Đang tải... (xem toàn văn)
đây là sáng kiến kinh nghiệm mộ lịch sử 7 chuẩn mới năm 2017, chưa bao giờ có trên mạng. sáng kiến đã đưa ra những giải pháp đơn giản hiệu quả để nâng cao hiệu quả dạy học sử theo yêu cầu tích hợp liên môn.. sáng kiến đã tích hợp một số môn trong việc dạy học sử 7 như môn giáo dục công dân, môn địa lí và nhất là môn ngữ văn. đây cung là yêu cầu mới trong việc dạy sử 7. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy cả hai môn Ngữ văn và Lịch sử nhiều năm, nhất là Lịch sử 7, trong quá trình thực hiện chương trình, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn này hơn hẳn những phương pháp trước đây được vận dụng. Tính ưu việt của phương pháp thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học. Tiếp nối vấn đề đó, tôi mạnh dạn thực hiện đề tài: “Tích hợp liên môn Ngữ văn trong dạy học Lịch sử lớp 7”
PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ KHOA HỌC LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN Trong hệ thống giáo dục trường Trung học sở, mơn Lịch sử có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ kiến thức văn hóa, tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức lực hành động Nếu Văn học giúp học sinh thấy hay, đẹp thơ ca để yêu quý người, dân tộc Việt Nam thơng qua mơn học Lịch sử em khơng thấy q trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội lồi người Bên cạnh đó, góp phần quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, coi quan điểm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Dạy học liên môn môn Lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa với mơn Lịch sử Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục công dân, Rèn luyện kĩ sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến lịch sử… CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN Trong thực tế, giảng dạy Lịch sử mơn học có kiến thức liên mơn nhiều, song có lẽ có mối quan hệ tác động qua lại mật thiết bổ sung cho nhiều mối quan hệ Lịch sử Văn học Trước hết Lịch sử đề cập đến nhiều lĩnh vực khác sống việc lồng ghép kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử điều thiếu Nếu Văn học thường mô tả kiện hình tượng Lịch sử tái tạo lại khứ số, kiện, nhân vật cụ thể, điều tác động lớn đến nhận thức học sinh Đã có khơng tác phẩm văn học tự thân tư liệu lịch sử như: “Hịch tướng sĩ”, “Cáo bình Ngơ”, “Hồng Lê thống chí” hay “Chiếu dời đô” minh chứng hùng hồn cho mối quan hệ tương đồng Lịch sử Ngữ văn Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ việc dạy học Lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trò thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ môn Lịch sử Các em tiếp thu kiến thức cách hời hợt, thiếu xác, thiếu hệ thống Nhìn lại số thống kê năm gần điểm số môn Lịch sử qua kỳ thi Đại học Tốt nghiệp THPT số lượng học sinh đăng ký môn thi tự chọn Lịch sử kỳ thi THPT năm qua, phủ nhận chiều hướng xuống môn Lịch sử Vì vậy, làm để tạo cho học sinh hứng thú học Lịch sử, phát huy tính tích cực xây dựng bài, kích thích tìm hiểu khám phá kiến thức Thiết nghĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề Vậy khuôn khổ viết nhỏ này, tơi xin trình bày vài suy nghĩ việc xây dựng hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh cách vận dụng, lồng ghép kiến thức Văn học vào giảng Lịch sử Là giáo viên trực tiếp giảng dạy hai môn Ngữ văn Lịch sử nhiều năm, Lịch sử 7, q trình thực chương trình, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài: “Tích hợp liên mơn Ngữ văn dạy- học Lịch sử lớp 7” II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Để giải đề tài này, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhập, xử lí thơng tin, tài liệu - Phương pháp phân tích vấn đề - Phương pháp so sánh đối chiếu vấn đề - Phương pháp thử nghiệm thực tế - Phương pháp tổng hợp, khái quát vấn đề - Phương pháp sưu tầm sử liệu - Phương pháp thể nghiệm lớp III ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG: Giáo viên học sinh khối lớp IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Lịch sử lớp trường THCS PHẦN NỘI DUNG I VAI TRÒ VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TÍCH HỢP LIÊN MƠN NGỮ VĂN TRONG LỊCH SỬ VAI TRÒ Trong giảng dạy mơn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọng việc làm sống lại kiện lịch sử Tuy nhiên dựa vào kiến thức sách giáo khoa khó tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết để thu hút em sâu tìm hiểu, khám phá khứ dân tộc, giới Để tạo nên cảm xúc thực trước kiện việc vận dụng kiến thức văn học vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, góp phần làm cho giảng trở nên sinh động hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Giữa