Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ năng dạy học bài tập cho sinh viên sư phạm vật lý ở trường Đại học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN TUẤN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG DẠY HỌC VI MÔ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC BÀI TẬP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 Công trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Thị Phú Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường, họp tại: Trường Đại học Vinh, số 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, Tỉnh Nghệ An Vào hồi………giờ……phút………, ngày………tháng……… năm………… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin &Thư viện Nguyễn Thúc Hào, trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với phát triển đất nước, năm qua, giáo dục đại học (GDĐH) nước ta có đổi bản, toàn diện tất mặt Chính điều tạo diện mạo cho GDĐH Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đời nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đổi giáo dục trước hết phải tích cực đổi PPDH hình thức tổ chức giáo dục theo hướng tăng cường phát triển lực người học, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, chiến lược học tập, khả hợp tác, kỹ (KN) vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thực tế dạy học trường đại học sư phạm thời gian gần cho thấy mục tiêu “dạy chữ, dạy người, dạy nghề”, việc “dạy nghề” chưa coi trọng mức Biểu KN lực sư phạm giáo viên nói chung trường giáo viên vật lý nói riêng trường đại học mắc sai sót kiến thức chuyên môn lại yếu phương pháp sư phạm Mặt khác số cơng trình nghiên cứu dạy nghề rèn luyện KN dạy học mơn vật lý chưa nhiều, chưa đáp ứng địi hỏi thực tiễn Vì cần có “PPDH cho phép lấp đầy khoảng trống đào tạo lý thuyết thực tế lớp học” (Allen Ryan, 1972) Thực tế Việt Nam, ngành sư phạm nói chung ngành sư phạm vật lý nói riêng khơng thu hút người học, điểm chuẩn tuyển sinh vào ngành sư phạm ngày thấp so với ngành khác Bài toán nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm khó lại thêm khó Dạy học tập vật lý KN then chốt lực dạy học người giáo viên vật lý trường trung học phổ thông Thực tiễn đào tạo giáo viên cho thấy KN dạy học tập sinh viên tốt nghiệp nhiều hạn chế, đa số họ nhầm lẫn kỹ KN dạy tập với KN giải tập Cần khắc phục tình trạng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên vật lý Dạy học vi mô (DHVM) kỹ thuật dạy học sử dụng hoạt động đào tạo giáo viên; Ưu điểm bật DHVM sinh viên tập trung vận dụng một vài KN dạy học để thực học vi mô khoảng thời gian ngắn cho nhóm nhỏ sinh viên Việc sử dụng DHVM rèn luyện KN dạy học BTVL nhằm ban đầu đào tạo cho sinh viên (SV) nắm KN hình thành lực đặc thù môn học Kết mong muốn mang lại cho SV sau trường có lực sư phạm bền vững, đáp ứng yêu cầu công việc theo chức nhiệm vụ người giáo viên Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả chọn đề tài: Nghiên cứu vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ dạy học tập cho sinh viên sư phạm vật lý trường Đại học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHVM hình thành rèn luyện KN dạy học tập cho SV sư phạm vật lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV vật lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Quá trình đào tạo giáo viên vật lý khoa/trường Đại học có đào tạo GV; - Dạy học vi mô; - Năng lực dạy học vật lý; - Sinh viên ngành sư phạm vật lý 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng DHVM để rèn luyện KN dạy học tập – thành tố đặc thù lực dạy học, cho SV sư phạm vật lý trường Đại học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng DHVM rèn luyện KN dạy