quản lý hoạt động đào tạo Trong phần trình bày này, chúng tơi tham khảo có cải tiến quy trình ĐGKQHT MH theo quan điểm AA (Authentic Assessmnet) Mueller, J [9] đề xuất để thiết kế quy trình ĐGKQHT MH theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín (được thể trình bày rõ nội dung tiếp sau) 2.2 Đề xuất đổi 2.2.1 Đổi phương thức ĐGKQHT MH theo định hướng PTNL SV Bên cạnh kết hợp áp dụng phương thức ĐGKQHT MH nội dung trình bày ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV trọng phương pháp, công cụ hình thức kiểm tra- đánh giá sau: -Phương pháp/Kỹ thuật đánh giá: chủ yếu áp dụng kỹ thuật đánh giá theo tiêu chí (criterion-referenced assessment); -Cơng cụ đánh giá: kết hợp cơng cụ nói (oral), viết (written/essay) với ba công cụ đặc thù ĐGKQHT định hướng PTNL thực hành (performance); hồ sơ học tập (portfolio) bảng đề mục (rubric); - Hình thức đánh giá: thông qua hoạt động thực công việc, NVHT SV trình sau kết thúc mơn học 2.2.2 Đổi quy trình ĐGKQHT MH theo định hướng PTNL SV Hướng tiếp cận quan trọng nhằm đổi quy trình ĐGKQHT MH theo định hướng PTNL SV tích hợp hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập môn học SV đào tạo theo tín chỉ, phù hợp với quy định khảo thí quản lý đào tạo.Theo đó, quy trình bao gồm quy trình giảng dạy học tập, quy trình ĐGKQHT MH SV chuẩn bị từ giai đoạn thiết vận hành tổng kết Quy trình giảng dạy học tập theo định hướng PTNLSV - Giai đoạn thiết kế, thiết kế cấu phần quan trọng đề cương môn học, bao gồm: Mục tiêu môn học - Mục tiêu chung: phát triển lực nhận thức, lực tự học, lực giao tiếp, lực làm việc nhóm, lực quản lý thơng tin - Mục tiêu chuyên biệt: lực tư duy, lực giải vấn đề lực thực hành lĩnh vực chun mơn, nghiệp vụ có liên quan đến ngành học, môn học Chủ đề học tập Thành phần chủ đề học tập bao gồm: Khối tri thức khoa học cốt lõi; Khối tri thức có liên quan; Mối liên hệ tác dụng tri thức thay đổi nhận thức thái độ SV; Mối liên hệ khả vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Nhiệm vụ học tập Bao gồm: Nhiệm vụ tích lũy tri thức; Nhiệm vụ rèn luyện lực nhận thức phẩm chất tư duy; Nhiệm vụ rèn luyện kỹ hoạt động bản; Nhiệm vụ rèn luyện kỹ thực hành chuyên môn; Nhiệm vụ rèn luyện phẩm chất nhân cách Kế hoạch tổ chức dạy học: thời gian, địa điểm, chủ đề học tập, nhiệm vụ học tập tương ứng công việc SV, sản phẩm học tập dự kiến, tiêu chí đánh giá… - Giai đoạn thực thi, bao gồm tương tác phối hợp công việc GV với SV tiến trình mơn học, để qua đạt mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đặt hoạt động giảng dạy- học tập Chẳng hạn như: Công việc GV: Công việc SV: Giảng lớp Học lớp; Giao nội dung tự học Tự học, tự nghiên cứu; Giới thiệu đề tài thảo luận Làm việc nhóm; Giới thiệu vấn đề nghiên cứu Thuyết trình; Nêu tình Giải tình huống; Hướng dẫn thực hành; Thực hành mơ phỏng; Hướng đẫn làm thí nghiệm Thí nghiệm; Làm việc nhóm; Thuyết trình; Giải tình huống; Thực hành mơ phỏng; Thí nghiệm; Hướng dẫn khảo sát thực tế Thực hành thực tế; Hỗ trợ thông tin, biểu mẫu… Khảo sát thực tiễn; 10 Theo dõi, phản hồi, nhận xét 10 Thực đồ án, dự án… trình kết học tập SV… Có thể kể số công việc cụ thể GV SV khâu vận hành dạy học môn học; đồng thời, cơng việc với q trình sản phẩm chúng SV tạo coi liệu minh chứng (evidences) KQHT SV theo mơ hình đánh giá - Giai đoạn tổng kết, lấy ý kiến phản hồi SV môn học nhằm cải tiến dạy học Công việc vừa có tác dụng tích cực cho việc xem xét, đánh giá chất lượng giảng dạy môn học vừa cung cấp thơng tin cần thiết cho việc điều chỉnh chương trình môn học, đổi công tác quản lý đào tạo nói chung Đồng thời, qua cịn thể tinh thần dân chủ đại học, gắn kết trách nhiệm quyền lợi SV việc học tập mơn học đào tạo theo tín Quy trình đánh giá KQHT môn học theo định hướng PTNLSV - Giai đoạn thiết kế, tập trung làm rõ chuẩn đánh giá KQHT