Văn học Sử học có mối liên hệ khăng khít Các trích đoạn thơ văn có tác dụng minh hoạ, cụ thể hoá kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Các tác phẩm văn học hình tượng cụ thể tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học, góp phần quan trọng làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Kiến thức môn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng Dạy học vận dụng kiến thức liên môn Ngữ văn Lịch sử giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống “Lịch sử diễn khứ; lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay” (SGK Lịch sử – trang – NXB Giáo dục năm 2002) Như vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học lịch sử có nét đặc trưng riêng, có khó riêng Đó người học khơng thể tri giác trực tiếp; khơng thể “sờ” hay làm thí nghiệm phòng thí nghiệm mà buộc phải tư duy, phải trừu tượng hoá, khái qt hố để dựng lại diễn khứ, thông qua kiện, niên đại, nhân vật Để làm điều ngồi việc sử dụng nguồn tư liệu sử học (hiện vật, văn tự cổ ) việc sử dụng tác phẩm văn học có tác dụng lớn việc “dựng lại” lịch sử THỰC TRẠNG: 2.1 Thuận lợi a Đối với giáo viên: - Trong trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà Vả lại đa phần giáo viên đào tạo Văn- Sử thuận lợi cho công việc - Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học - Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, có dạy học tích hợp liên mơn Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ tổ chức tập huấn giáo viên rà sốt chương trình, SGK, xây dựng chủ đề liên môn - Môi trường "Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn - Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học - Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp liên môn b Đối với học sinh: - Từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào trình dạy học môn học trường phổ thông như: giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên môi trường biên giới, biển, đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông - Trong sách giáo khoa Lịch sử nói riêng Lịch sử nói chung có lồng ghép kiến thức liên mơn (dù chưa nhiều) 2.2 Khó khăn Tuy nhiên, để đưa kiến thức liên môn vào hoạt động dạy học dễ dẫn tới tải học, điều ngược lại với chủ trương dạy học giảm tải, tinh giản nội dung Mặt khác, dạy học tích hợp thường gặp khó khăn chung việc đổi tổ chức dạy học, đổi kỹ thuật dạy học, đổi phương pháp dạy học nhiều học sinh chưa có thói quen tư phản biện nên chuyển giao nhiệm vụ học tập thường làm việc hình thức, không phát huy khả hợp tác nhóm Đấy khó khăn mang tính khách quan Còn yếu tố người thầy ? a Đối với giáo viên: Chúng ta từ lâu quen dạy học bám theo SGK Bộ phân phối chương trình cấp đạo Thực thực Quy chế chuyên môn Trước yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, đổi người giáo viên trước hết đổi khâu tổ chức dạy học, sau đổi phương pháp qua hoạt động lên lớp tiếp đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng lực chuẩn đầu nhằm cho học sinh biết vận dụng kiến thức trường để giải tình thực tiễn Quả khó khăn thử thách Về thói quen, nhiều thầy trước học sinh bước Có lẽ cần mạnh dạn đổi mới, khơng nên gò bó khuôn khổ quy chế chuyên môn ! Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên dạy theo chủ đề tích hợp liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp liên mơn u cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Đặc biệt khó khăn cho giáo viên đào tạo mơn Lịch sử Khó khăn giáo viên có vấn đề tâm lí Về thực chất khơng có nhiều khó khăn kiến thức lẫn phương pháp dạy học Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nông thôn b Đối với học sinh: Dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định môn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với mơn khơng thi, thi (mơn phụ) mơn Lịch sử Do đó, việc dạy học lịch sử nhiều trường phổ thông gặp nhiều khó khăn Đó tình trạng đại phận học sinh dần “xa lánh” môn Lịch sử, khơng hứng thú với việc học tập mơn Lịch sử Đây thực trạng đáng buồn Bởi vì, sử học trường phổ thơng có vai trò quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách học sinh Tìm hiểu nguyên nhân tượng trên, theo tơi có nhiều ngun nhân (gia đình – xã hội – nhà trường) Trong nguyên nhân quan trọng dẫn tới tượng là: Giáo viên dạy sử để dạy sử khô khan, nặng nề nên thiếu thu hút học sinh Do đó, để khắc phục tượng này, theo tơi ngồi việc đổi phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu văn học học lịch sử để làm giảng thêm sinh động, hấp dẫn c Chương trình, sách giáo khoa: - Chương trình: thiết kế nặng, không liên thông môn học, cấp học, dẫn đến trùng lặp số kiến thức cấp học - Sách giáo khoa : + Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực, tạo hứng thú cho học sinh + Thể hình thức mơn khoa học, nên số kiến thức hàn lâm không thực cần thiết cho thực tế đưa vào + Nội dung nhiều khô khan kiến thức, thiên nhiều kiện lịch sử, chiến tranh, cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học khác… II CÁCH THỨC TÍCH HỢP NGỮ VĂN TRONG LỊCH SỬ VỚI GIÁO VIÊN : Đối với môn lịch sử với chức cung cấp kiến thức q trình phát triển xã hội lồi người, việc nắm vững kiện lịch sử liên quan chặt chẽ với hiểu biết trí thức nhiều mơn khoa học xã hội nhân văn, khoa học tự nhiên… yêu cầu quan trọng Việc dạy học liên môn Ngữ văn dạy học lịch sử thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đại đến đại, giúp cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ lĩnh vực đời sống xã hội, tính tồn diện lịch sử Dạy học liên mơn đòi hỏi giáo viên mơn lịch sử phải có kiến thức vững mơn, nắm kiến thức văn học có liên quan tới nội dung học Đòi hỏi học sinh phải có vai trò tích cực chủ động huy động kiến thức học liên quan học để hiểu sâu sắc, tồn diện kiện lịch sử đồng thời ơn tập củng cố tổng hợp kiến thức mức độ cao rèn luyện kỹ thực hành vận dụng thông minh học tập Việc dạy học liên mơn Lịch sử đòi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức vững mơn Lịch sử mà phải nắm nội dung, chương trình mơn Ngữ văn (có kiến thức mơn tích hợp) Tích hợp linh hoạt, nhẹ nhàng, địa - không làm nặng nề rối tiết học Tránh biến môn Lịch sử thành môn Ngữ văn hay môn học khác Giáo viên cần nghiên cứu chắt lọc trích đoạn thơ văn thật ngắn, có nội dung tiến bộ, phản ánh lịch sử cách chân thực nhất, phù hợp với yêu cầu giáo dục giáo dưỡng học, tránh ơm đồm làm lỗng nội dung lịch sử Giáo viên cần cung cấp cho học sinh địa tích hợp kiến thức Ngữ văn tiết học để học sinh có chuẩn bị Tốt kiến thức nằm chương trình em học HỌC SINH Học sinh có vai trò tích cực chủ động việc học tập theo nguyên tắc liên mơn, em huy động kiến thức học để hiểu sâu sắc, toàn diện kiện Các em ôn tập củng cố, tổng hợp mức cao vận dụng thông minh học tập Một việc làm cần thiết học sinh em cần phải tìm hiểu kiến thức liên mơn trước tiết học thật chu có hỗ trợ tốt cho giáo viên CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH KHI TÍCH HỢP LIÊN MƠN * Bước 1: Tìm hiểu chương trình, SGK mơn Ngữ văn, chọn nội dung có liên quan đến mơn Lịch sử khối lớp dạy Như trình bày trên, chương trình, SGK mơn học khác có nhiều nội dung kiến thức tích hợp mơn Lịch sử - mơn Ngữ văn, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật Do việc tìm hiểu chương trình, SGK mơn học khác để chọn nội dung có liên quan đến môn Lịch sử việc làm cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy Lịch sử giáo viên mà giúp học sinh liên tưởng, củng cố kiến thức môn học khác *Bước 2: Xác định số yêu cầu sử dụng tài liệu văn học học sử: Sử dụng tài liệu văn học học sử, giúp học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi học sinh Giúp học sinh có nhìn đa chiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử để dễ dàng đưa kiến thức lịch sử đến với học sinh Tuy vậy, theo việc sử dụng tài liệu văn học học sử phải đảm bảo yêu cầu sau: - Thứ nhất: Tài liệu văn học phải đảm bảo giá trị giáo dưỡng, giáo dục giá trị văn học - Thứ hai: Tài liệu phải tranh sinh động kiện, nhân vật lịch sử học, phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Thứ ba: Trước sử dụng, giáo viên cần có lựa chọn kĩ càng, phải loại bỏ yếu tố không phù hợp Đặc biệt tài liệu VHDG thần thoại, cổ tích, ca dao, dân ca giáo viên cần loại bỏ yếu tố thần bí hoang đường giữ lại điểm bản, khoa học phục vụ giảng Khi sử dụng giáo viên đưa vào nội dung phù hợp, tránh việc lạm dụng đưa vào nhiều, làm loãng nội dung học lịch sử, biến học sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học Đồng thời, giáo viên cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện lịch sử cần minh hoạ phải đưa vào giảng cách hợp lí, lơgíc làm điều tính thuyết phục, hấp dẫn tăng lên nhiều *Bước 3: Xác định địa tích hợp chủ đề giáo dục tích hợp Lịch sử cụ thể Địa tích hợp Kiến thức liên mơn chủ đề tích hợp *Bước 4: Tiến hành tích hợp theo cách sau: Thứ nhất: Đưa vào giảng đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ kiện học làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Thứ hai: Dùng đoạn trích để cụ thể hố kiện, nêu kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kì, kiện lịch sử Thứ ba: Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử) Thứ tư: Giới thiệu số tác giả, tác phẩm văn học thời kỳ lịch sử tương ứng khái quát nội dung tác phẩm văn học III CÁC NỘI DUNG TÍCH HỢP TRONG TỪNG BÀI CỤ THỂ Ở LỊCH SỬ Sau số nội dung tích hợp dạy