THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn lịch sử trường THCS Ninh Thành Tác giả : - Họ tên : Đào Thị Mai Phương N÷ - Ngày tháng năm sinh : 01/8/1978 - Trình độ chun mơn: CĐ Văn – Sử Đại học Văn - Chức vụ- Đơn vị công tác : Giáo viên trường THCS Ninh Thành- Tổ phó tổ Lao động xã hội - Điện thoại: 0983624356 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Ninh Thành, xã Ninh Thành, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương - Điện thoại: 03203760668 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Ninh Thành Các điều kiện để áp dụng sáng kiến : Đối tượng học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu : Năm học 2015-2016 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG §ào Thị Mai Phương SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD& ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Thực trạng việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan, nhiều kiện nên chưa tạo hứng thú học lịch sử học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn… Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học liên môn môn Lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa với mơn Lịch sử Ngữ văn, Địa lí, Mĩ thuật, Giáo dục công dân, Rèn luyện kĩ sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến lịch sử… Trong chương trình THCS, giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp hầu hết dạy, từ làm tăng hứng thú cho học sinh, giúp em hăng say ham học môn Lịch sử nhàm chán dần bị thay Việc sử dụng “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ”có tác dụng lớn, đỡ thời gian học, học sinh tiếp thu cánh nhanh nhất, nhớ lâu, dễ hiểu, tránh học gò bó, áp đặt Học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng học diễn sinh động đầy hứng thú Qua học sinh biết tượng, kiện lịch sử gắn liền với kiến thức môn Học sinh phân tích, so sánh hiểu chất cuả kiện, đặc thù riêng môĩ vùng, môĩ chiến dịch, địa danh Học sinh thấy hay đẹp học môn lịch sử Khi giảng dạy lịch sử cô giáo đọc thơ, văn minh hoạ, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú, sau tiết học, nhiều em nhờ cô giáo đọc để chép vào sổ tay, qua tiết học giúp em tìm hiểu thêm kiến thức môn mĩ thuật việc xây dựng cơng trình kiến trúc, ngồi học Lịch sử giúp em có thêm kĩ sống, dạy cho em biết giữ gìn bảo vệ thành di tích lịch sử mà em học Những tiết học để lại lòng em ấn tượng lâu bền Chắc chắn kiện học Lịch sử lưu lại ký ức em sâu hơn, lâu chất lượng giảng dạy học môn lịch sử nâng lên rõ rệt , góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Sau tơi xin trình bày sáng kiến MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp 1.2 Theo từ điển giáo dục học: Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học 1.3 Trong tiếng Anh, tích hợp có nghĩa tồn bộ, tồn thể Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Quan điểm dạy học tích hợp xem định hướng lí luận chương trình giáo dục Việt Nam hành năm tới “ Tích hợp liên môn dạy học lịch sử ” yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn Với đề tài này, sử dụng kiến thức số mơn học khác Địa Lí, Ngữ Văn, GDCD, Mĩ thuật để giảng dạy làm bật nội dung trọng tâm Q trình thực đề tài, tơi mong muốn học Lịch sử phải thực học hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng thực tạo hứng thú học tập phát triển toàn diện cho học sinh Thực trạng vấn đề 2.1 “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ” có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống ; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng 2.2 “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ” phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên môn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn không dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học mơn liên quan 2.3 “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ” nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức , thành thạo kĩ , phát triển phương pháp làm việc , có cách học tập thông minh , biết vận dụng sáng tạo kiến thức , kĩ phương pháp hoạt động học tập Cho đến nay, tích hợp xu dạy học đại ngày quan tâm Đây thật đường đổi phương pháp học tập , đổi cách dạy cách học để góp phần giải số vấn đề xã hội nảy sinh cách kịp thời thực chương trình giáo dục 2.4 “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ” giúp tiết kiệm thời gian dạy học , góp phần giảm tải chương trình , đồng thời đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học Dạy học tích hợp liên môn giúp học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác , khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng tổng hợp vào thực tiễn Các giải pháp, biện pháp thực 3.1 Thiết kế giáo án tích hợp liên môn dạy học lịch sử 3.1.1 Các bước để soạn giáo án theo hướng tích hợp liên mơn Giáo án học tích hợp liên mơn khơng phải đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần : - Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh - Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học tích hợp liên mơn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan Thiết kế giáo án học tích hợp liên mơn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gò ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án tích hợp liên mơn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với mơn khác Giáo án học tích hợp liên mơn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên khơng tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Môi trường " Trường học kết nối ” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần,( Phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lô- gic hài hòa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp liên mơn , giáo viên sử dụng số phương pháp để dạy học tích hợp sau: + Dạy học theo dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp thực địa + Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Phương pháp khăn trải bàn Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” 3.1.3 Tác dụng thực hương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học theo hướng tích hợp liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực củahọcsinh Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo - Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học - Hiểu chất kế hoạch dạy học tích hợp - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập 3.1.4 Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong q trình học tập, học sinh học môn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Tổ chức dạy tích hợp liên mơn dạy học lịch sử Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm bài” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư sáng tạo, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo Tổ chức chủ đề tích hợp liên mơn