Đang tải... (xem toàn văn)
một số định hướng phát triển chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. Hy vọng trong tương lai không xa, những cỗ máy “cái” sẽ có một chương trình đào tạo mới, hợp lý và hiện đại tiếp cận với thực tiễn phổ thông gần hơn. Tuy nhiên, đây là một công việc đầy khó khăn, thách thức vì đó là một cuộc cách mạng thực sự.
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAM MỘT SỐ BẤT CẬP VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TS Phạm Thị Kim Anh Viện NCSP-ĐHSP Hà Nội (Báo cáo Hội thảo khoa học Quốc tế: “Phát triển chương trình đào tạo GV-Cơ hội thách thức” ĐHSP Thái Nguyên ngày 20.8.2015) I.ĐẶT VẤN ĐỀ Chưa có lúc việc đổi đào tạo sư phạm xem xét lại chương trình đào tạo giáo viên (GV) trường ĐHSP lại trở thành đòi hỏi cấp thiết đến giai đoạn Bởi vì, “máy cái” sư phạm thời bộc lộ nhiều bất cập trước tiến trình cơng đổi giáo dục triết lý đào đạo nội dung chương trình đào tạo Trong báo cáo xin tập trung vào bất cập, hạn chế chương trình đào tạo GV nay, từ đề xuất hướng phát triển chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông II.NỘI DUNG 1.Một số bất cập, hạn chế chương trình đào tạo GV sở đào tạo GV Về chương trình khung: Theo chương trình khung Bộ GD&ĐT (2006), cấu trúc chương trình đào tạo GV quy định cụ thể khối lượng kiến thức cho tất ngành học trước 210 đơn vị học trình thiết kế thời gian đào tạo năm Sau chuyển đổi sang học chế tín (với tổng số lượng 120 TC đến 140 TC), chương trình đào tạo sư phạm bộc lộ nhiều bất cập Qua nghiên cứu, so sánh, phân tích mổ xẻ nhiều chuyên gia giáo dục chương trình khung giáo dục ĐH khối ngành sư phạm Việt Nam có ba tồn cần khắc phục: Một là, tỷ lệ thời gian đào tạo dành cho khối kiến thức chưa hợp lý Tổng thời gian dành cho kiến thức sư phạm có 33 – 36 đơn vị học trình (đvht), chiếm từ 16 – 18% Trong đó, thực tập sư phạm chiếm 10 đvht/210 đvht Còn kiến thức đại cương chiếm tới 38% thời lượng Hai là, chuyên ngành đào tạo trường sư phạm chung khối kiến thức giáo dục đại cương bất hợp lý Thực tế cho thấy, tất 14 ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT có mơn đại cương PGS Bùi Văn Nghị cho rằng, khung chương trình ngành tin học khơng nên có học phần tin học phần đại cương, khung chương trình ngành tâm lý – giáo dục khơng nên có học phần tâm lý học đại cương… Bộ nên quy định 50% kiến thức giáo dục đại cương bắt buộc 50% lại sở đào tạo xây dựng sở định hướng chương trình khung Ba là, chương trình chưa phù hợp với trường Đối với thời gian thực tập sinh viên Chỉ có 8-10 tuần thực tập giới hạn số tiết định trường phổ thơng Về chương trình chi tiết: sau chuyển đổi sang học chế tín chỉ, Chương trình đào tạo GV trường sư phạm có điều chỉnh, thay đổi nhiều Kết nghiên cứu đề tài “Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ” GS.TS Đinh Quang Báo Trường ĐHSP Hà Nội (2014) số ưu điểm chương trình đào tạo GV trường sư phạm như: “1) xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực 2) có học phần lựa chọn, học phần tích hợp, đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đạt theo MT chuẩn đầu CT 3) Chặt chẽ, có tính liên kết cấu trúc hợp lý nhằm trang bị lực cần có người GV 4) Đảm bảo tính hệ thống 5) Đảm bảo tính cân đối, có tỷ lệ hợp lý đại cương chuyên nghiệp 6) đảm bảo tính cân đối có tỷ lệ hợp lý chun mơn NVSP 7) có tỷ lệ hợp lý sở ngành chuyên ngành 8) có tỷ lệ hợp lý lý thuyết, thực hành tự học, tự nghiên cứu 9) nội dung chương trình đào tạo lựa chọn thực cốt lõi cần thiết cho người GV tương lai 10) Nội dung CTĐT gắn với nội dung giáo dục phổ thông, gắn kết kiến thức chuyên ngành với nội dung dạy học phổ thơng 11) Nội dung CTĐT có tham khảo CTĐT lĩnh vực nước quốc tế 12) Nội dung CTĐT khoa rà soát định kì để bổ sung điều chỉnh cho cập nhật phù hợp với yêu cầu thực tiễn theo hướng tăng cường kĩ năng” (1) Tuy nhiên, ý kiến đánh giá ưu điểm chưa cao Trong Đề án đổi chương trình đào tạo GV THCS, THPT trường ĐHSP Hà Nội xây dựng tháng 3/2015 thẳng thắn nêu rõ bất cập sau chương trình đào tạo GV: -Chương trình đào tạo hành mang nặng tính kinh nghiệm; chưa XD CT đào tạo theo tín linh hoạt theo chất - Chưa xác định chương trình cốt lõi để đào tạo GV dẫn đến nặng nề kiến thức hàn lâm -Trong chương trình chưa làm rõ mối quan hệ chương trình đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng nên gây khó khăn cho SV vận dụng dạy học -Đặc biệt, chương trình đào tạo chưa trọng hình thành khả xây dựng, phát triển chương trình SV - Chưa có cấu trúc hợp lí chương trình chương trình nghiệp vụ Hơn nữa, chương trình nghiệp vụ sư phạm mang tính hàn lâm, giáo điều - Chương trình chưa trọng phát triển lực SV, lực tự học, tự nghiên cứu; chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy - Sinh viên chưa trang bị cách hợp lí kỹ giáo dục toàn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm… Bên cạnh đó, nhiều ý kiến khác cho rằng, chương trình đào tạo GV trường sư phạm q nặng, có nhiều phần trùng lặp GS Nguyễn Quang Diệu (Trường ĐHSP Hà Nội ) chia sẻ: “Có nội dung thuộc chương trình ĐH tiếp tục bị lặp lại đến 2/3 chương trình đào tạo thạc sĩ; có phần chồng chéo nội dung trình độ đào tạo khác Nói phạm vi đào tạo cử nhân sư phạm toán, thấy rõ nhiều nội dung học trường nặng… Mục tiêu đào tạo để em tốt nghiệp trường THPT dạy học Vậy mà nhiều kiến thức SV phải học trừu tượng q mức, khơng dùng em trường làm nghề”(2) Số lượng học phần q lớn sinh viên phải học nhiều mơn, nội dung lại dàn trải, thiếu trọng tâm Trong số có đến nửa thời gian học mơn đại cương mơn khoa học trị Do vậy, kiến thức mà sinh viên tiếp thu khơng sâu Khối kiến thức NVSP nên việc rèn kỹ nghề nghiệp cho SV như: Kỹ giao tiếp, diễn đạt, thuyết trình, làm việc nhóm, tư phê phán, giải vấn đề…còn hạn chế Chương trình chưa tạo điều kiện cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hiệu Nội dung học phần Tâm lí học, Giáo dục học nặng lí thuyết có tính chất hàn lâm, chưa thực gắn kết bắt kịp với biến đổi ngày phức tạp thực tế phổ thơng SV chưa “tắm mình” tình cụ thể dạy học GD trường phổ thơng Bởi vậy, SV cảm thấy gắn bó với mơn học mang tâm lí học đối phó Kết là, nhiều SV trường bị hẫng hụt lúng túng trước tình mà họ gặp phải lớp Các học phần phương pháp dạy học môn cố gắng trang bị cho SV nắm vững hệ thống phương pháp DH cập nhật vấn đề đổi phương pháp giảng dạy phổ thơng, song khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường sư phạm với thực tế giảng dạy nhà trường Nhiều SV thực tập SP ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu GV hướng dẫn phổ thông (như cách lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án; trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động DH-GD lên lớp…) Trong hội nghị khoa học,Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho rằng: trường sư phạm không bước đồng hành trường phổ thông Nhiều trường vừa đào tạo sư phạm vừa đào tạo sư phạm nên dẫn đến tình trạng đào tạo sư phạm ý, nặng lý thuyết, khơng có thực hành Thứ trưởng thừa nhận đào tạo giáo viên nặng lý thuyết, nhẹ thực hành thẳng thắn nêu rõ: “ chương trình đào tạo trường sư phạm đánh giá lạc hậu trường đại học” Ông dẫn chứng, Bộ giao cho trường sư phạm chủ động làm chương trình khơng phân biệt khác chương trình giáo trình… Thêm nữa, chương trình đào tạo sư phạm khơng có tính cạnh tranh, đào tạo xong địa phương nhận mà khơng có đánh giá lực”.