Đang tải... (xem toàn văn)
Theo hướng đổi mới PPDH, giáo viên (GV) phải thiết kế, tổ chức giờ học sao cho HS hoạt động nhiều hơn và phát huy được tính chủ động, độc lập một cách tối đa. Trong dạy học hóa học, GV có thể tổ chức các hoạt động học tập của học sinh thông qua việc sử dụng các PPDH hóa học khác nhau theo hướng dạy học tích cực, trong đó phương pháp Graph dạy học (Gdh) có những ưu thế nhất định, giúp HS có thể hệ thống, liên kết nội dung của từng khái niệm hóa học và xác định mối liên hệ chặt chẽ với các khái niệm khác trong toàn bộ chương trình.
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT G Gnd Gdh PPDH SGK GV HS THPT TN ĐC : Graph : Graph nội dung : Graph dạy học : phương pháp dạy học : sách giáo khoa : giáo viên : học sinh : trung học phổ thông : thực nghiệm : đối chứng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phát huy tính tích cực học tập học sinh (HS) định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy - - học Định hướng nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới xác định phương hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Theo hướng đổi PPDH, giáo viên (GV) phải thiết kế, tổ chức học cho HS hoạt động nhiều phát huy tính chủ động, độc lập cách tối đa Trong dạy học hóa học, GV tổ chức hoạt động học tập học sinh thông qua việc sử dụng PPDH hóa học khác theo hướng dạy học tích cực, phương pháp Graph dạy học (Gdh) có ưu định, giúp HS hệ thống, liên kết nội dung khái niệm hóa học xác định mối liên hệ chặt chẽ với khái niệm khác tồn chương trình Trên tinh thần đó, tơi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp Graph số dạy Hóa học trường phổ thơng” để nghiên cứu Mục tiêu đề taøi Sử dụng phương pháp Gdh làm sở để tổ chức hoạt động học tập tích cực HS trình hình thành, củng cố, phát triển khái niệm hóa học giảng dạy hóa học trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Hóa học 10, 11, 12 Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phương pháp Gdh Thiết kế số G phục vụ cho việc dạy học lớp Hướng dẫn học sinh tự thiết kế sử dụng G q trình dạy học Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng G để tổ chức cho HS hoạt động tiếp thu kiến thức mới, củng cố lớp luyện tập Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu SGK Hóa học tài liệu có liên quan - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá sơ tính khả thi đề tài áp dụng vào thực tiễn thông qua tiết dạy kiểm tra - Nghiên cứu thực tiễn: Lấy thông tin phản hồi từ phía học sinh… Khách thể đối tượng nghiên cứu - Các học SGK Hóa học, HS lớp 11 - Phương pháp Gdh Giaû thuyết khoa học - Việc áp dụng phương pháp G nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT - Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng làm tài liệu tham khảo cho GV - - Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp Graph dạy học Graph khái niệm toán học, Graph (G) bao gồm tập hợp không rỗng E yếu tố gọi đỉnh tập hợp A yếu tố gọi cạnh (cung) Mỗi yếu tố A cặp (không xếp thứ tự) yếu tố rõ rệt E Trong sơ đồ G, xếp trước hay sau đỉnh cung có ý nghĩa định, kích thước - - hình dáng khơng có ý nghĩa Graph