MỘT số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG VIẾT văn MIÊU tả CHO học SINH lớp 4

22 737 1
  • Loading ...
1/22 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 02/11/2017, 00:34

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TH MAI THỦY Mai Thủy, tháng năm 2012 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TH MAI THỦY Họ tên: Nguyễn Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường TH Mai Thủy Mai Thủy, tháng năm 2012 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Cùng với phát triển đất nước, phát triển lĩnh vực giáo dục cần phải trọng quan tâm mức Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo thị cho Sở Giáo dục tỉnh thực Trong nhiều năm qua, Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy coi trọng triển khai đổi phương pháp dạy học Song địa phương nào, trường nào, giáo viên thực tốt vấn đề Đối với việc dạy học phân môn Tập làm văn, giáo viên thực tốt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Trên thực tế, nhiều giáo viên nhiều nơi, chưa vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực, học sinh bị đặt thụ động lĩnh hội tri thức nên hiệu dạy học chưa khả quan Cụ thể là, học sinh chưa nói, viết theo cách cảm, cách nghĩ văn chương Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học vừa kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học quen thuộc, vừa áp dụng hiệu phương pháp dạy học Việc lựa chọn phương pháp dạy học phải vào loại học, nội dung dạy học lớp, phải vào điều kiện, phương tiện dạy học vùng, trường Phân môn Tập làm văn phân mơn đòi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Vì vậy, việc rèn viết văn (đặc biệt văn miêu tả) cho học sinh điều quan trọng cần thiết Vấn đề đặt rèn viết văn cho học sinh cho hợp lí, hiệu quả, đảm bảo khoa học ; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc em để thực tốt yêu cầu học ? Để trả lời cho vấn đề này, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường TH Mai Thủy” với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng sức vào nghiệp đào tạo hệ trẻ, góp phần cụ thể hoá định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường tiểu học Đồng thời qua để đúc rút kinh nghiệm thiết thực cho thân công tác giảng dạy sau II Mục đích đề tài Đề tài nhằm mục đích : - Đưa số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ văn học rèn viết văn cho học sinh thông qua thể loại văn miêu tả - Rút học kinh nghiệm bổ ích cho thân - Làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp III Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh tiểu học; dựa vào kinh nghiệm dạy học thân, từ đưa biện pháp dạy học rèn viết văn thông qua thể loại văn miêu tả cho học sinh cách thích hợp - Kiểm tra tính khả thi đề tài IV Đối tượng phạm vi đề tài Đối tượng - Học sinh lớp - Các biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp Phạm vi Học sinh lớp 4A Trường TH Mai Thủy V Phương pháp nghiên cứu Để đưa đề tài này, sử dụng phương pháp : - Phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê, điều tra, vấn đáp - Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG CHÍNH I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Thế văn miêu tả ? Văn miêu tả văn dùng để miêu tả vật, tượng, người, cách sinh động, cụ thể vốn có văn miêu tả khơng phải chép máy móc thực tế khách quan mà nhận xét, đánh giá phong phú