SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

28 334 1
  • Loading ...
1/28 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 01/11/2017, 14:57

1 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phân môn Tập làm văn (TLV) rèn cho học sinh sản sinh ngôn Nó có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: phân môn TLV sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh sản sinh ngôn bản, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Do vậy, phân môn TLV thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường gặp nhiều khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tòi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, nhiều hạn chế Do đó, nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” với hy vọng góp phần nâng cao trình độ chuyên môn cho thân, nâng cao chất lượng dạy-học văn miêu tả lớp cho học sinh Mục đích nghiên cứu 2.1 Giúp học sinh lớp - Rèn quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp 2.2 Giúp giáo viên - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt sáng tạo - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy-học văn miêu tả lớp 3.2 Thực trạng dạy-học văn miêu tả lớp 3.3 Một số biện pháp day-học văn miêu tả lớp 4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả 4.2 Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy-học phân môn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh 4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Thể loại văn miêu tả lớp - Học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Tiểu học Gia Hòa 1B 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy-học viết văn miêu tả học sinh lớp 4A1 trường công tác năm học 2015-2016 đến B NỘI DUNG Cơ sở lý luận dạy văn miêu tả lớp 1.1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp 1.1.1 Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a) Yêu cầu kiến thức: - Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b) Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả (nhằm trang bị cho học sinh sản sinh ngôn bản), cụ thể: - định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn đãcho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt 1.1.2 Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết 1.2 Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn yêu thích, vật nuôi nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp trường tiểu học Gia Hòa 1B 2.1 Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo thực công tác chuyên môn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học TLV lớp Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy giáo án điện tử…Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh linh hoạt hiệu Từ lớp 2, 3, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, biết cách luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miêu tả gần gũi với học sinh nông thôn (cây bàng, gà,…) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,… 2.2 Khó khăn Như ta biết, sản phẩm TLV ngôn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hoá, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Nhưng lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả ngôn ngữ em hạn chế, với học sinh trường nông thôn địa bàn Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở giáo viên khác khối Chính vậy, trình giảng dạy, tìm tòi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, với giảng viên trường Đại học để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Qua kết điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4A1 cuối HKI, xin nêu lên phương pháp, biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà áp dụng có hiệu 2.3 Kiểm nghiệm văn miêu tả học sinh lớp 2.3.1 Một số lỗi thường gặp a Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp 4: văn ngắn, kể lể, hình ảnh,…Ví dụ 1: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, không làm bật nét riêng đồ vật đó, b Đọc văn miêu tả em, ta thấy khô khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả, bịa đặt - Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cách tuỳ tiện VD: Quả bàng to lợn - Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lông đen… - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, dài - Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt VD: Cún dễ thương (!)……… c Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: - Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu l/n (chủ yếu), s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề - Lỗi dấu câu: + Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh Chưa đạt chuẩn kiến thức Các em không sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn + Sử dụng dấu câu sai Ví dụ: Cây bàng cao thân Xù xì - Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ không phù hợp VD: Con mèo có lông trắng tinh + Câu không đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp + Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần cách không cần thiết) VD: Em yêu quý mèo nhà em + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.VD: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu không phân định thành phần VD: Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ + Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng tạ + Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lông trắng mắt em yêu + Câu tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Ví dụ 2: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi + Các câu mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu - Lỗi lạc chủ đề Ví dụ: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả 2.3.2 Nguyên nhân - Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Không có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá viết văn - Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm không tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết - Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp 3.1 Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tập làm văn - Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ khác kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kỹ dùng 10 từ đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn - Nhiệm vụ phân môn TLV bậc tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hoá,…khi miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn - Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xuân Diệu ví “như muôn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.”? - Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với muôn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ cây… - Khi đề TLV, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng 14 Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tôn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo không biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… 3.3 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép 15 - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khácbiệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn,học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) 3.4 Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: 16 + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hoàn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình yêu mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnhhưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh 17 - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hoá hay tự nhiên hoá vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viếtcủa 3.5 Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt (dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá,…) Vì vậy, yêu cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn chứa đựng nhiều tập hình thành phận (xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do đó, trình thực tập rèn luyện viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: 18 - Nhóm tập tiền sản sinh ngôn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết (miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngôn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hoá ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở bàigián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh 19 đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại rấtquan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khô cứng, gò bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết không mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hoàn cảnh đốitượng tả Ví dụ: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung 20 đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, đòi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả ngôn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn không lan man Thật khó phân định đúng, sai vănta đánh giá văn có hay không, có đặc sắc không? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 3.6 Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt 21 câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải toán khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: Ví dụ: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với muôn ngàn bướm thắm (mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh loài hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh giá trị - Yêu cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật 3.7 Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: TLV trước hết chia thành nói, viết Ở 22 lớp đầu cấp, ngữ em phát triển viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 viết ngày phát triển TLV có vai trò hàng đầu việc phát triển Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu loát, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm nhưvậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗidiễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay TLV trước hết chia thành nói, viếtlớp đầu cấp,khẩu ngữ em phát triển viết hình thành nên bị ảnhhưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lạivới ngữ Lên lớp 4,5 viết ngày phát triển TLV có vai trò hàng đầu việc phát triển 23 Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp 4bước đầu học diễn đạt lưu loát, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực cácbước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) 24 - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàuhình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta không nên đòi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao 3.8 Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Dạy học tích hợp với môn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “Thực vật động vật” môn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả (cây 25 cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Trên số biện pháp mà áp dụng thành công dạy văn miêu tả cho học sinh lớp chủ nhiệm Kết điểm kiểm tra văn miêu tả môn TLV hai năm học lớp giảng dạy sau: Điểm kiểm tra cuối năm Năm học 2015 - 2016 1 2016 - 2017 0 6 7 10 TSHS 33 35 Qua bảng thống kê điểm cho thấy kết học tập môn TLV học sinh lớp dạy có tăng lê rõ, cụ thể chất lượng viết văn em năm sau cao năm trước PHẦN KẾT LUẬN : Kết luận Như vậy, dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách để viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giáo dục, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định 26 Tuy nhiên, để thành công dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu môn học, học để soạn giảng phù hợp với đối tượng học sinh; - Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tiếng Việt; - Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả: Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống; - Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả phù hợp với thực tiễn sống phong cách văn học; - Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả; - Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn; - Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tất hoạt động học tập thực hành Luôn thực quan điểm tích hợp dạy học để giúp học sinh cảm thụ hay, vẻ đẹp sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn miêu tả - Luôn tìm tòi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết với đồng nghiệp Linh hoạt sử dụng thật tốt ưu điểm phương pháp giảng dạy - Phối hợp với hoạt động để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em 27 - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh theo hoạt động học tập - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành tự đánh giá học sinh nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập, động, sáng tạo học sinh Đề xuất - Đối với giáo viên: Phải dạy học lương tâm, trách nhiệm nhà giáo ý bồi dưỡng hay giúp đỡ học sinh kịp thời hoạt động tiết dạy; - Đối phòng GD&ĐT huyện: Cần mở chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học loại văn miêu tả giáo viên dạy lớp có dịp gặp gỡ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hay góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn nói riêng học tốt môn Tiếng Việt nói chung Trên số kinh nghiệm cá nhân Rất mong dẫn, góp ý lãnh đạo, bạn đồng nghiệp Qua đây, cho phép gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp Hội đồng nhà trường học sinh khối trường tạo điều kiện tốt nhất, hỗ trợ giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành đề tài./ Gia Hòa 1, ngày 15 tháng 10 năm 2017 Người viết 28 Nhận xét Hiệu trưởng đơn vị Nhận xét HĐ Xét duyệt SKKN cấp Huyện ... cứu Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy -học viết văn miêu tả học sinh lớp 4A1... miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật 4 - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả. .. sinh lớp viết văn miêu tả mà áp dụng có hiệu 2.3 Kiểm nghiệm văn miêu tả học sinh lớp 2.3.1 Một số lỗi thường gặp a Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 , SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 , SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn