Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học thực hành kỹ thuật (THKT) theo tiếp cận tương tác là đứng trên góc độ tương tác, để thiết kế và thực hiện quá trình dạyhọc, nhằm bảo đảm quy luật về sự thống nhất giữa hoạt động dạy của giảng viên với hoạt động học của sinh viên trong môi trường dạy học thuận lợi. Sự tác động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau giữa ba thành tố cơ bản (sinh viên, giảng viên và môi trường dạy học) luôn được định hướng tới mục tiêu dạy học. Thông qua sự tương tác đa chiều ấy, sinh viên tự kiến tạo cho mình hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách có ý nghĩa, làm cơ sở cho định hướng hành động.
1 MỞ ĐẦU LÝ DO NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Việc phát huy tính tự lực, sáng tạo, kỹ thực hành cho sinh viên quy định Luật Giáo dục Tuy nhiên, thực tế kỹ thực hành kỹ dạy học thực hành phần lớn giáo viên Công nghệ bị đánh giá chưa thực tốt Nguyên nhân thực trạng ý thức chủ động học tập sinh viên (SV) sư phạm chưa cao Dạy-học vốn có tính tương tác, nghĩa có tác động qua lại ảnh hưởng lẫn thành tố hệ thống dạy-học Mặt khác, thống hoạt động dạy hoạt động học quy luật trình dạy học Do đó, để bảo đảm thống đó, cần có phản hồi (trao đổi thơng tin qua lại) liên tục hai chủ thể Thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật (THKT) sở đào tạo giáo viên môn Công nghệ cho thấy, tương tác chưa mạnh, chưa thể rõ tính hướng đích, sinh viên tham gia hoạt động tương tác chưa chủ động, tích cực, mơi trường học tập chưa khuyến khích tương tác đa chiều Vì thế, hiệu chất lượng thực hành chưa cao Xu hướng đổi giáo dục chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo người học định hướng phát triển lực đòi hỏi thay đổi cơ chế tương tác phổ biến dạy học truyền thống Những tư tưởng lý thuyết kiến tạo có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới việc nghiên cứu dạy học theo tiếp cận tương tác (TCTT) môi trường dạy học (MTDH) Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức việc tự kiến tạo tri thức thông qua tương tác cách tự lực với đối tượng nhận thức thông qua tương tác nhóm mơi trường học tập xác định Người dạy đóng vai trị chủ yếu người tổ chức môi trường học tập, điều phối hoạt động kiến tạo tri thức hành động người học Dạy học tương tác (DHTT) số tác giả nước nghiên cứu, kết nhìn chung chưa thật sâu sắc, tồn diện, dạy học thực hành (DHTH) Việc xác định rõ ràng khái niệm, đặc điểm, quy trình dạy học theo tiếp cận tương tác, phù hợp với xu hướng dạy học đại có khả vận dụng yêu cầu cần thiết Từ lý phân tích trên, chọn đề tài nghiên cứu luận án với tên: “Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Cơng nghệ” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ, sở đề xuất quy trình biện pháp dạy học THKT theo TCTT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Công nghệ KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu thực tiễn dạy học THKT sở đào tạo giáo viên Công nghệ Đối tượng nghiên cứu chất dạy học tương tác, quy trình biện pháp dạy học THKT theo tiếp cận tương tác Phạm vi nghiên cứu trình dạy học THKT nói chung thực hành Động đốt (ĐCĐT) nói riêng theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ, khảo sát thực nghiệm với SV ngành SPKT, trường ĐHSP GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác, việc đề xuất quy trình, biện pháp dạy học xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình này, để tạo tác động đồng góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành cho sinh viên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xác lập sở lý luận, thực tiễn dạy học THKT đào tạo giáo viên Công nghệ theo tiếp cận tương tác 5.2 Đề xuất quy trình, biện pháp dạy học THKT theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ 5.3 Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu kết nghiên cứu thông qua việc thiết kế tổ chức dạy học thực hành ĐCĐT theo tiếp cận tương tác cho sinh viên ngành SPKT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng để nghiên cứu mối liên hệ phổ biến, quan hệ tác động qua lại ảnh hưởng lẫn thành tố hệ thống dạy học - Quan điểm hoạt động dạy học để xem xét việc tổ chức cho sinh viên học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo - Tiếp cận điều khiển học để xử lý liên tục thông tin phản hồi hoạt động dạy hoạt động học nhằm đảm bảo quy luật thống hai hoạt động này, điều chỉnh kịp thời hướng tới mục tiêu chung 6.2 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp nghiên cứu lý luận phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa, để nghiên cứu nguồn tư liệu, tài liệu cho việc xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 3 6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra để khảo sát thực trạng dạy học THKT - Phương pháp quan sát sư phạm để thu thập thông tin thái độ, biểu hiện, phản ứng SV, giảng viên (GV) dạy học THKT theo TCTT - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục để nghiên cứu phân tích sản phẩm thiết kế, xây dựng, tổ chức dạy học THKT, kết dạy học - Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến phản hồi đề xuất - Phương pháp thực nghiệm sư phạm để dạy học THKT đề xuất 6.4 Phương pháp thống kê toán học: để xử lý, kiểm tra kết nghiên cứu NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về lý luận: phát triển sở lý luận cho dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác Cụ thể là: - Làm rõ khái niệm dạy học tương tác, dạy học THKT theo tiếp cận tương tác, môi trường dạy học THKT theo tiếp cận tương tác - Làm rõ sở khoa học dạy học THKT theo tiếp cận tương tác - Làm rõ đặc trưng, cấu trúc, chế cặp tương tác dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác - Xác định vai trò "tương tác" dạy học THKT, khả vận dụng điều kiện thực dạy học THKT theo tiếp cận tương