học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên vật lý theo tiếp cận lực thực NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên sở lý luận thực tiễn rèn luyện KN dạy học tập cho SV sư phạm vật lý DHVM - Xác định hệ thống KN dạy học tập cần rèn luyện cho SV sư phạm vật lý - Xác lập chuẩn bị điều kiện cần thiết cho rèn luyện KN dạy học tập DHVM - Xây dựng quy trình rèn luyện KN dạy học tập cho SV sư phạm vật lý DHVM - Đề xuất kế hoạch rèn luyện KN dạy học tập cho SV DHVM - Nghiên cứu áp dụng DHVM kết hợp với số thủ thuật dạy học nhằm rèn luyện KN dạy học tập cho SV sư phạm vật lý trường Đại học - Thực nghiệm sư phạm PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu điều tra, vấn - Tham vấn ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm - Xử lý thống kê giáo dục ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Xác định quan điểm rèn luyện KN nghề nghiệp nói chung, KN dạy học tập nói riêng đào tạo giáo viên vật lý; - Xây dựng mơ hình cấu trúc KN dạy học BTVL; Xây dựng thang đo để đánh giá KN dạy học tập vật lý SV cuối khóa; - Đề xuất quy trình rèn luyện KN dạy học BTVL DHVM; - Đề xuất dạng BHVM cho rèn luyện KN dạy học BTVL; Xây dựng mẫu BHVM dạng thiết kế dạng thi công; - Xây dựng trang web với tên gọi “dạy học tập vật lý” địa http://www.dayhocbaitapvatly.com bao gồm 05 yếu tố yếu trình rèn luyện KN dạy học BTVL DHVM: Nội dung, phương pháp, phương tiện học, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động học SV; - Đề xuất kế hoạch rèn luyện KN dạy học BTVL DHVM cho SV sư phạm vật lý sở đào tạo giáo viên - Tiến hành thực nghiệm sư phạm vòng để rèn luyện kỹ dạy học tập vật lý cho sinh viên sư phạm trường đại học theo quy trình đề xuất CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Tổng dung lượng văn luận án 148 trang A4, bao gồm: Phần mở đầu (5 trang) Chƣơng Tổng quan vấn đề nghiên cứu (12 trang) Chƣơng Cơ sở lý luận rèn luyện KN dạy học tập cho sinh sư phạm vật lý trường Đại học dạy học vi mô (50 trang) Chƣơng 2: Rèn luyện KN dạy học tập cho sinh viên sư phạm vật lý dạy học vi mô (48 trang) Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm (20 trang) Phần kết luận kiến nghị (3 trang) Danh mục cơng trình tác giả: gồm cơng trình (1 trang) Tài liệu tham khảo: gồm 139 đầu mục (9 trang) Phụ lục: gồm có 14 phụ lục (72 trang) CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đề tài xác định mục đích nghiên cứu vận dụng DHVM vào việc rèn luyện KN dạy học BTVL cho SV sư phạm – KN dạy học đặc thù người GV vật lý Để xác định câu hỏi nghiên cứu, trình bày kết nghiên cứu công bố về: - Rèn luyện kỹ dạy học nói chung rèn luyện kỹ dạy học tập vật lý nói riêng - Dạy học vi mô vận dụng DHVM vào việc rèn luyện KN dạy học đào tạo bồi dưỡng GV 0.1 Rèn luyện kỹ dạy học nói chung rèn luyện kỹ dạy học tập vật lý nói riêng Nghiệp vụ sư phạm KN dạy học, KN giáo dục, nhóm KN cần thiết điển hình hoạt động nghề nghiệp người GV Việc rèn luyện KN dạy học hoạt động nghiên cứu lâu giới với nhiều cơng trình tác giả nước ngồi nước Với cơng trình cơng bố giới rèn luyện KN dạy học nói chung, dạy học vật lý nói riêng cho thấy vấn đề KN dạy học GV định chất lượng dạy học họ Các KN gắn với kỹ thuật triển khai (lý thuyết KN) KN hình thành thông qua luyện tập sở định hướng Công cụ định hướng để đạt kết phụ thuộc vào nội dung, mục tiêu, yêu cầu KN vấn đề bỏ ngõ cần tiếp tục nghiên cứu Với 23 cơng trình công bố nước kết nghiên cứu góp phần xây dựng tảng sở lý luận sâu sắc đào tạo nghề cho SV đại học sư phạm, nội dung đường vấn đề đào tạo tay nghề cho SV sư phạm Chúng có giá trị việc xây dựng nội dung phương pháp đào tạo GV trường ĐHSP