cụ thể Tuỳ vào nội dung học, tiết dạy lực giáo viên mà lựa chọn, sử dụng nội dung cho phù hợp Bài 3: Cuộc đấu tranh giai cấp tư sản chống phong kiến thời hậu kỳ trung đại Châu Âu - Giáo viên giải thích cụm từ “Văn hóa Phục hưng” giới thiệu ngắn gọn phong trào - Giới thiệu nhà soạn kịch vĩ đại phong trào này: U Sếch-xpia - Khi đề cập đến nội dung tác phẩm thời kỳ này, giáo viên minh họa tác phẩm tiếng “Rô-mê-ô Giu-li-ét” để thấy giá trị nhân văn cao bi kịch hóa giải thù hận hai dòng họ Bài : Trung Quốc thời PK - Phần 2, nói Trung Quốc thời Tần, giáo viên kể số mẩu chuyện nhỏ Tần Thủy Hồng - Khi dạy văn hóa Trung Quốc thời phong kiến: Giới thiệu thơ Đường Trung Quốc số nhà thơ như: Lý Bạch, Thôi Hiệu, Đỗ Phủ, Vương Xương Linh, Vương Duy Bạch Cư Dị Giới thiệu số tác phẩm thơ Đường em học chương trình Ngữ văn (có thể cho học sinh đọc khái quát nội dung tác phẩm đó) như: + Tĩnh tứ (Lý Bạch) + Vọng Lư sơn bộc bố (Lý Bạch) + Mao ốc vị thu phong sở phá ca (Đỗ Phủ) + Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương) Tiểu thuyết “Tam Quốc diễn nghĩa”, “Thủy hử”, “Tây du kí”, “Hồng lâu mộng”…đã chuyển thể thành phim yêu thích Bài 5: Ấn Độ thời phong kiến - Phần văn hóa Ấn Độ: Giáo viên giới thiệu cho HS sơ lược hai sử thi tiếng là: “Ma-ha-bha-ra-ta” “Ra-ma-ya-na” + “Ma-ha-bha-ra-ta“là hai Sử thi tiếng Phạn (Sanskrit) Ấn Độ cổ, thứ hai “Ra-ma-ya-na” Bộ sử thi Ma-ha-bha-ra-ta trở thành nguồn cảm hứng cho thi nhân, nghệ sĩ sáng tác tác phẩm văn, thơ, nhạc, họa cơng trình kiến trúc, điêu khắc văn học - nghệ thuật Ấn Độ nước chịu ảnh hưởng văn học - nghệ thuật Tục ngữ Ấn Độ có câu: "Cái khơng tìm thấy Ma-ha-bha-ra-ta khơng thể tìm thấy Ấn Độ" + “Ra-ma-ya-na” cho sáng tác Van-mi-ki viết văn vần vào khoảng kỷ thứ 3-4 TCN, sau Ma-ha-bha-ra-ta lại kể chuyện xảy trước thời đại Ma-ha-bha-ra-ta Ra-ma-ya-na song hành lịch sử dân tộc Ấn Độ qua nhiều gọt giũa thi sĩ vô danh, qua nhiều lời kể nghệ nhân dân gian, song tiếng ca bất hủ lòng hướng thiện, tư tưởng u hòa bình, đề cao cơng bình bác ái; với triết lí mang tầm nhân loại có giá trị cho mn đời: lẽ hài hòa, bổn phận, khát vọng, Van-miki nói: "chừng sơng chưa cạn, đá chưa mòn anh hùng ca Ramayana làm say mê lòng người giải họ khỏi vòng tội lỗi" Bài 8: Nước ta buổi đầu độc lập - Về Ngô Quyền: + GV kể việc Ngô Quyền xây thành Cổ Loa truyền thuyết dân gian vùng đất Cổ Loa kể lại rằng: Ngô Vương Quyền đóng cho trồng đa trước am thờ Mỵ Châu cho đào giếng nước đền Người dân vùng truyền tụng câu cửa miệng: "Cây đa nghìn tuổi", "giếng nước nhà Ngơ" + Những câu thơ, câu đối ca ngợi công lao Ngô Quyền: "Vương nghiệp khởi nghiệp Loa Thành, trường biên sử Chiến công lưu Đằng thủy, cộng mộc hồng ân" nghĩa là: "Vương nghiệp Loa thành lưu sử sách Chiến công lưu lại sông Đằng, có ân phúc lồi cây" - Về Đinh Bộ Lĩnh: Ngồi tư liệu sử, văn học Việt Nam có nhiều tác phẩm tiếng viết Đinh Bộ Lĩnh tiêu biểu như: Cờ lau dựng nước, Trận chiến thung lũng, Hoàng đế cờ lau, Sử ca Đinh Bộ Lĩnh, truyền thuyết sơng Hồng Long, truyền thuyết ngựa đá, bóng cờ lau, Giao châu thất hùng Trong có tác phẩm chuyển đổi thành phim nhựa "Trận chiến thung lũng", "Hoàng đế cờ lau" "Đinh Tiên Hồng đế" Trong dân gian, Đinh Bộ Lĩnh xưng tụng với tên gọi: anh hùng Vạn Thắng Vương, Đại Thắng Minh Hồng đế Hình ảnh Đinh Bộ Lĩnh thời niên thiếu vào thơ ca tuổi trẻ Việt Nam từ thời tiểu học: "Bé chăn nghé, chăn trâu Trận bày lấy lau làm cờ Lớn lên xây dựng đồ Mười hai sứ tướng thua" Bài 9: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh- Tiền Lê: - Khi giáo viên giới thiệu kinh đô Hoa Lư: Người Việt muốn khẳng định kinh đô Hoa Lư bề kinh đô Tràng An phương Bắc qua câu đối: "Cồ Việt quốc đương Tống Khai Bảo" "Hoa Lư đô thị Hán Tràng An" - Văn học thời Đinh – TIền Lê chưa phát triển, sử sách ghi lại hai tác phẩm tiêu biểu thời kỳ thơ nhà sư Đỗ Pháp Thuận đối đáp với sứ Tống từ khúc sư Khuông Việt tiễn sứ Tống năm 987 Lê Q Đơn có lời ca ngợi hai ông: "Sư Thuận thơ ca làm sứ Tống kinh sợ, Chân Lưu có từ khúc vang danh thời" Bài 10 : Nhà Lý đẩy mạnh công xây dựng đất nước - Phần Sự thành lập nhà Lý: Giáo viên giới thiệu “Chiều dời đơ”(sẽ học Ngữ văn 8), bám vào trích đoạn sách giáo khoa để phân tích ưu thành Đại La so với vùng đất Hoa Lư “ … Thành Đại La, đô cũ Cao Vương (tức Cao Biền), khu vực trời đất, rồng cuộn hổ ngối, Nam Bắc Đơng Tây, tiện nghi núi sông sau trước Vùng mặt đất rộng mà phẳng, đất cao mà sáng sủa, dân cư không khổ thấp trũng tối tăm, muôn vật tươi tốt phồn thịnh Xem khắp đất Việt nơi thắng địa, thực chỗ tụ hội quan yếu bốn phương.” - Khi giới thiệu kinh thành Thăng Long, giáo viên đọc số đoạn thơ viết Hoàng thành Thăng Long để gợi lại khơng khí