tưởng tượng người viết Bất tượng đời sống trở thành đối tượng văn miêu tả khơng phải miêu tả trở thành văn miêu tả Khi miêu tả lạnh lùng khách quan nhằm mục đích thơng báo trí tuệ khơng phải loại văn miêu tả Văn miêu tả phải loại văn nhiều cảm xúc với rung động, nhận xét tinh tế, sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thầm kín người đọc qua văn miêu tả Nhận thức thực tế khách quan đường lí trí mà chủ yếu cảm xúc rung động mạnh mẽ tâm hồn 1.2 Phương pháp chung để dạy học sinh viết văn miêu tả Phương pháp chung thường để dạy học sinh viết văn miêu tả theo bước sau: Bước : Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề cho Bước : Hướng dẫn học sinh dựa vào gợi ý sách giáo khoa để lập dàn ý chi tiết Bước : Yêu cầu hs trình bày miệng dàn ý lập để chỉnh sửa lỗi (nếu có) Bước : Yêu cầu học sinh dựa vào dàn ý lập để viết thành đoạn văn, văn hồn chỉnh 1.3 Đặc điểm tâm sinhhọc sinh tiểu học Ở lứa tuổi tiểu học, trình độ nhận thức tư em non yếu: Tri giác em mang tính chất đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ động Do đó, em phân biệt đối tượng chưa xác, dễ mắc sai lầm có lẫn lộn Hay nói cách khác, tri giác, phân tích cách có tổ chức sâu sắc học sinh yếu Học sinh thường “thâu tóm” vật tồn bộ, đại thể để tri giác Do hoạt động hệ thống tín hiệu thứ học sinh lớp 4, chiếm ưu tương đối nên trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgic Các em nhớ gìn giữ xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dòng Nhiều học sinh lớp 4, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng đồ loogic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ Hiệu việc ghi nhớ có chủ định tính tích cực học tập học sinh quy định Một đặc điểm cần lưu ý tưởng tượng học sinh lớp 4, dần, thoát khỏi ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp Mặt khác, tính thực tưởng tượng học sinh gắn liền với phát triển tư ngôn ngữ Tư học sinh lớp 4, bắt đầu chuyển dần từ tính cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Hoạt động phân tích - tổng hợp phát triển mạnh Các em phân tích đối tượng mà khơng cần tới hành động thực tiễn với đối tượng Tư hình thức bắt đầu có phát triển (tuy ít) Năng lực khái qt hố em phát triển tương đối mạnh Vì vậy, q trình dạy học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng, giáo viên cần phải ý rèn luyện lực tư duy, lực cảm thụ văn cho em 1.4 Các dạng làm văn miêu tả lớp Nội dung yêu cầu viết văn miêu tả thể qua dạng tập làm văn cụ thể: - Tả đồ vật - Tả cối - Tả vật Nội dung làm văn giúp học sinh thực hành, rèn luyện sử dụng tiếng Việt thực hành nghi thức lời nói, rèn diễn đạt, xây dựng văn tiếng Việt Thông qua đề cụ thể, học sinh luyện tập trau dồi sáng tạo ngôn hai hình thức nói viết Muốn giải u cầu đề cụ thể, học sinh phải huy động tồn vốn kiến thức mình: kiến thức văn học, kiến thức đời sống, kiến thức ngôn ngữ, cần thiết: nhận diện đặc điểm thể văn, phân tích đề, tìm ý lập dàn ý, diễn đạt, chọn từ, tạo câu, mở đề - kết luận, sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết phải rèn viết văn cho học sinh lớp viết văn khó phân mơn Tập làm văn Để phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc em, thực tốt yêu cầu học trình lâu dài có chuẩn bị chu đáo Trong trình làm văn (sáng tạo văn bản), học sinh thường nói viết theo cách “thấy nghĩ viết ấy” lối tư trực quan Các em chưa dùng hình