Tuy nhiên, giáo dục đại học nước ta chuyển sang đào tạo theo tiếp cận lực thực hiện, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, khắc phục hạn chế cho đào tạo nặng lý thuyết trường đại học nước ta Tất dừng lại việc rèn luyện KN giải BTVL, mà không bàn đến việc rèn luyện KN sử dụng BTVL dạy học vật lý hay KN dạy học BTVL Có thể nói thị trường khủng hoảng thừa sách giải sẵn BTVL Phải tìm câu trả lời phương pháp đại rèn luyện nghiệp vụ dạy học mà nước tiên tiến sử dụng, số có DHVM (Micro – teaching) 0.2 Nghiên cứu dạy học vi mô Dạy học vi mô (Micro – teaching) đời vào năm 1963 Trường Đại học Stanford (Hoa Kì), phương pháp ban đầu sử dụng khóa đào tạo giáo sinh vào dịp hè ngày khẳng định vai trò đào tạo GV nhiều sở giáo dục nhiều quốc gia Tác giả luận án tiếp cận 15 công trình cơng bố DHVM giới tập trung quốc gia thuộc Châu Á – nước áp dụng DHVM năm gần Kết nghiên cứu tác động tích cực q trình đào tạo GV xét góc độ đánh giá đối tượng người học, khẳng định khả ứng dụng DHVM điều kiện không thực thuận lợi mang lại hiệu cao Với 11 cơng trình báo mà tác giả tiếp cận DHVM rèn luyện NVSP nói chung NVSP dạy học vật lý nói riêng, DHVM rèn luyện KN dạy học, nội dung, lý luận phương pháp nghiên cứu PPDH ứng dụng giải tương đối đầy đủ Tuy nhiên, liên kết nội dung câu hỏi: Rèn luyện NVSP dạy học vật lý mà cụ thể dạy học BTVL DHVM nào, cơng trình nêu chưa đề cập tới 0.3 Những vấn đề đặt cần đƣợc giải luận án Với vấn đề bỏ ngỏ nêu trên, với mục đích luận án tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo GV vật lý đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông chọn KN đặc thù GV vật lý KN dạy học tập, xác định câu hỏi mà luận án phải trả lời là: Quan điểm hay cách tiếp cận cho việc hình thành phát triển lực dạy học vật lý nói chung, KN dạy học BTVL nói riêng đào tạo GV kỷ XXI? Với cách tiếp cận đó, KN dạy học BTVL có cấu trúc nào? Đo lường đánh giá KN dạy học BTVL nào? Với cách tiếp cận đó, BHVM cho rèn luyện KN dạy học BTVL có dạng nào? Phương tiện kỹ thuật cho rèn luyện KN dạy học BTVL? Ở dạng chung nhất, cần tiến hành rèn luyện KN dạy học BTVL theo quy trình DHVM? CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC BÀI TẬP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC BẰNG DẠY HỌC VI MÔ 1.1 Đổi giáo dục đại học theo tiếp cận lực thực Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị đề chín giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nghiên cứu giáo dục đại học, quan tâm đến giải pháp 2, lựa chọn quan điểm, cách tiếp cận cho đổi phương pháp đào tạo trường đại học? Giải pháp cho câu trả lời: Cần chọn cách tiếp cận lực đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục đại học nói riêng Tiếp cận lực giáo dục yêu cầu cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chun ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Năng lực thực (NLTH) thuật ngữ dịch từ tiếng Anh (Competency, Competence) tiếng Đức (Handlungskompetenz) Theo nghĩa thông thường, từ điển Anh - Việt dịch lực, khả thực Giáo dục nước ta coi nặng nề lý thuyết, tập trung vào trang bị kiến thức chuyên môn KN hành nghề SV tốt nghiệp khó thích ứng với vị trí việc làm theo tiêu chuẩn nghề Đổi giáo dục đại học theo tiếp cận NLTH chuyển từ đào tạo nặng trang bị kiến thức chuyên môn sang GD-ĐT phát triển lực thực cho người học Sự chuyển đổi cần quán triệt tất yếu tố trình GD-ĐT từ quan điểm, mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, quản lý giáo dục đào tạo 1.2 Dạy học theo tiếp cận lực thực trƣờng đại học Dạy học theo tiếp cận NLTH gắn chặt chẽ với yêu cầu vị trí việc làm, người sử dụng lao động ứng với ngành nghề định Dạy