A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Trong trường tiểu học, mơn Tiếng việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng việt hội đủ bốn kĩ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Cơ sở thực tiễn: Q trình dạy học trình tư sáng tạo, người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên ln phải có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp hai sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách Trong chương trình Tiếng Việt lớp hai, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp hai, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn viết giải pháp hữu ích với nội dung “ “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hµ tÜnh, 11/2017 - Nhằm tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn lớp - Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học kiểu viết đoạn văn ngắn Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Dạy - học nội dung viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2 Phạm vi nhiên cứu: Phương pháp hướng dẫn học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình liên quan đến dạy học mơn tập làm văn lớp Tiểu học Phương pháp điều tra: Trao đổi với đồng nghiệp khó khăn sai sót dạy tập làm văn lớp Phương pháp thực nghiêm sư phạm: Xây dựng tiết học thử nghiệm đối chứng rút học phương pháp Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tìm hiểu kết lớp học sinh trước, phát mặt mạnh, mặt yếu để đưa giải pháp khắc phục V gi¶ thiÕt khoa häc - Sử dụng số biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp phát huy tính tích cực học tập học sinh, khắc phục lỗi hạn chế mà học sinh giáo viên thường mắc phải dạy học phõn mụn Tập làm văn B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG : Hµ tÜnh, 11/2017 Đối với học sinh: - Trong thực tế giảng dạy, thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó Với học sinh lớp tơi thấy cá em viết câu cịn lủng củng, chưa biết xếp câu theo thứ tự Câu chưa đủ phận, dùng từ chưa xác đẫn tới em viết cách khơ khan, rườm rà - Khả quan sát em lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả thiếu tinh tế - Vốn từ nghèo nàn, hạn hẹp nên không lựa chọn từ có hình ảnh thích hợp để sử dụng - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết - Một phần trí tưởng em chưa phong phú, cịn nghèo nàn nên viết văn chưa có hình ảnh Chưa có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa dẫn tới văn chưa hay i vi giỏo viờn: - Giáo viên cha chủ động, sáng tạo dạy học, cha gây hứng thú cho häc sinh dạy Tập làm văn - Trong giảng dạy, nhiều giáo viên áp đặt học sinh làm theo tư duy, khuôn mẫu giáo viên, yêu cầu học sinh nhớ để bắt chước làm theo Hầu hết giáo viên chưa tạo đối tượng giao tiếp tình giao tiếp rèn kĩ nói để thu hút ý em, chưa khơi dậy hứng thú cho em học văn - Một số giáo viên mắc bệnh thành tích dạy học Để đối phó với việc học sinh làm đảm bảo chất lợng kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầy giáo cho hc sinh học tủ, học vẹt, học thuộc lịng mà khơng có sáng tạo - Chưa thực nghiêm túc việc chấm, chữa II Kết khảo sát Từ vấn đề nêu trên, khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A 2B Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn khoảng 4, câu nói giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Kết thu sau; Xếp Lớp 2A (30em) Hµ tÜnh, 11/2017 Lớp 2B (30em) loại SL % HTXS 10 HTT 16,7 HT 18 60 CHT 13,3 HTXS 10 HTT 23,3 HT 17 56,7 CHT 10 II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng biện pháp sau (Áp dụng dạy lớp 2A): Vận dụng phương dạy học phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp quan sát hỏi đáp: Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp học sinh tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật Ví dụ: - Bài viết gia đình : Tơi cho học sinh mang ảnh gia đình đến lớp làm việc nhóm hai trao đổi giới thiệu với bạn thành viên gia đình nói lên tình cảm với người gia đình tình cảm với người nhà Kết hợp với câu hỏi gợi ý giúp học sinh làm tốt Câu hỏi gợi ý : - Gia đình em gồm ? - Những người làm cơng việc ? - Tình cảm người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em ? Hµ tÜnh, 11/2017 Phương pháp thực hành giao tiếp: Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hồn thiện viết Với phương pháp này, tơi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm (học sinh kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Học sinh lớp hai chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai ?”, “ Ai làm ?”, “ Ai ?”, GV hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai ? ( ?/ gì) ?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm ?/ ? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung khơng ? ( Đảm bảo mặt ngữ nghĩa ) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm hết câu Phương pháp sử dụng từ ngữ câu: Với lứa tuổi em học sinh lớp hai, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân học sinh có nhiều làm khác nhau, giáo viên cần giúp học sinh lựa chọn từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đoàn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa… Giáo viên cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết Xây dựng nề nếp học tập lớp, nhà: Hµ tÜnh, 11/2017 Để tránh tình trạng học sinh khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn 5.1 Giúp HS có chuẩn bị kĩ lên lớp hệ thống câu hỏi gợi ý thật rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp câu hỏi cho em Đồng thời cho em quan sát số tranh, hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sống tạo cho văn thêm sinh động Lưu ý tạo cho học sinh thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập nhà sưu tầm tranh ảnh, vật thật phục vụ cho học - Bài viết loài : Chuẩn bị tranh ảnh, vật thật hệ thống câu hỏi gợi ý : - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nào? - Cây có lợi ích ? Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : Sưu tầm tranh ảnh, viết việc làm tốt bạn, mình(nếu có) câu hỏi gợi ý : Hµ tÜnh, 11/2017 - Em ( Bạn em ) làm việc tốt ? Ở đâu ? Đó việc ? - Em ( Bạn ) làm ? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt ? 5.2 Giúp học sinh bước đầu nắm cấu tạo đoạn văn luyện viết: a.Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu ) b Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt hai đến ba câu tùy theo lực học sinh c.Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật ? - Nó sống đâu ? Hình dáng ? - Hoạt động có bật ? - Vì em thích vật ? Câu mở đầu: - Giới thiệu chim bồ câu Các câu phát triển: - Kể chim bồ câu Trong giới lồi chim, em thích chim bồ câu Chim bồ câu ông em nuôi hai năm Nó có lơng tuyệt đẹp màu trắng tuyết Nó hiền thường cất tiếng gù vang, đâu có bầy đàn Có lẽ vui người chăm sóc ni lồng to, đẹp sơn Hµ tÜnh, 11/2017 màu đỏ chói, bên cạch hoa tỏa hương thơm ngát Câu kết thúc: Em thích chim bồ câu chúng vật - Tình cảm em hiền lành, dễ thương loài chim Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kĩ hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn ln tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp 5.3 Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: - Cô giáo ( thầy giáo ) em - Một người thân; gia đình Một em bé Hµ tÜnh, 11/2017 - Kể việc làm tốt - Một vật, lồi chim Hµ tÜnh, 11/2017 - Tả ngắn biển - Viết Bác Hồ -Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biệt rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em 5.3 Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân 10 Hµ tÜnh, 11/2017 môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kĩ thực hành để viết đạt kết - Ví dụ: Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới ( viết người thân ), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em 5.4 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý : Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động ( khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, khơng bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp từ ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với học sinh lớp hai ) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh lớp học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 5.5 Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Giáo viên phải rõ cho em biết lỗi sai cách sửa Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù Hµ tÜnh, 11/2017 11 hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu hay học sinh lớp làm hay học sinh năm học trước cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng giải pháp lớp 2A, khảo sát chất lượng lớp thu kết sau: Xếp loại SL % HTXS 26,7 Lớp 2A (30em) HTT HT 13 30 43,3 CHT 0 HTXS 16,7 Lớp 2B (30em) HTT HT 15 23,3 50 CHT 10 IV KẾT LUẬN Kết luận Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp hai nói riêng, thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực người Năng lực bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho học sinh nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt, phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng việt đơn nhằm cung cấp cho học sinh số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ Học sinh biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp học sinh nắm quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng Việt việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Hµ tÜnh, 11/2017 12 Như thấy quy trình “Tập làm văn ” lớp hai có tập tả tập kể chút ít, ngồi tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thường dùng, đơn giản gần gũi với em Mỗi “Tập làm văn ” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hố thường ngày Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt để làm cho tiết Tập làm văn trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Bài học kinh nghiệm Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: - Khi áp dụng biện pháp vào dạy tiết tập làm văn, nhận thấy em không sợ học phân môn Tập làm văn thân em đóng vai trị chủ đạo tiết học Tơi nghĩ với biện pháp trên, không áp dụng lớp mà khối khác áp dụng Nếu người giáo viên biết vận dụng biện pháp để tiến hành dạy học, nghĩ chất lượng giáo dục, hiệu quả giáo dục môn Tiếng việt cụ thể phân môn Tập làm văn ngày tăng cao cách rõ rệt Các biện pháp tơi thực giảng dạy, thấy học sinh tiến hẳn năm học Mặt khác, hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập Trên số giải pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn mà thân áp dụng có hiệu từ đầu năm học đến nay; thời gian tới tiếp tục áp dụng nhằm nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn lớp 2A tơi phụ trách Rất mong góp ý thầy cô giáo Hội đồng khoa học Nhà trường để giải pháp ngày hoàn thiện Xin chân thành cám ơn! Kiến nghị: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tịi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt cho học sinh + Giáo viên phải tổ chức lớp thật tốt học, đặc biệt học ngoại khóa hay ngồi trời Hµ tÜnh, 11/2017 13 + Giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát nh nhng tình cảm, cảm xúc tức thời trớc đối tợng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải ngời sát việc trì thói quen + Giáo viªn cho häc sinh më réng hiĨu biÕt vỊ cảnh vt thông qua cỏc hc tự nhiên xà hội, khoa häc, tËp ®äc - Đối với nhà trường: Từ thực tế dạy học trờng tiểu học, nhận thấy biện pháp đà giúp học sinh nhiều việc làm tốt văn tả cảnh lớp Tuy nhiên để học sinh làm tốt thể loại văn miêu tả cần quan tâm nhà trờng cấp có liên quan để giáo viên chủ nhiệm nh hoàn thành tốt nhiệm vụ: - Cần trang bị thêm đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay hoạt động cảnh - Thờng xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dà ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn - Cần trang bị máy vi tính, máy chiếu cho trờng để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh điều giúp em cụ thể hóa không mơ hồ đối tợng miêu tả - i vi cp trờn: Cn tổ chức nhiều chuyên đề dạy Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh để giáo viên giảng dạy tốt Hµ tÜnh, 11/2017 14 ... cứu: Dạy - học nội dung viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp 2 Phạm vi nhiên cứu: Phương pháp hướng dẫn học sinh viết tốt đoạn văn ngắn lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên... 10 HTT 23 ,3 HT 17 56,7 CHT 10 II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng biện pháp sau (Áp dụng dạy lớp 2A): Vận... phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn lớp - Tìm khó khăn, sai sót mà giáo viên học sinh thường mắc phải dạy học kiểu viết đoạn văn ngắn Qua đưa giải pháp khắc phục có hiệu cho trình dạy học kiểu