tuyệt đối khơng cho học sinh biết trước hệ thống câu hỏi nội dung kiến thức mà thông báo chủ đề dạy học để em tự tìm tòi, khám phá nội dung liên quan * Ví dụ Khi sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử 20-lịch sử : Nước Đại Việt thời Lê sơ (1428-1527) GV sử dụng kiến thức liên môn môn học như: Mĩ thuật; Giáo dục cơng dân, 10 giữ di tích lịch sử hành động đơn giản như: Giữ gìn vệ sinh chung, khơng xả rác bừa bãi, có thái độ mực, khơng nói to, nơ nghịch Qua lời giải thích giáo viên phần giúp cho em có thái độ mực suy nghĩ đắn trước hành động + Khi dạy phần nghệ thuật truyền thống thời Lê sơ, giáo viên nêu vấn đề: ? Bạn em lần đến thăm quê hương em, em giới thiệu với bạn quê hương mình? Sau học sinh giới thiệu lời, giáo viên sử dụng kiến thức kiên môn để giúp em hiểu sâu sắc quê hương qua ý : Quê hương em có phong cảnh gì? Làng nghề truyền thống quê hương em gì? Hiện làng nghề tồn hay khơng? Em làm để phát huy làng nghề ấy? Sau học sinh giới thiệu số nét quê hương với người bạn, giáo viên giúp học sinh khắc sâu nét văn hóa cổ truyền địa phương như: Trong lễ hội Côn Sơn- Kiếp Bạc, Lễ Hội Đền Tranh.- Ninh Giang, người ta thường biểu diễn điệu chèo Mà điều đặc biệt người biểu diễn điệu chèo thường người nông dân , sáng vác cuốc đồng, tối họ lại quây quần bên chiếu , trước sân đình biểu diễn điệu chèo mộc mạc , gần gũi chất người mộc mạc bình dị , chân quê họ Thơn Bồ Dương- xã Hồng Phong- Ninh Giang có đội múa rối nước 15 thường thể tích truyện cổ, phần giúp họ quên vất vả thường ngày phần ý thức giữ gìn nét văn hóa truyền ơng cha ta tạo dựng lên Ngày khách xa gần khách nước đến thưởng thức nét văn hóa truyền thống quê hương chúng ta, em cần phải có ý thức gìn giữ, học hỏi loại hình dân gian cổ truyền Làng nghề truyền thống địa bàn tỉnh Hải Dương : bánh gai Ninh Giang, bánh đậu xanh, nghề mộc Hải Dương có làng gốm Chu Đậu xuất từ TK XIV, cực thịnh vào TK XV, XVI, tàn lụi vào TK XVII sang đến TK XIX gốm Chu Đậu bắt đầu có tiếng vang thị trường nước Dân gian ta truyền tụng câu nói: “ Có gốm Chu Đậu nhà Như thấy ông bà tổ tiên” Bởi lẽ gốm Chu Đậu có đủ tiêu chuẩn ; Trong ngọc, trắng ngà, sáng gương, kêu chuông, mỏng giấy Những người thưởng lãm , đặc biệt du khách nước ngồi khơng khỏi trầm trồ trước khéo léo nghệ nhân, họ thu gọn giới thiên nhiên rộng lớn vào sản phẩm Giáo viên sử dụng kiến thức liên môn giáo dục công dân để nhắc nhở học sinh phải biết trân trọng, gìn giữ nét văn hóa truyền thống lưu giữ từ xưa ngày nay, em phải học hỏi góp phần lưu giữ phát triển nét văn hóa truyền thống vơ q báu * Tích hợp mơn Mĩ thuật + Khi dạy phần nghệ thuật kiến trúc thời Lê s, giáo viên nêu vấn đề: ? Nhận xét nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc thời Lê sơ Sau học sinh trả lời , giáo viên sử dụng kiến thức môn mĩ thuật miêu tả 16 thêm cho học sinh nắm cơng trình xây dựng theo hình thức sau: Bia Vĩnh Lăng ( viết vua Lê Thái Tổ ) cao 2m79, rộng 1m92, dựng rùa đá dài 3m46, rộng 1m94 Bia đá hình chữ nhật, trán cong hình bán nguyệt, có biểu tượng trời/đất (hình vng, tròn), giữakhắc hình rồng cuộn, uốn khúc quanmặt Trờih với ý nghĩa thiên tử (con trời) giao hòa trời đất tạo nên Hai bên hình rồng chầu với thân dài uốn khúc văn mây nước Diềm bia trang trí (từ xuống), hình rồng trang trí tinh xảo bố cục 1/2 đề, đan xen hoa cúc dây mang phong cách nghệ thuật thời Lý - Trần Theo