môn học SV theo tiếp cận định hướng PTNL Trong đó, đưa mức độ phát triển lực SV theo lực chung (bao gồm lực nhận thức; tự học; giao tiếp; làm việc nhóm;và, quản lý thơng tin ) lực chuyên biệt (như lực nghiên cứu vấn đề chuyên môn; giải vấn đề chuyên môn; và, thực hành chun mơn- nghiệp vụ) đồng thời có trọng hài hòa lực cá nhân (personal competence) lực liên cá nhân (interpersonal competence) hai nhóm lực Chẳng hạn, nhóm lực chuyên biệt, thể lực hình thức cá nhân độc lập hay hợp tác Dưới gợi ý cụ thể hóa cấp độ lực theo mức độ từ thấp lên cao Chuẩn đánh giá mức độ phát triển lực chung Năng lực nhận thức: (1)Nắm bắt kiện •(2)Giải thích khái niệm •(3)Phân tích chất •(4)Áp dụng tri thức •(5)Đánh giá tri thức •(6)Sáng tạo tri thức Năng lực tự học: (1) Tự học có hướng dẫn •(2)Tự học độc lập Năng lực giao tiếp: (1)Tiếp nhận thơng tin •(2)Phản hồi•(3)Diễn đạt hiệu Năng lực làm việc nhóm: (1) Chia sẻ quan điểm •(2) Chấp nhận khác biệt • (3)Thống mục tiêu hoạt động chung • (4)Đạt kết theo yêu cầu Năng lực quản lý thơng tin: (1)Thu thập thơng tin •(2)Xử lý thơng tin •(3) Sử dụng thơng tin Chuẩn đánh giá mức độ phát triển lực chuyên biệt Năng lực nghiên cứu chun mơn: (1)Nghiên cứu đơn lẻ •(2)Nghiên cứu hệ thống •(3)Nghiên cứu tồn diện Năng lực GQVĐ chun mơn: (1)Phát vấn đề • (2)Huy động nguồn lực hợp lý •(3)Có ý tưởng đề xuất GQVĐ thích hợp •(4)GQVĐ thành cơng •(5)GQVĐ sáng tạo Năng lực thực hành chuyên môn-nghiệp vụ: (1)Thực hành quy trình thao tác •(2)Thực hành đạt kết •(3)Thực hành thành thạo •(4)Thực hành linh hoạt •(5)Thực hành sáng tạo Như trình bày, mơ tả chuẩn đánh giá dừng lại cấp độ hai thực tế áp dụng cần cụ thể hóa đến cấp độ ba thành tiêu chí ĐGKQHT SV môn học cụ thể; đồng thời, tùy thuộc vào yêu cầu thực tế môn học mà áp dụng cách linh hoạt không cứng nhắc phạm vi lực nêu trên, mức độ chuẩn đánh Trong giai đoạn này, đề cập, khâu thiết kế ĐGKQHT môn học nên việc quy hoạch chương trình KT-ĐG KQHT theo tiếp cận lực quan trọng Trong đó, giảng viên cần thiết kế bảng ma trận chiều thể thông tin cần thiết : (1) chủ đề kiểm tra tương ứng với (2) mức độ kết cần đạt qua KT-ĐG theo chuẩn lực (rút gọn lại mức từ nhóm lực chung chuyên biệt) Sơ đồ hình minh họa rõ nét mặt kỹ thuật thiết kế ĐGKQHT môn học Hình 1: Sơ đồ minh họa bảng ma trận quy định chiều quy hoạch chương trình ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV - Giai đoạn thực thi, hướng tiếp cận đề xuất mơ hình ĐGKQHT MH xác định đề tài này, hoạt động ĐGKQHT SV tích hợp, lồng ghép gắn kết chặt chẽ với hoạt động dạy học môn học Đặc biệt thông qua “sản phẩm học tập” khác từ việc SV thực công việc, nhiệm vụ học tập quy định môn học mà GV theo dõi, thu nhận, phản hồi “sản phẩm học tập”-đây loại thơng tin minh chứng KQHT mang tính đặc thù mơ hình Các cơng cụ kiểm tra áp dụng phổ biến thực hành (performance); hồ sơ học tập (portfolio) bảng đề mục (rubric) Việc ĐGKQHT mơn học SV theo mơ hình đề xuất trọng sản phẩm học tập cá nhân nhóm như: (1) Sản phẩm học tập cá nhân: tập cá nhân; thu hoạch cá nhân; nội dung tự học, tự nghiên cứu…; (2) Sản phẩm học tập nhóm: Nội dung kết làm việc nhóm; hoạt động mơ phỏng; biên bản, hình ảnh hoạt động kháo sát, thí nghiệm, thảo luận nhóm… Đây cơng cụ kiểm tra “đặc thù” áp dụng mơ hình đổi Dựa sản phẩm học tập nêu trên, SV tự lượng giá kết đạt theo tiêu chí ĐGKQHT MH giới thiệu, phổ biến trước đề cương mơn học Đồng thời, GV vào tiêu chí đánh giá với sản phẩm học tập để xác nhận mức độ đạt KQHT SV Một cách khái quát nhất, tiêu chí ĐGKQHT MH SV theo mơ hình cụ thể hóa theo chuẩn đánh giá nêu quy định theo thang đo sau: Xác nhận kết (định lượng) Xác nhận kết (định tính) Năng lực chung lực chuyên biệt Đạt 50% yêu cầu Nhóm ĐẠT MỨC TRUNG tiêu chí tối thiểu BÌNH Nhóm Đạt 50% đến 80% yêu cầu ĐẠT MỨC KHÁ tiêu chí làm chủ Nhóm Đạt từ 80% yêu