vận dụng dạy học sở ý tưởng lý thuyết Graph nguyên lí cấu trúc Graph [1;46] Phương pháp Graph ứng dụng rộng rãi có ưu điểm bật là: Ngơn ngữ G vừa có tính trực quan cụ thể vừa có tính khái qt trừu tượng nên có ưu tuyệt đối việc mơ hình hóa cấu trúc hoạt động từ đơn giản đến phức tạp dạng sơ đồ G có khả mơ tả hai mặt tĩnh động (logic phát triển) hoạt động Trong dạy học, phương pháp G giúp GV thiết kế hoạt động phức tạp, xây dựng sơ đồ cấu trúc logic hoạt động học tập, diễn tả cách hệ thống nhiệm vụ, mục tiêu, công đoạn, đường thực hoạt động khác từ lúc bắt đầu đến kết thúc Từ ưu điểm phương pháp Graph, GV xây dựng Graph nội dung (Gnd) dạy học như: thiết kế tiến trình học hay hình thành khái niệm hóa học; thiết kế q trình giải tốn hóa học… 1.2 Qui trình thiết kế Graph nội dung dạy học a Ngun tắc việc xây dựng Gnd dạy học Dựa vào nội dung học tập, lựa chọn kiến thức chủ chốt, quan trọng phần (kiến thức cần đủ cấu trúc ngữ nghĩa) Sắp xếp kiến thức chốt vào đỉnh G cho với logic chương trình phải ý mã hóa chúng thật triệt để Nối đỉnh kiến thức cung theo logic dẫn xuất (theo phát triển bên nội dung kiến thức) b Qui trình việc lập Gnd học tập Bước 1: Xây dựng nội dung đỉnh Chọn kiến thức chốt tối thiểu, cần đủ Mã hóa chúng cho thật súc tích (dùng kí hiệu để qui ước) Đặt kiến thức chốt vào đỉnh mặt phẳng Bước 2: Thiết lập cung Nối đỉnh với mũi tên để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với nhau, phải phản ánh logic phát triển nội dung Bước 3: Hoàn thiện Gnd - - Làm cho G trung thành với nội dung mơ hình hóa cấu trúc logic phải giúp HS lĩnh hội dễ dàng nội dung nghĩa phải đảm bảo kĩ thuật, trình bày (trực quan, rõ ràng, mĩ thuật, sinh động…) Gnd dạy học đảm bảo mặt khoa học, sư phạm mà đảm bảo tính mĩ thuật (hình thức trình bày) Nhận xét: Trong q trình hồn thiện phát triển khái niệm hóa học, phương pháp Gdh sử dụng tương đối hiệu giúp cho GV xây dựng logic tiến trình hình thành, phát triển, liên kết nội dung khái niệm thiết lập mối quan hệ khái niệm bổ trợ khác Từ GV thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh theo logic xác định Với HS, phương pháp G giúp phát triển tư logic nâng cao lực tự học tức dạy cho HS kĩ khái quát kĩ tự học, kĩ quan trọng người lao động thời đại ngày [3] Bằng hoạt động xác định đỉnh G nd học tập, HS nắm vững kiến thức then chốt vấn đề Hoạt động thiết lập cung G giúp HS tìm mối liên hệ khái niệm, logic phát triển nội dung dung lượng khái niệm Việc nắm vững kĩ thiết lập G làm tăng cường khả tự học tạo đường tối ưu hoạt động học tập tích cực HS 1.3 Thực trạng HS thụ động, tương tác tham gia xây dựng với GV Khả ghi nhớ cũ HS yếu, ảnh hưởng đến việc tư tìm hiểu kiến thức HS chưa tự tìm cho phương pháp học hiệu Việc học chủ yếu thuộc lòng, máy móc, khơng liên kết kiến cũ Do gặp đề thi dạng tổng hợp, so sánh thường không làm được, ảnh hưởng nhiều đến kết học tập Trước thực trạng trên, đòi hỏi GV phải ln tìm tòi, hướng dẫn cho em phương pháp học phù hợp, hiệu với đối tượng học sinh - - Chương TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG GRAPH 2.1 Thiết lập Graph để củng cố, hoàn thiện khái niệm hóa