Đang tải... (xem toàn văn)
Con người là yếu tố quyết định đến thành công hay thât bại trong đường lối chính sách của một quốc gia, là nhân tố quạn trọng bậc nhất để tạo ra của cải vật chất cho xã hội. Điều đó càng được thể hiện rõ nét hơn ở Việt Nam, một quốc gia có dân số đông, nguồn nhân lưc dồi dào, tiềm năng để phát triển rất lớn. Tại Đại hội VIII, Đảng chủ trương đẩy mạnh CNH-HĐH để xây dựng đất nước, vai trò của con người, nguồn lực con người được khẳng định như một yếu tố cơ bản của sự phát triển. Trong tổng hợp các nguồn lực: vốn, tài nguyên, vị trí địa lí, nguồn lực nước ngoài và nguồn lực con người, các nguồn lực khác chỉ là tiêm năng, vai trò, tác động của chúng mạnh đến đâu đều thông qua và phụ thuộc vào con người, bởi con người là nguồn lực duy nhất biết tư duy, có tri thức va ý chí, chỉ có con người mới có thể gắn kết các nguồn lực khác tạo thành sức mạnh tổng hợp cho một mục tiêu nhất định, các nguồn lực khác là khách thể thực sự cải tạo, khai thác và đều phục vụ cho nhu cầu lợi ích con người. Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước đã có những chính sách, định hướng phát triển kinh tế để có thể sử dụng nguồn nhân lực một cách hợp lí và có hiệu quả. Trong đó đặc biệt quan tâm và đưa ra giải pháp đào tạo nghề cho nguười lao động Việt Nam nhằm tạo ra nguồn nhân lực không những dồi dào về số luợng mà ngày càng nâng cao về mặt chất lượng. Đào tạo nghề cho người lao động là một trong những biện pháp cốt lõi để nâng cao chất lượng nguồn lao động, tăng năng suất lao động, hạ giá thành sản phẩm. Nghĩa là chất lượng lao động sẽ góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh, một yếu tố quyết định đến sự sống còn của doanh nghiệp trong nền kinh tế thị trường. trong đó chất lượng dạy nghề sẽ quyết định chất lượng nguồn nhân lực và do đó nó góp phần hết sức quan trọng để nâng cao năng lực cạnh tranh. Mặt khác, đào tạo nghề cho người lao động chính là quá trình thúc đẩy phát triển nguồn lực con người tri thức, phát triển được các kĩ năng và phẩm chất lao động mới, tạo động lực cho sự sáng tạo khoa học công nghệ mới, đảm bảo cho sự vận động tích cực của các ngành nghề và toàn xã hội. Quá trình đào tạo nghề cho người lao động làm biến đổi nguồn nhân lực cả về số lượng - chất lượng và cơ cấu, nhằm phát huy tiềm năng của con người, tọa dựng và ngày càng nâng cao cả về đạo đức lẫn tay nghề đáp ứng được ngày càng tốt hơn nhu cầu nguồn lực cho CNH-HĐH đất nước
Lời giới thiệu Con người là yếu tố quyết định đến thành công hay thât bại trong đường lối chính sách của một quốc gia, là nhân tố quạn trọng bậc nhất để tạo ra của cải vật chất cho xã hội. Điều đó càng được thể hiện rõ nét hơn ở Việt Nam, một quốc gia có dân số đông, nguồn nhân lưc dồi dào, tiềm năng để phát triển rất lớn. Tại Đại hội VIII, Đảng chủ trương đẩy mạnh CNH-HĐH để xây dựng đất nước, vai trò của con người, nguồn lực con người được khẳng định như một yếu tố cơ bản của sự phát triển. Trong tổng hợp các nguồn lực: vốn, tài nguyên, vị trí địa lí, nguồn lực nước ngoài và nguồn lực con người, các nguồn lực khác chỉ là tiêm năng, vai trò, tác động của chúng mạnh đến đâu đều thông qua và phụ thuộc vào con người, bởi con người là nguồn lực duy nhất biết tư duy, có tri thức va ý chí, chỉ có con người mới có thể gắn kết các nguồn lực khác tạo thành sức mạnh tổng hợp cho một mục tiêu nhất định, các nguồn lực khác là khách thể thực sự cải tạo, khai thác và đều phục vụ cho nhu cầu lợi ích con người. Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước đã có những chính sách, định hướng phát triển kinh tế để có thể sử dụng nguồn nhân lực một cách hợp lí và có hiệu quả. Trong đó đặc biệt quan tâm và đưa ra giải pháp đào tạo nghề cho nguười lao động Việt Nam nhằm tạo ra nguồn nhân lực không những dồi dào về số luợng mà ngày càng nâng cao về mặt chất lượng. Đào tạo nghề cho người lao động là một trong những biện pháp cốt lõi để nâng cao chất lượng nguồn lao động, tăng năng suất lao động, hạ giá thành sản phẩm. Nghĩa là chất lượng lao động sẽ góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh, một yếu tố quyết định đến sự sống còn của doanh nghiệp trong nền kinh tế thị trường. trong đó chất lượng dạy nghề sẽ quyết định chất lượng nguồn nhân lực và do đó nó góp phần hết sức quan trọng để nâng cao năng lực cạnh tranh. Mặt khác, đào tạo nghề cho người lao động chính là quá trình thúc đẩy phát triển nguồn lực con người tri thức, phát triển được các kĩ năng và phẩm chất lao động mới, tạo động lực cho sự sáng tạo khoa học công nghệ mới, đảm bảo cho sự vận động tích cực của các ngành nghề và toàn xã hội. Quá trình đào tạo nghề cho người lao động làm biến đổi nguồn nhân lực cả về số lượng - chất lượng và cơ cấu, nhằm phát huy tiềm năng của con người, tọa dựng và 1 ngày càng nâng cao cả về đạo đức lẫn tay nghề đáp ứng được ngày càng tốt hơn nhu cầu nguồn lực cho CNH-HĐH đất nước. I.Các khái niệm Nghề: là hình thức phân công lao động, nó đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp và thói quen thực hành để hoàn thành những công việc nhất định. Công nhân kĩ thuật: là người được cấp bằng (đối với những người tốt nghiệp dạy nghề dài hạn từ 1 đến 3 năm) hoặc được cấp chứng chỉ (đối với những người tốt nghiệp dạy nghề ngắn hạn dưới 1 năm của bậc giáo dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục) để có năng lực thực hành, thực hiện các yêu cầu phức tạp do sản xuất yêu cầu. Đào tạo nghề: là việc dành cho người lao động có trình độ học vấn và sức khỏe phù hợp với nghề cần học, được thực hiện dưới 1 năm đối với các chương trình dạy nghề ngắn hạn và từ 1 đến 3 năm đối với các chương trình dạy nghề dài hạn. Trang bị kiến thức đào tạo nghề cho người lao động được chia ra: Đào tạo mới: được áp dụng đối với những người chưa có nghề. Đào tạo lại: đào tạo đối với những người có nghề song vì lí do nào đó mà nghề của họ không phù hợp nữa. Đào tạo và nâng cao trình độ lành nghề: nhằm bồi dưỡng nâng cao kiến thức và kinh nghiệm làm việc để người lao động có thể đảm nhận những công việc phức tạp hơn. Việc