Đang tải... (xem toàn văn)
Phân tích các thành phần mục tiêu chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng hiệu quả của quá trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, cùng với xem xét mối quan hệ giữa chúng với nhau, giúp cho việc thực hiện tất cả các khâu của quá trình dạy học được đảm bảo yêu cầu giàng buộc giữa các thành phần, tạo động lực thúc đẩy cho các thành phần nói trên. Như vậy quá trình dạy học theo quan điểm này sẽ được nâng cao chất lượng và hiệu quả.
MỐI QUAN HỆ MỤC TIÊU, CHUẨN ĐÁNH GIÁ, MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC, CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TÍCH CỰC Nguyễn Cẩm Thanh, (2011), Quan hệ thành phần trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 73, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội, tr.22-25 MỞ ĐẦU Trong quan điểm dạy học tích cực thể q trình dạy học thơng qua hoạt động dạy học (HĐDH) đáp ứng mục tiêu, bên cạnh chi phối, ảnh hưởng yếu tố khác Các quan điểm dạy học tích cực ln có biện pháp cụ thể để hướng đến việc nâng cao chất lượng, tăng hiệu trình dạy học Tuy nhiên tồn vài khía cạnh mà người dạy người học chưa khai thác hết, dẫn đến kết chưa đạt mong muốn Vì vậy, dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực (TTTC) với viết xem xét mối quan hệ mục tiêu, chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng hiệu q trình dạy học để khai thác tối đa khía cạnh có lợi cho việc nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học (QTDH) NỘI DUNG 2.1 Quan điểm dạy học tương tác tích cực 2.1.1 Tính tích cực học tập Tích cực (active, positive) dùng với nghĩa là: "Chủ động, hướng hoạt động nhằm tạo thay đổi, phát triển; hăng hái với công việc" [4] Theo tác giả Thái Duy Tun tích cực "Là khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng" [11, tr463] Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước; Tìm tịi; Sáng tạo Dựa kết nghiên cứu nhà Tâm lý học V.P Simonov tác giả Trần Luận rút công thức xác định mức độ nhận thức học sinh sau: [9, Tr15]: Mức độ nhận thức học sinh: T=N[(Kct-Kđc)+(TPct-TPđc)] Với N nhu cầu nhận thức; K ct Kđc tri thức cần thiết có để giải vấn đề; TPct TPđc tri thức phương pháp cần thiết có để giải vấn đề Do đó, (Kct-Kđc) không lớn, hiệu (TPct-TPđc) thông thường lớn tổng ngoặc vng lớn, học sinh khơng có nhu cầu nhận thức, nghĩa T khơng thể nảy sinh (theo phân tích trên) Vậy để học sinh tham gia tích cực vào học, cần trang bị bổ sung cho họ thành phần TP thích hợp cho hiệu (TPct-TPđc) nhỏ [7] 2.1.2 Dạy học tương tác tích cực Có nhiều cách phát biểu khác hiểu việc dạy học theo quan điểm dạy học TTTC là: Dạy học tương tác tích cực q trình dạy học có trình tương tác nhiều chiều ba nhân tố chủ đạo gồm thầy, trị mơi trường dạy học, trị trung tâm khơi dậy tính tích cực, thầy người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ trị thực nhiệm vụ học tập, mơi trường đóng vai trị ảnh hưởng, thích nghi đến thầy trị 2.2 Mơi trường dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực "Mơi trường theo quan điểm sư phạm học tương tác điều kiện cụ thể đa dạng dạy học người dạy tạo ra, tổ chức cho người học hoạt động, thích nghi, tảng lựa chọn đắn, phù hợp với yêu cầu đặt cho người học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học" [5] Môi trường yếu tố tĩnh, bất động mà phải thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học, khơng ảnh hưởng đến người dạy, người học, điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người dạy, người học với mơi trường ngược lại người dạy, người học làm thay đổi mơi trường [11] Thực tiễn khó để khai thác tất các yếu tố môi trường Vì vậy, xem xét môi trường dạy học lớp học, nhận thấy có hai yếu tố tương tác hoạt động dạy tương ứng với hoạt động học, kéo theo thay đổi yếu tố khác thuộc cấu trúc HĐDH, tạo nên chất lượng cho hệ dạy học Như vậy, môi trường dạy học mà yếu tố trọng tâm nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động học, nên thực gắn với nội dung dạy - học thích nghi người học môi trường Người dạy tổ chức hoạt động dạy có dự liệu trước điều kiện môi trường cho phù hợp (xắp xếp bàn ghế, chuẩn bị tài liệu học tập, phương tiện trực quan, phương tiện thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy - học ) Trong trình dạy - học người dạy tác động, điều chỉnh mơi trường theo nội dung học tập, nhịp độ học tập (thay đổi bầu khơng khí lớp học, cung cấp thêm tư liệu dạy học cần thiết, kích thích tính tị mị ) 2.3 Mục tiêu dạy học chuẩn đánh giá Mục tiêu tuyên bố học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm sau môn/ chương/ học Mục tiêu dạy học cho người học để nhấn mạnh kết cuối dạy phía học sinh phải có Theo BenJanvin S.Bloom [2]: Nói đến mục tiêu giáo dục muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng phương thức theo mong đợi tạo nên thay đổi học sinh trình giáo dục Như vậy, nghĩa phương thức theo học sinh thay đổi tư duy, tình cảm hành hộng chúng Mục tiêu dạy học mơ hình kết tương lai HĐDH mục tiêu dạy học xuất trước chi phối toàn HĐDH, trước hết việc xác định nội dung phương pháp dạy học Các loại mục tiêu điển hình: Mục tiêu tri thức; mục tiêu hành vi; mục tiêu phát triển Trong dạy học truyền thống mục tiêu tri thức đề cao Trong dạy học đại, mục tiêu phát triển ngày chiếm ưu Mục tiêu có cấp độ (mục tiêu tổng quát, mục tiêu trung gian, mục tiêu cụ thể) Việc xác định mục tiêu cụ thể phải đảm bảo hai chức năng: * Chỉ đạo việc tổ chức hoạt động dạy học * Là chuẩn để đánh giá khách quan kết dạy học Đánh giá dạy học có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với Người dạy liên tục đánh giá người học theo mục tiêu học tập để định điều khiển, điều chỉnh dạy học Đặc biệt đánh giá thân người dạy (các khâu chuẩn bị, thiết kế dạy, tổ chức HĐDH ) nhằm mục đích thay đổi, điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá phần cơng tác dạy học, khơng thể có dạy học chất lượng khơng có đánh giá phự hp, ỏng tin cy Tiêu chuẩn đánh giá kt qu hc ca ngi hc khâu quan trọng quy trình đánh giá Hiện ngời ta thờng sử dụng lý thuyết Bloom để xây dựng chuẩn đánh giá, tất nhiên có điều chỉnh cho phù hợp với tình hình giáo dục quốc gia, phù hợp với môn học cụ thể Mối quan hệ chuẩn đánh giá - mục tiêu - chức giáo dục nh s S - Đánh giá chương trình đào tạo, chương trình mơn học, dạy có chất lượng hiệu trước hết phải thỏa mãn yêu cầu chương trình đào tạo, yêu cầu đặt Luật Giáo dục, yêu cầu ngành, mục tiêu chung - Việc đánh giá chương đào tạo hay đánh giá chương trình mơn học, việc đánh giá dạy theo nhiều cách tiếp cận cụ thể như: Đánh giá thân (nội dung) chương trình, mơn học dạy; Đánh giá khía cạnh; Đánh giá trình thực hiện; Đánh giá kết quả; Đánh giá tổng thể - Xây dựng chuẩn đánh giá phải có nguyên tắc định, việc sử dụng phương pháp đánh giá tương ứng với công cụ đánh giá thích hợp Trên sở chuẩn đánh giá cho dạy cụ thể tiêu chí để