ảnh so sánh hay nhân hóa để miêu tả đối tượng Do văn em thiếu cảm xúc, nghèo hình ảnh, chưa có “hồn” văn chương Bố cục văn thiếu tính mạch lạc, lơ-gic, cách diễn đạt ý vụng Các lỗi viết câu sai ngữ pháp, câu không đủ thành phần chủ - vị, dùng sai dấu câu làm cho câu cụt, câu què, Các lỗi dùng từ sai dùng từ khơng xác hiểu không nghĩa từ câu diễn đạt Tìm loại lỗi văn viết cụ thể học sinh giúp giáo viên có định hướng khắc phục lỗi văn viết học sinh tốt Với tầm quan trọng nêu qua trạng dạy học cho thấy cần thiết phải rèn viết văn cảm thụ văn cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp 4, 2.2 Thực trạng tình hình dạy học viết văn miêu tả cho học sinh lớp Nguyên nhân thực trạng 2.2.1 Tiến hành khảo sát - điều tra Để tìm hiểu thực trạng dạy học rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, tiến hành khảo sát, điều tra hai đối tượng giáo viên học sinh Trường Tiểu học Mai Thuỷ A Về phía học sinh Năm học 2011 - 2012, Nhà trường chuyên môn phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A Ngay từ đầu năm, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập làm văn 26 học sinh lớp 4A Trường TH Mai Thuỷ qua kiểm tra đầu năm thu số kết sau: Bảng : Thống kê điểm khảo sát đầu năm Điểm Lớp 4A 10 Tổng số hs 26 * Điểm trung bình kiểm tra đầu năm: ĐTB = 5,5 Bảng : Thống kê tỉ lệ phần trăm điểm khảo sát đầu năm Xếp loại Lớp 4A Giỏi Khá Trung bình Yếu Ghi (9, 10) SL % (7, 8) SL % (5, 6) SL % (1, 2, 3, 4) SL % 3,8 19,2 14 53,8 23,0 Nhận xét : Nhìn vào bảng thống kê cho thấy : Điểm học sinh qua kiểm tra tương đối thấp Điểm trung bình 5,5 Điều cho thấy chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn thấp, đặc biệt chất lượng văn viết học sinh Từ bảng thống kê nhận thấy : Số học sinh yếu chiếm tỉ lệ tương đối cao: 23,0% Ngược lại tỉ lệ học sinh giỏi hạn chế: 23,0% Kết phần phản ánh hiệu dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh chưa cao Bảng : Thống kê loại lỗi văn viết HS lớp 4A Lỗi Lớp 4A Lỗi tả Lỗi dùng từ 13 11 Lỗi viết Tổng số học câu sinh 14 26 Bảng : Thống kê tỉ lệ phần trăm mắc lỗi HS lớp 4A Lỗi Lớp Lỗi tả Lỗi dùng từ 50,0 42,3 4A Lỗi viết câu 53,8 Tỉ lệ (%) 100 Nhận xét: Bảng thống kê cho thấy : Nhiều học sinh mắc loại lỗi văn viết nêu trên, đặc biệt lỗi viết sai dấu ; dùng từ khơng xác ; viết câu què, câu cụt, có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng B Về phía giáo viên Tơi tiến hành điều tra thực trạng dạy học rèn viết văn cảm thụ văn cho học sinh qua mẫu phiếu dành cho đối tượng giáo viên Số lượng điều tra 6/6 giáo viên khối 4, Trường Tiểu học Mai Thủy Tôi thu số kết sau: Bảng : Vai trò viết văn học sinh lớp 4, Vai trò viết văn hs lớp 4, Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Số lượng GV Tỉ lệ (%) 83,3 16,7 Qua bảng thống kê tơi nhận thấy : Khơng có giáo viên cho vai trò viết văn cảm thụ văn học sinh lớp 4, không quan trọng (tỉ lệ 0%) Điều cho thấy, hầu hết giáo viên ý thức tầm quan trọng Trong đó, tỉ lệ giáo viên xác định vai trò quan trọng (83,3%) quan trọng (16,7%) Việc xác định hay không xác định tầm quan trọng phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phân mơn TLV Qua để khẳng định : vai trò viết văn cảm thụ văn học sinh lớp 4, quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học môn học Bảng : Sự quan tâm GV việc rèn viết văn cho HS lớp 4, Mức độ quan tâm GV Số lượng