đào tạo nghề cho người lao động là hết sức quan trọng và cần thiết, nó giúp cho người lao động nắm vững được chuyên môn nghiệp vụ của mình để họ thực hiện được công việc được tốt hơn.Trang bị cho người lao động kiến thức về nghề nghiệp nào đó để họ có thể tham gia vào thị trường lao động, tìm chỗ làm việc thích hợp để nuôi sống bản thân và gia đình, đồng thời góp phần vào sự đi lên của xã hội. Như vạy đào tạo nghề cho người lao động là yếu tố quan trọng đầu tư cho tăng trưởng và phát triển kinh tế. Mặt khác, trong điều kiện hiện nay trình độ khoa học kĩ thuật phát triển hết sức nhanh chóng, làm thay đổi mọi mặt trong hoạt động kinh doanh của doanh nghiệp. những đòi hỏi của doanh nghiệp ngày càng cao hơn đăc biệt là nhu cầu về lao động có tay nghề cao để đáp ứng được với công nghệ máy 2 móc hiện đại. Do đó quá trình đào tạo nghề cho người lao động cũng sẽ thay đổi theo và người lao động sẽ làm chủ được sự thay đổi đó. II. Thực trạng đào tạo nghề ở Việt Nam. 1. Chất lượng đào tạo nghề ở Việt Nam. a. Chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam. Việt nam là nước có dân số đông nguồn nhân lực dồi dào với quy mô lớn. Tuy nhiên chất lượng còn nhiều hạn chế. Theo kết quả điều tra của Bộ lao động thương binh xã hội tháng 10 năm 2002, số ngươi trong độ tuổi lao động của nước ta là 60.66% xấp xỉ 48,5 triệu người, trong đó số lao động không biết chữ là 8,74%, và 80,21% lao động có trình độ tiểu học trở lên. Nhưng lại có sự khác biệt lớn giữa nông thôn và thành thị, tỷ lệ lao động chưa biết chữ ở nông thôn cao gấp 6 lần ở thành thị, tỷ lệ lao động có trình độ từ phổ thông trung học trở lên của thàh thị gấp 8 lần ở nông thôn. Trong đó số lao động đã qua đào qua đào tạo chiếm 19,62% đội ngũ lao động, và cũng có sự khác biệt lớn giữa nông thôn và thành thị: ở thành thị tỉ lệ lao động có trình độ chuyên môn kĩ thuật là 44,6%, ở nông thôn là 11,89%. Tính đến tháng 1 năm 2000 trong khoảng 7,5 triệu lao động thì đa số có trình độ chuyên môn kĩ thuật rất thấp: khoảng 4,9 triệu người có trình độ sơ cấp hoặc chứng chỉ nghề, trình độ trung cấp đại học:1,47 triệu người, trình độ cao đẳng đại học là 1,3 triệu người, thạc sĩ hơn 10000 người. Riêng tiến sĩ và tiến sĩ khoa học khoảng 13500 người. vào cuối năm 2002 nước ta có 1032 giáo sư và 4563 phó giáo sư. Chất lượng đào tạo nhân lực ở nước ta, nhất là ở bậc đại học còn thấp so với mục tiêu giáo dục, với mục tiêu giáo dục phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Nội dung phương pháp giảng dạy đại học chưa đáp úng được yêu cầu chuẩn nhân lực cho công nghệp hóa, rút ngắn và chưa theo kịp với phát triển khoa học công nghệ hiện đại. Trong cơ cấu nhân lực nước ta còn là cơ cấu bất hợp lí dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ, kĩ sư làm công việc của cán bộ trung cấp kĩ thuật. Vì vậy để chất lượng nguồn nhân lực nước ta ngày càng được nâng cao đáp ứng được nhu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội, với đòi hỏi của các doanh nghiệp thì phải có đường lối chính sách đúng đắn và quan trọng nhất là phải có định hướng đào tạo nghề cho người lao động. 3 b. Thực trạng đào tạo nghề cho người lao động Việt Nam. Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước ta đã chú trọng quan tâm đến đào tạo nghề cho người lao động, nhưng trên thực tế cho thấy lao động đã qua đào tạo còn nhiều vấn đề bất cập so với thị trường đặc biệt là cơ cấu ngành nghề. Lao đông nước ta chủ yếu ở khu vực nông thôn thiếu trầm trọng lao đông kĩ thuật trong các khu công nghiệp dịch vụ. +Về cơ cấu trình độ đào tạo nguồn nhân lực Năm 2004 tỉ lệ lao động đã qua đào tạo trong lực lượng lao động của cả nước là 22.5%, trong đó đã qua đào tạo sơ cấp- đào tạo nghề là 13.3%, tốt nghiệp THCN: 4.4%, tốt nghiệp cao đẳng đại học trở lên là 4.8%. các tỉ lệ tương ứng của lực lượng lao động nữ là: 18.2%, 9.3%, 4.5% và 4.4%. so với thời điểm 1/7/2003 tỉ lệ đã qua đào tạo nói chung của lực lượng lao động cả nước tăng 1.5%, trong đó tỉ lệ đã qua đào tạo nghề tăng 0.8%, tỉ lệ tốt nghiệp THCN tăng 0.3%, tỉ lệ tốt nghiệp cao đẳng đại học trở lên tăng 0.4%. Trong 8 vùng lãnh thổ, vùng có tỉ lệ lực lượng lao động đã qua đào tạo nói chung cao nhất là đồng bằng Sông Hồng: 31.9%, tiếp đến là duyên hải Nam Trung Bộ:31.8%, và thấp nhất là Tây Bắc:11.3%, các vùng còn lại tỉ lệ này từ 14% đến 18%. So với thời điểm 2003, trừ vùng Đông Nam Bộ tỉ lệ này giảm 1.2% còn các vùng khác tỉ lệ này đều tăng lên. Trong 3 vùng kinh tế trọng điểm, lực lượng lao động ở vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ tỉ lệ lực lượng lao động đã qua đào tạo nói chung cao nhất:33.7%, tiếp đến là vùng kinh tế trọng điểm phía Nam: 32.02%, thấp nhất là vùng kinh tế trọng điểm mìên Trung: 5.9%. 1 Cơ cấu cấp trình độ đào tạo giữa cao đẳng, đại học/trung học chuyên nghiệp/công nhân kĩ thuật còn bất hợp lí. Năm 2000 tỉ lệ này là 1.0/1.31/4.8. Năm 2004 là 1.0/0.91/2.75.Cơ cấu ngành nghề này biểu hiện trên thị trường lao động thiếu nghiêm trọng CNKT có trình độ lành nghề , trình độ lành nghề cao và kĩ thuật viên. Như vậy nhìn chung tỉ lệ lao động đã qua đào tạo trong tổng lực lượng lao động của cả nước tăng nhanh hơn so với các năm trước. đó chính là sự cố gắng lớn của nhiều cấp, nhiều ngành. Tuy nhiênvẫn còn rât nhiều vấn đề cần được quan tâm như: 1 Báo cáo lao động viếc làm năm 2004 4 Trong 8 vùng trong cả nước chỉ có 5/8 vùng tăng được tỉ lệ lao động đã qua đào tạo so với năm 2003. Sự cách biệt giữa các vùng về tỉ lệ lực lượng lao động đã qua đào tạo còn lớn, chênh lệch giữa vùng có tỉ lệ lớn nhất(ĐB Sông Hồng) và vùng có tỉ lệ thấp nhất(Tây Bắc) hơn 2.8 lần. lao động đã qua đào tạo còn nhiều bất cập so với thị trường lao động, đặc biệt là cơ cấu ngành nghề, cơ cấu đào tạo theo cấp trình độ và kĩ năng/tay nghề. +Về mạng lưới cơ sở dạy nghề Tính đến ngày 30-6-2004 cả nước có 226 trường dạy nghề ( tăng them 97 trường so với năm 1998), trong đó 199 trường công lập, 45 trường thuộc Doanh nghiệp, 27trường dạy nghề ngoài công lập, 17 trường do bộ quốc phòng quản lí, 46 trường