học theo NLTH vượt trội phương thức DH truyền thống chỗ đòi hỏi người học phải biết “như nào” “vì sao” vật đặt trọng tâm vào “khả làm được” Tất nhiên, để thực công việc chuẩn xác, người học cần phải tiếp thu kiến thức thái độ cần thiết có trước Tuy nhiên, việc tiếp thu kiến thức thái độ cần thiết có trước tự chưa thể đảm bảo cho khả để người học thực công việc (NLTH) Thay có trách nghiệm hiểu biết, nhận thức giấy bút minh chứng cho NLTH, tức dùng để đánh giá kiến thức tiền đề cần có bổ sung bảng điểm hướng vào sản phẩm hay trình hay cơng cụ khác cho phép đánh giá khả thời người học để thực NLTH mong đợi Đào tạo giáo viên theo tiếp cận NLTH yêu cầu thiết nước ta, để đáp ứng nguồn nhân lực cho ngành giáo dục đổi giáo dục phổ thông Trong khuôn khổ đề tài luận án, sử dụng tiếp cận NLTH việc hình thành phát triển KN đặc thù người GV vật lý KN dạy học tập Dạy học theo tiếp cận NLTH đáp ứng nhu cầu người học lẫn người sử dụng lao động Người tốt nghiệp chương trình DH theo tiếp cận NLTH mặt đạt thành thạo công việc theo tiêu chuẩn quy định, tức đáp ứng yêu cầu sử dụng, mặt khác lại dễ dàng tham gia khố học nâng cao cập nhật NLTH để di chuyển vị trí làm việc 1.3 Hoạt động dạy học tập vật lý 1.3.1 Cơ sở lý luận tập vật lý Trong lý luận thực tiễn DH, khái niệm tập sử dụng phổ biến Theo từ điển tiếng Việt [Từ điển, 40-41] “bài tập cho HS làm để tập vận dụng điều học”; Bài tập phân biệt khác với toán, “bài toán vấn đề cần giải phương pháp khoa học” [Từ điển, 40-41] Trong Luận án khái niệm BTVL hiểu là: “Những vấn đề gắn với mục đích dạy học yêu cầu người học phải giải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lý” Quá trình giải BTVL thực chất trình tìm hiểu điều kiện tập, dùng ký hiệu, mơ hình hình vẽ để mô tả tượng, xem xét tượng vật lý đề cập để nghĩ tới mối liên hệ có cho phải tìm dựa vận dụng kiến thức vật lý vào điều kiện cụ thể cho, cho thấy phải tìm có liên hệ trực tiếp gián tiếp với cho Phương pháp giải BTVL cách thức từ kiện tập đến câu trả lời, cách thức phụ thuộc vào điều kiện sau: Vào nội dung tập, vào trình độ HS, vào mục đích GV đặt Qua phân tích phương pháp giải BTVL tác giả: Nguyễn Đức Thâm, Đỗ Hương Trà Phạm Hữu Tịng thấy điểm chung tác giả đưa phương pháp giải BTVL thơng qua bước (Đọc đề Tìm hiểu đề bài; Phân tích tượng tập để xác lập mối liên hệ bản; Luận giải, tính toán kết số; Nhận xét kết quả) Từ chúng tơi sơ đồ hố phương pháp chung giải BTVL là: Bƣớc Tìm hiểu đề Đọc, ghi thuật ngữ VL Đổi đơn vị sang hệ SI Vẽ hình mơ tả Xác lập mối liện hệ Phân tích tương Các mối liên hệ xác lập Luận giải, tính tốn Cách tính tốn Ý nghĩa thực tế Thứ nguyên Sai Giải theo cách khác Đúng Bƣớc Kiểm tra kết Thay giá trị số, tính kết Biện luận trả lời Phân tích tương Xây dựng lập luận, tính toán kết số Bƣớc Biện luện, kiểm tra kết Bƣớc PHƢƠNG PHÁP GIẢI BTVL Xác định định luật, cơng thức Hình 1.1 Sơ đồ phương pháp chung giải BTVL Để nêu nét chung phương pháp giải BTVL ta cần hiểu rõ trình tư việc xác lập đường lối giải BTVL - Tư phân tích: Xuất phát từ câu hỏi đến kiện tập, việc tìm định luật, quy tắc diễn đạt cơng thức có chứa đại lượng cần tìm vài đại lượng khác chưa biết - Tư tổng hợp: Xuất phát từ kiện tập, việc giải tập đại lượng cho điều kiện tập Dựa vào định luật, quy tắc vật lý, ta phải tìm cơng thức có chứa đại lượng cho đại lượng trung gian mà ta dự kiến có liên quan đến đại lượng phải tìm 12 - Sử dụng chu trình ghi hình – phát lại phương tiện quan sát có mục đích - Mơi trường rèn luyện giám sát chặt chẽ Các yếu tố giám sát chặt chẽ bao gồm: BHVM, HS, KN rèn luyện, SV tham gia vào trình rèn luyện - Yêu cầu trình rèn luyện độc lập cá nhân