tác 7.2 Về thực tiễn: đóng góp thực tiễn luận án là: - Phân tích kết khảo sát đánh giá thực trạng dạy học THKT theo TCTT - Đề xuất quy trình dạy học THKT theo tiếp cận tương tác - Đề xuất biện pháp dạy học THKT theo tiếp cận tương tác CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Cơng nghệ Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Dạy học tương tác từ xưa tới tác giả giới quan tâm nghiên cứu với mức độ góc độ khác nhau, kể đến Khổng Tử, Dewey, Vưgotsky, Mead, Brousseau, Surkova, Vial, Wagner, Moonis Raza, Chandra, Prakash Chander, Onkar Singh, Comiti, Artigue, Thurmond, Jean-Marc Denomm, Madeleine Roy người Canađa, Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, Kersten Reich, Ở Việt Nam nhà sư phạm quan tâm đến DHTT, tác Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Phan Trọng Ngọ, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng, Phó Đức Hòa, Nghiên cứu DHTT vận dụng dạy học THKT có số tác giả nghiên cứu Nguyễn Xuân Lạc, Nguyễn Văn Khôi Lê Huy Hoàng, bước đầu cho kết khai phá, định hướng Với dạy học THKT theo tiếp cận tương tác chưa có tác giả nghiên cứu Tựu chung lại nghiên cứu đề cập nhiều cách tiếp cận mức độ khác nhau, bình diện mơ hình lý thuyết, nằm nghiên cứu liên quan hay mơ hình dạy học cụ thể Điểm chung nghiên cứu nhấn mạnh tính tích cực tự lực người học mối tương tác đa dạng với thành phần MTDH Trong dạy học quan tâm việc tác động vào hệ thần kinh người học mối quan hệ tương tác người dạy - người học - MTDH Dạy học theo TCTT kết hợp việc dạy học tương tác hỗ trợ thiết bị công nghệ Do vậy, yếu tố MTDH quan tâm nhiều hơn, MTDH có tổ chức, mơi trường đa phương tiện xu hướng dạy học theo TCTT Tuy vậy, số tồn như: sở lý luận cho dạy học THKT theo TCTT nghiên cứu, chưa có quy trình, biện pháp hợp lý cho dạy học THKT theo TCTT Vì vậy, việc xác định cách rõ ràng khái niệm, đặc điểm, quy trình dạy học THKT theo TCTT, phù hợp với xu hướng dạy học đại có khả vận dụng yêu cầu cần thiết thực tiễn dạy học Qua nghiên cứu, phân tích tổng quan đây, tác giả đề xuất đề tài nghiên cứu: "Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ" 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Dạy học tương tác Trong hoạt động dạy học diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học Tuy nhiên khơng phải q trình dạy học gọi dạy học tương tác Bởi trình dạy học gọi dạy học tương tác thông qua hoạt động tương tác đa dạng, vai trò người học làm trung tâm, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập Hoạt động học người học dạy học tương tác trình người học tự lực kiến tạo tri thức, đồng thời trình xã hội, trình xúc cảm, q trình ý chí, mang tính tình trình sáng tạo Kết học tập người học phụ thuộc vào kiến tạo tri thức mang tính cá nhân người học Vai trò người dạy định hướng, trợ giúp Về chất, dạy học tương tác dạy học mang tính kiến tạo Có thể hiểu: Dạy học tương tác dạy học lấy người học làm trung tâm, diễn hoạt động tương tác đa dạng môi trường dạy học tổ chức phù hợp, địi hỏi người học chủ động, tích cực tự lực giải vấn đề Người dạy đóng vai trị người tổ chức môi trường dạy học hỗ trợ, tư vấn cho người học 1.2.2 Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác "Học thông qua hành" hình thức điển hình dạy học tương tác, lý thuyết thực hành kết nối với Thông qua hoạt động thực tiễn, kiến thức lý thuyết vận dụng kiểm nghiệm, kiến thức kinh nghiệm lĩnh hội Các tương tác dạy học định hướng hành động mang tính đa dạng, có tương tác với phương tiện, công cụ thực hành Việc phát triển lực hành động thực thông qua hành động tự lực người học Cũng quan điểm dạy học khác, DHTT có phạm vi giới hạn áp dụng Tùy theo mục tiêu, nội dung điều kiện dạy học áp dụng DHTT mức độ phù hợp để tổ chức tối ưu hoạt động tương tác Vậy hiểu: Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác dạy học lấy người học làm trung tâm, diễn hoạt động tương tác đa dạng môi trường dạy học tổ chức phù hợp, địi hỏi người học chủ động, tích cực tự lực giải nhiệm vụ thực hành Người dạy đóng vai trị người tổ chức môi trường dạy học hỗ trợ, tư vấn cho người học 1.2.3 Môi trường dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác MTDH thực hành kỹ thuật phong phú, điều kiện khơng gian, thời gian, sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, máy móc phục vụ thực hành, Bên cạnh với điều kiện nguồn tài liệu, tư liệu, tình dạy học, diễn biến hoạt động thực hành, phương pháp làm việc người dạy, người học, Tất yếu tố hình thành MTDH mang tính động MTDH thực hành kỹ thuật xem xét đến yếu tố trọng tâm hoạt động thực hành người học, thiết bị thực hành, thấy người học tác động/ tương tác với thiết bị thực hành làm biến đổi/ thay đổi hình thức/ trạng thái nó, tạo sản phẩm kỹ thuật Nhờ cung cấp thơng tin phản hồi cho người học, đưa người học vào mối tương tác với thân (dùng kinh nghiệm, kiến thức có để giải thích, so sánh, loại trừ, đánh giá, ) rút kiến thức mới, bổ sung thêm kinh nghiệm, hình thành kỹ nghề nghiệp Từ hiểu: Mơi trường dạy học thực hành kỹ thuật mơi trường mà trọng tâm yếu tố phương tiện đối tượng thực hành ln có tương tác biến đổi, với yếu tố khác tư liệu, nhiệm vụ thực hành, phương pháp hình thức làm việc người dạy, người học, thiết kế, tổ chức cách phù hợp nhằm hỗ trợ tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động thực hành người học 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 1.3.1 Cơ sở khoa học dạy học tương tác Quan điểm dạy học tương tác hoàn toàn xây dựng chặt chẽ sở thành tựu triết học mối quan hệ phổ biến; sở sinh lý học khoa học thần kinh, sở tâm lý học lý thuyết dạy học thuyết hoạt động, thuyết nhận thức, đặc biệt bật tư tưởng thuyết kiến tạo; sở giáo dục học yếu tố trình dạy học; sở lý thuyết điều khiển truyền-nhận thông tin, xử lý lưu trữ thông tin sử dụng thông tin 1.3.2 Đặc