thuộc Tổng công ty nhà nước, 98 trường trường công lập thuộc địa phương( trong đó 5 trường thuộc quận huyện), 24 trường dân lập ,tư thục. 61 tỉnh thành phố trực thuộc trung ương đã có ít nhất 1 trường dạy nghề . Ngoài ra trên phạm vi cả nước có 320 trung tâm dạy nghề trong đó có 210 trung tâm dạy nghề ngoài công lập 965 cơ sở dạy nghề gắn với sản xuất kinh doanh, 150 trung tâm dịch vụ việc làm,137 trường THCNvà cao đẳng có dạy nghề. 2 + Về đội ngũ giáo viên dạy nghề Theo số liệu thông kê năm2003-2004 có 20342 giáo viên dạy nghề. Và số lượng giáo viên trong các trường dạy nghề dã tăng từ 5849(năm 1998) lên 7056 năm 2003, giáo viên trong các trung tâm dạy nghề năm 2003 là 2036 người. Tuy nhiên so vói tốc độ tăng quy mô đào tạo thị tốc độ tăng giáo viên dạy nghề chưa tương xứng. Đội ngũ giáo viên dạy nghề được phân bố theo ngành: công nghiệp 44%, nông - lâm – ngư nghiệp là 10%, xây dựng 14%, giao thông vận tải và bưu chính viễn thông 20%, dịch vụ 10%, văn hóa thông tin 2%. tỉ lệ học sinh học nghề dà hạn/01 giáo viên ở các trường dạy nghề năm 2002-2003 la 28 học sinh / giáo viên. từ năm 1998 đến nay đã có trên 130 giáo viên đi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm ở nước ngoài, đã đào tạo được 60 giáo viên hạt nhân, và 3115 lượt giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm. Đã có kế hoạch tiếp tục đào tạo 105 giáo viên hạt nhân và bồi dưỡng khoảng 6000 giáo viên. Tỷ lệ giáo viên chuẩn ở 2 Nhân lực Việt Nam trong chiến lược kinh tế 2001-2010 5 các trường dạy nghề là 68,7%, ở các trung âm dạy nghề là 54%, trình độ chuyên môn của giáo viên dạy nghề ở các trường dạy nghề 70% có trình độ cao đẳng trở lên; 12,2% trình độ công nhân lành nghề và 17,8% trình độ khác; ở các trung tâm dạy nghề trình độ tương ứng là 65%; 12,5%;19,8%. Trình độ sư phạm của giáo viên dạy nghề: 82% giáo viên trong các truờng day nghề, 60% giáo viên trong các trung tâm dạy nghề đã được qua đào tạo, bồi dưỡng chương trình bậc I, bậc II về sư phạm kĩ thuật, 63,3% giáo viên các trường dạy nghề có trình độ ngoại ngữ trình độ A trở lên, 56,3% giáo viên có chứng chỉ tin học trình độ cơ sở trở lên, nhiều giáo viên giạy nghề có thể tham khảo tài liệu nước ngoài và ứng dụng tin học vào bài giảng. 3 + Về chương trình, giáo trình dạy nghề: Đã ban hành quy định nguyên tắc xây dựng và tổ chức thực hiện chương trình dạy nghề. Các bộ, ngành, ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố đã chỉ đạo thực hiện rà soát hoàn thiện chương trinh dạy nghề phù hợp với sự thay đổi kĩ thuật và công nghệ sản xuất. Đã ban hành chương trình giáo trình 4 môn chung (chính trị, giáo dục quốc phòng, pháp luật và giáo dục thể chất), 46 chương trình dạy nghề ngắn hạn, đang xây dưng 76 chương trình, học liệu dạy nghề dài hạn theo các cấp trình độ cho 48 nghề phổ biến (ban hàmh năm 2005) + Về cơ sở vật chất và thiết bị dạy nghề: Thông qua các dự án chương trình mục tiêu và tù các nguồn đầu tư khác, một số cơ sở dạy nghề được nâng cấp mở rộng chất luợng phòng học, nhà xưởng của