học nội dung học tập Tiến hành sử dụng phương pháp G phần củng cố, hoàn thiện khái niệm hóa học (KNHH) dạy hình thành KNHH hình thành kiến thức Thơng qua đó, HS làm quen với phương pháp G đồng thời biết cách thiết lập G nd học tập Đây phương pháp tự học tốt HS - - Ví dụ Lập Gnd phân tích nguyên tố Bài 20 Mở đầu hóa học hữu [2] Để xác định kiến thức chốt, yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi GV sau: Để phân tích nguyên tố từ chất hữu dùng phương pháp nào? Mỗi phương pháp cho ví dụ? Nêu mục đích, nguyên tắc, phương pháp tiến hành loại phương pháp phân tích? Câu hỏi phụ: Có thể dùng phương pháp phân tích định tính để phân tích định lượng hay không? Từ nội dung trả lời HS, GV thiết lập Gnd với đỉnh Sơ đồ Với xếp đỉnh lập cung, GV rõ logic phát triển bên nội dung học tập Từ G trên, GV yêu cầu HS trả lời số câu hỏi làm rõ nội dung số đỉnh Ví dụ với đỉnh Phân tích định lượng, giáo viên hỏi: Tại phải hấp thụ H2O CO2 H2SO4 đặc KOH, làm ngược lại có khơng? Giải thích? Viết biểu thức tính phần khối lượng phần trăm nguyên tố? GV đặt hệ thống câu hỏi tương tự phương pháp phân tích lại câu hỏi để HS tự học nhà hay tự học theo sơ đồ - - SƠ LƯỢC VỀ PHÂN TÍCH NGUYÊN TỐ PHÂN TÍCH ĐỊNH TÍNH PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG Xác định thành phần chất hữu có nguyên tố Xác định phần trăm khối lượng nguyên tố → C → CO , H → H 2O, N → N C → CO + CuO,t o hchc → H → H O + Ca(OH) CO → CaCO3 mH , m N +CuSO4 khan (traé ng) H O → mà u xanh N → NH3 (nhậ n bằ ng quỳtím) Sơ đồ Graph nội dung phân tích ngun tố 2.2 Tổ chức cho học sinh thiết lập Graph để hoàn thiện khái niệm, kiến thức nội dung học Từ qui trình sử dụng Gnd hệ thống kiến thức trọng tâm học, tổ chức cho HS thiết lập Gnd học tập học Khi kết thúc học, GV yêu cầu HS xác định kiến thức trọng tâm học (các đỉnh G), thiết lập mối liên hệ kiến thức (lập cung) thiết lập sơ đồ G, đặt câu hỏi cho nội dung kiến thức chốt - - Ví dụ Lập Graph tổng kết học Bài 29 Anken [2] GV yêu cầu HS xác định kiến thức trọng tâm học: Từ đặc điểm cấu tạo anken với liên kết đơi C = C có liên kết π bền suy phản ứng hóa học đặc trưng Dưới số câu hỏi kiến thức trọng tâm: Anken có phản ứng cộng, hướng cộng, phản ứng trùng hợp, phản ứng oxi hóa nào? Những ứng dụng anken từ phản ứng hóa học đó? Phương pháp điều chế anken công nghiệp phòng thí nghiệm? Với câu trả lời HS, GV lập Gnd tổng kết Sơ đồ ANKEN π TÍNH CHẤT HĨA HỌC PHẢN ỨNG OXI HĨA + O2 + làm màu dd KMnO4 PHẢN ỨNG CỘNG PHẢN ỨNG TRÙNG HỢP H2, B2 (lỏng) H-X (X: OH-, Br-…) Hướng cộng: Qui tắc cộng Maccopnhicop ỨNG DỤNG Đ/c ancol, dẫn xuất halogen, chất dẻo, hóa chất khác,… ĐIỀU CHẾ + CN: Tách H2 từ ankan, crăckinh… + PTN: từ ancol no (H2SO4 đặc, to) - - Sơ đồ Graph tổng kết anken 2.3 Sử dụng phương pháp Graph luyện tập, ôn tập kiến thức Bài luyện tập, ơn tập có vai trò quan trọng việc hệ thống kiến thức HS thu nhận qua số học Dạng thiết lập mối liên hệ kiến thức, khái niệm giúp cho HS có phương pháp nhận thức hệ thống Thơng qua luyện tập, HS mở rộng, phát triển kiến thức rèn luyện kĩ tư hóa học Trong sách giáo khoa hành, luyện tập tăng cường để ôn luyện nội dung kiến thức rèn luyện kĩ cần thiết Trong luyện tập, GV nên tổ chức hoạt động cho HS tìm mối liên hệ kiến thức, việc sử dụng phương pháp G luyện tập thích hợp làm tích cực hóa hoạt động học tập HS đồng thời hình thành nên phương pháp tư logic kĩ tự học cách hiệu Chuẩn bị cho luyện tập, GV yêu cầu học sinh xác định kiến thức nội dung luyện tập (xác định kiến thức chốt); xác định mối liên hệ kiến thức; đặt câu hỏi tự trả lời nội dung kiến thức sau tự thiết lập Graph nội dung ơn tập - 10 - Ví dụ Sử dụng Graph dạy Bài 13 Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng [2] GV thiết lập đỉnh Gnd nitơ hợp chất nitơ Sơ đồ GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm (có thể nhóm làm đỉnh), câu hỏi tương ứng với nội dung đỉnh, sau hoàn thành GV yêu cầu HS nối đỉnh lại với giải thích cách làm + Đỉnh 1: Đặc điểm cấu tạo + Đỉnh 2: Nêu tính chất hóa học nitơ + Đỉnh 3: Nêu tính chất hóa học amoniac + Đỉnh 4: Muối amoni + Đỉnh 5: Muối nitrat + Đỉnh 6: Axit nitric + Đỉnh 7: Điều chế nitơ hợp chất + Đỉnh 8: Ứng dụng nitơ hợp chất Dựa vào Gnd nitơ hợp chất nitơ GV yêu cầu HS nhà tự thiết lập hoàn thành Gnd photpho hợp chất photpho để chuẩn bị cho tiết học sau - 11 - Ví dụ Sử dụng Graph dạy Bài 24 Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng [2] GV lập Graph dạng bảng câm sau: Cacbon Silic - Dạng thù hình - Tính chất hóa học (1) - Dạng thù hình - Tính chất hóa học (2) Oxit - Cơng thức oxit cacbon - Tính chất hóa học oxit (3) - Cơng thức oxit silic - Tính chất hóa học oxit (4) - Công thức axit tương ứng Axit - Công thức axit tương ứng - Đặc điểm axit (5) Muối - Muối cacbonat - Một số đặc điểm tính chất (7) - Muối silicat - Một số đặc điểm tính chất (8) Đơn chất (6) GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm, sử dụng phiếu học tập sau: (Mỗi nhóm thảo luận nguyên tố) - 12 - (1) a) Nêu số dạng thù hình cacbon? b) Viết PTHH chứng minh cacbon vừa thể tính oxi hóa, vừa thể tính khử (2) a) Nêu số dạng thù hình silic? b) Viết PTHH chứng minh silic vừa thể tính oxi hóa, vừa thể tính khử (3) (4) c) Viết cơng thức cho biết tính chất c) Viết cơng thức cho biết tính chất oxit cacbon? oxit silic? (Loại oxit, tính chất hóa học, tính tan) (5) (6) d) Viết công thức hiđroxit tương ứng d) Viết công thức hiđroxit tương ứng cacbon đioxit cho biết tính chất hóa silic đioxit cho biết tính chất học chúng? hóa học chúng? (7) e) Tính chất muối cacbonat? (8) e) Tính chất muối silicat? 2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh theo phương pháp Graph Để thiết kế hoạt động học tập HS theo phương pháp G, tiến hành hình thức sau: Hình thức 1: + GV soạn sẵn Gnd sau thiết kế G phương pháp hoạt động học tập HS đỉnh Gnd Các hoạt động học tập HS trả lời hệ thống câu hỏi, tập, làm thí nghiệm thực hành, … GV phát vấn thiết kế Gnd bảng, HS đọc, dịch chép vào ghi Đây mức HS làm quan với phương pháp G + Với hình thức này, GV nên tiến hành lên lớp thông thường vào phần củng cố, hoàn thiện kiến thức cuối học để HS làm quen với phương pháp G qua hình thành kĩ sử dụng lập G Hình thức 2: + GV giao cho HS hệ thống câu hỏi tập từ tiết học trước, yêu cầu HS làm nhà, HS thiết kế G nd ôn tập tổng kết phần kiến thức học G câm mà GV soạn sẵn, sau HS đến lớp so sánh G bạn, cuối GV hệ thống lại Đây hình thức tiết kiện nhiều thời gian để HS luyện tập mà GV áp dụng hS quen với phương pháp G, có khả tự lập G tổng kết - 13 - + Hình thức rèn cho HS khả tự lập G hạn chế khả sáng tạo HS GV nên áp dụng giai đoạn đầu việc dạy học theo phương pháp G Hình thức 3: + Khi HS cần luyện tập vấn đề học, GV yêu cầu nhóm HS lập G nd tổng kết phần kiến thức đó, HS trao đổi với hồn thiện G nd trước đến lớp so sánh Gnd nhóm, GV Phần lớn thời gian lại tiết luyện tập để HS làm tập + Hình thức phát triển tốt tư HS; rèn cho HS cách tư duy, suy nghĩ độc lập, biết cách tự học, tự sáng tạo; giúp HS sử dụng cách học mơn Hóa theo phương pháp G để học môn khác biết cách chọn lọc kiến thức khái quát nhất, chủ chốt để ghi nhớ, để phát triển kiến thức lại bài, chương Trên hình thức GV tổ chức cho HS học tập theo phương pháp G học lí thuyết Ngồi luyện tập thiếu tập định lượng (bài tập tính tốn) Việc sử dụng phương pháp G với mục đích sơ đồ hóa đề dùng câu hỏi để phân tích đường tối ưu tìm kết tốn tơi thử nghiệm tiết ơn tập Ví dụ Sơ đồ hóa đề phân tích tốn tập sau: Đốt cháy hồn tồn hiđrocacbon X hấp thụ toàn sản phẩm thu vào bình đựng dung dịch chứa 0,15 mol Ca(OH) Kết thúc thí nghiệm, lọc tách 10 gam kết tủa trắng thấy khối lượng dung dịch thu sau phản ứng tăng thêm gam so với khối lượng dung dịch trước phản ứng Công thức phân tử hiđrocacbon X A C2H6 B C2H4 C CH4 D C2H2 Để đối tượng HS khá, giỏi trung bình đề dễ dàng giải nắm hướng tổng quát giải, GV hướng dẫn HS giải tốn theo phương pháp G đề sau: hchc X + O2 o Sp cháyt + 0,15 mol Ca(OH)2 Kết thúc LọcTNtách - 14 - thu 10g kết tủa; mdd tăng 6g Tìm CTPT X? Với đỉnh Gnd đề bài, GV đặt câu hỏi hướng dẫn HS hiểu nội dung đỉnh bước giải toán: Hiđrocacbon X tạo nên từ nguyên tố nào? (C, H) Sản phẩm thu đốt cháy X chất nào? (CO2, H2O) 10 gam kết tủa khối lượng chất nào? (CaCO 3) Tính số mol CaCO3 so sánh với số mol Ca(OH)2, từ cho kết luận gì? Có hai trường hợp xảy ra: CO2 thiếu CO2 dư để hòa tan phần kết tủa theo hai phản ứng: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ + H2O CO2 + CaCO3 + H2O → Ca(HCO3)2 Từ tính số mol CO2 theo hai trường hợp Lập biểu thức liên quan khối lượng kết tủa, khối lượng CO 2, H2O dung dịch sau phản ứng? ( m dd tăng = mCO2 + mH 2O - m ↓ ) Hãy tính khối lượng nước thu bài? Tìm tỉ lệ số nguyên tử C H X? → Công thức phân tử X Với cách thức vậy, em có thói quen khái qt hóa tốn hóa học vốn chuỗi q trình hóa học thành toán nhỏ đưa vào đỉnh G Sau sơ đồ hóa đề bài, HS hợp tác làm việc theo nhóm để tiếp tục giải Việc thiết kế Gnd đề hóa học cho HS thấy bước việc giải toán mà quan trọng cho HS thấy cách nhìn trực quan, khái quát CẤUgọn TẠO từ đưa lời giải nhanh hay cách giải tốn thơng minh Cấu hình e: thức e: nhằm tích cực hóa hoạt động học tậpCơng hình thành lực tư sáng tạo CTCT: HS CTPT: 2.5 Thiết kế số Graph mẫu sử dụng cho việc dạy học TÍNH CHẤT HĨA HỌC Tác dụng với … Tác dụng với … Tác dụng với … Kết luận: TÍNH CHẤT VẬT LÍ Trạng thái: Màu sắc: Khả tan: Tính độc: ĐIỀU CHẾ Trong PTN: Ngun tắc: Cơng thức e: Phương pháp Ví dụ: ỨNG DỤNG - 15 - Trong PTN: Nguyên tắc: Cơng thức e: Phương pháp Ví dụ: Sơ đồ Graph tổng kết Clo sử dụng cho Bài 22 CLO [3] (3) SỐ OXI HÓA (1) CHẤT KHỬ (Chất bị oxi hóa) (2) SỰ OXI HĨA (qt oxi hóa) (2) SỰ KHỬ (qt khử) (1) CHẤT OXI HĨA (Chất bị khử) (4) PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ (5) PHÂN LOẠI PHẢN ỨNG HÓA HỌC (6) LẬP PTTHH CỦA PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ ớc cân phản ứng oxi hóa - khử theo phương pháp thăng electron Phản ứng oxi Phản hóaứng – khử khơng phải phản ứng oxi hóa – khử (7) CÁC LOẠI PHẢN ỨNG OXI HĨA – KHỬ ĐIỂN HÌNH - Loại bình thường - Loại có mơi trường - 16 - Oxi hóa – khử nội phân tử - Tự oxi hóa – khử Sơ đồ Graph tổng kết sử dụng cho Bài 19 Luyện tập phản ứng oxi hóa – khử [3] - 17 - - 18 - Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để xác định hiệu việc sử dụng phương pháp G dh trình tổ chức hoạt động học tập cho HS nhằm tăng cường tính chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức, rèn kĩ tư hệ thống cho HS, tiến hành dạy thực nghiệm (TN) lớp 11 có lớp thực nghiệm (11A3) lớp đối chứng (ĐC) (11A2) năm học 2015 – 2016 trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Cần Giuộc, Long An Ở lớp TN sử dụng phương pháp G để giúp HS tự lực lĩnh hội kiến thức lớp ĐC không sử dụng phương pháp G mà sử dụng phương pháp thông thường, kết sau: Về mặt đònh lượng: Lần KT Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng KT 40 40 40 40 40 40 Điểm TB Số % 13 12 15 Điểm TB 17,5 32,5 15 30 10 37,5 Điểm Khá Điểm Giỏi Số % Số % Số % 18 11 20 19 15 14 45 27,5 50 47,5 37,5 35 7 11 20 17,5 17,5 10 27,5 10 10 17,5 22,5 17,5 12,5 25 17,5 Từ kết số liệu cụ thể cho thấy: chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC; kết yếu hơn, kết giỏi tăng cao HS nhóm thực nghiệm có độ phân hóa rõ rệt Thơng qua phương pháp G dh, dễ dàng phát HS xuất sắc từ tạo điều kiện cho HS phát triển tư duy, tư khái quát tư hệ thống cho em lập sơ đồ G liên kết khái niệm hóa học Về mặt đònh tính: Sử dụng sơ đồ trực quan, khái quát, ngắn gọn G nd lên lớp giúp HS thâu tóm nhiều nội dung kiến thức nằm rải rác phần SGK Từ đó, HS biết tích hợp dấu hiệu chất nội dung có khả lập luận logic; biết vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi, tập nhanh gọn đồng thời giải thích nêu ví dụ minh họa cho ý kiến mình, - 19 - khả vận dụng kiến thức HS nâng cao hình thành lực tư khái quát cho HS Thông qua việc thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi, tập, lập sơ đồ G nd lớp, HS biết tìm đường tối ưu ngắn gọn để liên kết nội dung khái niệm hóa học quan trọng với Sử dụng phương pháp G nd, ơn tập tổng kết, HS nhóm TN biết giải mã nội dung kiến thức SGK tự mã hóa theo ngơn ngữ riêng Ví dụ: Hiđrocacbon → mã hóa: Hc; Phản ứng → mã hóa: PƯT; Phản ứng hóa học → mã hóa: PƯHH biết sử dụng xác ngơn ngữ mã hóa Do HS nắm bắt nhanh nhiều kiến thức tiết học Trong q trình giảng dạy, tơi ln nhận thơng tin phản hồi từ phía HS thơng qua câu hỏi thắc mắc em trả lời câu hỏi, tập để xây dựng nên sơ đồ G Điều chứng tỏ HS khơng thụ động mà