đánh giá Nhờ vào tiêu chí để người dạy đối chiếu để biết dạy có đạt chuẩn hay chưa, phần hay khâu chưa đạt để có hướng điều chỉnh thích hợp 2.4 Chất lượng, hiệu dạy học - Dạy học: "Dạy học khái niệm hoạt động chung người dạy người học, hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống nhất" [3, Tr.50] - Chất lượng dạy học Trước hết chất lượng theo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN-ISO 8402) là: "Tập hợp đặc tính thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) khả thoả mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn" Vậy chất lượng dạy học đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu dạy học đề ra, thực đầy đủ nhiệm vụ dạy học nhà trường dạy tri thức, dạy phương pháp, dạy thái độ Ba nhiệm vụ dạy học dạy thái độ, dạy tri thức, dạy phương pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ lẫn trình dạy học Như vậy, chất lượng dạy học hướng nội phải đạt năm tiêu sau [1, Tr.23]: Tri thức; Kỹ năng, phương pháp; Thái độ; Thể chất; Hạnh phúc - Hiệu dạy học Hiệu là: "Kết mong muốn, sinh kết mà người chờ đợi hướng tới; có nội dung khác lĩnh vực khác Trong sản xuất, hiệu có nghĩa hiệu suất, suất Trong kinh doanh, hiệu lãi suất, lợi nhuận Trong lao động nói chung hiệu lao động suất lao động, đánh giá số lượng thời gian hao phí để sản xuất đơn vị sản phẩm, số lượng sản phẩm sản xuất đơn vị thời gian" [4] Vậy, hiệu dạy học bao gồm hai yếu tố [1, Tr.23]: Một là: Đáp ứng kịp thời yêu cầu kinh tế, xã hội Hai là: Chi phí sử dụng tối ưu thời gian sức lực, tài thầy, trị, nhân dân Nhà nước Do đó, hiệu dạy học hướng ngoại Tiêu chuẩn trình dạy học có chất lượng hiệu theo cơng nghệ đào tạo tiêu chuẩn dạy tốt - học tốt Trong thời đại ngày nay, việc thực đầy đủ mục tiêu nhiệm vụ dạy học điều kiện cần chưa đủ để gọi dạy tốt, học tốt Điều kiện quan trọng phải thực nhiệm vụ với chi phí sử dụng tối ưu thời gian sức lực, tài thầy, trị, nhân dân Nhà nước [8] 2.5 Mối quan hệ mục tiêu, chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng, hiệu trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực Kết thực QTDH đánh giá tốt hay khơng việc có đạt mục tiêu dạy học đề khơng Để thực mục tiêu phải cần đến phương pháp dạy phương pháp học nào, cụ thể việc dạy - học phải "tương tác tích cực" Thực dạy học "tương tác tích cực" có chất lượng hiệu thiết phải có mơi trường dạy học "tương tác tích cực" Q trình dạy học có chất lượng hiệu phải thỏa mãn theo tiêu chí chuẩn đánh giá đề Mối quan hệ khái niệm theo sơ đồ Sơ đồ - Sơ đồ - Phân tích quan hệ thành phần theo sơ đồ 2, thấy sau: - Quan hệ mục tiêu - chuẩn đánh giá với chất lượng/hiệu QTDH Đây quan hệ giàng buộc qua mục tiêu - chuẩn đánh giá xác định ban đầu (mô hình kết quả) nhìn thấy chất lượng/hiệu ngược lại tiêu chí làm nên chất lượng/ hiệu phải thể qua mục tiêu - chuẩn đánh giá - Quan hệ mục tiêu - chuẩn đánh giá với dạy học TTTC Nếu đặt câu hỏi rằng, cách hoàn thành mục tiêu dạy học câu trả lời dạy học theo quan điểm dạy học TTTC Ngược lại dạy học theo quan điểm đáp đòi hỏi mục tiêu đề - Quan hệ mục tiêu - chuẩn đánh giá với môi trường dạy học TTTC Rõ ràng để thực mục tiêu dạy học cần phải có hoạt động dạy-học môi trường phù hợp với yêu cầu quan điểm dạy học TTTC Ngược lại có mơi trường dạy học TTTC thực để tổ chức trình dạy học theo quan điểm dạy học TTTC đạt mục tiêu đề - Quan hệ dạy học TTTC với chất lượng/hiệu QTDH Đối chiếu quan điểm dạy học TTTC với khái niệm