Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn sáng kiến II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi, đối tượng phương pháp nghiên cứu IV Thời gian nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận Thực trạng * Khảo sát tình hình Các biện pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I.KẾT LUẬN: 1.Đánh giá chung: 2.Bài học rút ra: II KIẾN NGHỊ KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm - HS: Học sinh - TH: Tiểu học - GVCN: Giáo viên chủ nhiệm Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Là bậc học học quan trọng có đặc thù riêng Mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên bậc Trung học sở ( điều 27- Luật giáo dục)” Đất nước ta giai đoạn phát triển hội nhập, để có nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng với yêu cầu đổi nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đòi hỏi ngành giáo dục phải có bước đổi đột phá từ bậc học đầu tiên, vấn đề Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng Để đạt mục tiêu giáo dục Tiểu học việc rèn luyện kĩ cho học sinh thông qua môn học chương trình Tiểu học việc làm cần thiết Trong mơn Tiếng Việt mơn học quan trọng, môn Tiếng Việt dạy trường tiểu học vừa với tư cách môn khoa học,vừa môn học trang bị cho HS công cụ để giao tiếp phát triển tư duy, tạo sở cho việc học tập môn học khác Muốn sử dụng tốt công cụ Tiếng Việt, người học cần nắm vững kiến thức Tiếng Việt, đồng thời phaỉ rèn luyện để có kĩ sử dụng Tiếng việt hoạt động nghe, nói, đọc,viết để ứng dụng tình giao tiếp Bước đầu hình thành phát triển lực ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn sống, bồi dưỡng kiến thức, kĩ Tiếng Việt, khả tư cảm thụ văn häc cho học sinh, gây hứng thú học tập Tiếng Việt, rèn luyện phương pháp học tập linh hoạt sáng tạo Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Trong thực tế, việc giảng dạy rèn kỹ học tập môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nối chung Trường Tiểu học Tam Sơn - huyện Cẩm Khê - tỉnh Phú Thọ nói riêng năm gần nhà trường quan tâm đạo sát qúa trình dạy học kiến thức Tiếng Việt, khả tư Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn nghệ thuật cđa giáo viên hạn chế Giáo viên dạy mơn Tiếng Việt kinh nghiệm ít.vẫn lúng túng chưa biết cách hướng dẫn học sinh cảm nhận văn nghề thật, việc xác định kiểu câu, từ đơi mơ hồ, chung chung, chưa cụ thể Thêm nữa, đặc trưng môn học, đặc biệt phần cảm thụ viết văn phụ thuộc nhiều vào cá nhân học sinh, vào q trình tích lũy lâu dài em, Đặc biệt việc dạy học sinh giỏi mơn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn nhiều lí do: Một số phụ huynh có nguyện vọng thích học Tiếng Việt thích học Tốn Phụ huynh quan tâm đến việc học tập điều kiện kinh tế nhân dân địa phương nghèo nàn, khó khăn Rất nhiều gia đình phụ huynh phải làm ăn xa, Chính điểm dành cho viết văn nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung chưa cao.Với lý đó, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp Năm nói riêng, việc học Tiếng Việt vấn đề quan trọng cần thiết Để thực tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em có kiến thức, kĩ cách vững vàng, hiểu sâu cảm nhận văn nghệ thuật Từ giúp em cã hứng thú, say mê học Tiếng Việt Xuất phát từ vấn đề trên, đặt cho nhiệm vụ tháo khó khăn, thân tơi qua năm phân công giảng dạy học sinh lớp , q trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc rèn kỹ häc Tiếng Việt cho học sinh, xin trao đổi, chia sẻ bạn đồng nghiệp: “ Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh khiếu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Tam Sơn - Cẩm Khê- Phú Thọ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn Cơ sở lý luận: Các kết thực tế cho thấy số học sinh xem có lực nhận thức, tư duy, vốn sống trội em khác chiếm từ 5-10% tổng số học sinh Các tài xuất từ sớm Vì giới, người ta ln quan tâm đến việc phát bồi dưỡng nhân tài từ năm tháng trẻ nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm vấn đề quan tâm Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tổ chức thi Olimpic häc sinh giỏi môn Tiếng Việt có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm phải bồi dưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với công việc Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học Tiếng Việt chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng việc rèn kỹ học Tiếng Việt cho học sinh, vấn đề đặt cho thầy cô giáo làm để dạy - học Tiếng Việt có hiệu cao, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức.Vậy giáo viên phải có biện pháp dạy học nào? Để truyền đạt kiến thức nâng cao kỹ hiểu, vận dụng viết câu, viết đoạn cho học sinh Tiểu học Chính q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt lớp cần phải trọng nâng cao việc rèn kỹ học Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng 2.Thực trạng Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn * Khảo sát tình hình Đối với bậc Tiểu học lớp giai đoạn cuối cấp, yêu cầu chương trình học sinh phải đạt chuẩn kỹ theo mục tiêu giáo dục để học sinh có đủ điều kiện bước vào học Trung học sở Qua nhiều năm giảng dạy, thân nhận thấy, nhiều em cảm thấy bế tắc không dùng từ ngữ, hình ảnh để diễn đạt câu văn, đoạn văn cho trôi chảy, mặc lạc, rõ nghĩa dẫn đến chán nản Thực tế học sinh trường Tiểu học Tam Sơn cho thấy, em thực lúng túng, kỹ diễn đạt hạn chế, kỹ trình bày thiếu khoa học câu văn chưa thật sinh động Sự ý em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao nên học sinh thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo bắt tay vào làm.Trình độ ngơn ngữ em thấp mà u cầu đặt học sinh khiếu môn Tiếng Việt tương đối cao đa dạng nhiều năm liền số HS khiếu đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh chưa có giải cao Tôi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt lớp chủ nhiệm (Lớp 5A) từ đầu năm học 2013-2014 Qua khảo sát chất lượng đạt sau: Tổng số học sinh khảo sát: 23/23 em=100% Biết trình bày viết câu văn, đoạn văn theo yêu cầu: em= 39,1% Có viết hay,sáng tạo, câu từ giàu hình ảnh: em= 4,3% Diễn đạt câu văn chưa chặt chẽ, lôgic: em = 26,0% Không biết cách viét cách diễn đạt, cách dùng từ: 7em = 30,6% Các biện pháp tiến hành: 3.1 Phát học sinh có khả trở thành học sinh giỏi mơn Tiếng Việt: Những học sinh có khả mơn Tiếng Việt có biểu sau: Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngơn từ, u thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có em ước mơ thành nhà văn trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn văn - Tiếng Việt Phần lớn em không hờ hửng trước vẻ đẹp ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn ghi chép câu văn hay Các em có phẩm chất tư có tính thống nhất: tư phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa Có lực quan sát, nhận xét ngôn từ người Có em biết quan sát thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc Ví dụ em nhìn thấy trăng bị mây che nói: “ trăng đắp chăn” Hay có em đọc câu thơ: “ Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào Con nhạt miệng có canh tơm nấu khế.” Các em hiểu vừa hình ảnh vừa cụ thể: mẹ lúc sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất mà cần Từ ta thấy em có khả tư nghệ thuật có khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn từ, cách nói văn chương, biết phát tín hiệu nghệ thuật ngơn từ việc biểu đạt nội dung Về khả sử dụng từ: Những học sinh giỏi Tiếng Việt thường có khả sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng câu có nhiều thành phần phụ trạng ngữ,câu ghép câu văn sáng sủa, rõ ý, bộc lộ đánh giá, tình cảm với thực nói tới Chúng ta thử so sánh cách diễn đạt học sinh trung bình học sinh giỏi mơn Tiếng Việt: “ Chúng em đến thăm Quảng trường Ba Đình Quảng trường có ý nghĩa bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, thế, lăng Bác dựng đây.” “ Thế chúng em đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi Bác Hồ đọc tuyên ngôn đéc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, nơi tồn dân ta chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối Người” Đoạn văn em học sinh giỏi có tác động khơng phải vào lí trí mà tình cảm người đọc Vậy cần đặt vấn đề phải phát học sinh có khả giỏi Tiếng việt từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp nào? Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi tập trung số buổi để ôn luyện, nhiều trường bồi dưỡng từ lớp Có thể nói việc bồi dưỡng học sinh giỏi bắt đầu sớm có hiệu nhiêu Ở lớp 1, nhiệm vụ em nhanh chóng chiếm lĩnh cơng cụ chữ viết, đọc thông - viết thạo nên trường có điều kiện nên bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp Để phát học sinh có lực Tiếng Việt, cần có điều tra phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, tìm hiểu thơng qua phụ huynh, vấn trực tiếp em, theo dõi, nắm tình hình học tập trẻ 3.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập: Hứng thú có vai trò quan trọng học tập làm việc Khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Vì M.goocki có nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng Khơng có đường khác giúp em thấy vẻ đẹp khả kì diệu tiếng Việt - văn học, giờ, phút Tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Ví dụ cách giới thiệu bài: Chúng ta học nhiều mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế đôi tay mềm mại ấy” “ mẹ gió suốt đời” “ Bình u đơi bàn tay mẹ, ngón tay gầy gầy xương xương” Hơm nay, lại học có tựa đề “ Mẹ” nhà thơ Bằng Việt, em đọc xem “Mẹ” có khác với mẹ mà em học Cả từ ngữ hay ngữ pháp khô khan gây hứng thú giáo viên nắm chất vấn đề biết dùng phương pháp nêu vấn đề Cho trẻ tiếp xúc trực tiếp nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực “ khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lòng chân thật nó” ( Lê Trí viễn) Hứng thú Tiếng Việt – văn chương tạo cách kể cho em Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, tổ chức nói chuyện thơ văn, ngoại khóa Tiếng việt 3.3 Bồi dưỡng vốn sống: Hiện nay, nhiều giáo viên dạy làm văn cho học sinh thường thiên dạy kĩ thuật làm mà cung cấp chất liệu sống – tạo nên nội dung viết.Khi em học sinh ngồi trước đề văn 15-20 phút chưa viết được, giáo viên thường cho em khơng nắm lí thuyết thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có hứng thú viết em khơng tạo quan hệ thân thiết với đề - đối tượng kể tả, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Nguyên nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc học sinh Từ đó, rút phương pháp bồi dưỡng vốn sống cho em trước hết vốn sống trực tiếp: cho em quan sát, trải nghiệm em phải viết Ví dụ hướng dẫn em quan sát đường trước yêu cầu em tả Tất nhiên giáo viên cần làm cho vốn sống thực khơng cản trở trí tưởng tượng em Nhưng trí tưởng tượng dù có bay bổng đến phải có sở bắt nguồn từ thực tiễn Người giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng khơi dậy suy nghĩ em quan sát lợn, chuối trổ buồng, đàn kiến tha hạt gạo, bàng thay Giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Đọc sách, em khơng thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn 3.4 Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt: * Bồi dưỡng kiến thức- kĩ từ ngữ: Được chia làm mảng lớn: a Bồi dưỡng lí thuyết từ: Nội dung khơng vượt ngồi 12 lí thuyết từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, từ nhiều nghĩa, từ nghĩa, từ trái nghĩa, từ âm khác nghĩa b Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo: Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ đa âm Phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ: Nếu có mối quan hệ mặt ngữ nghĩa từ ghép Nếu có mối quan hệ âm từ láy * Lưu ý tiểu học, từ Việt tắc kè, bồ hóng, bồ kết hay từ vay mượn: mì chính, xà phòng, mít tinh từ mà tiếng khơng có quan hệ nghĩa lẫn âm, từ không dùng làm ngữ liệu để tập Nếu HS chủ động đưa để hỏi giáo viên trả lời từ ghép đặc biệt: từ ghép ngẫu hợp Các từ tiếng có giống âm chơm chơm, thằn lằn, ba ba,cào cào,châu chấu không xem từ láy(vì tên vật vật) Các kiểu từ ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn xem từ láy giải thích giống chỗ vắng khuyết phụ âm đầu Những từ cong queo, cuống quýt, king coong từ láy có phụ âm đầu viết dạng thức chữ khác * Về phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại; Từ ghép tổng hợp: Giữa tiếng có quan hệ đẳng lập, mang tính tổng hợp, khái quát Từ ghép phân loại: Có yếu tố cụ thể hóa, cá thể hóa nghĩa cho yếu tố *Lưu ý: số từ tùy ngữ cảnh mà xếp từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại Ví dụ: từ “ sáng trong” câu: “ Một lòng sáng ngọc” từ ghép tổng hợp Có thể đổi thành “ sáng” Nhưng câu “ Nhớ mua bóng đèn sáng đừng mua bóng đèn sáng đục” “ sáng trong” từ ghép phân loại * Làm giàu vốn từ hay luyện kĩ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho HS: Dạng 1: Yêu cầu HS giải nghĩa từ ngữ hay thành ngữ Ví dụ: Em hiểu thành ngữ “ Gió chiều che chiều ấy” nào? Lao động trí óc gì? Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo: Ví dụ phân biệt nghĩa mẹ đẻ, mẹ nuôi, mẹ kế, mẹ ghẻ Dạng 3: Yêu cầu HS kể từ theo chủ đề: Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa đặt tên cho nhóm Dạng 5: Dạng đề sửa lỗi dùng từ sai; Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn: Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống Và nhiều dạng khác nữa, giáo viên phải nắm chắc, cho HS tiếp cận nhiều lần kiểm tra đạt hiệu cao * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ ngữ pháp: đề thi học sinh giỏi, phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 25/50 Các dạng đề điều cần lưu ý cho HS: a Khái niệm câu chất câu: Các em thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm ngữ danh từ câu, thường đặt câu thiếu thành phần Vì cần tập trung vào dạng tập: - Các ví dụ sau, ví dụ thành câu? Ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Chữa lại cho - Chữa câu sai cách b Cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu: Đó dạng tập: Yêu cầu HS thành phần câu cho sẵn Yêu cầu HS tìm phận chính, phận phụ câu Yêu cầu HS kết hợp thành phần câu Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phần phụ c Kiến thức dấu câu kĩ sử dụng dấu câu Dạng cho đoạn văn khơng có dấu câu yêu cầu HS tự đánh dấu câu chỗ thích hợp Dạng chữa lại chỗ đặt dấu câu không d Kiến thức từ loại, kĩ xác định từ loại: Dạng yêu cầu HS tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn 3.5 Bồi dưỡng cảm thụ văn học: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trình lâu dài công phu Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học trước hết bồi dưỡng vốn sống cho em Có vốn sống em có khả liên tưởng để tiếp nhận tác phẩm, tạo điều Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 10 kiện để em tiếp xúc nhiều với tác phẩm, giáo viên không cảm thụ hộ, biến HS thành người minh họa cho Giáo viên người gợi mở dẫn dắt cho tiếp xúc HS với tác phẩm tốt Hoạt động giáo viên có tác động bổ trợ cho cảm xúc thẩm mỹ nảy sinh cần tôn trọng suy nghĩ, cảm xúc thực, ngây thơ trẻ nâng chúng lên chất lượng cao Đồng thời giáo viên phải trang bị cho em số kiến thức văn học hình ảnh, chi tiết, kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, số biện pháp tu từ Một biện pháp có hiệu giúp HS đọc diễn cảm có sáng tạo, giúp HS nâng cao khả cảm xúc thẩm mỹ kích thích em khám phá hay, đẹp văn chương Để giúp HS cảm thụ tác phẩm, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi, tập liên tưởng, tưởng tượng, câu hỏi ý nghĩa tác phẩm giúp HS hiểu mục đích thơng báo văn bản, đánh giá nhân vật, thái độ, tình cảm, tư tưởng tác giả, đánh giá giá trị nghệ thuật từ ngữ hình ảnh cấu tứ gây ấn tượng 3.6 Bồi dưỡng làm văn: Làm văn nơi thử thách HS kĩ Tiếng Việt: vốn sống, vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Học sinh phải thể cảm xúc suy nghĩ ngôn ngữ nói viết từ rèn cách nghĩ, cách cảm chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên tiến tới có nét riêng độc đáo Thứ 1: Để luyện tập kĩ viết văn HS cần có viết tốt, giáo viên biết lựa chọn đề, biết tự đề, đề gần gũi, thân thiết quen thuộc với em khơng lặp lại, gò bó, nhàm chán Thứ 2: Giáo viên cần rèn luyện cho HS kĩ tìm hiểu phân tích đề, quan sát tìm ý, kĩ diễn đạt , viết đoạn hoàn thiện viết Trong khâu luyện làm văn, khâu đánh giá, sửa chữa quan trọng Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 11 Giáo viên cần chấm chữa cho em thật kĩ lưỡng, trả giúp HS thấy ưu khuyết điểm viết mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa Nên tạo khơng khí hợp tác trao đổi, tranh luận chữa Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu thực SKKN này, nhận thấy bước đầu vừa làm, vừa rút kinh nghiệm HS khiếu môn Tiếng Việt lớp5A mà tơi phụ trách có nhiều bước chuyển biến Về kiến thức từ ngữ, ngữ pháp em nắm quen thuộc với dạng đề Về khả cảm thụ văn học làm văn điểm tốt dừng lại số HS em có tiến vượt bậc so với khảo sát đầu năm học so với năm học trước *Khi chưa áp dụng sáng kiến: Tổng số học sinh khảo sát: 23/23 em=100% Biết trình bày viết câu văn, đoạn văn theo yêu cầu: em= 39,1% Có viết hay,sáng tạo, câu từ giàu hình ảnh: em= 4,3% Diễn đạt câu văn chưa chặt chẽ, lôgic: em = 26,0% Không biết cách viét cách diễn đạt, cách dùng từ: 7em = 30,6% * Khi áp dụng sáng kiến : Trong năm liên tục, tỉ lệ học sinh lớp chủ nhiệm tham gia dự thi Olypic môn Tiếng Việt huyện tỉnh bước đầu đạt kết khả quan Cụ thể kết đạt sau: * Năm học 2011-2012: Tổng số có: 6/22em dự thi (Trong có: 3/6 em đạt giải= 50%) Học sinh đạt giải cấp tỉnh: Không Học sinh đạt giải cấp Huyện:Giải Nhất: Khơng Giải Nhì: em Giải Ba: 02 em Giải Khuyến khích:01 em Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 12 * Năm học 2012-2013: Tổng số có:5/22 em dự thi (Trong có: 2/5 em đạt giải = 40%) Học sinh đạt giải cấp tỉnh: Không Học sinh đạt giải cấp Huyện: Giải Nhất: Khơng Giải Nhì: em Giải Ba: 01 em Giải Khuyến khích: 01 em * Năm học 2013-2014: Học sinh đạt giải cấp Tỉnh: 02/ em đạt giải Nhì (đạt 100%) Học sinh đạt giải cấp Huyện: Có 7/23 em dự thi (Trong có: 6/7em đạt giải = 85,7%) Giải Nhất: Khơng Giải Nhì: 01 em Giải Ba: 02 em Giải Khuyến khích: 03 em Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 13 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: I KẾT LUẬN: Đánh giá chung: Với điều kiện học sinh miện núi,vùng khó khăn huyện Cẩm Khê nói chung trường Tiểu học Tam Sơn nói riêng khó khăn nhận thức chưa đồng đều.Tuy kết chưa thực mong muốn,từng bước thực đạt với yêu cầu đề ra,kế hoạch cọn phải thực năm học tới.Đồng thời học nâng cao trình độ nhận thức giáo viên việc dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Bài học rút ra: Để bồi dưỡng học sinh khiếu Tiếng Việt có hiệu quả, trước hết phải có giáo viên vững kiến thức - kĩ thực hành Tiếng Việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng HS giỏi thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, tích lũy hệ thống kiến thức phong phú Có phương pháp nghiên cứu bài,thiết kế học, ghi chép giáo án cách thuận tiện, khoa học Tham khảo nhiều sách báo, tài liệu có liên quan, giao lưu, học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm trường có nhiều thành tích 6.ln thân thiện, cởi mở với HS, ln mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử chỉ, có lòng sáng, lối sống lành mạnh để HS noi theo Đối với học sinh: tạo cho em có niềm say mê hứng thú học môn Tiếng việt Học sinh cần có nhiều loại sách để tham khảo ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập 10 Tích cực dự giờ,chia sẻ dạy đồng nghiệp theo hướng đổi Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 14 II KIẾN NGHỊ Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt Trường tiểu học nói chung lớp nói riêng, tơi thấy người giáo viên phải ln ln tìm tòi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui,ngâm thơ,kể chuyện phù hợp với đối tượng học sinh mình:"Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học,người thầy người hướng dẫn, tổ chức trò nhận thức chủ động hợp tác việc học '' Trong viết phải yêu cầu học sinh xác định: viết cho ai?; viết ? viết để làm gì? viết nào? Trong làm, học sinh phải biết vận dụng vào vốn sống kiến thức thực tế để giúp em tự tin giải vấn đề Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên so sánh với chưa áp dụng sáng kiến Tôi nhận thấy với số kinh nghiệm học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp tôi, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu N Với kinh nghiệm thân,xong không tránh khỏi hạn chế Rất mong bạn đọc bạn động nghiệp chia sẻ Tôi xin chân thành cảm ơn! Tam Sơn, ngày tháng năm 2014 Người thực hiện: Hoàng Thị Thiết Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn 15 ... học sinh lớp , trình giảng dạy rút vài kinh nghiệm việc rèn kỹ häc Tiếng Việt cho học sinh, xin trao đổi, chia sẻ bạn đồng nghiệp: “ Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh khiếu môn Tiếng Việt cho... mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn 3.4 Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt: * Bồi dưỡng kiến thức- kĩ từ ngữ: Được chia làm mảng lớn: a Bồi dưỡng lí thuyết từ: Nội dung khơng... trình dạy học kiến thức Tiếng Việt, khả tư Sáng kiến kinh nghiệm – Tác giả: Hoàng Thị Thiết trường tiểu học Tam Sơn nghệ thuật cđa giáo viên hạn chế Giáo viên dạy mơn Tiếng Việt kinh nghiệm ít.vẫn