trưng, cấu trúc, chế mối tương tác 1.3.2.1 Đặc trưng: "tương tác" cách thức mục tiêu dạy học, vai trò người học làm trung tâm, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập, trọng việc xây dựng MTDH, tương tác bật tương tác người học với thiết bị thực hành để tạo sản phẩm, thiết bị thực hành hỗ trợ mạnh cho tương tác thiết bị cơng nghệ có tính tương tác cao 1.3.2.2 Cấu trúc tương tác dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác: cấu trúc tác động, phản ứng chủ thể tham gia tương tác Sự tương tác tích cực cách thức tác động phản ứng tạo nên chủ động, tự giác, tích cực chủ thể tham gia (sơ đồ 1.7) Sơ đồ 1.7: Cấu trúc tương tác dạy học Trong trình thực hành, hoạt động tương tác chủ động người học với phương tiện thực hành tác động làm biến đổi đối tượng lao động thành sản phẩm thực hành Cấu trúc dạy học THKT theo TCTT trọng quan tâm vào ba yếu tố người học, người dạy, MTDH có tương tác với hỗ trợ nhằm đạt mục đích dạy học 1.3.2.3 Cơ chế mối tương tác dạy học thực hành kỹ thuật Thực tương tác cần có mục đích, cơng cụ, nội dung nhiệm vụ tương tác Khi có mối tương tác kéo theo xuất mối tương tác khác tham gia, chúng có ảnh hưởng, chi phối Các mối tương tác hoạt động dạy học thực hành kỹ thuật gồm: - Người dạy ⇆ người học mối quan hệ có chế tác động - phản ứng - Người học ⇆ người học mang tính hợp tác, phản biện - bảo vệ ý kiến - Người học ⇆ thân người học tạo nguồn để xuất nhu cầu cho người học tham gia vào mối tương tác khác - Người học, người dạy ⇆ MTDH mang tính ảnh hưởng thích nghi 1.3.3 Vai trò tương tác, khả vận dụng điều kiện thực dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 1.3.3.1 Vai trò tương tác dạy học thực hành kỹ thuật Hoạt động THKT có phối hợp thao tác tư thao tác vận động Do đó, cần diễn tương tác đa dạng thời điểm học tập với MTDH có tổ chức Như vậy, tương tác mạnh, tích cực giúp người học nhanh chóng chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học THKT 1.3.3.2 Khả vận dụng Dạy học theo TCTT vận dụng hình thức DHTH Tuy nhiên tùy theo dạng THKT mức độ vận dụng khác Dạy học THKT có nhiều dạng bài, tiếp cận dựa mức độ tự lực người học (người học làm trung tâm), chia THKT thành hai dạng rèn luyện kỹ thực hành nhiệm vụ tổng hợp - Bài thực hành rèn luyện kỹ thực hành dựa sở phương pháp làm mẫu-quan sát huấn luyện-luyện tập Mặc dù hoạt động luyện tập theo mẫu có tính thụ động làm theo, địi hỏi tính tích cực tự lực người học q trình học tập Vậy vận dụng dạy học theo TCTT mức độ phù hợp Tổ chức dạy học theo TCTT tăng cường tính đa dạng hiệu tương tác nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động tự lực người học - Bài thực hành nhiệm vụ tổng hợp nhiệm vụ thực hành người học thực tự lực sở sử dụng tài liệu, nguồn thông tin phương tiện thực hành, nhằm phát triển lực hành động độc lập Đây dạng điển hình áp dụng dạy học theo TCTT với vai trò người học trung tâm, thực nhiều dạng tương tác yêu cầu tính tích cực tự lực cao người học, tạo hội cho sáng tạo 8 1.3.3.3 Điều kiện thực Cần phải thiết kế kế hoạch dạy học, MTDH phù hợp có tổ chức tốt là: - Xác định mục tiêu dạy học, cần xác định cụ thể kiến thức kỹ năng, thái độ, lực then chốt cần đạt - Có quy trình dạy học hợp lí biện pháp dạy học phù hợp với lực người dạy nhận thức người học Một số yêu cầu đặc thù người dạy người học: - Người dạy cần biên soạn học liệu đa dạng, kết hợp học liệu in với học liệu điện tử để kết hợp tương tác giáp mặt với tương tác ảo Người dạy cần nắm vững mục tiêu, trọng tâm để chuyển thành chuẩn đầu họat động dạy học - Người học cần chủ động học tập, tích cực chuẩn bị trước buổi học, tự tin hoạt động cá nhân, nhóm với trợ giúp người dạy Trong học tập THKT, người học cần thực học, thực làm Cơ sở lý luận làm tảng cho vận dụng vào dạy học THKT việc nghiên cứu để xác định xây dựng quy trình dạy học biện pháp dạy học THKT theo TCTT thể theo (sơ đồ 1.8): Sơ đồ 1.8: Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác Sơ đồ thể mối quan hệ biện chứng quy trình với biện pháp dạy học Quy trình cụ thể hóa cho thực dạy học thông qua biện pháp, biện pháp dạy học phải phù hợp với quy trình dạy học, đồng thời quy trình biện pháp xây dựng cách chặt chẽ dựa sở lý luận dạy học THKT theo tiếp cận tương tác 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 1.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát đánh giá thực trạng - Mục đích khảo sát thực trạng, để đánh giá trạng, phân tích nguyên nhân, lấy làm sở thực tiễn cho nghiên cứu, vận dụng vào dạy học THKT theo TCTT xác định tính khả thi cho đề xuất đề tài - Nội dung phạm vi khảo sát đánh giá, nghiên cứu khảo sát yếu tố trình dạy học THKT đào tạo giáo viên Công nghệ theo TCTT Nội dung, đối tượng khảo sát thiết kế, thực dạy học kiểm tra đánh giá, lực GV, khả nhận thức SV, nguồn tài liệu phục vụ dạy học, điều kiện sở vật chất Thực khảo sát sở đào tạo, trưng cầu ý kiến 32 GV 198 SV - Phương pháp công cụ khảo sát đánh giá, sử dụng hối hợp phương pháp: quan sát thực tiễn, trao đổi, vấn, khảo sát điều tra, tổng kết kinh nghiệm Dùng công cụ giấy bút để ghi chép, phiếu quan sát, phiếu hỏi, máy ảnh, máy quay, để thu thập thông tin 1.4.2 Kết đánh giá thực trạng góc độ dạy học tương tác Kết thu từ phiếu trưng cầu ý kiến GV SV cho kết (bảng 1.3) Bảng 1.3: Kết đánh giá tương tác SV dạy học THKT Nội dung khảo sát Đối tượng khảo sát GV SV SL % SL % Hiện dạy học THKT, SV tham gia vào hoạt động tương tác với GV qua thảo luận, chất vấn 18 56,25 92 46,46 với thiết bị thực hành phong phú, đa dạng 09 28,13 45 22,73 với nguồn thông tin, tư liệu GV cấp 05 15,63 28 14,14 bạn học làm việc nhóm 20 62,51 157 79,29 với kết thực hành (tự đánh giá) 06 18,75 53 26,77 Sự cần thiết dạy học THKT, SV phải tham gia hoạt động tương tác với GV qua chất vấn, thảo luận 25 78,13 99 50,00 với thiết bị thực