(3) Từ bất cập này, cho rằng, chương trình đào tạo ĐHSP chưa thể tính nghề nghiệp Nếu cho phẩm chất nhà giáo là:kiến thức chuyên môn, lực sư phạm lòng u nghề, trường sư phạm chủ yếu làm phần yếu tố đầu (kiến thức chuyên môn) mà chưa trọng tới lực sư phạm ( hay nghiệp vụ sư phạm) Chính vậy, nhiều sinh viên thực tập sư phạm gặp nhiều khó khăn, lúng túng trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông Qua kết điều tra số nghiên cứu gần cho thấy, có tới 50% số SV sau tốt nghiệp sư phạm muốn đổi nghề, thiếu vững tin Để đáp ứng với yêu cầu đổi GD, trường sư phạm tiến hành đổi chương trình đào tạo, thiết kế, xây dựng lại chương trình cho phù hợp Cơng việc đòi hỏi phải có định hướng rõ ràng cụ thể Dưới xin đề xuất số định hướng đổi chương trình đào tạo GV Một số định hướng phát triển chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng 2.1 Chương trình đào tạo GV phải đảm bảo tiêu chí chuẩn nghề nghiệp GV Mục tiêu trường sư phạm đào tạo SV trở thành GV cấp học Do đó, chương trình đào tạo phải đạt tiêu chí phẩm chất nhân cách lực Chuẩn nghề nghiệp GV quy định Từ chuẩn nghề nghiệp GV, CTĐT GV trường SP phải thiết kế cách tổng thể hoạt động q trình đạo tạo, mơ tả mục tiêu, khối kiến thức, lực, phẩm chất cụ thể, phương pháp, hình thức tổ chức, kế hoạch đào tạo, tiêu chí để kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo Các thành phần phẩm chất lực mà trình đào tạo phải đạt Đó CĐR (Ch̉n tốt nghiệp) ĐHSP 2.2 Chương trình đào tạo GV phải thiết kế hướng vào thay đổi vai trò GV xã hội Theo quan niệm mới, GV phải trở thành : 1) Nhà giáo dục; 2) Nhà nghiên cứu; 3)Người học; 4) Nhà văn hóa- xã hội - GV nhà GD (theo nghĩa rộng): nghĩa GV khơng có vai trò giảng dạy, truyền thụ kiến thức mà nhà GD chuyên nghiệp, thực sứ mệnh cải tạo xã hội phát triển toàn diện HS lực tư lực hành động để HS không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, sức khoẻ, xúc cảm kĩ cần thiết, người - GV người nghiên cứu: Hội nghị thượng đỉnh quốc tế nghề dạy học 2011 khẳng định: GV phải người canh tân nghiên cứu giáo dục không đơn người truyền tải chương trình giáo dục Do đó, GV phải có vai trò người nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn GD Nói cách khác, GV người lao động sáng tạo, xây dựng phát triển kiến thức sở quan sát, phân tích, suy ngẫm tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn GD hoạt động nghề nghiệp thân để GD học sinh -GV người học suốt đời: GV phải người học suốt đời để vừa nâng cao lực cá nhân, hiểu biết xã hội khoa học lĩnh vực nghề nghiệp vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục HS Việc đào tạo trường sư phạm chuẩn bị ban đầu cho người bước vào nghề tiếp tục diễn giai đoạn hành nghề Do GV phải người học suốt đời phải trở thành chuyên gia lĩnh vực học để tự bồi dưỡng hướng dẫn HS học tập - GV nhà văn hoá – xã hội: Điều nhấn mạnh đến trách nhiệm đóng góp GV cộng đồng nơi cư trú cộng đồng địa phương cơng dân có ý thức trách nhiệm xây dựng mơi trường văn hoá-xã hội qua gương nhân cách, đạo đức Nói cách khác, GV đóng vai trò tích cực vào phong trào xây dựng văn hố địa phương, cộng đồng Với