GV Tỉ lệ (%) Rất quan tâm 83,3 Quan tâm 16,7 quan tâm 0 Không quan tâm 0 Từ bảng thống kê trên, nhận thấy : Hầu hết Gv quan tâm đến việc rèn viết văn cho HS Tỉ lệ 83,3% GV quan tâm tỉ lệ tương đối cao Mức độ quan tâm GV ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng 2.2.2.1 Học sinh - Khả nhận thức học sinh hạn chế - Hệ thống từ ngữ TV phong phú đa dạng, từ thường có nhiều nghĩa nhiều cách sử dụng khác nói viết Tuỳ ngữ cảnh cụ thể mà dùng nghĩa đen hay nghĩa bóng từ, có lựa chọn từ trường nghĩa (những từ có nghĩa gần nhau) HS tiểu học khơng thể có lực để phân biệt ngữ cảnh mà lựa chọn từ, lựa chọn nghĩa dùng từ cách phù hợp xác - Ngồi ra, viết câu sai ngữ pháp học sinh khơng nắm cách sử dụng dấu câu, thành phần câu TV nên em thường viết câu cụt, câu khơng có nghĩa, - Năng lực cảm thụ văn học học sinh yếu nên viết học sinh thiếu sáng tạo, nghèo hình ảnh - Học sinh tập trung lúc giáo viên giảng bài, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ - Chưa hình thành viết văn - Học sinh luyện tập - thực hành 2.2.2.2 Giáo viên - Một số GV chưa khai thác triệt để nội dung dạy không sáng tạo dạy, rập khuôn theo phương pháp sách giáo viên 10 - Khi hướng dẫn học sinh viết văn, GV chưa đưa gợi ý dạng “mở” cho học sinh lựa chọn để tìm hình ảnh, chi tiết thích hợp - Một số giáo viên dạy học tinh thần “đối phó” - Chưa thực trọng rèn viết văn cho học sinh (chưa quan tâm hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết văn) - Hiệu phương pháp giảng dạy chưa cao Nhận xét chung Vị trí phân mơn Tập làm văn Tiểu học quan trọng Nhưng thực tế, chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung chưa cao Đối với việc học văn học sinh cần phải thực hành, luyện tập nhiều Hơn nữa, đặc điểm học sinh tiểu học “mau nhớ, mau quên” cần phải hình thành thói quen cho em suốt q trình dạy học Vai trò việc rèn viết văn cho học sinh quan trọng việc phát triển tư trẻ Học tốt phân môn Tập làm văn góp phần giúp học sinh học tốt phân môn môn học khác II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TH MAI THỦY Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4A đây: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn nhận diện đặc điểm thể văn phân tích đề bài) Bất đề Tập làm văn nào, việc giúp học sinh nắm vững yêu cầu đề quan trọng Đây định hướng để học sinh hệ thống lại trí nhớ thể loại văn cần tả Từ đó, xác định bố cục văn dàn ý thể 11 loại văn cần tả Tức rèn cho em có thói quen nhận diện thể văn phân tích đề Ví dụ : Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18) - Giáo viên cần giúp học sinh xác định thể loại văn cách đưa gợi ý để học sinh lựa chọn (văn kể chuyện, văn miêu tả hay văn nhật dụng, viết thư, ) - Sau học sinh xác định thể loại văn (tả đồ vật), giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài: Tả ? (Tả bàn học lớp hay nhà em) Việc làm giúp học sinh nhận rằng: đồ vật em cần tả bàn học lớp hay nhà em tả bàn học khác Đây bước rèn cho học sinh phân tích đề - Bước tiếp, giáo viên đưa số đề tương tự yêu cầu học sinh nhận diện thể văn phân tích đề để xác định u cầu: Tả ? Ví dụ: Đề Tả cặp sách em hay Đề Tả áo em mặc đến lớp hôm nay, ) Với đề này, học sinh phải xác định được: thể văn văn miêu tả (tả đồ vật) em tả cặp tả cặp bạn; tả áo mà em mặc đến lớp hôm áo khác Ví dụ: Đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92) Học sinh