hành phong phú, đa dạng 26 81,25 166 83,84 với nguồn thông tin, tư liệu GV cấp 19 59,38 102 51,52 bạn học làm việc nhóm 18 56,25 171 86,36 với kết thực hành (tự đánh giá mình/ bạn) 23 71,88 163 82,32 Kết thu từ dự giờ, vấn xin ý kiến qua bảng hỏi cho thấy GV có khả vận dụng PPDH dạy học THKT, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) Bồi dưỡng, hướng dẫn cho GV dạy học THKT theo TCTT cần thiết, hầu hết GV hoàn toàn đủ khả để thực tốt Với SV khảo sát mặt 10 như, nhận thức mục đích học SV; phương pháp học ưa thích, hứng thú SV; biện pháp, kĩ thuật dạy học giúp SV học tập tốt; MTDH ảnh hưởng tới việc học tập SV; nguồn tài liệu phục vụ dạy học THKT; nguồn thông tin SV tiếp cận Kết thu từ dự giờ, xin ý kiến qua bảng hỏi cho thấy, dạy học THKT theo TCTT SV tiếp nhận đầy hào hứng Với điều kiện sở vật chất qua thực tế tham quan số phòng thực hành kỹ thuật môn, tiếp xúc trao đổi với GV, SV kết phiếu điều tra điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học THKT nhận thấy: nhìn chung sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học THKT theo chương trình đào tạo Đủ điều kiện tối thiếu phép dạy học THKT theo tiếp cận tương tác Để nâng cao chất lượng dạy học THKT đào tạo giáo viên Công nghệ, cần giải tốt số vấn đề sau: - Hoàn thiện nội dung, chương trình, giáo trình cho vừa bản, sát với thực tiễn vừa đảm bảo tính cập nhật đại Tăng cường sở vật chất (đặc biệt trang thiết bị đại) - Nâng cao lực sư phạm cho GV, đặc biệt GV - Đổi PPDH thực hành kỹ thuật theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức người học trình dạy học Nếu dạy học THKT theo tiếp cận tương tác phát triển lực hành động cho sinh viên, nhờ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau nghiên cứu lý luận thực tiễn luận án, chương đạt kết có ý nghĩa khoa học sau: 1) Dạy học THKT theo TCTT nhấn mạnh vai trò người học trung tâm, tương tác cách thức mục tiêu dạy học, với MTDH phù hợp, đặc biệt môi trường đa phương tiện, môi trường ảo, môi trường E-Learning tích cực hóa hoạt động nhận thức cho người học Dạy học THKT theo TCTT dựa sở khoa học rõ ràng, cấu trúc lơgíc chặt chẽ, có chế đặc trưng riêng, có khả năng, phạm vi, điều kiện áp dụng định Từ sở lý luận tiền đề để nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học đề xuất biện pháp dạy học THKT theo tiếp cận tương tác có ý nghĩa thực tiễn dạy học với ưu điểm khẳng định khả tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, phù hợp với định hướng đổi PPDH nước ta 2) Khảo sát, phân tích thực trạng dạy học cho thấy dạy học theo tiếp cận tương tác quan tâm dạy học THKT, song chưa đạt hiệu mong muốn Một nguyên nhân là, người dạy chưa hiểu rõ chất dạy học theo tiếp cận tương tác, thiếu quy trình 11 biện pháp dạy học hợp lý Kết khảo sát, phân tích thực trạng khẳng định việc dạy học THKT theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ khả thi Cơ sở lý luận thực tiễn làm tảng cho nghiên cứu, thực nội dung chương luận án Chương QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ 2.1 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 2.1.1 Các nguyên tắc yêu cầu thiết kế quy trình dạy học Thiết kế quy trình dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác cần tuân theo nguyên tắc yêu cầu sau: - Đảm bảo mục tiêu, chương trình môn học - Đảm bảo việc tạo động cơ, nhu cầu, hứng thú cho chủ thể tương tác - Đảm bảo vị trí trung tâm người học, vai trò chủ đạo người dạy - Đảm bảo vai trị ảnh hưởng tích cực MTDH đến hoạt động dạy học - Đảm bảo tính khả thi 2.1.2 Quy trình thực dạy 2.1.2.1 Quy trình dạy học rèn luyện kỹ 12 Sơ đồ 2.1: Quy trình dạy học dạy rèn luyện kỹ Bước 1: Mở đầu Ngoài việc chuẩn bị thiết bị, lưu ý an toàn lao động, thống mục tiêu, giao nhiệm vụ Cần cho SV thấy ý nghĩa hành động kỹ thuật chuẩn bị luyện tập lĩnh vực nghề nghiệp sống Những kiến thức liên quan cần củng cố, bổ sung Tương tác giai đoạn GV ⇆ SV, SV ⇆ SV tài liệu học tập Để tăng cường tính tương tác tính tích cực SV, sử dụng mơ phỏng, thảo luận chất vấn Bước 2: Giảng viên làm mẫu, sinh viên quan sát Việc làm mẫu GV cung cấp mơ hình hành động cho việc làm theo SV Các bước làm mẫu gồm: làm mẫu tổng thể → làm mẫu chậm bước → nhấn mạnh điểm khó, trọng tâm → làm mẫu lại tổng thể tiến trình hành động, làm lặp lại Tương tác giai đoạn GV ⇆ SV theo chế GV làm mẫu - SV quan sát Để tăng cường tính tương tác tính tích cực SV, sử dụng mơ để minh họa, GV đặt câu hỏi, khuyến khích SV đặt câu hỏi Giai đoạn này, SV rèn luyện thêm khả quan sát, tập trung ý ghi nhớ hành động mẫu 13 Bước 3: Sinh viên làm theo Người dạy yêu cầu SV làm theo mẫu giám sát hoạt động họ SV vừa làm theo mẫu vừa kết hợp tự giải thích động tác GV quan sát, động viên hành động giúp đỡ sửa lỗi hành động sai, đưa dẫn Việc làm thử theo mẫu lặp lại số lần Trong trường hợp cần thiết GV làm mẫu lại phận toàn hành động Tương tác giai đoạn SV ⇆ thiết bị thực hành phối hợp SV thực hành động kèm theo lời giải thích SV ⇆ nội dung ngơn ngữ chun mơn Để tăng cường tính tương tác tính tích cực SV, đặt câu hỏi để kiểm tra tính nhận thức SV hành động/ động tác Thông qua giai đoạn SV hình thành kỹ ban đầu việc thực hành động, phát triển khả sử dụng ngôn ngữ chuyên môn việc mô tả hành động Bước 4: Luyện tập Ở giai đoạn này, SV luyện tập để hình thành củng cố kỹ Mục tiêu SV tự lực thực hành động với mức thành thạo theo yêu cầu Trong trình luyện tập, GV theo dõi, đưa dẫn giúp người học nhận lỗi tự sửa lỗi Trong trường hợp cần thiết làm mẫu lại phận toàn hành động Khi cần định làm mẫu lại cho người hay tồn nhóm Dạng tương tác chủ yếu giai đoạn tương tác SV với phương tiện thực hành nhằm luyện tập kỹ hành động, tương tác với nội dung học thực hành Tương tác GV SV thể vai trò giúp đỡ, huấn luyện GV luyện tập tự lực SV Mặc dù việc luyện tập cần làm theo mẫu địi hỏi tính tích cực chủ động SV luyện tập để nắm vững thao tác, tự lực nhận biết lỗi điều chỉnh hành động, hiểu lý giải hành động Thơng qua giai đoạn này, SV hình thành củng cố kỹ hành động, lực tương tác với phương tiện kỹ thuật, rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo xác hành động Để tăng cường tính tích cực khả tương tác SV với SV, tổ chức thực hành theo cặp hay theo nhóm nhỏ Tuy nhiên cần tránh tình trạng nhóm vài SV thực hành SV khác quan sát, thờ thực hành luyện tập Có thể khuyến khích SV tham gia trao đổi trình đánh giá để tăng cường tương tác nhóm Bước 5: Kiểm tra đánh giá kết thúc thực hành Cuối trình luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá kỹ sản phẩm thực hành đạt SV SV rèn luyện tự kiểm tra, đánh giá Để tiến hành cho SV tham gia vào việc kiểm tra đánh giá, trước hết GV phải chuẩn bị trước cơng cụ đánh giá, bảng tiêu chí đánh giá với 14 nội dung yêu cầu đánh giá, với mức độ đánh giá (thang điểm), cung cấp cho SV SV thống tiêu chí thang điểm Sau GV hướng dẫn SV cách tiến hành kiểm tra đánh giá cho thân, cho bạn/nhóm bạn Cuối q trình kiểm tra đánh giá, GV gọi SV lên báo cáo kết kiểm tra đánh giá mình/nhóm mình, SV khác ý theo dõi đưa nhận xét kết kiểm tra đánh giá bạn/nhóm bạn Hoạt động kiểm tra đánh trở nên sôi SV phản biện SV bảo vệ kết mình/nhóm mình, lúc cần có can thiệp làm trọng tài GV, tương tác giai đoạn cao trào đỉnh điểm cho mức độ tích cực Thơng qua giai đoạn này, SV hình thành củng cố kỹ đánh giá, kỹ tương tác với kết quả, kỹ phản biện - bảo vệ ý kiến cá nhân, nhận ưu, nhược điểm thân, SV trở nên tiến hơn, hoàn thiện Kết thúc thực hành GV nhận xét - góp ý, khen ngợi, phê bình, Yêu cầu SV chuẩn bị trước nội dung kiến thức có liên quan cho nội dung thực hành tiếp theo, người học thu dọn dụng cụ, phương tiện, thiết bị thực hành, dọn vệ sinh Nhận xét chung: Các giai đoạn dạy học không tách hồn tồn mà kết hợp với Kiểm tra, đánh giá tích hợp giai đoạn luyện tập tách thành giai đoạn riêng sau giai đoạn luyện tập Đối với hành động đơn giản, sau phần giải thích ngắn bước GV chuyển sang giai đoạn tự lực luyện tập giải thích hành động Đối với thao tác khó làm mẫu lại nhiều lần giai đoạn luyện tập SV cần tích cực chủ động việc quan sát, hiểu hành động, giải thích hành động, tự lực làm theo mẫu luyện tập 2.1.2.2 Quy trình dạy học nhiệm vụ tổng hợp 15 Sơ đồ 2.2: Quy trình dạy học thực hành nhiệm vụ tổng hợp Bước 1: Mở đầu, giai đoạn chuẩn bị cho SV GV đặt vấn đề liên quan đến nhiệm vụ thực hành, liên hệ với tình thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú SV, đưa nhiệm vụ cần giải quyết, mục tiêu cần đạt được, giải thích tiến trình chung, quy định an tồn làm việc, chia nhóm, cung cấp tài liệu hướng dẫn SV nhận thức nhiệm vụ, tìm phương án giải quyết, xây dựng kế hoạch tự lực tham gia vào hoạt động thực hành Tương tác chủ yếu giai đoạn GV ⇆ SV Việc thảo luận - chất vấn, phương tiện trực quan minh họa cho nhiệm vụ thực hành làm tăng tính tương tác giai đoạn Bước 2: Xác định phương án giải quyết, hướng SV dựa vào tài liệu nguồn thông tin dẫn, tự lực tìm hiểu, thu thập, xử lý đánh 16 giá thông tin phục vụ cho việc tìm phương án giải nhiệm vụ Một nhiệm vụ tự lực mang tính phức hợp có nhiều phương án giải khác SV cần xác định phương án giải nhiệm vụ, thường q trình giải vấn đề Trong cần: đề xuất phương án giải → đánh giá phương án → định phương án phù hợp Tương tác chủ yếu giai đoạn tương tác SV với tài liệu, tư liệu tương tác SV với vấn đề cần giải tương tác SV với SV nhóm Giai đoạn hỗ trợ phát triển lực làm việc tương tác với tài liệu, xử lý thông tin, lực giải vấn đề lực tương tác xã hội SV Bước 3: Xây dựng kế hoạch, giai đoạn SV tự lực hoạch định kế hoạch làm việc nhóm theo định hướng GV, gồm: quy trình bước; kế hoạch sử dụng phương tiện, vật liệu; tiến trình thời gian; phân cơng nhiệm vụ GV cung cấp cho SV tài liệu định hướng cho việc lập kế hoạch Một kế hoạch thực hành đắn giúp cho giải nhiệm vụ thực hành Vì sau nhóm có dự thảo kế hoạch, cử đại diện báo cáo, GV góp ý, tư vấn Nhóm thảo luận, điều chỉnh định kế hoạch thực Tương tác giai đoạn tương tác SV với với kế hoạch thực hiện, có tương tác với tài liệu hướng dẫn, tài liệu chun mơn, kèm theo có tương tác xã hội, tương tác GV SV đặc trưng vai trò tư vấn GV tự lực SV Thông qua giai đoạn này, SV phát triển lực lập kế hoạch, lực sử dụng ngôn ngữ chun mơn, lực tương tác nhóm Bước 4: Thực hiện, giai đoạn SV tự lực thực hoạt động thực hành theo nhóm cá nhân theo kế hoạch đã xây dựng GV theo dõi, giúp đỡ đưa dẫn tình cần thiết Trong giai đoạn sản phẩm thực hành tạo Tương tác chủ yếu giai đoạn tương tác SV với thiết bị thực hành nhằm tạo sản phẩm thực hành Trong có tương tác với tài liệu kỹ thuật sơ đồ, vẽ kỹ thuật, quy trình kỹ thuật Thông qua giai đoạn SV phát triển lực hành động tự lực, lực tương tác với phương tiện, thiết bị, lực làm việc nhóm Bước 5: Kiểm tra, với hướng dẫn GV, SV tự kiểm tra kết quả, sản phẩm thực hành thông qua sử dụng tiêu chí câu hỏi kiểm tra Các tiêu chí câu hỏi kiểm tra GV cung cấp hướng dẫn cho SV tự xây dựng trước giai đoạn thực Việc kiểm tra thực trình thực để điều chỉnh kiểm tra sản phẩm cuối Tương tác chủ yếu giai đoạn tương tác 17 SV với sản phẩm tiêu chí kiểm tra Hoạt động góp phần phất triển lực tự kiểm tra Bước 6: Trình bày kết quả, đánh giá kết thúc, người học/ đại diện nhóm trình bày báo cáo kết quả, giới thiệu sản phẩm thực hành SV tự đánh giá cho tiêu chí đạt chưa đạt GV cho SV phản biện lẫn nhau, trao đổi để rút học kinh nghiệm Tương tác giai đoạn tương tác SV kết học tập, SV với SV Hoạt động giúp SV phát triển lực đánh giá, phản biện - bảo vệ ý kiến kết Kết thúc thực hành người dạy khen ngợi/ phê bình, nhắc chuẩn bị cho nội dung bài, thu dọn dung cụ, vệ sinh phòng thực hành Các giai đoạn dạy học khơng hồn tồn tách biệt, mà lồng ghép vào Tùy theo nội dung thực hành, thay đổi cấu trúc giai đoạn cho phù hợp Đây quy trình điển hình dạy học THKT theo TCTT Trong diễn đa dạng mối tương tác, trọng tâm tương tác SV với nội dung, tài liệu, phương tiện dạy học tương tác xã hội SV hoạt động tích cực, tự lực, có khơng gian cho sáng tạo Vai trị GV tổ chức MTDH, định hướng, tư vấn cho SV 2.