nghiên cứu, bên cạnh hình ảnh rồng truyền thống, hình rồng trán bia Vĩnh Lăng lại mang ảnh hưởng rồng phương bắc(phong cách rồng yên ngựa ảnh hưởng từ thời Minh) rõ nét: mắt nhìn thẳng với vẻ tợn, thân vặn khúc, mang dáng đe dọa Được bố cục gọn gàng bố cục hình tròn, hình tròn lại nằm gọn hình vng Văn bia viết mặt, trán bia viết chữ kiểu triện, văn thân bia gồm 25 cột chữ viết chân Cũng theo lệ thường, văn bia có lối viết sang cột chừng viết "đài lên" hàng chữ "Thái, Đế, Tằng, Hồng, Sắc"… để tỏ ý kính trọng nhà vua vương quyền Căn nội dung khắc bia tác giả văn bia Nguyễn Trãi, soạn thảo vào niên hiệuThuận Thiên thứ (1433) sau vua Lê Thái tổ băng hà táng Vĩnh Lăng Nội dung bia ngắn gọn, súc tích, thuật lại thân nghiệp vua Lê Thái tổ, trình khởi nghĩa Lam Sơn đánh tan quân Minh, xây dựng lại quốc gia Đại Việt Cơng trình Lam Kinh xây dựng từ năm 1433 sau Lê Thái Tổ 17 qua đời , xây dựng khu đất hình chữ nhật dài 314m, rộng 254m, có tường thành bao bọc dày 1m Năm 1433, sau vua Lê Thái Tổ đem an táng Lam Kinh điện miếu bắt đầu xây dựng Sách Đại Việt sử ký toàn thư ghi rõ: Lam Kinh xây dựng vào năm 1433, vua sai Hữu Bộc xạ Lê Nhữ Lãm đến Lam Kinh dựng miếu cung từ Thái mẫu, năm điện Lam Kinh bị cháy Năm 1448, vua Lê Nhân Tông xuống chiếu cho Thái uý Lê Khả Cục bách tác làm lại điện miếu Lam Kinh Lam Kinh tiếp tục xây dựng chưa đầy năm, đến tháng năm 1449 công việc xây dựng hoàn thành Năm 1456, dịp hành lễ Lam Kinh vua Lê Nhân Tông đặt tên cho tồ Chính điện Quang Đức, Sùng Hiếu, Diễn Khánh Quy mơ cơng trình kiến trúc Lam Kinh ghi Lịch triều hiến chương loại chí Phan Huy Chú sau: "Điện Lam Kinh đằng sau gối vào núi, trước mặt trông sông, bốn bên non xanh nước biết, rừng rậm um tùm Vĩnh Lăng Lê Thái Tổ, Thiệu Lăng Lê Thái Tông lăng vua nhà Lê Lăng có bia Sau điện lấy Tây hồ làm não, giống hồ Kim Ngưu Hồ rộng lớn, nước ngả chảy vào Có sơng phát ngun từ hồ ấy, chạy vòng trước mặt, lòng sơng có viên đá nhỏ, tròn nhẵn trơng thích mắt khơng dám lấy trộm lại có lạch nước nhỏ, chảy từ bên tay phải qua trước điện, ơm vòng lại cánh cung Trên lạch có cầu giống Bạch Kiều giảng đình điện Vạn Thọ Đơng Kinh, qua cầu tới điện Nền điện cao, hai bên mở rộng, chân điện có nước phẳng, giống trước điện nhà vua coi chầu Ngoài cửa Nghi Mơn có hai chó ngao đá, tục truyền thiêng Điện làm ba liền nhau, kiểu chữ Công, mẫu mực theo kiểu miếu kinh sư Theo bậc 18 mà lên, từ trơng xuống thấy núi khe hai bên Tả, Hữu, nọ, vòng quanh thật chỗ để xây dựng nghiệp" Tuy nhiên, cơng trình kiến trúc xưa đến khơng nhiều, với ý nghĩa giá trị to lớn mặt lịch sử, văn hố, tâm linh với lòng thành kính tơn vinh vua triều Hậu Lê có công lao to lớn với đất nước Năm 1962, di tích lịch sử Lam Kinh xếp hạng cấp quốc gia, đến 1994 Chính phủ phê duyệt dự án trùng tu tơn tạo Từ đến nhiều hạng mục cơng trình khu di tích phục hồi tôn tạo, tránh hoang phế, bảo vệ nhiều di tích di vật cổ thời Lê Quần thể di tích Lam Kinh với tượng voi chầu đá, số vật đá, bia Vĩnh Lăng thiết kế khối đá lớn , đồ sộ qua bàn tay điêu luyện nghệ nhân trở thành vật có hồn mang vẻ uy nghi nơi cung điện , lăng tẩm ? Quan sát bia Vĩnh Lăng, quần thể di tích Lam Kinh cho biết đặc điểm bật cơng trình kiến trúc thời Lê sơ (qua mái, ngói cơng trình) Giáo viên cung cấp thêm thơng tin: Kiến trúc cổ phản ánh rõ nét đời sống vật chất tinh thần người Việt cổ mái cong hình mui thuyền , phương tiện lại chủ yếu cư dân vùng sông nước Mái lợp ngói vảy rồng gắn liền với tín ngưỡng dân gian thờ cúng vật linh thiêng đặc biệt Rồng dân tộc ta Vậy khẳng định nghệ thuật Nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc thời Lê sơ đặc sắc mang phong cách đồ sộ, kĩ thuật điêu luyện bước phát triển toàn mĩ nghệ thuật truyền thống + Khi dạy phần thương nghiệp thời Lê sơ, giáo viên nêu vấn đề: ? Liên hệ với ngày cho biết việc trao đổi buôn bán nước ta với 19 Trung Quốc diễn ? Sau học sinh trả lời , giáo viên phân tích thêm để học sinh nhận thức tình hình thương nghiệp nước nay: Vân Đồn nơi bn bán tấp nập sầm uất có vị trí tự nhiên thuận lợi cho thuyền bè qua lại trú đỗ , lại nằm trục hàng hải từ Trung Quốc xuống nước Đông Nam Á Do nhu cầu trao đổi lớn nhân dân nước nên hoạt động buôn bán diễn tấp nập cửa thuộc vùng biên giới nước Việt – Trung tạo nên mối quan hệ bang giao hòa hảo nước ? Gần Trung Quốc có hành động ảnh hưởng đến mối quan hệ hai nước? Trước hành động phải làm gì? Ngày tháng năm 2014, giàn khoan HD 981 Trung Quốc đưa đến tọa độ 15°29′58″B 111°12′1″Đ, cách đảo Tri Tôn (Trung Quốc gọi đảo Trung Kiến, thuộc quần đảo Hoàng Sa đối tượng tranh chấp chủ quyền Việt Nam Trung Quốc) 17 hải lý (khoảng 30 km) phía nam, cách đảo Hải Nam 180 hải lý phía nam, cách đảo Lý Sơn (tỉnh Quảng Ngãi, Việt Nam) khoảng 120 hải lý phía đơng Đảo Tri Tơn tồn quần đảo Hồng Sa Trung Quốc kiểm soát từ sau trận Hải chiến Hoàng Sa 1974 với Việt Nam Cộng hòa Theo Việt Nam, vị trí mà Trung Quốc đặt giàn khoan nằm hoàn toàn vùng đặc quyền kinh tế 200 hải lý thềm lục địa Việt Nam Theo Trung Quốc, giàn khoan hoạt động vùng biển quần đảo Tây Sa (quần đảo Hoàng Sa) Mặc dù, Việt Nam tuyên bố chủ quyền đảo Tri Tơn tồn quần đảo Hồng Sa theo nguyên tắc chiếm hữu thực sự, quan điểm thức Việt Nam cho rằng: Quần đảo 20 Hoàng Sa, quần đảo Trường Sa, tập hợp đảo, đá bãi cạn nhỏ bé, khơng đủ lớn để có đời sống kinh tế riêng Trung Quốc Việt Nam quốc gia ven biển quốc gia quần đảo, nên theo công ước luật biển Liên Hợp Quốc 1982 áp dụng quy định quốc gia quần đảo vào quần đảo xa bờ quốc gia ven biển Mà trường hợp quần đảo Hồng Sa (Tây Sa) khơng thể có đường sở chung bao lấy tồn quần đảo đường sở Trung Quốc công bố năm 2006, quần đảo khơng thể có vùng đặc quyền kinh tế rộng 200 hải lý tính từ đường sở Từng đảo thuộc quần đảo Hồng Sa có độc lập vùng lãnh hải tối đa 12 hải lý quanh đảo mà Nên Việt Nam khơng đề cập đến quần đảo Hồng Sa tuyên bố vị trí giàn khoan Hải Dương-981, mà nói giàn khoan nằm hồn tồn thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam không liên quan đến vùng biển mà Trung Quốc gọi Tây Sa (tức Hoàng Sa theo Việt Nam) Vị trí thuộc lơ dầu khí mà Việt Nam đánh số 143 chưa thăm dò, khai thác, đánh giá trữ lượng dầu Vùng biển đặt giàn khoan sâu khoảng 1.000 m, nơi Trung Quốc đặt giàn khoan sâu khoảng 1.100 m Vì vậy, Trung Quốc phải dùng giàn khoan đặc biệt, dạng nửa chìm nửa Giàn có hai cách định vị, dùng neo xuống đáy biển chân vịt để tự cố định Về tiềm dầu khí, quyền Việt Nam Cộng hòa trước hợp tác với hãng dầu khí Mỹ nghiên cứu, đến năm 1972 khảo sát địa chấn chưa rõ kết khảo sát Trước hành động phải giữ vững độc lập chủ quyền dùng biện pháp mềm dẻo đấu tranh ngoại giao tranh thủ ủng hộ 21 quốc tế để tránh ảnh hưởng mối quan hệ bang giao hai nước vun đắp từ lâu Kết đạt Sau áp dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử nhận thấy học sinh thật có hứng thú hơn, em hăng hái tiết học ngồi kiến thức lịch sử em tìm hiểu thêm kiến thức mơn học khác, mang lại thích thú , tìm tòi học sinh Sau thời gian áp dụng sáng kiến thu kết qủa sau: - Lớp 6A giảng dạy chưa áp dụng phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử - Lớp 7A áp dụng phương pháp tích hợp liên môn dạy học lịch sử Lớp 7A 6A Sĩ số 39 Giỏi Khá Trung Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12 30,7 19 48,7 20,5 0 40 20 15 37,5 14 35 7,5 Một cách thức dạy học để góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường tơi sử dụng tích hợp liên mơn giảng dạy nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ dạy học lịch sử khái qt trình bày Nhờ đến nay, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên rõ ràng; Chất lượng đại trà thường đạt 90 - 95% (khảo sát), năm tơi có học sinh giỏi cấp huyện tuyển chọn dự thi cấp tỉnh, giáo viên giảng dạy đạt giải cao Hội thi Giáo viên giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 Kết luận Như vậy, qua việc vận dụng số kiến thức môn học liên quan giáo viên làm bớt khô khan, nhàm chán kiện, căng thẳng học lịch sử, chí rút gọn lượng thời gian mà vần đạt hiệu theo yêu cầu học Góp phần củng cố kiến thức mơn học tích hợp qua tiêt dạy Để phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử đạt kết mong muốn, giáo viên học sinh phải có thay đổi cách dạy học, cụ thể : *Đối với học sinh Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn * Đối với giáo viên Dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ 23 giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Khuyến nghị - Nhà trường cần tăng cường đưa phương pháp tích hợp liên mơn vào dịp hội giảng - Đưa hoạt động trường học kết nối vào hoạt động bắt buộc với tổ môn giáo viên năm - Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn - Tích cực cho học sinh tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp, liên môn mà Bộ phát động - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu với đơn vị địa bàn thông qua hội thảo chuyên đề Tuy nhiên ý chủ quan đề xuất cá nhân , nội dung sáng kiến sơ lược mong nhận đóng góp xây dựng đồng chí giáo viên tổ chun mơn để chun đề hồn thiện hơn, góp phần vào việc xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung chương trình giáo dục THCS Xin chân thành cảm ơn ! 24 Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa lịch sử lớp - Tác phẩm “ Bình ngơ đại cáo ” - Nguyễn Trãi - Sách giáo khoa ngữ văn lớp - Sách tham khảo lịch sử - Các văn hướng dẫn phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn 25 Mục lục Thơng tin chung sáng kiến Trang Tóm tắt sáng kiến Trang 2,3 Mô tả sáng kiến Trang -> trang 22 Kết luận Trang 23, 24 Tài liệu tham khảo Trang 25 Mục lục Trang 26 26 27 28 29 ... 2.4 “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ” giúp tiết kiệm thời gian dạy học , góp phần giảm tải chương trình , đồng thời đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động dạy học Dạy học tích hợp liên môn. .. Trường học kết nối ” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn lồng ghép nội dung tích hợp. .. hết dạy, từ làm tăng hứng thú cho học sinh, giúp em hăng say ham học môn Lịch sử nhàm chán dần bị thay Việc sử dụng “ Tích hợp liên mơn dạy học lịch sử ”có tác dụng lớn, đỡ thời gian học, học