DHVM hướng tới việc hình thành KN cho SV, đòi hỏi SV phải tham gia tích cực vào q trình rèn luyện cách độc lập, tự giác 1.5 Sử dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ dạy học tập vật lý 1.5.1 Quy trình chung rèn luyện kỹ dạy học BTVL dạy học vi mô Rèn luyện KN dạy học BTVL với BHVM cần phải tiến hành theo quy trình rèn luyện KN đặc trưng riêng BHVM với giai đoạn cụ thể sau: Giai đoạn Cung cấp định hướng chung: Đây bước thực vào thời gian trình rèn luyện với BHVM gồm định hướng sau: Khái niệm BHVM, ý nghĩa BHVM, bước thực BHVM, khái niệm KN dạy học, KN dạy học cần rèn luyện cho SV sư phạm vật lý, Giảng viên hướng dẫn thực hành hướng dẫn cách thức quan sát đưa nhận xét BHVM thông qua clip Giai đoạn Rèn luyện KN: Thực theo quy trình DHVM rèn luyện KN dạy học BTVL cụ thể sau: Xây dựng kế hoạch cho BHVM, tiến hành giảng dạy với BHVM chuẩn bị trước, đánh giá – phản hồi, soạn lại giáo án, giảng dạy lại đánh giá lại Giai đoạn Rèn luyện kết hợp nhiều KN Các bước tiến hành giai đoạn giống giai đoạn Tuy nhiên, giai đoạn mức độ rèn luyện khó giáo sinh phải trọng rèn luyện tổng hợp KN dạy học rèn luyện giai đoạn 1.5.2 Xác định học vi mô rèn luyện kỹ dạy học tập vật lý Căn vào tình phổ biến, điển hình thực tiễn dạy học tập, lựa chọn loại BHVM sau: BHVM Sử dụng tập củng cố kiến thức xuất phát, tạo tình có vấn đề BHVM Sử dụng tập để củng cố vận dụng kiến thức BHVM Sử dụng tập xây dựng kiến thức BHVM Sử dụng tập mẫu hình thành phương pháp đặc thù BHVM Rèn luyện kỹ giải tập theo phương pháp biết BHVM Sử dụng tập ôn tập, tổng kết hệ thống hoá kiến thức BHVM Sử dụng tập thí nghiệm học vật lý 13 CHƢƠNG 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÝ CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM VẬT LÝ BẰNG DẠY HỌC VI MÔ 2.1 Điều tra thực trạng dạy học tập vật lý số trƣờng trung học phổ thông thực trạng rèn luyện kỹ dạy học tập cho sinh viên sƣ phạm vật lý số sở đào tạo giáo viên - Tìm hiểu thực trạng dạy học BTVL số trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai TP HCM cho thấy dạy học tập đề cao hoạt động dạy học vật lý GV Hoạt động dạy học tập chủ yếu thực tiết tập, ôn tập phục vụ cho kỳ thi, hướng đến điểm số cao; Bài tập TNKQ ưu tiên sử dụng, tập có nội dung thực tế, tập thí nghiệm sử dụng Trong tập, GV hướng tới sử dụng tập đủ dạng, dạy chủ yếu để HS dễ hiểu, dễ nhớ, hoạt động tự lực tích cực HS chưa phát huy - Chương trình đào tạo GV vật lý số sở đào tạo GV (được khảo sát) cho thấy rèn luyện KN giải BTVL cho SV trọng, KN dạy học tập chưa GV quan tâm mức với vị trí KN hoạt động học mà người GV vật lý tương lai phải đảm nhận trường THPT - Các kết khảo sát ý kiến SV năm cuối (sau TTSP) cho thấy SV mong muốn học cách dạy học BTVL không học cách giải BTVL Phương pháp rèn luyện KN dạy học nói chung, KN dạy học BTVL nói riêng sử dụng phổ biến rèn luyện theo đơn vị tiết, phải sử dụng đồng thời nhiều KN phức hợp từ bắt đầu qúa trình rèn luyện điều gây khó khăn cho SV Đối với dạy học BTVL, SV mong muốn rèn luyện tình huống, từ đơn giản đến phức tạp, sau tiến hành rèn luyện tổng hợp tình tiết học Về phương tiện dạy học, việc tự rèn luyện KN dạy học dựa trang web riêng chứa đựng lý luận, ví dụ, mẫu trích đoạn học dạng multimedia dạng văn bản, nhu cầu đa số SV hỏi Đây sở thực tiễn quan trọng để xây dựng kế hoạch (nội dung, phương tiện, phương pháp) rèn luyện KN dạy học BTVL cho SV, trình bày phần sau 2.2 Xây dựng thang đo đánh giá kỹ dạy học tập sinh viên ngành sƣ phạm vật lý Thang đo đánh giá KN dạy học tập xây dựng dựa sở: cấu trúc KN dạy học tập, lý thuyết đo lường đánh giá KN, thực trạng đo lường đánh giá KN nghề SV sư phạm