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 2.2.1 Thiết kế dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 2.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Nhằm bảo đảm tính hướng đích tương tác dạy học THKT Thiết kế dạy học với mong muốn hoạt động SV phát huy tính "tương tác tích cực" Vì cần tạo điều kiện tốt để tích cực hóa hoạt động nhận thức SV, phát triển tư kỹ thuật, tư phản biện (phê phán), kỹ thực hành, kỹ tương tác Đem lại thành công cho SV, thành cơng GV 2.2.1.2 Nội dung phương pháp tiến hành a) Tạo dựng động cơ, hứng thú học tập cho sinh viên, để tạo dựng động cơ, hứng thú cho SV cần thực qua hai đường: tác động qua giác quan SV; tác động tâm lý SV b) Xác định cụ thể hóa mục tiêu dạy học, xác định đối ứng mục tiêu dạy hệ thống dạy so với mục tiêu chương trình mơn học Để học đơi với hành, lý thuyết gắn thực tiễn, cần đối sánh mục tiêu nội dung thực hành với mục tiêu nội dung lý thuyết c) Xây dựng nội dung học tập thực hành kỹ thuật, theo tiến trình dạy học NDHT tương ứng cho giai đoạn học tập Tiến trình chung dạy THKT thơng thường có nội dung: xác định điều kiện tiên quyết; huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm người học; chia NDHT tương ứng với 18 hoạt động hoạt động thành phần Cần dự kiến cấu trúc tính chất hoạt động mà người học phải thực d) Xây dựng môi trường dạy học thuận lợi, thân thiện, nhiệm vụ người dạy xác lập MTDH thuận lợi Vì cần có kế hoạch cụ thể như: biên soạn loại tài liệu/ học liệu; tổ chức không gian học tập trải nghiệm, sưu tầm sử dụng phần mềm dạy học, xây dựng, xử dụng tình dạy học phù hợp với nội dung tiến trình dạy, định hướng khuyến khích người học tham gia xây dựng MTDH thuận lợi cho học tập e) Thiết kế xây dựng hoạt động dạy học, hoạt động dạy học THKT theo TCTT bao gồm dạng như: hoạt động ban đầu; hoạt động ôn lại kiến thức liên quan; hoạt động vận dụng sáng tạo; hoạt động tự kiến tạo kiến thức kỹ năng; củng cố kiểm tra đánh giá Các hoạt động xây dựng đảm bảo hướng vào SV, phát huy tính chủ động tích cực, tự lực SV 2.2.1.3 Điều kiện thực GV cần có hiểu biết về: tâm lý SV, quy định, yêu cầu xây dựng mục tiêu, ảnh hưởng MTDH đến SV; GV cần bồi dưỡng, cung cấp tài liệu hướng dẫn thiết kế dạy học THKT theo tiếp cận tương tác 2.2.2 Tổ chức điều khiển dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 2.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Hiện thực hóa dạy học THKT theo tiếp cận tương tác, cách phối hợp vận dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực hướng vào SV Làm cho trình dạy học thực trở thành trình tự học SV 2.2.2.2 Nội dung phương pháp tiến hành Ngoài việc sử dụng PPDH thực hành truyền thống (làm mẫu - quan sát huấn luyện - luyện tập) theo hướng tích cực, cần: phối hợp vận dụng PPDH kỹ thuật dạy học tích cực hướng vào người học tổ chức đánh giá kết học tập cho người học theo tiếp cận tương tác sau: a) Một số phương pháp dạy học tích cực định hướng vào người học Để tổ chức điều khiển hoạt động dạy học dạy học THKT người dạy cần xác định lựa chọn PPDH chủ đạo phối kết hợp PPDH khác dạy học nhóm; dạy học trải nghiệm; dạy học tìm tịi, khám phá giải vấn đề; dạy học theo dự án Nhằm khuyến khích người học tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tương tác để tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực hành động b) Một số kỹ thuật dạy học tăng tính tương tác, kỹ thuật như: định hướng người học xây dựng quy trình nội dung thực hành; định hướng 19 người học phân tích, so sánh, khái quát hóa kiến thức; đưa người học vào môi trường huấn luyện - luyện tập; giao nhiệm vụ; đặt câu hỏi; động não; lược đồ tư Các kỹ thuật dạy học (KTDH) cho phép người dạy điều khiển dạy học đảm bảo cho người học học chủ động, tích cực tham gia vào mối tương tác đa dạng Huy động vốn kiến thức, hiểu biết người học tham gia vào kiến tạo kiến thức rèn luyện kỹ 2.2.2.3 Điều kiện thực - GV có lực sư phạm định, SV tham gia tích cực, trách nhiệm - Thiết bị dạy học phải đáp ứng yêu cầu cho dạy học - GV cần chuẩn bị trước ý đồ việc áp dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học trình thiết kế dạy qua hoạt động 2.2.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 2.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Đánh giá kết học tập không phản ánh lực SV, mà giúp SV việc tổng hợp hóa, khái qt hóa, xác hóa kiến thức, kỹ cần lĩnh hội, củng cố niềm tin, gia tăng động học tập Giúp GV có để điều chỉnh kịp thời dạy học 2.2.3.2 Nội dung phương pháp tiến hành Đánh giá kết học tập SV theo tiếp cận tương tác, cần quan tâm đến đánh giá mặt: lực SV trình thực hành; đánh giá sản phẩm thực hành SV đánh giá kết chuẩn bị trước buổi học thực hành SV Các bước đánh giá thực sau: Bước 1: đánh giá mức độ chuẩn bị kiến thức, hiểu biết, kỹ có liên quan SV cho nội dung học tập Tùy theo mức độ kết đánh giá để GV định PPDH cho phù hợp Bước 2: Đánh giá q trình học tập theo tiêu chí đánh giá lực SV qua hoạt động tương tác với tài liệu, mục tiêu nhiệm vụ thực hành, với phương tiện thực hành, tương tác xã hội, Bước 3: đánh giá kết quả/sản phẩm thực hành kết quả/ sản phẩm hoạt động tương tác SV mà có Bước 4: Đánh giá tổng kết sau học, GV SV thống để chốt kết bước 2, bước cho SV/ nhóm SV Kết cuối đánh giá kết hợp tất loại hình đánh giá để tính điểm trung bình theo cơng thức: Điểm trung bình = (Điểm bước1×2 + Điểm bước2×5 + Điểm bước3×3):10 2.2.3.3 Điều kiện thực GV có lực sư phạm định, SV tham gia đánh giá khách quan, trung thực, hăng hái, tích cực; GV cần chuẩn bị trước ý đồ kiểm tra đánh giá trình thiết kế dạy, phiếu hướng dẫn đánh giá cho SV 20 2.3 DẠY HỌC THỰC HÀNH ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 2.3.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, chương trình chi tiết học phần thực hành Động đốt theo tiếp cận tương tác Dạy học THKT nói chung thực hành ĐCĐT nói riêng có ảnh hưởng định đến lực, phẩm chất SV sau tốt nghiệp Vì cần nghiên cứu mục tiêu để cụ thể hóa mục tiêu thành chuẩn đầu cho SV Cũng cần nghiên cứu cấu trúc nội dung để xem xét điều chỉnh nội dung học tập thực hành theo hướng dạy cho SV phương pháp tư duy, xử lý tình với dạy kỹ Phân tích nội dung kiến thức học phần THKT để nhìn nhận khả thiết kế xây dựng hoạt động dạy học theo TCTT Từ đó, xem xét tính khả thi dạy học thực hành ĐCĐT theo TCTT 2.3.2 Đề cương số nội dung dạy học thực hành Động đốt theo tiếp cận tương tác Vận dụng đề xuất thực dạy học thực hành Động đốt cho SV ngành SPKT Đại học Sư phạm Hà Nội (1) Thực hành tháo lắp, chẩn đốn sửa chữa số hỏng hóc cấu phối khí (2) Thực hành nhận biết phân tích kỹ thuật hệ thống nhiên liệu động xăng dùng phun xăng điện tử Sau dạy có hướng dẫn thực dạy học theo TCTT Nhận xét chung cho thiết kế theo đề xuất luận án: - Có thể vận dụng phối hợp quy trình dạy học (sơ đồ 2.1) với (sơ đồ 2.2) dạy thực hành tháo lắp, chẩn đốn sửa chữa cấu phối khí; vận dụng nhiều lần quy trình dạy học vào dạy thực hành nhận biết phân tích kỹ thuật hệ thống nhiên liệu động xăng dùng phun xăng điện tử - Bài dạy vận dụng đề xuất thể qua việc xây dựng mục tiêu dạy học bảo đảm tính hướng đích hoạt động tương tác cho SV; xây dựng nội dung học tập phù hợp với mục tiêu; xây dựng MTDH theo TCTT Để dạy học có tính "tích cực" "tương tác" dạy áp dụng hình thức dạy học theo nhóm, phối hợp linh hoạt PPDH, kỹ thuật dạy học đề xuất; suốt buổi học ln tạo dựng động cơ, trì hứng thú cho SV; việc củng cố đánh giá thực thường xuyên KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất xây dựng quy trình với biện pháp dạy học Chương luận án thực nội dung với kết ý nghĩa khoa học sau: 21 (1) Xác định nguyên tắc yêu cầu để đạo việc đề xuất xây dựng quy trình dạy học, đề xuất biện pháp dạy học (2) Quy trình dạy học xác định rõ bước tiến hành thiết kế dạy học hướng vào người học, tích cực hóa người học qua mối tương tác với nhiệm vụ, mục đích rõ ràng, điều kiện xác lập Các biện pháp dạy học đáp ứng cho giai đoạn từ nghiên cứu nội dung dạy học để thiết kế chuẩn bị dạy học đến tổ chức, điều khiển dạy học kiểm tra đánh giá, lộ tư tưởng xuyên suốt tiếp cận tương tác dạy học THKT (3) Vận dụng đề xuất vào dạy học thực hành ĐCĐT đào tạo giáo viên Cơng nghệ Tính khả thi hiệu đề xuất chương kiểm nghiệm, đánh giá chương luận án Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CƠNG NGHỆ 3.1 MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm đánh giá Kiểm nghiệm đánh giá nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi hiệu đề xuất quy trình biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà luận án đề 3.1.2 Nội dung kiểm nghiệm đánh giá Xây dựng dạy thực hành ĐCĐT theo đề xuất; triển khai lấy ý kiến chuyên gia; tổ chức dạy học thực nghiệm (TN); xử lý, phân tích kết 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm đánh giá - Phương pháp chuyên gia: Tác giả xin ý kiến 20 chuyên gia, thông qua việc trao đổi, gửi tài liệu, phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: TN tiến hành qua việc thăm dị khảo sát trình độ SV, sở vật chất, triển khai chương trình TN, kiểm tra đánh giá kết quả, xử lý số liệu phần mềm MS-Excel Số mẫu tính tốn lớp đối chứng (ĐC) với N ≥ 30; tính điểm trung bình (Mean); vẽ biểu đồ đường tần suất (fi) đồ thị đường tần suất hội tụ tiến (fa↑) Dùng kiểm định z-Test (z-Test two Samples for Means) độ tin cậy 95% Biện luận: Dùng tiêu chuẩn U kiểm định giả thuyết H0 (μ1 = μ2) 22 Nếu │U│ 1,96 X TN X ĐC, khác cách rõ rệt Bác bỏ giả thuyết H0 Mẫu có X lớn cho chất lượng tốt 3.2 TIẾN TRÌNH KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.2.1 Tiến trình kiểm nghiệm theo phương pháp chuyên gia Chuẩn bị tài liệu; gửi tài liệu trao đổi trực tiếp với chuyên gia; thu thập thông tin xử lý số liệu đưa kết 3.2.2 Tiến trình kiểm nghiệm theo phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành TN theo đợt, trước đợt kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào Để đảm bảo tính khách quan số mẫu so sánh đủ lớn, đối tượng SV lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) lựa chọn ngẫu nhiên Tiến hành dạy TN ĐC, thu thập thông tin xử lý số liệu Đợt TN1 tiến hành năm học 2010-2011, 2011-2012 với tổng số 54 SV TN 50 SV ĐC Đợt TN2 với tổng số 33 SV TN 34 SV ĐC tiến hành năm học 2012-2013 Cả hai đợt TN thực khoa SPKT, ĐHSP Hà Nội Đợt TN1 tác động sư phạm với việc vận dụng quy trình biện pháp thiết kế dạy học THKT theo TCTT, nhằm thăm dị tính phù hợp hiệu đề xuất Rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung cho đợt TN2 thêm tác động sư phạm thông qua việc vận dụng biện pháp tổ chức thực dạy học THKT theo TCTT biện pháp kiểm tra đánh giá theo TCTT, nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu đề xuất 3.3 KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.3.1 Kết kiểm nghiệm theo phương pháp chuyên gia 3.3.1.1 Đánh giá định lượng - Tính mẻ khả thi đề xuất: Các câu hỏi phiếu đánh giá chuyên gia chọn đánh giá theo phương án có tính mẻ khả thi, chiếm tỷ lệ 85% trở lên chuyên gia hỏi - Đánh giá qua dạy thiết kế theo đề xuất: Các câu hỏi phiếu đánh giá chuyên gia chọn đánh giá theo phương án có tác động tích cực đến SV, có khả góp nâng cao chất lượng dạy học thực hành kỹ thuật, chiếm tỷ lệ 86% trở lên chuyên gia hỏi 3.3.1.2 Đánh giá định tính: nhìn chung ý kiến chun gia có điểm chung là: nội dung đề xuất đề tài khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành ĐCĐT đào tạo giáo viên Công nghệ, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội đòi hỏi 3.3.2 Kết kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Đánh giá định lượng Kết thực nghiệm sư phạm sau hai đợt TN sau: 23 Biểu đồ đường tần suất (fi) đồ thị đường tần suất hội tụ tiến (fa↑): Hình 3.3: Biểu đồ đường tần suất (fi) TN1 Hình 3.7: Biểu đồ đường tần suất (fi) TN2 Hình 3.4: Đồ thị đường tần suất (fa↑) TN1 Hình 3.8: Đồ thị đường tần suất (fa↑) TN2 Đường tần suất (fi) đường tần suất hội tụ tiến (fa↑) lớp TN nằm bên phải, phía lớp ĐC, chứng tỏ điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, điểm giỏi lớp TN nhiều lớp ĐC Biện luận: Kết z-Test sau TN hai đợt TN cho giá trị │U│>1.96 ⇒ bác bỏ H0 X TN > X ĐC thực chất, ngẫu nhiên Tác động sư phạm đợt TN1 thấy mức độ điểm đánh giá kết tăng chưa nhiều, yếu tố tổ chức, điều khiển dạy học kiểm tra đánh giá chưa ý tới Trong đợt TN2 có tác động sư phạm đồng thiết tổ chức, điểu khiển dạy học kiểm tra đánh giá dạy học THKT theo TCTT Do vậy, điểm lớp TN cao hẳn điểm lớp ĐC Chứng tỏ kỹ SV phát triển rõ rệt, lực nói chung SV nâng cao 3.3.2.2 Đánh giá định tính 24 - Đề xuất, bước đầu phù hợp với lực GV khả học tập SV, sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học - Dạy học hướng vào SV, SV hoạt động tích cực tham gia vào tương tác đa dạng MTDH phù hợp Huy động vốn kiến thức, kinh nghiệm SV để tìm kiếm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ - SV chủ động đánh giá kết học tập mình/ nhóm bạn/ nhóm bạn Do họ có ý thức, tinh thần trách nhiệm học tập Tuy nhiên, GV SV số tiết học đầu chưa quen cách dạy, cách học này, cịn có gị bó định Bài dạy trọng mặt thiết kế, triển khai dạy học, cung cấp thêm biện pháp để vận dụng PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật kiểm tra đánh giá theo tiếp cận tương tác giúp GV không bị lúng túng triển khai dạy học Kết đánh giá hai đợt TN khẳng định chắn tính khả thi hiệu dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết thực theo phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm, với số lượng chưa nhiều, xét mặt định tính định lượng cho thấy đề xuất khả thi Kết bước đầu chứng tỏ hiệu tính đắn giả thuyết khoa học đề tài KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Dạy học tương tác dạy học hướng vào người học, diễn hoạt động tương tác đa chiều môi trường dạy học tổ chức phù hợp, địi hỏi tính tích cực tự lực cao người học 1.2 MTDH tương tác môi trường tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho hoạt động tương tác Trong dạy học THKT, thiết bị nhiệm vụ thực hành, phương pháp hình thức làm việc GV, SV, tư liệu học tập trạng thái động, cần thiết kế, tổ chức cách phù hợp nhằm hỗ trợ tối ưu cho hành động thực hành SV 1.3 Dạy học THKT theo TCTT đứng góc độ "tương tác", để thiết kế thực trình dạy-học, nhằm bảo đảm quy luật thống hoạt động dạy GV với hoạt động học SV MTDH thuận lợi Sự tác động qua lại ảnh hưởng lẫn ba thành tố (SV, GV MTDH) định hướng tới mục tiêu dạy học Thông qua tương tác đa chiều ấy, SV tự kiến tạo cho hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có ý nghĩa, làm sở cho định hướng hành động 1.4 Tùy theo mục đích, nhiệm vụ học tập, quy trình dạy học THKT theo TCTT gồm hai dạng: (1) Thực hành rèn luyện kỹ với hai 25 dạng tương tác tương tác hành động “làm mẫu” GV với hành động “quan sát” SV tương tác hành động “huấn luyện” GV với hành động “luyện tập” SV; (2) Thực hành tổng hợp, đòi hỏi mức độ tự lực SV cao với yêu cầu SV tự nghiên cứu đề xuất phương án giải quyết, tự xây dựng kế hoạch, quy trình thực hành tự lực thực hoạt động thực hành, diễn tương tác đa dạng Chính hành động thực tương tác quy định phương pháp dạy GV phương pháp học SV 1.5 Triển khai dạy học THKT theo TCTT sử dụng biện pháp: (1) Thiết kế dạy với việc phân tích chương trình để xác định chuẩn đầu ra; thiết kế nội dung, MTDH, hoạt động dạy học; (2) Triển khai dạy với việc sử dụng PPDH/ KTDH tích cực, khuyến khích tương tác, đảm bảo cho tương tác tích cực, đa chiều; (3) Đánh giá kết học tập dựa mức độ tương tác SV với MTDH hiệu chúng, thơng qua tiêu chí đánh giá trình đánh giá kết quả/sản phẩm thực hành Khuyến nghị 2.1 Với sở đào tạo giáo viên Cơng nghệ a) Chương trình đào tạo chuẩn đầu học phần cần công bố trước sinh viên đăng ký học để sinh viên chủ động chuẩn bị b) Triển khai đào tạo nội dung thực hành cần trọng tới môi trường vật chất để tương tác SV với MTDH thực mang ý nghĩa tích cực c) Đánh giá kết học tập cần coi trọng đánh giá trình (trọng số đánh giá trình cao với trọng số đánh giá kết học tập lý thuyết) 2.2 Với giảng viên a) Dạy học thực hành, cần biên soạn học liệu đa dạng, kết hợp học liệu in với học liệu điện tử để kết hợp tương tác giáp mặt với tương tác ảo, đặc biệt khai thác CNTT TT để thiết kế học liệu dạng đa phương tiện b) GV ngày cần phải chuyên gia lĩnh vực chuyên môn; người điều phối, thiết kế chương trình đào tạo nội dung mơn học Nội dung THKT nói chung rộng, sở vật chất cịn hạn chế, Do vậy, GV cần nắm vững mục tiêu để chuyển thành chuẩn đầu ra, nắm vững trọng tâm nội dung dạy học để thiết kế hoạt động dạy học 2.3 Với sinh viên a) SV cần chủ động học tập, tích cực chuẩn bị trước buổi học, tự tin hoạt động cá nhân, nhóm với trợ giúp GV b) Trong học tập THKT, SV cần thực học, thực làm để có kỹ đáp ứng yêu cầu công việc sau ... lý luận thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên. .. viên Công nghệ Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP... học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đào tạo giáo viên Công nghệ" 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Dạy học tương tác Trong hoạt động dạy học diễn hoạt động tương tác, tương tác dạy học