các trường dạy nghề đã được cải thiện một bước. Những trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề đã được đầu tư tập trung, trang thiết bị dạy nghề đã được đổi mới căn bản. Các trường dạy nghề trung tâm dạy nghề còn lại thì trang thết bị dạy nghề vẫn còn thiếu về số lượng và lạc hậu về công nghệ. Nhiều trường dạy nghề và trung tâm dạy nghề có quy mô đào tạo vẫn còn 50% số xưởng thực hành là nhà cấp 4 và bán kiên cố. + Về chất lượng dạy nghề: Tỷ lệ học sinh xếp đạo đức tốt chiếm trên 60%,đạo đức yếu chỉ trên 1%, trên 80% tốt nghiệp các trường dạy nghề vào làm việc có kỉ luật lao động, tác phong công nghiệp từ mức trung bình trở lên, trong đó tốt chiếm 3 Nhân lực Việt Nam trong chiến lược kinh tế 2001-2010 6 trên 50%, 88,9% có kiến thức chuyên môn nghề từ trung bình trở lên trong đó khá và tốt là 30,4%. Kết quả học tập của học sinh có những tiến bộ rõ rệt: tỷ lệ học sinh tốt nghiệp luôn đạt trên 96% trong đó tỷ lệ tốt nghiệp loại khá giỏi trở lên tăng từ 26,26% năm 1998-1999 lên 32,2% năm 2002-2003. Học sinh tốt nghiệp các trường dạy nghề đã từng bước đáp úng được nhu cầu của thị trường lao động, khoảng 70% học sinh học nghề tìm được việc làm sau khi tốt nghiệp (ở các trường thuộc doanh nghiệp và một số nghề tỷ lệ nà đạt trên 90%. Hệ thống đào tạo nước ta có đặc điểm sau: - Phân bố cơ sở đào tạo nghề theo vùng: trong tổng số cơ sở đào tạo nghề của cả nước thì vùng chếm tỉ trọng lớn nhất là Đồng Bằng Sông Hồng 30,2%, tiếp đó là Đông Nam Bộ 26.5$% và thấp nhất là vùng Tây Nguyên 0.7%. Như vậy sự phát triển các còn mất cân đối giữa các vùng. Các cơ sở tập trung nhiều ở các vùng có tốc độ phát triển kinh tế cao, các khu vực thành thị nơi mà có sự hoạt động mạnh của thị trường lao động. Những nơi mà kinh tế kém phát triển như: khu vực miền núi, nông thôn thì ở đó các cơ sở dạy nghề còn ít và chất lượng các cơ sở day nghề còn nhiều hạn chế, kéo theo lao động ở khu vực nông thôn miền núi có trình độ chuyên môn kĩ thuật còn thấp, lao động chủ yếu là thủ công lạc hậu …. Điều này gây ra tình trạng bất hợp lý và sự chênh lệch về mọi mặt giữa khu vực thành thị - nông thôn, giữa đồng bằng - miền núi. - Phân bố cơ sở đào tạo nghề theo địa phương: đại đa số các tỉnh đều có 1 đến 2 trường dạy nghề, một số tỉnh (thành phố) có từ 3 đến 7 trường dạy nghề như: Hà Nội, TPHCM, Hải Phòng, Thanh Hóa…. sự phân bố này tạo điều kiện cho phát triển đào tạo nghề tại chỗ. Một số địa phương hiện nay nằm trong tình trạng thiếu trầm trọng các cơ sở đào tạo nghề như: Tây bắc, Tây Nguyên…. Việc phân bố các cơ sở đào tạo nghề hợp lí là yếu tố thúc đẩy quá trình đào tạo nghề cho người lao động có hiệu quả, giảm được chi phí cho người học nghề…. Nhưng sự phân bố các cơ sở đào tạo của nước ta tại các tỉnh còn nhiều vấn đê bất cập, ở các tỉnh thành phố lớn có nhiều cơ sở dạy nghề còn ở một số tỉnh thuộc khu vực miền núi, nông thôn thì cơ sở dạy nghề còn ít và 7 chất lượng còn kém vì vậy hiệu quả đào tạo nghề ở các tỉnh này còn thấp. vì vậy người lao động thường tới