cuối khóa Chúng tơi vận dụng thang phân loại mức Dave KN để xây dựng thang đo KN d5y học BTVL SV cuối khoá (Xem bảng 2.1) 14 Bảng 2.1 Thang đo kỹ dạy học tập SV cuối khóa Mức độ chấm lệch lệch ≤ 0,5 so với ≤ > 1,5 so với 1,0 so với điểm ≤ 1,0 > 0,5 so điểm TBC; điểm TBC; Có TBC; với điểm TBC; Điều chỉnh kế điều chỉnh Điều chỉnh kế Điều chỉnh hoạch linh hoạt, có cịn sai sót hoạch thực thi kế sáng tạo hoạch Nhận xét chưa Nhận xét tương đối Nhận xét xác Nhận xét sắc sảo, xác đáng, điểm xác đáng, điểm đáng, điểm đầy đủ, điểm chấm chấm lệch chấm lệch ≤ 1,5 > chấm lệch lệch ≤ 0,5 so với ≤ > 1,5 so với 1,0 so với điểm ≤ 1,0 > 0,5 so điểm TBC; điểm TBC; Có TBC; Điều chỉnh với điểm TBC; Điều chỉnh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy tương Điều chỉnh hoạt động dạy linh hoạt, có cịn sai sót đối kế hoạch động dạy sáng tạo kế hoạch 16 Thang đo sở để thiết kế tập tình rèn luyện KN dạy học tập, xây dựng đề thi kết thúc học phần Phương pháp dạy học BTVL, đánh giá học thiết kế quan sát đánh giá tiết thực hành dạy học tập giáo sinh sở đào tạo trường phổ thông nơi giáo sinh TTSP 2.3 Đề xuất quy trình rèn luyện kỹ dạy học tập cho sinh viên ngành sƣ phạm vật lý đáp ứng chuẩn đầu dạy học vi mô Trong 10 KN thành tố dạy học BTVL SV ngành sư phạm vật lý KN giải tập SV rèn luyện sử dụng Để bước chân vào trường đại học, em có giai đoạn rèn luyện KN giải tập nhằm vượt qua kỳ thi tuyển sinh đại học, kỳ thi THPT quốc gia Làm kiến thức kiến thức cũ có không đơn giản, SV cảm thấy nhàm chán số hoạt động rèn luyện nhiều trước Do việc rèn luyện KN dạy học tập có tính chất đặc thù khác với KN khác Trước hết phải làm cho SV nhận thức tri thức mẻ đầy hấp dẫn đối tượng quen thuộc HS, tập Qua nghiên cứu sở lý thuyết thực tiễn DH, vào chương trình vật lý THPT chuẩn đầu ra, đồng thời đặc trưng cấu trúc KN dạy học tập Chúng đề xuất quy trình rèn luyện KN dạy học tập cho SV ngành sư phạm vật lý đáp ứng chuẩn đầu DHVM cụ thể sau: Rèn luyện KN nói chung cần phải thực theo ba giai đoạn: nhận thức hành động (mục đích, kế hoạch, cách thức thực hiện); làm thử có giám sát người dạy luyện tập Giai đoạn Cung cấp định hướng chung dạy học tập Giai đoạn Rèn luyện kỹ đơn lẻ Giai đoạn Rèn luyện kết hợp nhiều kỹ Hình 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ dạy học tập Quá trình rèn luyện KN dạy học giai đoạn tiến hành đan xen với thực theo quy trình DHVM trình bày Từ đó, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện KN dạy học tập theo DHVM 17 QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT L Ý BẰNG DHVM GIAI ĐOẠN Cung cấp định hƣớng chung Tiếp cận định hướng DHVM KN dạy học Cung cấp kiến thức lý thuyết kỹ rèn luyện quan sát kỹ mẫu Phân tích, thảo luận kỹ quan sát GIAI ĐOẠN Rèn luyện kỹ đơn lẻ GIAI ĐOẠN Rèn luyện kết hợp nhiều kỹ Không đạt Giáo sinh lập kế hoạch cho học vi mô Giáo sinh tập giảng lần (5-20 phút) Quan sát, ghi hình Quan sát đoạn băng ghi hình giảng đưa phản Phiếu đánh giá Giáo sinh chỉnh sửa lại kế hoạch học vi mô Đánh giá Giáo sinh giảng tập lần (5-20 phút) Đạt Giáo sinh tự xác lập kỹ rèn luyện Hình 2.2 Quy trình rèn luyện KN dạy học tập DHVM 18 Thành phần đặc thù DHVM BHVM Như giới thiệu chương1, dạy học BTVL theo tiếp cận NLTH, BHVM cần dựa tình dạy học tập điển hình thực tiễn dạy học Chúng thiết kế thi công BHVM (như nêu mục 1.5.2, trang 12) dùng cho rèn luyện KN dạy học BTVL DHVM 2.4 Thiết kế website "dayhocbaitapvatly.com" rèn luyện kỹ dạy học tập dạy học vi mơ Mục đích website rèn luyện KN dạy học BTVL nhằm giúp cho giáo sinh GV trường có mơi trường tự học, tự rèn luyện KN lập kế hoạch dạy, thi công kế hoạch dạy tự kiểm tra đánh giá dạy tiết dạy clip Việc ứng dụng CNTT vào q trình DH nói chung sử dụng website rèn luyện KN dạy học BTVL q trình tự học nói riêng cần thiết Người học học lúc, nơi với máy vi tính nối mạng internet Người học có hội hiểu sâu có hội biết thêm kiến thức mở rộng sách giáo khoa Đối tượng sử dụng website rèn luyện KN dạy học BTVL gồm giáo sinh GV trường chưa có kinh nghiệm việc rèn luyện KN dạy học BTVL Website rèn luyện KN dạy học BTVL công cụ hỗ trợ người học tự học tự rèn luyện KN dạy học BTVL đào tạo theo học chế tín chỉ: SV tích cực, tự lực làm việc website; Tự kiểm tra đánh giá kết học tập mình; Giảng viên sử dụng website để đánh giá kết DH, giải đáp câu hỏi thắc mắc SV nội dung DH chương trình Đến với website rèn luyện KN dạy học BTVL SV tự rèn luyện KN dạy học BTVL thơng qua BHVM Đồng thời SV chọn tập BHVM cần rèn luyện KN dạy học BTVL tiến hành soạn bài, quay clip gửi lên website để GV kiểm tra đánh giá trình tự học Đồng thời tập làm quen với việc tự nhận xét đánh giá dạy học BTVL cách xem clip website tự đánh giá cho điểm nội dung theo tiêu chí đề Cấu trúc nội dung website Căn vào đối tượng sử dụng website, mục tiêu xây dựng website, nội dung DH rèn KN dạy học BTVL lựa chọn thiết kế website theo cấu trúc sau: 19 Hình 2.3 Cấu trúc website Chúng xây dựng website đưa lên mạng internet địa http://www.dayhocbaitapvatly.com từ đầu năm học 2015-2016 2.5 Kế hoạch dạy học rèn luyện kỹ dạy học tập dạy học vi mô với hỗ trợ website www.dayhocbaitapvatly.com DHVM áp dụng cho học phần chủ chốt rèn luyện KN dạy học BTVL Đối với Đại học Vinh học phần “Phương pháp dạy học BTVL” học phần chủ chốt, Đại học Đồng Nai học phần “BTVL phổ thơng” chủ chốt Có hai phương án đề nghị áp dụng cho sở Phƣơng án 1: Áp dụng cho trường Đại học Vinh Dạy học vi mô đưa vào cuối học phần, sau SV rèn luyện (chương đề cương) Các KN thành tố sở KN dạy học BTVL áp dụng cho tất phần cơ, nhiệt, điện, quang, dao động sóng, vật lý hạt nhân Lúc này, SV đạt KN thành tố sở sau: - Kỹ giải BTVL THPT - Kỹ phân tích chức lý luận dạy học BTVL - Kỹ đặt câu hỏi hướng dẫn HS giải BTVL - Kỹ xây dựng hệ thống tập theo chủ đề Chúng đề xuất đưa vào cuối học phần chương Tên chương: Rèn luyện KN dạy học đánh giá dạy học BTVL theo DHVM Thời lượng: tiết/ buổi x buổi/ tuần x tuần = 20 tiết 20 Mục tiêu: SV nắm tình điển hình dạy học BTVL (các BHVM), lý thuyết đánh giá soạn dạy BTVL SV vận dụng tổng hợp KN thành tố sở nêu trên, hiểu biết BHVM, lý thuyết đánh giá BHVM; tiến tới thực hành thiết kế thi công tiết dạy luyện giải BTVL Tiến trình chung dạy học chương (bảng 2.1) Bảng 2.1 Kế hoạch dạy học chương TT Nội dung Thời điểm, thời lượng Phương pháp, hình thức Phương tiện dạy học đánh giá Các tình điển hình Tuần 11/15 Diễn giảng dạy học BTVL (BHVM) Theo lớp Diễn giảng Theo lớp Bài Đánh giá soạn Tuần 11/15 dạy BTVL tiết Thực hành thiết kế thi Tuần 12/15 công BHVM 1, BHVM 2, tiết Xemina Theo nhóm Thiết bị ghi hình Máy chiếu tiết BHVM Bài giảng Powerpoint Clip BHVM giảng Powerpoint Clip BHVM Loa Thực hành thiết kế thi Tuần 13/15 công BHVM 4, BHVM tiết Xemina Theo nhóm Thiết bị ghi hình Máy chiếu Loa Thực hành thiết kế thi Tuần 14/15 Xemina Thiết bị ghi hình cơng BHVM 6, BHVM Theo nhóm Máy chiếu Loa Thực hành thiết kế thi Tuần 15/15 công tiết dạy luyện giải tiết Xemina Theo nhóm Thiết bị ghi hình Máy chiếu BTVL tiết Loa Phƣơng án 2: Áp dụng cho trường Đại học Đồng Nai Dạy học vi mô áp dụng rèn luyện NVSP thường xuyên (tập giảng cuối khoá SV) Về tiến trình chung thực theo bảng 2.1, song nội dung lý thuyết bảng (bài giảng Powerpoint) đưa lên website địa http://www.dayhocbaitapvatly.com để SV tự học Các nội dung thực hành 3, 4, 5, (bảng 2.1) SV thực quỹ thời gian rèn luyện NVSP thường xuyên Chi tiết trình bày nội dung diễn biến thực nghiệm sư phạm chương 21 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích - Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm tra giả thuyết khoa học đề xuất, qua kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc vận dụng DHVM rèn luyện KN dạy học tập cho sinh viên sư phạm vật lý - Chứng minh DHVM kỹ thuật rèn luyện KN dạy học hiệu qua việc rèn luyện hình thành KN dạy học BTVL cho sinh viên sư phạm 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng tổng hợp đối tượng TN ĐC Vòng Năm học 2015-2016 2016-2017 Trƣờng thực nghiệm Đại học Đồng Nai Lớp TN 3A (43 SV) Lớp ĐC 3B (41 SV) Đại học Đồng Nai 4A (39 SV) 4B (43 SV) Đại học Vinh PPDH BTVL (02) PPDH BTVL (03) 33 (SV) 33 (SV) 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Quá trình TNSP thực qua hai vịng, nhóm TN dạy theo DHVM Các tiết tập dạy giáo sinh ghi hình, sản phẩm người học thu thập làm liệu phục vụ cho việc phân tích diễn biến học, đánh giá kết Trong nhóm TN có sử dụng loại đánh giá so sánh BHVM lần BHVM lần Việc so sánh kết hai BHVM SV dạy BHVM hai SV dạy thời điểm khác nhằm kiểm chứng lý thuyết DHVM theo chu trình “Dạy phản hồi dạy lại” có tác động đến trình hình thành KN dạy học SV 3.4 Nội dung diễn biến thực nghiệm Nội dung thực nghiệm thực theo hai phương án: - Phƣơng án 1: Tại trường Đại học Vinh, dạy học học phần “Phương pháp dạy học BTVL phổ thông”, (chương 7) - Phƣơng án 2: Tại trường Đại học Đồng Nai, áp dụng dạy học vi mô rèn luyện NVSP thường xuyên (tập giảng cuối khoá SV) Thực nghiệm sư phạm tiến hành theo vịng Nhóm TN nhóm ĐC khố giảng viên giảng dạy hướng dẫn Sau tiến hành chọn đối tượng thực nghiệm, trình thực nghiệm tổ chức theo cách thức sau: - Vòng 1: Thực nghiệm mang tính chất thăm dị, theo phương án Tại trường Đại học Đồng Nai, thực nghiệm 20 SV 22 - Vòng 2: + Tại trường Đại học Đồng Nai, theo phương án 2, nâng số lượng SV nhóm thực nghiệm lên gấp đơi so với vòng + Tại trường Đại học Vinh, theo phương án 3.5 Kết thực nghiệm 3.6.1 Kết định tính Để kiểm chứng giá trị KN rèn luyện tiến hành điều tra 185 SV Kết điều tra cho thấy hầu hết sinh viên đồng tình ủng hộ đánh giá cao KN rèn luyện dạy học BTVL Kết điều tra cụ thể sau: - Đánh giá nội dung rèn luyện dạy học BTVL có đến 94,6 % sinh viên cho nội dung rèn luyện dạy học BTVL bổ ích có tính thiết thực - Việc rèn luyện KN dạy học BTVL đánh giá có ý nghĩa (59,5%) có ý nghĩa (31,5%) giúp hiểu rõ việc dạy học tập - Đặc biệt mẫu BHVM đề xuất rèn luyện KN dạy học tập sinh viên đánh giá bổ ích với 97,3% lựa chọn giúp chủ động việc sử dụng tập nội dung dạy học - Có 93,5% sinh viên đánh giá tích cực, chủ động nhận xét – đánh giá giảng lựa chọn cách thức tổ chức dạy học, KN rèn luyện cho thân tham gia tập giảng bạn Điều chứng tỏ tập giảng áp dụng DHVM giúp sinh viên yêu thích mơn học, học hỏi từ bạn cách thức tổ chức dạy học, tự rút kinh nghiệm KN cần rèn luyện cho thân trước tập giảng 3.6.2 Kết định lƣợng Để đánh giá KN thiết kế, thi công, đánh giá dạy BTVL SV nhóm TN (được rèn luyện KN theo DHVM) SV nhóm ĐC (rèn luyện KN dạy học BTVL theo phương pháp truyền thống, theo tiết, bài) Chúng xây dựng đề kiểm tra chung cho lớp học phần “Phương pháp dạy học BTVL” học kỳ năm học 2016-2017 vào cuối học kỳ Bảng 3.2 Kết điểm kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC (trường Đại học Vinh) Nhóm Điểm Xi Số X SV 10 TN 33 0 0 12 7.39 ĐC 33 0 12 7 6.48 23 Bảng 3.11 Phân loại kết điểm kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Điểm số Đối tƣợng Yếu TB TB Khá Khá Giỏi Tổng 0–4 5