xưa thơ “Đứng trước Hoàng thành” Lê Trường Hưởng: Bâng khuâng đứng trước Hồng Thành Dấu xưa cung điện triều đình nơi Cổ vật muốn tỏ bày Tổ tiên oanh liệt dựng xây đồ Vương triều nhà Lý dời 10 - Và khó tìm thấy ngơn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: Ngày mười tám, trận Chi Lăng, Liễu Thăng thất Ngày hai mươi, trận Mã Yên, Liễu Thăng cụt đầu Ngày hăm lăm, bá tước Lương Minh đại bại tử vong Ngày hăm tám, thượng thư Lý Khánh kế tự … Đánh trận khơng kình ngạc Đánh hai trận tan tác chim muông.” …Đô đốc Thôi Tụ lê gối dâng tờ tạ tội, Thượng thư Hồng Phúc trói tay để tự xin hàng Lạng Giang, Lạng Sơn, thây chất đầy đường Xương Giang, Bình Than, máu trôi đỏ nước - Để tổng kết khởi nghĩa Lam Sơn nêu bật ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa, cáo có đoạn viết: Xã tắc từ vững bền Giang sơn từ đổi Càn khôn bĩ lại thái Nhật nguyệt hối lại minh Ngàn năm vết nhục nhã làu Mn thuở thái bình vững …Bốn phương biển bình, Ban chiếu tân khắp chốn Bài 20: Nước Đại Việt thời Lê sơ: - Phần kinh tế thời Lê sơ, để thấy phát triển, giáo viên minh họa số câu đồng dao sau: "Đời vua Thái Tổ, Thái Tông Con bế, dắt, bồng, mang Đời vua Thái Tổ, Thái Tông Lúa trổ đầy đồng trâu chẳng thèm ăn - Văn học thời Lê sơ không nhắc đến Nguyễn Trãi tác phẩm bất hủ ơng Phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc chuẩn bị tìm hiểu tư tưởng nội dung tác phẩm văn học Nguyễn Trãi, tơi hướng dẫn 16 nhóm nhà tìm hiểu “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi – thiên anh hùng ca tuyệt vời, tuyên ngôn độc lập thứ hai dân tộc Tư tưởng nhân nghĩa, yêu nước thương dân tư tưởng chủ đạo “Bình Ngơ đại cáo” nói riêng, tác phẩm văn học Nguyễn Trãi nói chung “Việc nhân nghĩa cốt yên dân/ Quân điếu phạt trước lo trừ bạo” Hoặc “Đem đại nghĩa để thắng tàn/ Lấy chí nhân để thay cường bạo” Đó tư tưởng thời đại Trên sở giúp em nhận thức đời nước dân Ông anh hùng dân tộc, nhà tư tưởng lớn, tâm hồn nghiệp ơng sáng Năm 1980 ông phong tặng Danh nhân văn hoá giới - Giáo viên nên giới thiệu Lê Thánh Tông- vị vua xuất sắc triều Lê sơ Ơng người sáng lập hội Tao Đàn để lại di sản thơ văn phong phú, đồ sộ Bài 22: Sự suy yếu nhà nước phong kiến tập quyền: - Nói hai chiến tranh phong kiến Nam- Bắc triều, chiến tranh TrịnhNguyễn phân chia Đàng Trong- Đàng Ngồi, giáo viên vận dụng câu thơ: + Lê Trịnh Lê mà sụp đổ, Trịnh không vẹn tuyền + Luỹ Thầy đắp mà cao Sông Gianh bới đào mà sâu + Khôn ngoan qua Thanh Hà Dẫu có cánh khó qua Lũy Thầy Bài 23: Kinh tế- văn hóa kỷ XVI-XVIII - Để minh họa cho phát triển làng nghề phường nghề thủ cơng Đàng Trong Đàng Ngồi, có số câu ca như: “Ước anh lấy nàng Để anh mua gạch Bát Tràng xây…” (Ca ngợi làng gốm Bát Tràng) “Gió đưa cành trúc la đà Tiếng chuông Trấn Vũ, canh gà Thọ Xương Mịt mù khói tỏa ngàn sương Nhịp chày Yên Thái, mặt gương Tây Hồ (Giới thiệu làng nghề làm giấy Yên Thái) 17 - Ở phần II- Văn hóa: dạy văn học, có số ngữ liệu tích hợp cho học sinh như: + Giới thiệu số tác giả, tác phẩm tiếng thời kỳ tóm lược nội dung (Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đào Duy Từ…) Nguyễn Bỉnh Khiêm xem người xứng đáng kế thừa phát triển ngôn ngữ thi ca dân tộc kể từ sau thời Nguyễn Trãi, góp phần giúp đạt đến mức độ hoàn thiện cao thời Nguyễn Du Hai tập thơ ông Bạch Vân am thi tập (chữ Hán) Bạch Vân quốc ngữ thi tập (chữ Nôm) coi thành tựu lớn thơ văn trung đại Việt Nam - Giáo viên giới thiệu số truyện Trạng Lợn, Trạng Quỳnh để học sinh nhà tìm đọc: + Nguyễn Quỳnh (1677- 1748), người có tính cách trào phúng nên nhiều người u mến gán cho danh xưng Trạng Quỳnh Là ông Trạng thơng minh có nhiều giai thoại liên quan đến việc đả kích chế độ phong kiến thời chúa Trịnh Các tác phẩm ông như: Giỏi từ bụng mẹ, Quan lớn, Đệ danh họa… + Trạng Lợn: Cũng nhiều nhân vật khác Trạng Quỳnh hay Ba Giai-Tú Xuất, Trạng Lợn xuất nhân vật trào phúng, đả kích thói hư tật xấu bọn quan lại Ngồi ra, Trạng Lợn nhân vật khơi hài ngồi câu chuyện đả kích nói có câu chuyện khơng phải có mục đích đả kích mà để mua vui, khiến ngườiđọc ngả nghiêng cười Có thể thấy, Trạng Lợn nhân vật tiếng truyện cười Việt Nam Các truyện: Trạng “nguyên” hay trạng “dở”; Trạng Lợn xem bói; Mua lợn; Bắt trộm… Bài 25: Phong trào Tây Sơn: - Giáo viên sử dụng phần kiến thức Ngữ văn lớp 9: “Hoàng Lê Nhất thống chí” để làm bật tinh thần chiến đấu quật cường nghĩa quân Tây Sơn Bên cạnh phần vạch rõ mặt phản dân bất tài bè lũ Lê Chiêu Thống: “Nước Nam từ có đế có vương đến nay, chưa thấy ông vua luồn cúi, đê hèn vậy…” - Trong trận Ngọc Hồi - Đống Đa, thể qua hình ảnh người anh hùng áo vải Tây Sơn với ý chí tâm đánh giặc bảo vệ độc lập dân tộc: “Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phẩn Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ” 18 + Với thắng lợi lẫy lừng khơng thể không nhắc đến công lao to lớn Quang Trung –Nguyễn Huệ người anh hùng áo vải mà vợ ông công chúa Ngọc Hân ghi lại nghiệp chồng sau : “Mà áo vải cờ đào Giúp dân dựng nước, công trình” Bài 27: Chế độ phong kiến nhà Nguyễn - Đời sống nhân dân ta triều Nguyễn thể rõ câu thơ: “Tháng tám có chiếu vua Cấm quần không đáy người ta hãi hùng” “Từ ngày Tự Đức làm vua Cơm chẳng đầy nồi trẻ khóc ri” “Một ngày mà có ba vua Vua sống vua chết, vua thua chạy dài” Bài 28: Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỷ XVIII- nửa đầu kỷ XIX - Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số tác phẩm tác giả thời kỳ nhà Nguyễn, tác phẩm học sinh học chương trình: + Thơ Hồ Xn Hương “Bánh trơi nước” (học Ngữ văn 7) + Bà Huyện Thanh Quan: “Qua đèo Ngang” + Đỉnh cao “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Giáo viên đọc số đoạn để minh họa) IV BÀI SOẠN MINH HỌA CHO NỘI DUNG TÍCH HỢP THIẾT KẾ GIÁO ÁN VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan 19 Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gò ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp BÀI SOẠN MINH HỌA TÍCH HỢP LIÊN MƠN NGỮ VĂN TRONG LỊCH SỬ Tiết 25- Bài 14 BA LẦN KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC MÔNG - NGUYÊN (THẾ KỶ XIII) A Mức độ cần đạt: Kiến thức: HS nắm : - Sự chuẩn bị cho việc xâm lược Đại Việt lần thứ quân Nguyên chu đáo so với lần - Nhờ chuẩn bị chu đáo, đường lối đánh giặc đắn tâm cao, quân dân Đại Việt giành thắng lợi vẻ vang Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng lược đồ, tóm tắt diễn biến Thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh lòng căm thù giặc ngoại xâm, niềm tự hào dân tộc lòng biết ơn tổ tiên kiên cường, mưu trí bảo vệ chủ quyền đất nước B Chuẩn bị: - GV: + Bài soạn + Lược đồ kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên (1285) + Một số kiến thức văn học có liên quan (Tác phẩm: Lá cờ thêu sáu chữ vàng, Hịch tướng sĩ, Phò giá kinh) - HS: Xem trước nội dung học, tìm hiểu tác phẩm “Lá cờ thêu sáu chữ vàng” Nguyễn Huy Tưởng “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn C Tổ chức hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: 20 Kiểm tra cũ: Trình bày diễn biến kháng chiến chống quân Mông Cổ (1258) Bài mới: Sau thất bại năm 1258 quân Mông Cổ không chịu từ bỏ âm mưu xâm lược Đại Việt Sau thơn tính Nam Tống 1279 chúng riết chuẩn bị xâm lược nước ta Hoạt động GV HS GV: Sau thất bại 1258 Mông Cổ chưa từ bỏ âm mưu xâm lược Đại Việt, 1279 sau thơn tính xong Nam Tống Vua Mơng Cổ lập nhà Nguyên Vua Nguyên Hốt Tất Liệt riết chẩn bị xâm lược Chăm Pa Đại Việt Nội dung cần đạt II Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Mông Nguyên (1285) Âm mưu xâm lược Chăm Pa Đại Việt nhà Nguyên GV xác định vị trí địa lý Chăm Pa lược đồ (Tích hợp Địa lý) ?Nhà Nguyên cho quân xâm lược Chăm - 1279 Vua Nguyên chuẩn bị xâm lược Pa Đại Việt nhằm mục đích gì?( Làm Chăm Pa Đại Việt cầu nối thơn tính nước phía Nam Trung Quốc.) ? Kế hoạch xâm lược nhà Nguyên Chăm Pa Đại Việt ?(Xâm lược Chăm Pa trước sau đánh đại Việt) - 1283 vua Mông Cổ cho 10 vạn quân Toa đô huy đánh Chăm Pa trước thất bại ?Tại Hốt Tất Liệt cho quân đánh Chăm Pa trước? (Làm bàn đạp công ->Kế hoạch dùng Chăm Pa làm bàn đạp công Đại Việt bước đầu bị tan rã Đại Việt, tạo gọng kìm ) GV treo lược đồ giới thiệu ? Việc nhân dân Chăm Pa đánh bại xâm lược quân Nguyên có ý nghĩa nước ta? ?Sau nghe tin quân Nguyên có ý định xâm lược nước ta, nhà Trần làm gì? Nhà Trần chuẩn bị kháng chiến - Vua Trần triệu tập hội nghị bến Bình Than bàn kế hoạch đánh giặc - GV gợi nhắc cho HS tác phẩm “Lá cờ thêu sáu chữ vàng” người anh hùng nhỏ tuổi Trần Quốc Toản Em có suy nghĩ Trần Quốc Toản ? 21 ( Yêu nước, tuổi nhỏ, chí lớn ) - Cử Trần Quốc Tuấn (Trần Hưng Đạo) làm Quốc công tiết chế- huy kháng chiến - GV giới thiệu sơ qua tác phẩm “Hịch tướng sĩ”(Học Ngữ văn 8) - Trần Quốc Tuấn soạn “Hịch tướng sĩ” -> Để động viên, khích lệ tinh thần chiến đấu quân đội - GV đọc minh họa số đoạn Hịch cho HS khái quát ý nghĩa đoạn + “Huống chi, ta ngươi…tai họa sau”->Tội ác quân MôngNguyên + “Ta thường tới bữa quên ăn…nguyện xin làm”->Lòng căm thù giặc vị chủ tướng … - 1285 mở Hội nghị Diên Hồng Thăng ? Hội Nghị Diên Hồng có tác dụng Long đến việc chuẩn bị kháng chiến?