người chủ động nghiên cứu SGK chiếm lĩnh, lĩnh hội kiến thức cách tích cực - 20 - KẾT LUẬN Tơi nghiên cứu sử dụng phương pháp G dạy học Hóa trường THPT sở hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập cho HS nhiều hình thức thơng qua qui trình việc lập Gnd học tập Tôi nhận thấy học sinh học tập theo phương pháp từ bước biết cách thiết lập G đến bước sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp G nhằm hoàn thiện khái niệm, kiến thức hay nội dung học ôn tập củng cố kiến thức phát huy rõ rệt tính tích cực học tập HS Qua nghiên cứu, nhận thấy G phương pháp dạy học đơn lẻ mà tổ hợp phương pháp dạy học Sử dụng G phương pháp dạy học việc làm cần thiết để phát huy tính tích cực học tập học sinh G giúp cho người học thấy được, hiểu biến hệ thống chuỗi trình phức tạp mơn hóa học thành sơ đồ G đơn giản, súc tích Như vậy, GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tổ hợp để thiết kế hoạt động học tập HS nhằm đạt hiệu cao dạy học hóa học trường THPT Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp kinh nghiệm thiếu, ví dụ chưa thật sâu sắc đặc biệt việc vận dụng vào thực tiễn để kiểm chứng kết nghiên cứu lại đòi hỏi nhiều thời gian nên kết thực nghiệm đề tài sơ ban đầu, mang tính chủ quan người nghiên cứu Nhưng theo tôi, việc vận dụng kết đề tài vào dạy học Hóa học THPT cần thiết - 21 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 10, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2010), Sách giáo khoa Hóa học 12, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Hóa học, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học Hóa học 11 theo hướng đổi mới, Nxb Giáo dục I B Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào? (Tập 1), Nxb Giáo dục J M Denommé, M Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên Lê Phước Lộc (2005), “Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học”, Tạp chí nghiên cứu khoa học, (3), Trường Đại học Cần Thơ 10 1Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Phương pháp Graph dạy học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 11 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2008), Giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thơng (Học phần phương pháp dạy học Hóa học 2), Nxb Khoa học kĩ thuật 12 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 10, Nxb Giáo dục 13 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 11, Nxb Giáo dục 14 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 12, Nxb Giáo dục - 22 - ... độc lập cách tối đa Trong dạy học hóa học, GV tổ chức hoạt động học tập học sinh thông qua việc sử dụng PPDH hóa học khác theo hướng dạy học tích cực, phương pháp Graph dạy học (Gdh) có ưu định,... pháp Graph, GV xây dựng Graph nội dung (Gnd) dạy học như: thiết kế tiến trình học hay hình thành khái niệm hóa học; thiết kế q trình giải tốn hóa học 1.2 Qui trình thiết kế Graph nội dung dạy học. .. lượng dạy học Hóa học trường THPT - Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng làm tài liệu tham khảo cho GV - - Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp Graph dạy học Graph khái niệm tốn học, Graph