cầu trở lên ĐẠT MỨC TỐT tiêu chí nâng cao - Giai đoạn tổng kết, bên có liên quan (Giảng viên phụ trách mơn học, Phịng Đào tạo, Khoa/Bộ mơn, Phịng Khảo thí…) cơng bố xác nhận thức KQHT SV phù hợp với quy chế đào tạo theo tín Hình mô tả yếu tố quan trọng giai đoạn tích hợp giảng dạy, học tập ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV Hình 2: Sơ đồ mô tả yếu tố then chốt quy trình tổ chức dạy học KT-ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV Điểm bật quy trình đánh giá KQHT theo mơ hình có tích hợp gắn kết với q trình dạy học mơn học đào tạo theo tín Hình dung cách khái quát nhất, quy trình đánh giá theo mơ hình gồm giai đoạn chính, giai đoạn thiết kế (Designing), giai đoạn thực thi (Implementing) giai đoạn tổng kết (Reviewing), gọi tắt quy trình DIR Mỗi giai đoạn nêu chứa đựng khâu, yếu tố cần đáp ứng kết hợp chặt chẽ hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên hoạt động dạy học đào tạo theo tín (xem thêm minh họa Hình 3) 10 Hình 3: Quy trình tích hợp ĐGKQHT MH theo định hướng PTNL SV vào dạy học đào tạo theo tín 11 Kết luận 3.1 Các nghiên cứu lý luận thực tiễn nước nước phản ánh hệ thống vấn đề chung ĐGKQHT MH giáo dục đại học, đặc biệt phương thức quy trìnhĐGKQHT MH SV Trong đó, việc nghiên cứu đề xuất đổi phương thức, quy trình ĐGKQHT MH SV vừa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo vừ thích ứng tốt với bối cảnh chuyển đổi đào tạo theo tín nước ta cần thiết chưa nghiên cứu đầy đủ 3.2 Tiếp cận tích hợp giảng dạy, học tập ĐGKQHT để qua đề xuất đổi phương thức quy trình ĐGKQHT MH MH theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín nước ta hướng tiếp cận khả thi Trong đó, ĐGKQHT môn học cần xem cơng cụ dạy-học đặc thù tích hợp thực thường xuyên, linh hoạt trình dạy học đại học dạng nhiệm vụ học tập SV 3.3 Các dẫn sư phạm cần thiết việc tích hợp quy trình hoạt động giảng dạy, học tập ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín làm sáng tỏ qua viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Allen, M J (2004), Assessing academic programs in higher education, Bolton, Mass.: Anker Pub Co., 2004 Bailey, M (1993), “Judgement, Evidence and the Assessment of Competency”, Adelaide, South Australia: NCVER, 1993 Ban chấp hành Trung Ương (2009), “Thông báo kết luận Bộ Chính Trị việc tiếp tục thực nghị trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020”, Số 242-TB/TW, Hà Nội, ngày 15 tháng 04 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), “Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2008 – 2009”, Số: 56/2008/CT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 03 tháng 10 năm 2008 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra- Đánh giá dạy- học đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí: phương pháp thực hành, NXB Giáo dục Ramsden, P (1992), Learning to Teach in Higher Education, London: Routledge Suskie, L (2009), Assessing Student learning: A Common Sense Guide, Second Edition, Jossey-Bass http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/tasks.htm 10.http://www.ets.org/Media/Tests/TOEFL_Institutional_Testing_Program/EL LM2002.pdf 11.http://www.lib.umd.edu/groups/ilt/assessment_process.html 12 ... rõ phương thức quy trình ĐGKQHT môn học theo định hướng phát triển lực (PTNL) sinh viên đào tạo theo tín nước ta Nội dung 2.1 Tổng quan 2.1.1 Phương thức ĐGKQHT môn học SV giáo dục đại học Trong. .. học, gắn kết trách nhiệm quy? ??n lợi SV việc học tập mơn học đào tạo theo tín Quy trình đánh giá KQHT mơn học theo định hướng PTNLSV - Giai đoạn thiết kế, tập trung làm rõ chuẩn đánh giá KQHT môn. .. hướng PTNL SV tích hợp hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập môn học SV đào tạo theo tín chỉ, phù hợp với quy định khảo thí quản lý đào tạo .Theo đó, quy trình bao gồm quy trình giảng dạy học