vai trò đây, đòi hỏi chương trình đào tạo GV phải hướng tới việc đào tạo giáo sinh tương lai trở thành nhà GD, người nghiên cứu, người học suốt đời nhà văn hóa-xã hội 2.3 Chương trình đào tạo GV phải xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lựcnghề Mục tiêu trường sư phạm đào tạo SV có đủ lực thực hoạt động thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình xảy bối cảnh cụ thể thực tiễn GD Đặc biệt, sau năm 2015 chương trình-SGK phổ thông biên soạn theo định hướng phát triển lực HS Vì thế, chương trình đào tạo GV phải cấu trúc thiết kế lại cho phát triển lực nghề cần thiết vững cho SV để đáp ứng với thực tiễn phổ thông Muốn vậy, xây dựng phát triển chương trình đào tạo GV cần có gắn kết chặt chẽ học lí thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận với tri thức thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm tri thức hành động theo định hướng phát triển lực nghề Trong trọng rèn luyện lực dạy học-giáo dục cho SV Trong chương trình đào tạo phải đặt mơn phương pháp dạy-học kiến thức NVSP vào vị trí thích đáng đồng thời chăm lo đầu tư cho môn thực trở thành rường cột đào tạo NVSP Theo tiếp cận mục tiêu CTĐT phải cụ thể hóa hệ thống lực người GV: lực chuyên ngành, lực DH GD, lực đánh giá, lực sáng tạo đổi mới, lực nghiên cứu, lực phát triển chương trình, lực giao tiếp; lực thích ứng mơi trường; lực học tập suốt đời, lực văn hóa – xã hội, lực cảm xúc, lực truyền thông, lực công nghệ thông tin, lực phát triển nghề 2.4 Chương trình đào tạo GV phải thiết kế lại phù hợp với thay đổi CT - SGK sau 2015 CT - SGK xây dựng theo quan điểm chuyển từ việc trang bị kiến thức sang hình thành lực cho HS; dạy theo chương trình tích hợp phân hóa Vì số mơn học phổ thông giảm, chủ yếu hoạt động giáo dục (nhiều mơn khơng mà tích hợp mơn KHTN KHXH) Thực tế đòi hỏi trường sư phạm phải tái cấu trúc lại khoa xây dựng lại chương trình đào tạo theo hướng dạy học tích hợp phân hóa để SV trường đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Trên số định hướng phát triển chương trình đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Hy vọng tương lai khơng xa, cỗ máy “cái” có chương trình đào tạo mới, hợp lý đại tiếp cận với thực tiễn phổ thông gần Tuy nhiên, cơng việc đầy khó khăn, thách thức cách mạng thực Trích dẫn tài liệu tham khảo (1).Đinh Quang Báo- “Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ” Đề tài NCKH cấp Bộ, MS B2011 – 17 – CT03 (2014) (2) Ngọc Hà-Chương trình đại học cần bớt trừu tượng Báo Tuổi trẻ Online 01/11/2013 06:55 GMT+7 (3) Thùy Linh-Giáo viên phổ thơng khó đổi - lỗi từ đào tạo sư phạm Đài VOH, Đài tiếng nói nhân dân TP.HCM.06:32 09/06/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học, Tài liệu hội thảo – tập huấn: Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học, tháng 9/2013 Đề án đổi chương trình đào tạo GV THCS, THPT trường ĐHSP Hà Nội Tháng 3/2015 ... chương trình đ o t o thạc sĩ; có phần chồng ch o nội dung trình độ đ o t o khác Nói phạm vi đ o t o cử nhân sư phạm toán, thấy rõ nhiều nội dung học trường nặng… Mục tiêu đ o t o để em tốt nghiệp... Nói cách khác, GV đóng vai trò tích cực v o phong tr o xây dựng văn hố địa phương, cộng đồng Với vai trò đây, đòi hỏi chương trình đ o t o GV phải hướng tới việc đ o t o gi o sinh tương lai trở... Thùy Linh-Gi o viên phổ thơng khó đổi - lỗi từ đ o t o sư phạm Đài VOH, Đài tiếng nói nhân dân TP.HCM.06:32 09/06/2015 Bộ Gi o dục Đ o t o (2009), Phát triển chương trình đ o t o gi o viên THPT