các cơ sở dạy nghề của các tỉnh khác học nghề…chi phí học nghề của người lao động cao gây khó khăn trong việc học nghề của người lao động. - Phân bố cơ sở đào tạo nghề theo bộ ngành quản lý: Các trường đào tạo nghề do bộ, ngành quả lí chiếm tỉ lệ gần 41% tổng số trường của cả nước trong đó đa số do các bộ ngành quản lí sau: Bộ nông nghiệp phát triển nông thôn 26,1%, bộ xây dựng 21,4%, bộ giao thông vận tải 17,8%, bộ công nghiệp 15,5% các trường dạy nghề đã gắn vào các ngành nghề có vị trí quan trọng đối với nền kinh tế và có nhu cầu sử dụng lớn lao động chuyên môn kĩ thuật . - Phân bố nghề đào tạo theo ngành: Các nghề có nhiều cơ sở tham gia đào tạo là kĩ thuật điện, lái xe, xây dựng, sửa chữa máy móc thiết bị…. Tỉ trọng các nghề dang được đào tạo thuộc các nganh như: công nghiệp 35,6%, giao thông vận tải 21%, nông - lâm - ngư nghiệp 10,2%, kĩ thuật - dịch vụ 9,5%, công nghiệp 17,8% so với tổng số nghề đào tạo. Một số nghề của ngành kinh tế mũi nhọn, ngành công gnhệ cao được các trường quan tâm mở rộng đào tạo như chế biến thực phẩm, sản xuất vật liệu mới, cơ khí …. - Năng lực đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề: Công suất đào tạo nghề thiết kế của các trường công lập chủ yếu là 400- 1000 học sinh, trong khi công lập công suất đào tạo dưới 200 học sinh chiếm tỉ lệ trên 50%. Hiện nay các trường công lập đang đào tạo quá năng lực thiết kế ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, còn các trường ngoài công lập đào tạo chưa hết năng lực sẵn có mới đạt khoảng 85% so với công suất thiết kế. Các trường ngoài công lập chủ yếu đào tạo nghề ngắn hạn còn các trường công lập chủ yếu đào tạo nghề dài hạn. - Trang thiết bị phục vụ cho đào tạo nghề: Đa số các trường đào tạo nghề cồn thiếu về số lượng và chất lượng còn lạc hậu. Học sinh học nghề còn học nhiều trên lí thuyết đi vào thực hành còn nhiều hạn chế vì vậy học sinh sau khi ra trường học sinh gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận với công nghệ máy móc hiện đại trong quá trình làm việc. qua khảo sát của bộ LĐTBXH cho thấy 50% số trang thiết bi của các cơ sở đào 8 tạo nghề được sản xuất trước năm 1995, số trang thiết bị hiện đại đáp ứng tốt cho công tác đào tạo nghề chỉ đat 20%. Đặc biệt là trang thiết bị đào tạo nghề trong các ngành hóa chất, luyện kim, in ấn…lạc hậu rất nhiều so với công nghệ áp dụng hiện nay trên thế giới. Một bộ phận các cơ sở đào tạo, rèn luyện kĩ năng nghề lạc hậu hơn cả công nghệ đang áp dụng trong nền kinh tế do đó hiệu quả đào tạo nghề và sử dụng lao động sau khi đào tạo nghề còn rất thấp. - Chương trình đào tạo nghề: Hiện nay các cơ sở đào tạo nghề vẫn sử dụng chuơng trình đào tạo cũ, lạc hậu chưa bổ sung hoặc thay đổi phù hợp với xu thế đổi mới công nghệ sản xuất và chẩn mực đào tạo nghề của các nước phát triển. - Đội ngũ giáo viên dạy nghề: Trong những năm qua đội ngũ giáo viên dạy nghề đã có sự phát triển đang kể cả về số lượng và chất lượng. Trình độ và năng lực của giáo viên dạy nghề ngay càng nâng