(Khích lệ tinh thần, khí chuẩn bị đánh giặc ) ? Để chuẩn bị đánh giặc vua Trần làm - Tổ chức tập trận, duyệt binh Đơng Bộ Đầu, đóng giữ nơi hiểm yếu ? Việc thích chữ “sát Thát”của qn lính thể điều gì? (Thể tâm cao độ quân sĩ chống giặc Nguyên) -> Nhà Trần chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo, thể tinh thần tâm đoàn kết đánh giặc GV dùng lược đồ hướng dẫn HS trình bày diễn biến lược đồ * Diễn biến Diễn biến kết kháng chiến Để xâm lược Đại Việt quân Nguyên huy - 1/1285: 50 vạn quân Nguyên Thoát động lực lượng nào? Nhận xét Hoan huy vào xâm lược nước ta lực lượng lần so với lần 1?(Gấp 20 lần) Vì có chênh lệch ?(Ý đồ xâm lược cho Đại Việt) GV: Khi vua Trần cho quân lui Vạn - Quân ta sau vài trận đánh địch biên Kiếp, vua Trần lo lắng Trần Quốc giới rút Vạn Kiếp -> Thăng Long Tuấn khẳng khái: “ Nếu bệ hạ ” Thiên Trường 22 ? Qua câu trả lời Trần Quốc Tuấn em hiểu ơng?(Kiên đánh giặc, tin vào sức ta) GV: Thoát Hoan tập trung lực lượng công Vạn Kiếp Trước giặc mạnh, ta tiếp tục rút lui Thăng Long Thiên Trường Để đảm bảo cho rút lui ta bố trí điểm chặn giặc Thiên Mạc GV kể chuyện Trần Bình Trọng bị bắt, giặc dụ dỗ ơng nói: “Ta làm ma nước Nam không làm vương đất Bắc”, quân Nguyên tức giận chém ơng ? Em có suy nghĩ câu nói hi sinh Trần Bình Trọng ? ?Quân ta rút lui nhằm MĐ gì? Khi qn Thốt Hoan vào T.Long chúng vấp phải tình gì?( vườn khơng nhà trống) ? Thốt Hoan có định biết Toa Đơ đánh Nghệ An? Mục đích việc làm đó? (mở cơng xuống phía Nam nhằm tạo gọng kìm để tiêu diệt quân ta) Trước tình Trần Quốc Tuấn có chủ trương ? ?Khi giặc lâm vào tình khó khăn Trần Quốc Tuấn có định ? ?Kết trận phản công nhà Trần ? ? Em có suy nghĩ việc Thốt Hoan chui vào ống đồng chạy thân? ->Bảo tồn lực lượng, tránh mạnh giặc lúc đầu thực kế sách “vườn không nhà trống” - Cùng lúc Toa Đô từ Cham Pa đánh Nghệ An, Thanh Hóa - Qn Thốt Hoan mở cơng xuống phía Nam - Ta rút lui, Thốt Hoan phải rút Thăng Long lâm vào tình trạng thiếu lương thực trầm trọng - 5/1285, lợi dụng thời nhà Trần tổ chức phản công đánh bại quân giặc nhiều nơi (Tây Kết, Hàm Tử, Chương Dương) *Kết quả: Quân giặc phần bị chết, phần lại chạy nước Thoát Hoan phải chui vào ống đồng khiêng nước, Toa Đơ bị chém đầu 23 ?Vì ta giành thắng lợi ? *GV cho HS đọc thơ “Tụng giá hoàn kinh sư” Trần Quang Khải yêu cầu khái quát nội dung (Tác phẩm HS học Ngữ văn 7) Chương Dương cướp giáo giặc Hàm Tử bắt quân thù Thái bình nên gắng sức Non nước ngàn thu -> Chúng ta hệ sau, sống hòa bình, phải bảo vệ thành cha ông để đất nước bền vững muôn đời (Giáo dục kỹ sống cho học sinh) Hướng dẫn học bài: - Thảo luận cuối bài: Nêu cách đánh quân ta kháng chiến chống quân Nguyên lần 2? + Lúc đầu giặc mạnh rút lui để bảo toàn lực lượng chờ thời giành thắng lợi (Tránh chỗ mạnh, đánh chỗ yếu) + Cánh đánh “Vườn không nhà trống” - Về nhà nắm nội dung học theo câu hỏi cuối tiết học - Chuẩn bị phần III: Đọc kỹ học trả lời câu hỏi bài, tập lược đồ - Tìm hiểu, sưu tầm số thơ ca ngợi chiến tích sơng Bạch Đằng V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI PHẠM VI SỬ DỤNG - Những kinh nghiệm áp dụng rộng rãi phạm vi nhiều trường, thuộc nhiều vùng miền khác - Cùng phương pháp áp dụng cho khối lớp khác môn Lịch sử THCS THPT ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG - Áp dụng cho giáo viên - Áp dụng cho học sinh (với kiến thức Ngữ văn mà HS học) KẾT QUẢ 24 Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên Lịch sử làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng nguyên tắc liên môn Ngữ văn dạy học lịch sử nói riêng liên mơn nói chung theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác lời giải đáp cho toán học sinh quay lưng lại với lịch sử, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học; gắn kết việc dạy học với thực tiển sống, làm cho học sinh hứng thú say mê với môn học Lịch sử Nhìn vào kiểm tra đánh giá học sinh, thấy rõ hiệu phương pháp nhờ kích thích hứng thú học tập từ em Đặc biệt với xu tại, kiểm tra Lịch sử có lồng ghép kiến thức Ngữ văn kinh nghiệm hữu dụng với học sinh Đặc biệt, giáo viên dạy hai môn Ngữ văn Lịch sử, nhận thấy tác dụng qua lại hai môn lớn Khi học tác phẩm văn học, nhờ hỗ trợ Lịch sử mà học sinh nắm hoàn cảnh đời tốt hơn, nội dung văn học liên quan đến lịch sử em phát dễ dàng Đặc biệt tác phẩm văn học sử Thực tế cho thấy giảng dạy tích hợp liên mơn đem lại lợi ích kích thích giáo viên tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, môn khác để có phơng kiến thức sâu, rộng đủ để đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Quá trình tiến hành phương pháp dạy học liên môn, tiến hành khảo sát hai lớp: 7A6 (lớp thực nghiệm theo phương pháp tích hợp liên môn) 7A4 (lớp đối chứng) năm học 2015-2016 thông qua tiết kiểm tra viết Kết sau: Lần KS Tiết 21 Lớp Sĩ số 7A4 7A6 Giỏi Khá TB Yếu, SL % SL % SL % SL % 36 11.1 11 30.5 10 27.7 11 30.5 36 15 41.6 25 25 8.3 Kết tổng kết TBM học sinh lớp 7A4 7A6 học kỳ I năm học 2015 – 2016 sau: 25 Lớp Sĩ số 7A4 7A6 Giỏi Khá TB Yếu, SL % SL % SL % SL % 36 5.5 11.1 19 52.7 11 30.5 36 13.8 11 30.5 13 36.1 19.4 Nhìn vào kết trên, ta thấy việc áp dụng giải pháp đưa lại hiệu thiết thực, đặc biệt tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên cách rõ rệt PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG VẤN ĐỀ QUAN TRỌNG NHẤT ĐƯỢC ĐỀ CẬP ĐẾN CỦA SÁNG KIẾN - Cách thức tích hợp ngữ văn Lịch sử - Các bước tích hợp - Các nội dung tích hợp cụ thể học - Cách thức soạn giáo án tích hợp liên mơn II HIỆU QUẢ THIẾT THỰC CỦA SÁNG KIẾN Trong dạy học Lịch sử, việc sử dụng phương tiện trực quan, đưa kiến thức văn học lồng ghép dạy có tác động lớn đến ý em Trước hết việc sử dụng ngôn ngữ mượt mà, giai điệu âm giàu tính hình tượng có biểu cảm, hình tượng nghệ thuật gắn liền với nội dung lịch sử khơng giúp giảm tính khơ khan kiện mà tạo khơng khí nhẹ nhàng tiết học giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu kiến thức mà thu nhận Để nâng cao hiệu sử dụng kiến thức văn học giảng dạy lịch sử phải vận dụng cách khéo léo, có chọn lọc chi tiết cho phù hợp với mục đích, yêu cầu giảng tính chất kiện, tượng lịch sử Kết hợp kiến thức môn lịch sử với môn Ngữ văn để xây dựng lên tranh sinh động kiện, nhân vật thời đại bối cảnh xã hội cụ thể phải đảm bảo cho hai yếu tố bản: Giá trị giáo dục- giáo dưỡng phù hợp với trình độ, nhận thức học sinh Sử dụng chi tiết dù nhỏ văn học câu thơ, đoạn văn ngắn lúc, chỗ trở thành chất xúc tác việc khơi dậy hứng thú, say mê học tập em III NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT ĐỐI VỚI MỖI GIÁO VIÊN: + Dạy học lịch sử vấn đề không dễ, giáo viên khơng có chuẩn bị kĩ lưỡng dễ rơi vào tình trạng giảng khơ khan nặng nề, 26 không gây ấn tượng, cảm xúc mạnh học sinh Vì cần nghiên cứu kĩ lưỡng giảng, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, sử dụng phương pháp thích hợp, có đạt hiệu giáo dưỡng, hiệu giáo dục cao mong muốn + Đặc biệt dạy tích hợp liên mơn kiến thức Ngữ văn Lịch sử, đòi hỏi giái viên phải có kiến thức mơn liên mơn Phải có chuẩn bị kỹ từ kiến thức đến phương pháp tích hợp + Một vấn đề mà giáo viên cần lưu tâm đến cần có hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo Giáo viên cần dặn dò học sinh chuẩn bị kiến thức văn học cho giảng lịch sử Có liên mơn thực dạy học ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG: + Cần tổ chức chuyên đề liên môn cho giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm + Chú trọng dự giờ, đánh giá dạy kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Bố trí chuyên môn cho giáo viên dạy cần ý đến tính liên thơng mơn học để bố trí cách phù hợp + Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ĐỐI VỚI NGHÀNH: + Tổ chức chuyên đề liên môn cho giáo viên, cần liên môn môn gần gũi với Ngữ văn Lịch sử… + Trong lộ trình thay sách giáo khoa Bộ GD- ĐT nên ý tính tích hợp liên mơn 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tổng hợp số ý kiến chương trình, SGK Lịch sử đăng báo - Mã mô đun THCS 14 – BDTX – năm học 2012 – 2013 - Một số tài liệu vận dụng kiến thức liên môn khác - SGK Lịch sử lớp - SGV Lịch sử lớp - SGK Ngữ văn lớp 7,8,9 số tác phẩm văn học có liên quan 28 MỤC LỤC TT Nội dung Trang PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1 Cơ sở khoa học, lí luận sáng kiến Cơ sở thực tiễn sáng kiến II Phương pháp tiến hành III Đối tượng áp dụng IV Phạm vi nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG I Vai trò thực trạng việc tích hợp liên mơn Ngữ văn Lịch sử Vai trò 2 Thực trạng II Cách thức tích hợp Ngữ văn Lịch sử Với giáo viên Với học sinh Các bước tiến hành tích hợp liên mơn III Các nội dung tích hợp cụ thể Lịch sử lớp IV Bài soạn minh họa cho nội dung tích hợp 19 Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn 19 Bài soạn minh họa tích hợp liên mơn Ngữ văn Lịch sử 20 V Khả ứng dụng triển khai đề tài 24 Phạm vi sử dụng 24 Đối tượng sử dụng 24 Kết 24 PHẦN 3: KẾT LUẬN 26 I Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến 26 II Hiệu thiết thực sáng kiến 26 III Những kiến nghị đề xuất 26 29 30 ... số thống kê năm gần điểm số môn Lịch sử qua kỳ thi Đại học Tốt nghiệp THPT số lượng học sinh đăng ký môn thi tự chọn Lịch sử kỳ thi THPT năm qua, phủ nhận chiều hướng xuống môn Lịch sử Vì vậy,... hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh cách vận dụng, lồng ghép kiến thức Văn học vào giảng Lịch sử Là giáo viên trực tiếp giảng dạy hai môn Ngữ văn Lịch sử nhiều năm, Lịch sử 7, trình thực chương... giới sống Lịch sử diễn khứ; lịch sử loài người mà học toàn hoạt động người từ xuất đến nay” (SGK Lịch sử – trang – NXB Giáo dục năm 2002) Như vậy, qua khái niệm thấy rằng: Việc học lịch sử có nét