phải xác định có bóng mát (cây có tán xòe rộng, dày che bóng mát bàng, cổ thụ, đa, ) Học sinh xác định đối tượng miêu tả tức có phân tích đề Biện pháp : Đưa gợi ý dạng mở nhằm cung cấp cho học sinh số đặc điểm, cơng dụng, tính cách liên quan đến đối tượng cần tả ; ý nét riêng, đặc sắc đối tượng tả nhằm rèn tìm ý Với đề Tả có bóng mát (SGK TV4 T2, trang 92), GV đưa gợi ý: Về hình dáng (to lớn, cành xum xuê; ô xanh hay tháp xanh khổng lồ, ) Về màu sắc (xanh đậm, xanh nhạt, xanh non tơ, ); kích thước, hình dáng (lá hình bầu dục, hình 12 quạt; tán xòe rộng, dày đan xen kín khít, quạt xanh, ) Về cơng dụng (che bóng mát, tạo cảnh quan cho trường, ); có bóng mát em tả có điều đặc biệt so với có bóng mát hay loại khác: trồng lâu năm, cành xum xuê, gốc to, Ví dụ với đề Tả đồng hồ báo thức, GV sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp trực quan (tranh ảnh, băng hình) để cung cấp hình ảnh đối tượng miêu tả Sau đó, giáo viên gợi ý đưa số từ ngữ miêu tả dạng mở để học sinh lựa chọn phù hợp với đối tượng miêu tả Ví dụ: Về hình dáng đồng hồ (tròn, vng, hình chữ nhật, hình mèo, hình gà, ) Về màu sắc (xanh cây, xanh da trời, xanh dương, vàng nhạt, vàng tươi, đỏ thẫm, đỏ chon chót, ) Về phận đặc điểm phận (các số màu gì? (màu đen xanh, đỏ, ); xếp nào? (sắp xếp đường tròn, xếp thành hình vng hay hình chữ nhật, ); có kim? (3 kim) kim nào? (kim giờ, kim phút, kim giây); kim có đặc điểm gì? (kim to chạy chậm, kim phút mảnh chạy nhanh hơn, kim giây mảnh chạy có đuổi, ) Về cơng dụng đồng hồ (đồng hồ giúp em xem giờ, báo thức, ) Chiếc đồng hồ báo thức em có đặc điểm đặc biệt so với đồng hồ khác (ví dụ đặc biệt hình dáng, tiếng chuông báo thức hay màu sắc, ) Để biện pháp có hiệu cao, giáo viên cần phải huy động tính tích cực, chủ động nhiều học sinh lớp, đặc biệt học sinh mà vốn từ TV hạn chế nhằm giúp em có vốn từ cần thiết phục vụ cho việc làm tập Biện pháp : Hướng dẫn học sinh dùng từ để đặt câu miêu tả (miệng) sửa lỗi (nếu có) nhằm rèn chọn từ, tạo câu, diễn đạt Sau học sinh có vốn từ TV định liên quan đến đề bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập đặt câu miêu tả; đồng thời kết hợp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hố để làm bật vật: ngoại hình hay hoạt động miêu tả Để làm điều này, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tự tìm kiến thức 13 - Trở lại với Đề “Tả bàn học lớp hay nhà em” (SGK TV4, T2, trang 18), GV cần giúp học sinh biết sử dụng từ ngữ để đặt câu tình cụ thể Ví dụ, học sinh khơng thể miêu tả mặt bàn hình vng (vì bàn học sinh) hay bàn làm sợi ni lông tổng hợp - Tuỳ ngữ cảnh cụ thể mà GV hướng dẫn học sinh dùng nghĩa đen hay nghĩa bóng từ, có lựa chọn từ trường nghĩa (những từ có nghĩa gần nhau) Trong q trình hướng dẫn học sinh đặt câu (miệng), giáo viên cần phân tích từ dùng sai ngữ cảnh câu văn để học sinh nhận biết Phân tích cấu trúc câu sai ngữ pháp (nếu có): Chỉ thành phần câu, trật tự thành phần câu, trật tự từ câu, cách sử dụng dấu câu, để học sinh nhận biết lỗi sai câu tự sửa lỗi Ví dụ: Trong viết Tả bàn học lớp hay nhà em, em Nguyễn Thị Nga lớp 4A viết sau: Bố mẹ bảo em phải gìn cẩn thận em giữ đến năm lớp sáu mà em giữ đến bàn hư Hay văn tả cặp, em Dương Thị Thu Hường lớp 4A tả sau: Chiếc cặp em đeo màu hồng xinh xinh Do em chưa hiểu nghĩa từ cách dùng từ đặt câu để tạo nên ý nghĩa trọn vẹn nên sa vào lủng củng, rườm rà; diễn đạt sai ý - Bên cạnh đó, hướng dẫn học sinh đặt câu miêu tả, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dùng hình ảnh so sánh, hình ảnh nhân hố để làm bật ngoại hình hay hoạt động miêu tả Ví dụ: Miêu tả bàng: “Cây bàng ô xanh khổng lồ; bàng quạt xanh quạt vào khơng gian” (Trích văn Tả có bóng mát em Cái Thị Tú) hay nhân hóa bàn học mang tính cách người: “Đến rồi, vào học thơi Đó tiếng gọi thân thuộc bàn học em đấy” (Trong văn Tả bàn học lớp hay nhà em em Khắc Thị Quỳnh Như lớp 4A) 14 Biện pháp : Cho học sinh tự lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý trước viết văn nhằm rèn tạo lập văn (liên kết câu tạo thành đoạn, bài) - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình bày bố cục văn (tức xếp đặt, trình bày phần để tạo nên nội dung hoàn chỉnh : miêu tả theo trình tự thời gian hay khơng gian) câu hỏi dẫn dắt : Em cần trình bày viết ? (Trình bày theo phần? Đó phần ?) - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung phần (mở bài, thân kết bài) Biện pháp bước giúp học sinh viết văn miêu tả có chất lượng Sau học sinh có vốn từ TV định liên quan đến yêu cầu tập, GV cho học sinh lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý vừa lập GV giúp học sinh sửa lỗi dùng từ, đặt câu, diễn đạt, để hoàn thiện ý theo yêu cầu đề Ví dụ với đề “Tả cặp sách em” (SGK TV4, T2, trang 18) , GV cần hướng dẫn hs lập dàn ý chi tiết sau (minh họa): * Mở (trực tiếp hay gián tiếp) - Mở trực tiếp: Vào đầu năm học mới, mẹ mua cho em cặp xinh xắn - Mở gián tiếp: Cũng bao đứa bạn lớp, ngày khai trường ngày mà em mong chờ Trước ngày khai trường, mẹ mua cho em đủ sách đồ dùng học tập Trong số đó, ấn tượng cặp sách mà mua từ Thủ đô Hà Nội * Thân : - Hình dáng, kích thước: cặp hình chữ nhật, dài khoảng hai gang tay, rộng gang tay, - Cặp vừa có quai đeo, vừa có quai xách nên tiện - Màu sắc: Bao trùm cặp màu xanh lơ (xanh nhạt, xanh đậm, ) với đường viền màu đỏ (màu đỏ viền đen, ) 15 - Chất liệu: Cặp làm sợi ni lông tổng hợp nên không thấm nước, bền đẹp - Đường khâu đặn dù đen (đỏ, xanh, ) chạy vòng quanh cặp - Cấu tạo: Cặp gồm có hai, ba, ngăn ngăn cách lớp vải mềm Mỗi ngăn có cơng dụng riêng - Nắp cặp có khóa cặp nhựa (sắt mạ kền, mạ vàng, ) màu đen để chống trộm - Một số đặc điểm bật cặp: mặt cặp trang trí thêm hình thỏ, tranh phong cảnh, đồng lúa vàng, làm tăng thêm vẻ đẹp cho cặp * Kết (mở rộng hay không mở rộng) - Kết không mở rộng: Em vui tự hào có cặp xinh xắn - Kết mở rộng: Chiếc cặp người bạn đồng hành thân thiết em đến trường Ngày ngày, em không quên dùng giẻ mềm lau chùi cho cặp Đối với em, cặp thật quý biết bao! Sau lập dàn ý hướng dẫn GV, Gv cho hs trình bày miệng dàn ý vừa viết nhằm rèn diễn đạt, liên kết câu tạo thành đoạn, tránh rơi vào lủng củng, câu què, câu cụt, dùng từ thiếu xác Biện pháp : Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian Việc nắm bắt phân loại đối tượng học sinh cần thiết giáo viên Trên sở đó, giáo viên biết cần quan tâm đến học sinh ? Học sinh yếu ? Học sinh yếu ? để có biện pháp rèn luyện thích hợp Trên thực tế, biện pháp nêu cần tiến hành cách đồng thời liên tục tiết dạy Mặt khác, giao tập nhà kiểm tra việc học nhà việc làm thiếu, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức em lớp thuận tiện Tuy nhiên, hai mà học sinh hình thành mà cần phải có q trình lâu dài kiên trì Cũng khơng 16 thể rèn cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn cho học sinh trước, học sinh sau III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Các biện pháp nêu áp dụng để rèn viết văn cho học sinh lớp 4A Trường TH Mai Thủy thu số kết sau (theo kết khảo sát chất lượng đợt năm học 2011 - 2012) Bảng 7: Thống kê điểm khảo sát đợt (Phân môn TLV) Điểm Lớp 4A 0 * Điểm trung bình : 7,0 10 3 13 Tổng số hs 26 Bảng 8: Thống kê tỉ lệ phần trăm Xếp loại Yếu Trung bình Khá Giỏi Ghi (1, 2, 3, 4) SL % (5, 6) (7, 8) SL % (9, 10) SL % SL % Lớp 4A 0 23,0 19 73,1 Bảng : Thống kê loại lỗi văn viết HS lớp 4A Lỗi Lớp 4A Lỗi tả Lỗi dùng từ 3,8 Lỗi viết Tổng số học câu sinh 26 Bảng 10 : Thống kê tỉ lệ phần trăm mắc lỗi HS lớp 4A Lỗi Lớp 4A Lỗi tả Lỗi dùng từ 19,2 15,4 Lỗi viết câu 11,5 Tỉ lệ (%) 100 * Đánh giá kết đạt được: Từ bảng thống kê cho thấy: Điểm trung bình cuối năm (7,0) tăng so với đầu năm (5,5) Số học sinh yếu (điểm từ đến 4) khơng có em nào, chiếm tỉ lệ 0% 17 (so với đầu năm 23,0%) Số học trung bình (điểm từ đến 6) em, chiếm tỉ lệ 23,0% (so với dầu năm 53,8%) Số học sinh giỏi (điểm từ đến 10) 20 em, chiếm tỉ lệ 76,9% (so với đầu năm 23,0%) Kết cho thấy số học sinh yếu khơng còn, tỉ lệ học sinh trung bình giảm xuống tỉ lệ học sinh giỏi nâng lên đáng kể Mặt khác, loại lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi viết câu giảm so với đầu năm Những kết đạt cho thấy biện pháp nêu bước đầu đem lại hiệu IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Giáo viên cần phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để lập kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng - Việc rèn viết văn cảm thụ văn cho học sinh cần thiết Vì vậy, trình dạy học, giáo viên cần trọng rèn sửa lỗi văn viết cho sinh từ lớp - Cần chuẩn bị dạy càng, chu giúp giáo viên lên lớp cảm thấy tự tin, tổ chức dạy có hiệu - Cần xác định trọng tâm kiến thức dạy cần rèn luyện cho học sinh qua loại - Khi hướng dẫn học sinh viết văn, GV cần đưa gợi ý dạng “mở” cho học sinh lựa chọn để tìm hình ảnh, chi tiết thích hợp - Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh phân tích, nhận xét phải rõ ràng, có tính gợi vấn đề phù hợp với khả nhận thức học sinh - Trong học, giáo viên phải yêu cầu tất học sinh làm việc, suy nghĩ vấn đề cần giải Giáo viên cần khuyến khích, động viên uốn nắn sai lầm em cách kịp thời, lúc - Phải dự kiến tình sư phạm xảy cách giải 18 - Cần thực trọng rèn viết văn cho học sinh (quan tâm hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết văn) C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Với phát triển nhanh đất nước đòi hỏi q trình giáo dục phải đào tạo người đáp ứng với thời Đặc biệt phải đào tạo từ Tiểu học Trình độ phát triển tư học sinh tiểu học phần phụ thuộc vào nội dung phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông Trong dạy học mơn học nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng, ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, giáo viên cần quan tâm rèn luyện cho học sinh Đề tài nhằm mục đích nói Qua triển khai đề tài sở bước đầu thu kết sau: - Đã đưa số biện pháp ví dụ minh hoạ để rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo học sinh - Bước đầu rèn cho học sinh lớp viết văn miêu tả - Việc áp dụng biện pháp nêu cho thấy bước đầu biện pháp đem lại hiệu có tính khả thi - Song bên