lên, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề đã đáp ứng được các yêu cầu của đào tạo nghề để tạo ra dội ngũ lao động có trình đọ chuyên môn kĩ thuật cao. Tuy nhiên so với nhu cầu hiện tại và xu hướng phát triển của dạy nghề, đội ngũ giáo viên dạy nghề còn có nhiều tồn tại như kĩ năng dạy học của một bộ phận giáo viên còn hạn chế, số giáo viên có khả năng sử dụng thành thạo ngoại ngữ và tin học chưa khai thác được nhiều cácc tài liệu trong và ngoài nước để phục vụ cho việc giảng dạy. b. Quy mô và tốc độ đào tạo nghề. Trong khoảng 10 năm gần đây quy mô và tốc độ đào tạo nghề ở nước ta tăng nhanh, điều đó được biểu hiện qua bảng số liệu sau: Năm Dài hạn Ngắn hạn Tổng Số lượng(nghìnHS) Tốc độ tăng(%) Số lượng(nghìn HS) Tốc độ tăng(%) Số lượng(nghìn HS) Tốc độ tăng(%) 1997 57 - 390 - 447 - 1998 75,6 32,6 450 15,3 525,6 17,5 1999 97,1 28,4 592,9 31,7 690 31,2 2000 130,2 34,4 662 11,6 792,2 14,8 2001 126,1 -3,1 761,2 14,9 887,3 12,0 2002 146,5 16,1 858,5 12,7 1005 13,2 2003 176,36 20,3 897,7 4,5 1074,1 6,8 Nguồn: Tổng cục dạy nghề. 9 Từ năm 1997đến năm 2003 tốc độ đào tạo nghề tăng nhanh đặc biệt là tốc độ nghề dài hạn năm 2000 tăng 3 4%, năm 2003 tăng 20,3%, vì vậy đã đáp ứng được một phần công nhân có trình độ lành nghề và lành nghề caocho thị trường lao động. Quy mô công nhân kĩ thuật có xu hướng tăng nhanh, năm 1999 số người đủ 15 tuổi có bằng công nhân kĩ thuật là 889,03 nghin người và đến năm 2004 là 1543,07 nghìn người (tăng 73,56%). Công nhân kĩ thuật có chứng chỉ sơ cấp và tương đường cũng tăng nhanh, năm 1999 là 1453,03 nghìn người đến năm 2004 là 4080,94 nghìn người. Hiện nay và trong các năm tới sự chuyển dịch cơ cấu lao động chuyên môn kĩ thuật theo hướng tăng công nhân bán lành nghề, đây là xu hướng tích cực phù hợp với sự phát triển của thị trường sức lao động. Tuy nhiên, trong cơ cấu lao động chuyên môn kĩ thuật của cả nước thì tỉ trọng công nhân kĩ thuật lành nghề và lành nghề cao chưa tăng, và được biểu hiện qua bảng số liệu sau: Năm Sơ cấp, ch.chỉ nghề, CNKT không bằng CNKTcó bằng THCN CĐ-ĐH trở lên số lượng (nghìn người tốc độ tăng (%) số lượng (nghìn người) tốc độ tăng (%) số lượng (nghìn người tốc độ tăng (%) số lượng(ng hìn người) tốc độ tăng (%) 1999 1453,05 27,72 889,03 16,96 1593,55 30,4 1306,09 24,92 2004 4680,94 42,7 1543,07 14,07 2306,29 21,03 2431,66 22,2 Nguồn: Thống kê lao động - việc làm, bộ LĐTBXH, 1999-2004. Về chất lượng đào tạo nghề: Chất lượng đào tạo nghề còn nhiều tồn tại về nội dung, chương trình đào tạo chưa theo kịp với sự phát triển của sản xuất kinh doanh, và chưa bắt kịp với chuẩn mực đào tạo nghề của các nước phát triển, trang bị kiến thức mới và đào tạo kĩ năng thực hành còn hạn chế. Trước tình hình này chính phủ đã quan tâm và chỉ đạo thực hiện các biện phap khắc phục để đáp ứng quá trình đổi mới công nghệ, áp dụng thành tựu khoa học kĩ thuật mới vào sự phát triển của nên kinh tế. Do đó đã nâng cao được chất lượng đào tạo nghề, phần nào đó tác động đén mức độ làm việc của học sinh sau khi ra trường. 10