chất lượng/ hiệu QTDH cho thấy hoàn toàn phù hợp - Quan hệ dạy học TTTC với môi trường dạy học theo quan điểm dạy học TTTC Theo sơ đồ mơi trường thành tố thuộc cấu trúc HĐDH, khơng ảnh hưởng đến người dạy, người học, điều quan trọng làm thay đổi người học, người dạy nhằm đảm bảo thích nghi người dạy, người học với mơi trường, ngược lại người dạy, người học làm thay đổi môi trường - Quan hệ môi trường với chất lượng/hiệu QTDH Theo sơ đồ ta thấy bên môi trường dạy học có hai yếu tố tương tác hoạt động dạy tương ứng với hoạt động học kéo theo thay đổi yếu tố khác thuộc cấu trúc HĐDH, tạo nên chất lượng cho hệ dạy học Mối quan hệ thành phần mật thiết với có tác động qua lại làm ảnh hưởng, thay đổi lẫn xung quanh kết trình dạy học Chỉ cần tác động vào thành phần sơ đồ làm cho tất phần lại thay đổi theo Kết luận Như vậy, dạy học TTTC đặc biệt làm gia tăng giá trị mối quan hệ tác động qua lại tồn người dạy, người học môi trường QTDH Sự tham gia đa dạng ba tác nhân nguồn mối quan hệ động chúng, yếu tố đặc trưng dạy học TTTC Để nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm cần thiết phải quan tâm mức tới tất thành phần mục tiêu - chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng/ hiệu QTDH theo quan điểm dạy học TTTC, với xem xét mối quan hệ chúng với việc tác động thành phần làm cho kết chung QTDH thay đổi TĨM TẮT Phân tích thành phần mục tiêu - chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng/ hiệu trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, với xem xét mối quan hệ chúng với nhau, giúp cho việc thực tất khâu trình dạy học đảm bảo yêu cầu giàng buộc thành phần, tạo động lực thúc đẩy cho thành phần nói Như q trình dạy học theo quan điểm nâng cao chất lượng hiệu Tài liệu tham khảo Lê Khánh Bằng, Phương pháp dạy học Đại học, tập 1, trường ĐHSP Hà Nội, 2002 Benjamin S.Bloom cộng sự, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục : lãnh vực nhận thức (Đoàn Văn Điều dịch), Trường ĐHSP Tp HCM, 1994 Đỗ Ngọc Đạt, Tiếp cận đại hoạt động dạy học - Nxb ĐHQG Hà nội, 1997 http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn Nguyễn Thị Bích Hạnh, Luận án tiến sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 Kharlamov I F, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Thu Hà, Vận dụng quan điểm, tích cực hoạt động học tập học sinh nào? Trường ĐHSP Hà Nội, Thông báo khoa học (số tháng 6), 1999 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học Đại học, Nxb Giáo dục, 2000 Trần Luận, Một hướng nghiên cứu triển khai dạy học nêu vấn đề vào thực tiễn, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 4), 1999 10 10 Nguyễn Quang Thuấn (dịch), Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy: Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2000 11 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 11 ... đổi TĨM TẮT Phân tích thành phần mục tiêu - chuẩn đánh giá, môi trường dạy học, chất lượng/ hiệu trình dạy học theo quan điểm dạy học tương tác tích cực, với xem xét mối quan hệ chúng với nhau,... pháp dạy phương pháp học nào, cụ thể việc dạy - học phải "tương tác tích cực" Thực dạy học "tương tác tích cực" có chất lượng hiệu thiết phải có mơi trường dạy học "tương tác tích cực" Q trình dạy. .. cho hiệu (TPct-TPđc) nhỏ [7] 2.1.2 Dạy học tương tác tích cực Có nhiều cách phát biểu khác hiểu việc dạy học theo quan điểm dạy học TTTC là: Dạy học tương tác tích cực q trình dạy học có q trình