cạnh đó, đề tài số hạn chế định : - Các biện pháp áp dụng rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4A Trường TH Mai Thủy - Hiệu việc áp dụng biện pháp khiêm tốn (tỉ lệ học sinh giỏi chiếm 76,9% tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm so với đầu năm) - Phạm vi triển khai áp dụng hẹp Đề xuất Qua nghiên cứu nội dung phân môn Tập làm văn lớp 4, nhận thấy : nội dung phân mơn Tập làm văn “nặng” học sinh Vì vậy, cần linh hoạt tăng thời 19 gian cho giáo viên dạy phân mơn Có vậy, hiệu dạy học nâng cao Những kết đạt đề tài bước đầu Tác giả đề tài hi vọng tiếp tục nghiên cứu để khắc phục hạn chế mở rộng phạm vi ứng dụng đề tài Rất mong trao đổi, góp ý chuyên môn, đồng nghiệp bạn bè để giúp tơi hồn thiện sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn ! Mai Thủy, ngày 20 tháng năm 2012 Đánh giá HĐKH Nhà trường Người viết Nguyễn Văn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng, Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tiểu học, NXBGD, HN - 1998 Bùi Văn Huệ, Tâm lí học Tiểu học, NXBĐHSPHN, HN - 1995 Trần Mạnh Hưởng, Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học, NXBGD, 2001 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, Tiếng Việt (T1, 2), NXBGD, 2008 20 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích đề tài III Nhiệm vụ đề tài IV Đối tượng phạm vi đề tài V Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TH MAI THỦY I Biện pháp : Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập (rèn nhận diện thể văn phân tích đề bài) 10 II Biện pháp : Đưa gợi ý dạng mở nhằm cung cấp cho học sinh số đặc điểm, công dụng, tính cách liên quan đến đối tượng cần tả; ý 21 nét riêng, đặc sắc đối tượng tả nhằm rèn tìm ý 11 III Biện pháp : Hướng dẫn học sinh dùng từ để đặt câu miêu tả (miệng) sửa lỗi (nếu có) nhằm rèn chọn từ, tạo câu, diễn đạt 12 IV Biện pháp : Cho học sinh tự lập dàn ý chi tiết trình bày miệng dàn ý trước viết văn nhằm rèn tạo lập văn (liên kết câu tạo thành đoạn, bài) 13 V Biện pháp : Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá viết văn học sinh (qua việc thực hành - luyện tập lớp nhà), từ phân loại đối tượng học sinh lập kế hoạch phụ đạo thời gian 14 VI Một số kết đạt 15 VII Bài học kinh nghiệm 16 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 17 Đề xuất 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO .19 MỤC LỤC 20 22 ... NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4A TRƯỜNG TH MAI THỦY Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4A đây: Biện pháp 1: Giúp học sinh. .. miêu tả cho học sinh lớp - Bồi dưỡng cho học sinh lực cảm thụ văn học rèn kĩ viết văn cho học sinh thông qua thể loại văn miêu tả - Rút học kinh nghiệm bổ ích cho thân - Làm tài liệu tham khảo cho. .. cho tất học học sinh lúc mà phải biết nên tập trung rèn kĩ cho học sinh trước, học sinh sau III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Các biện pháp nêu áp dụng để rèn kĩ viết văn cho học sinh lớp 4A Trường
- Xem thêm -

Xem thêm: MỘT số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG VIẾT văn MIÊU tả CHO học SINH lớp 4 , MỘT số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG VIẾT văn MIÊU tả CHO học SINH lớp 4 , MỘT số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG VIẾT văn MIÊU tả CHO học SINH lớp 4

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn