Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9SKKN Rèn luyện kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng và bình tác phẩm văn chương ở lớp 8,9
1 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== 1.Tên đề tài: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG VÀ BÌNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở LỚP 8,9 Đặt vấn đề: a Tầm quan trọng đề tài: Khi ta cầm tay nến cháy di chuyển liên tục phía trước ta thường lấy bàn tay che phía trước nến khỏi tắt Trong dạy học Văn, nhận thấy tác phẩm văn học nến cháy mà người dạy Văn không che chắn cho nến không bị tắt mà cần làm cho tỏa sáng vào lòng người cách tự nhiên để tất học sinh nhận ánh sáng Để làm đó, người dạy cần phải nhờ đến kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn học b Thực trạng vấn đề: Thực tế, liên tưởng tưởng tượng em thể phong phú Có học sinh biết bám sát văn để lấy làm xuất phát điểm kiểm chứng cho liên tưởng, tưởng tượng; việc tái chi tiết tiêu biểu điển hình thường tình có vấn đề hay hoàn cảnh có vấn đề Nhưng, số học sinh có kĩ ít, phần lớn tập trung vào học sinh giỏi Văn Phần lớn học sinh nghèo trí tưởng tượng, viết diễn xuông, tình cảm nông cạn bớt dần đam mê môn Ngữ văn Sau thời gian nghiên cứu tài liệu, áp dụng thực tế dạy học, nhận thấy biết vận dụng linh hoạt rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh tháo gỡ dần khó khăn đem lại hiệu dạy học cao c Lí chọn đề tài: Văn chương cánh rừng đại ngàn với bao điều bí ẩn, vào khám phá thấy nhiều điều kì thú Nhưng cánh rừng đại ngàn làm bế tắc, lạc lối ta không vận dụng phương pháp phù hợp để tìm hiểu, khám phá Người giáo viên dạy Văn không dẫn đường cho em vào khu vườn bí ẩn mà cần rèn luyện cho em kĩ khám phá, kĩ liên tưởng để từ em bày tỏ cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học Trong nhiều phương pháp dạy học Văn, nhận thấy việc rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh cách dạy học khắc phục thực trạng học môn văn nhà trường công tác Đồng thời đáp ứng mục tiêu đổi dạy học Văn Vì mạnh dạn nghiên cứu vận dụng việc rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh làm đề tài nghiên cứu d Giới hạn đề tài: Do thời gian nghiên cứu lực có hạn nên vận dụng kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 Cơ sở lý luận Về định hướng phát triển giáo dục thời kì công nghiệp hóa Đảng ta nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học, đồng thời nêu bật yêu cầu:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.” Còn Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, thêm lần, vấn đề đổi phương pháp dạy học khẳng định phương diện chất mục tiêu thực Đồng thời, xuất phát từ nhận thức phần lớn nội dung đổi phương pháp giảng dạy văn học vận dụng chế giảng văn xem trọng tài toàn diện giáo viên mà phải nghiên cứu hoạt động học tập học sinh Trong môi trường tiếng nói nghệ thuật, văn chương mở rộng nên cần đề cao trí tưởng tượng người Đặc biệt hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh hôm ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== Hơn nữa, học giảng văn tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật, có hình thức kiến trúc lời, không thấy hình dạng, vật thể mà chuỗi lời nói có khả khêu gợi người đọc, người nghe hình ảnh tâm tưởng Văn thơ nghe tai thấy tâm trí Giảng văn không tự đến với học sinh mà phải tìm cung cách tác động vào tư văn học, liên tưởng tưởng tượng bình nhân tố để học sinh có khả nhạy bén động nhận sáng tạo hình tượng tác phẩm tạo hình tượng thân trình giảng văn Có thể nói rằng, quên trí tưởng tượng, quên lời bình bỏ đói tư văn học, nội dung nhạy cảm để bàn tiếp chất lượng giảng văn Như vậy, vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương cần thiết việc đổi phương pháp dạy học văn nói chung góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng văn nói riêng Cơ sở thực tiễn: Đây vấn đề thầy cô giáo dạy văn nhà trường phổ thông quan tâm nghiên cứu đưa giải pháp sở luận chưa có văn hướng dẫn cụ thể Trong trình giảng dạy lớp, chứng kiến liên tưởng, tưởng tượng nông cạn sai lệch đáng lo ngại Đó viết phân tích ngôn ngữ hời hợt, hiểu tác phẩm cách chung chung-thậm chí có tượng không hiểu hình tượng Biểu rõ học sinh thường kể lại tác phẩm, đa số có xu hướng mô lời nhà văn diễn xuôi câu thơ, làm cho tác phẩm văn học trở nên đơn nghĩa khuôn hẹp phạm vi phản ánh Chẳng hạn, có học sinh hiểu Nhớ Rừng Thế Lữ rằng: Một hổ hăng tợn lại chúa tể sơn lâm mà phải gặm căm hờn lồng sắt chờ chết trước trăm nghìn đôi mắt du khách Thật đáng thương thay cho loài vật hoang dã Bên cạnh đó, có học sinh đồng nhân vật văn học với tác giả: Mở đầu thơ Bánh trôi nước ta thấy cô Hồ Xuân Hương trẻ trung, đầy sức sống, với vẻ đẹp nói nghiêng nước nghiêng thành với nước da trắng thân hình tròn trịa, số phận lại lênh đênh, bất hạnh… Có thể nói, nguyên nhân sâu xa tượng kể học sinh chưa thực tập trung ý vào học, vốn hiểu biết Văn học nghèo nàn chưa nắm vững nguyên tắc phân tích tác phẩm, khả tri giác giải mã ngôn ngữ hạn chế, khả diễn đạt ý tưởng thành ngôn ngữ tường minh, khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh hiệu quả, khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật Hơn nữa, hoạt động liên tưởng, tưởng tượng bình chi tiết nội dung nghệ thuật chưa thực quan tâm mức Có thể giáo viên có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận học sinh, phân phối thời gian cho học chưa hợp lý Nhiều giáo viên, lên lớp giảng văn thường đứng trước mâu thuẫn khó giải Đó mâu thuẫn thời gian thực với khối lượng công việc, khiến cho đầu tư thích đáng cho việc tổ chức hoạt động liên tưởng tưởng tượng hệ thống việc làm tích cực học sinh không đảm bảo, chưa thực ý đến phương tiện có khả kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo học sinh Vậy, rèn kỹ liên tưởng, tưởng tượng với kỹ bình văn cho học sinh làm cho người học phải biết liên tưởng, biết tưởng tưởng, biết rút lời bình Đây vấn đề dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Để thực điều đó, trình dạy học phân tích văn chương thực biện pháp Nội dung nghiên cứu: 5.1/ Biện pháp 1: Tạo tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh 5.1a/ Bằng lời dẫn: Với đặc thù môn, việc thể lời dẫn giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa không nhỏ Lời dẫn giáo viên vào có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó việc thiết lập dòng liên tưởng ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== cảm xúc mở dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Lời vào giáo viên phải mở tình hay không khí lạ, kích thích hưng phấn gây ý đặc biệt cho học sinh Về nội dung, lời vào cần ngắn gọn, xúc tích, nêu vấn đề cách ấn tượng, xác định rõ ràng đối tượng cho học Về hình thức, tuỳ yêu cầu, đặc điểm học tác phẩm văn chương linh hoạt thực lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Trong đó, lời dẫn trực tiếp lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Ví dụ: “Giá trị tiêu biểu nội dung Truyện Kiều cảm hứng nhân văn Nguyễn Du việc thể tiếng nói ca ngợi giá trị phẩm chất đẹp đẽ, đồng tình với khát vọng giải phóng đồng cảm với số phận bi kịch người; tiếng nói lên án lực tàn bạo Để tìm hiểu cụ thể nội dung tiêu biểu đó-sự đồng cảm với nỗi đau khổ người, tìm hiểu đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Còn lời dẫn gián tiếp loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường ý học sinh vào đối tượng Ví dụ: “Có ý kiến cho rằng, phương tiện mà đại thi hào dân tộc Nguyễn Du thể Truyện Kiều nghệ thuật tả cảnh ngụ tình Để tìm hiểu điều này, phân tích đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích 5.1b/ Bằng câu hỏi tình từ câu chuyện hình ảnh hay câu chuyện nhỏ mà giáo viên kể Câu hỏi tạo tâm thường có tình huống, giáo viên phải xây dựng câu chuyện tình để làm tiền đề giúp học sinh định hướng chủ đề mà học Ví dụ dạy Ánh Trăng Nguyễn Duy, giáo viên đặt câu hỏi vào bài: Có hai người bạn cũ thân thời thơ ấu, gặp lại sau thời gian xa cách, em thử hình dung điều xảy ? Học sinh phát biểu theo nhiều cách giáo viên khen hướng ý kiến em vào Với cách làm này, học sinh thấy hấp dẫn gần gũi tiếp cận vấn đề học, em nhận thấy đề tài quen thuộc mà tinh tế người Hoặc từ học này, giáo viên cho học sinh xem câu chuyện “Chiếc bình cũ” học sinh hình dung chủ đề mà học cách nhẹ nhàng mà sâu lắng Nói đến tâm học văn nói đến tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực; khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật; khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân lực sáng tạo trình tiếp nhận Tình không dùng để mở đầu học mà cần trì cách thích hợp xuyên suốt toàn trình tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm văn chương 5.2 /Biện pháp 2: Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương: Để tạo nên quán hình tượng, tạo nên toàn vẹn tranh nghệ thuật, tạo nên thống sáng tỏ tư tưởng thẩm mỹ-học sinh vừa thực thao tác chiếm lĩnh theo trật tự tuyến tính đảm bảo cấu trúc dạy học, vừa thực thủ pháp tiếp nhận đặc thù xuyên thấm thao tác Liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm thể vai trò, ý nghĩa tương hợp nhằm tạo cộng hưởng-từ thao tác tiếp cận đến phân tích, đánh giá toàn giá trị tác phẩm 5.2a/ Đọc tác phẩm Do tính đặc thù giảng văn, đọc hoạt động thiếu Đọc văn bắt đầu biểu tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc cảm nhận tác phẩm thông qua hoạt động ngân rung thẩm thấu âm Đọc văn không việc phát âm thông thường mà trình “thức tỉnh cảm xúc”, trình tri giác nhuần thấm tín ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== hiệu để giải mã ngôn ngữ nghệ thuật Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, yêu cầu học sinh đọc theo mức độ: - Đọc lướt để tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội, thẩm mỹ sống tác phẩm - Đọc tập trung vào “điểm sáng thẩm mỹ” để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn nhằm tạo nên thống tư tưởng thẩm mỹ phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai) để tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm… Trên sở việc đọc chuẩn bị, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc với tái kiến thức mà học sinh tiếp nhận đọc chuẩn bị Xác định giọng điệu nhà văn dựa dấu hiệu hình thức nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, vào thể loại, phong cách tác giả… để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc tham gia suốt trình phân tích, so sánh, khái quát luyện tập Vì thế, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi đầu vừa xác định tâm cho rung động thẩm mỹ ban đầu; liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh họa; liên tưởng tưởng tượng đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái toàn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm 5.2b/ Phân tích, cắt nghĩa đánh giá Phân tích tác phẩm thao tác tiếp nhận mang tính chất lý tính, bước minh giải cụ thể yếu tố cảm tính yếu tố khái quát thao tác tiếp cận Việc lựa chọn vấn đề cách thức phân tích phù hợp có ý nghĩa định hướng cho thao tác tiếp nhận Chọn “trúng” vấn đề cách thức phân tích phù hợp sở khách quan cho việc xác định phương hướng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Thao tác cắt nghĩa giảng văn làm sáng tỏ vấn đề tiếp cận phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với lời giảng bình Lời giảng bình giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thông qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất; đồng thời tập trung mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp học sinh khai thác sâu sắc phương tiện chất tác phẩm văn chương Ví dụ: Trong trình phân tích mối quan hệ lão Hạc với chó (Lão Hạc-Nam Cao), giáo viên định hướng lời giảng bình: “Từ trai ký giấy xin làm đồn điền cao su, lão Hạc hy vọng ngày trở cưới vợ cho con; theo lão, lão giết thịt chó Nhưng trước tình cảnh khốn khó, lão phải bán “cậu Vàng” Việc đồng nghĩa với việc lão Hạc tiêu diệt hy vọng cuối lặng lẽ chuẩn bị cho chết bế tắc Tuy nhiên nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” lý khác, theo em lý gì?” Đánh giá thao tác khái quát tác phẩm văn chương Có thể đánh giá nhận định nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức học sinh, nhằm hình thành kỹ “phân biệt”, kỹ “định hình” khắc sâu kiến thức Ví dụ: Qua phân tích mối quan hệ lão Hạc với chó, ta cho học đánh giá tình cảm lão Hạc chó 5.3 Biện pháp 3: Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm bằnh câu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== Yêu cầu loại câu hỏi đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải cắt nghĩa nghệ thuật Những liên tưởng, tưởng tượng thể qua việc trả lời câu, trả lời câu hỏi sợi dây nối kết chân trời kiến thức, hình tượng tác phẩm tiếp nhận cách trọn vẹn Ví dụ: hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Lão Hạc Nam Cao sau: + Em xác định vai kể quan hệ người kể với nhân vật truyện? + Đọc câu chuyện, thấy tác giả xây dựng hình ảnh nhân vật lão Hạc mối quan hệ nào? + Trong mối quan hệ đó, đâu mối quan hệ có vai trò mở đầu câu chuyện? + Tại lão Hạc lại phân vân, đắn đo trước việc bán chó? + Đọc tác phẩm, em thấy lão Hạc quý chó nào? + Theo em, lão Hạc lại quý chó vậy? + Yêu quý “cậu Vàng” vậy, lão phải bán nó? Tâm trạng lão bán nào? + Hãy tưởng tượng lại cảnh tượng theo em lão Hạc lại xúc động vậy? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh) + Tuy vậy, cách sống lão Hạc tác phẩm có ý nghĩ khác? Theo em, họ lại nghĩ vậy? (Câu hỏi tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm) + Qua cách nghĩ ông giáo lão Hạc, em có nhận xét ông giáo? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật với nhau) + Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng truyện Lão Hạc Nam Cao? (Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm) + Theo em, chủ đề tác phẩm gì? (Câu hỏi liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội) Nhằm phát huy ưu điểm câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, cần kết hợp thực chuỗi công việc từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, đặt biệt không tách rời hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm 5.4 Biện pháp 4: Đa dạng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh: Luyện tập thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, biện pháp để giáo viên thu nhận tín hiệu phản hồi từ kết lĩnh hội học sinh; đồng thời qua khắc sâu kiến thức học sinh theo định hướng giáo dục Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác luyện tập như: đọc diễn cảm, đọc phân vai; tái tình then chốt tác phẩm toàn tác phẩm; hình dung dự đoán kết thúc tác phẩm; đặt lại tên tác phẩm; xây dựng lời thoại hay lời tâm với nhân vật; tập so sánh, khái quát… Ví dụ 1: Hãy thử tưởng tượng tâm trạng tráng sĩ làng Gióng sau đánh tan giặc Ân ngựa bay lên trời Ví dụ 2: Em viết thư chia sẻ tâm với nhà văn cách xây dựng truyện Cô bé bán diêm Ví dụ 3: Hãy kể gương thiếu niên hy sinh dũng cảm mà em nghe, đọc? (Sau đọc Lượm Tố Hữu) 5.5 Biện pháp 5:Bình tác phẩm văn chương Nếu hoạt động liên tưởng tưởng tượng làm cho học sinh hiểu nghĩa, vỡ nghĩa, chắp đôi cánh tưởng tưởng để em vào tác phẩm bình giảng văn tiếp cho em sức mạnh để khám phá sâu vào khu rừng bí ẩn văn chương Không chắp cánh mà thổi vào hồn để học sinh có tình cảm thật đặc biệt văn mà em học, từ có phương pháp cảm nhận Văn học sau Qua thực tế giảng dạy, học sinh lớp 8,9 thường tạo điều kiện cho học sinh bình sau giáo viên bình lại để củng cố ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== lời bình làm cho tiets học thêm sâu.Với hoạt động này, thân thực bình trường hợp sau: 5.5a/ Giúp học sinh bình để nói lên tâm hiểu văn bản: Ví dụ: sau tìm hiểu chết Lão Hạc, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh bình Em cảm nhận chết Lão Hạc? Học sinh nói lên tư tưởng chủ quan, bày tỏ tình cảm, tư tưởng tình cảm Sau giáo viên bình lại: đứng trước chết đầy vật vã Lão Hạc ta không khỏi chạnh lòng suy nghĩ kiếp người, nhân cách Lão sống nghèo, chết nghèo đói, sống cách cao thượng chết cao thượng, đáng để ngưỡng mộ cầu mong cho linh hồn sáng Lão sớm siêu thoát 5.5b/ Giúp học sinh bình đánh giá văn bản: Có lời bình lời khen, chê trực tiếp có ý nghĩa khái quát giá trị văn Ví dụ: Vì nhà thơ Thanh Hải hình ảnh mùa xuân Xuân chín, Xuân xứ Huế, Xuân đất nước mà nói Mùa Xuân Nho Nhỏ? Học sinh bình sở đánh giá hình ảnh độc đáo đầy sáng tạo tác giả nói hộ lòng nhà thơ đối quê hương đất nước, đời cách chân thành sâu sắc 5.5c/ Giúp học sinh bình sở so sánh đối chiếu Thực lời bình theo đường so sánh, giáo viên học sinh phải có nhiều vốn liếng lời bình sâu Nhưng với mức độ học sinh 8,9 vận dụng tập cho em cách so sánh hình ảnh, tác phẩm chương trình Ví dụ: Sau học xong “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, giáo viên đặt câu hỏi: Em có cảm nhận hình ảnh người lính văn “Những xa xôi”, “Bài thơ tiểu đội xe không kính” “ Đồng chí”? Học sinh vừa trả lời thực tế tập cho kĩ bình văn bản, biết so sánh, đối chiếu nhận xét điểm tương đồng hình ảnh anh lính cụ Hồ hai kháng chiến em vận dụng liên tưởng phong phú học tác phẩm Trên sở đó, giáo viên bình lại: Họ người lính, mang sứ mệnh non sông, anh biểu khác lúc nhiệt thành sôi nỗi, lúc sâu lắng lãng mạn, lúc căng thẳng đến tim ngừng đập hòa nhịp lí tưởng giải phóng quê hương, thống đất nước Các anh truyền cho ta khí thời anh dũng quê hương Trong học Văn lời bình diễn tự nhiên, nhiều điểm dạy tác phẩm văn chương, thân nêu trường hợp thường dùng trường hợp gắn với trình dạy cho học sinh liên tưởng, tưởng tưởng tác phẩm Kết nghiên cứu: Như biết, với vị trí quan trọng mạnh riêng chương trình, môn Ngữ văn trước hết giúp người học tiếp xúc với vẽ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc văn hóa nhân loại kết tinh tác phẩm văn học-để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Trong đó, giảng văn (phân tích tác phẩm văn chương) luôn hàm chứa thách thức nghề nghiệp đòi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo viên học sinh Mà việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn-ngay từ thực tiễn bình diện lý luận: hướng đi, chế, cách thức tiến hành… vấn đề nhiều xúc; việc rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương nhằm góp phần lý giải biểu đặc trưng tâm lý sáng tạo trình cảm thụ tiếp nhận văn chương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 đồng thời góp phần xác lập mối quan hệ đặc thù tác phẩm-nhà văn với bạn đọc-học sinh trình chuyển hoá từ chủ thể tiếp nhận sang chủ thể văn học Nói tới trình tiếp nhận tác phẩm văn chương nói tới hoạt động tổ chức, hướng dẫn nhận thức giáo viên hoạt động học sinh nhằm chiếm lĩnh đối tượng thẩm mỹ tác phẩm văn học, đồng thời nói tới ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== chất phương thức sáng tạo đặc thù qui định trước hết tính chất nhà trường môn học Chính tính chất nảy sinh chế tiếp nhận văn học đặc biệt, bao gồm mối liên hệ tác động tích cực thành tố: Giáo viên-Tác phẩm-Học sinh, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh có vai trò cầu nối khát vọng, sở thích với tầm đón đợi tác phẩm văn học-ý đồ sáng tạo nhà văn Và nói tới vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương không nói tới đối tượng-mục đích-phương thức-cơ chế giới hạn liên tưởng, tưởng tượng sở nghiên cứu mối quan hệ hoạt động khác học sinh trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm như: đọc, kể, tóm tắt, phân tích, so sánh, khái quát… Chính vậy, từ thực số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương lớp khối 8, qua nhiều năm, kết mang lại khả quan Thực tế cho thấy rằng, sau thời gian rèn luyện số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng nông cạn, sai lệch tác phẩm văn chương giảm nhiều Số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng tích cực tăng lên đáng kể Kết khảo sát sau: Năm học Lớp Chất lượng kiểm tra chưa thực Chất lượng kiểm tra chưa chuyên đề thực chuyên đề 2012-2013 9/3 36% trung bình trở lên 74% trung bình trở lên Sau thời gian vận dụng chuyên đề, nhận thấy tỉ lệ học sinh biết liên tưởng, tưởng tượng, biết bình tăng lên năm sau: Năm học Lớp Tỉ lệ học sinh biết liên tưởng, tưởng Tỉ lệ học sinh biết tượng bình 2012- 2013 9/3 56% 33% 8/3 52% 30% 2013-2014 9/3 72% 51% 8/2 58% 47% 2014-2015 9/2 76% 55% 8/3 59% 51% Trải nghiệm cách dạy học năm học 2012-2013, sang năm học 2013- 2014, tiếp tục thực xây dựng thành chuyên đề cấp tổ, cấp trường Được giúp đỡ bạn bè tổ môn, thực thành công chuyên đề cấp trường Chuyên đề đồng thuận, trí tính khả thi, ủng hộ nhiệt tình bạn bè môn Ngữ văn Tất kết đạt thúc đẩy tiếp tục thực hiên đề tài năm học năm Kết luận Tóm lại, thực Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 giúp phần nhận thức kiểm soát điều khiển trình tiếp nhận văn học học sinh thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật Đồng thời góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo lối truyền thụ chiều; khẳng định xu hướng tất yếu đổi phương pháp dạy văn theo quan điểm: “Dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành lực tự thông hiểu vận dụng kiến thức” Và thiết nghĩ, chất lượng hiệu văn xác định không kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại học sinh mà điều quan trọng đường đến kết luận thông qua đặc trưng phương thức tư tiếp nhận sáng tạo, khả tự khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn học học sinh Như vậy, thao tác tiếp nhận trước, sau học nhằm kích thích phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh xác định vừa điều kiện, vừa giải pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương Liên tưởng, tưởng tượng tích cực dạy học tác phẩm văn chương xác định liên ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== tưởng, tưởng tương nghệ thuật có tính định hướng thẩm mỹ, không chấp nhận suy diễn chủ quan, vô lý văn Đó nét riêng biệt liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương so với loại liên tưởng, tưởng tượng khác đời sống Tuy nhiên cần có phối hợp chặt chẽ hiệu biện pháp nhằm tạo hiệu ứng cộng hưởng tích cực thực điều quan trọng.Tôi tin rằng, giáo viên quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương chất lượng nâng lên Rất mong quí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để chuyên đề ngày hoàn thiện Đề nghị: Để đề tài mang tính khả thi, xin đề nghị số vấn đề sau: - Đề tài mang tính chất rèn luyện kĩ năng, nên phạm vi sử dụng mở rộng liên tưởng cho học sinh khối 6,7 - Để tập cho hoc sinh tâm học tâp cho hoc sinh, giáo viên nên sáng tạo câu chuyện, tình thực tiễn phải thường xuyên - Để đa dạng hình thức luyện tập sang tạo giáo viên nên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập hợp tư liệu dạy học để dùng chung cho tiết kiệm bớt công sức thu thập tìm kiếm Phụ lục: Trong chuyên đề lọc sử dụng văn từ sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp 8,9 chương trình THCS - Trang wep: http://www.youtube.com/QuaTangCuocSong 10 Tài liệu tham khảo: SGK Ngữ Văn 8,9 ( Nhà xuất Giáo dục) SGV Ngữ Văn 8,9 ( Nhà xuất Giáo dục) Tài liêu tập huấn: Dạy học dựa giải vấn đề ( Tác giả: PGS.TS Nguyễn Văn Khôi, PGS.TS Lê Huy Hoàng, ThS Vũ Thị Mai Anh- Nhà xuất Đai Học Sư Phạm) Tài liệu: Phương pháp giảng dạy Văn học GS Phan Trọng Luận- tài liệu lưu hành nội Đại học Huế ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== 11 Phụ lục: Tên đề tài……………………………………………………… Trang Đặt vấn đề ………………………………………………………Trang Cơ sở lí luận …………………………………………………….Trang Cơ sở thực tiễn ………………………………………………… Trang Nội dung nghiên cứu …………… …………………………… Trang Kết nghiên cứu ……… …………………………………… Trang Kết luận …………………………………………………………Trang10 Đề nghị ………………………………………………………… Trang11 Tài liệu tham khảo ……………………………………………….Trang 11 10 Mục lục ……………………………………… Trang 12 ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu 10 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2014-2015 CỦA HĐKH TRƯỜNG : THCS VÕ THỊ SÁU Tên đề tài: Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 Họ tên tác giả: Trần Thị Chiêu Chức vụ : Tổ Trưởng Chuyên Môn; Tổ: Ngữ Văn Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu 11 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== .ký .ký PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2014-2015 CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC Đề tài: Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 Họ tên tác giả: Trần Thị Chiêu Đơn vị: Trường THCS Võ Thị Sáu ĐIỂM CỤ THỂ : Phần Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Điểm đạt 1 Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu 12 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== (Người thứ nhất, ký ghi rõ họ tên) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2014-2015 CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ĐẠI LỘC Đề tài: Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 Họ tên tác giả: Trần Thị Chiêu Đơn vị: Trường THCS Võ Thị Sáu ĐIỂM CỤ THỂ : Phần Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Điểm đạt 1 Thể thức văn bản, tả Tổng cộng 20đ ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu 13 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài (Người thứ Hai, ký ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2014-2015 I Đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Đại Lộc Tên đề tài: Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 Họ tên tác giả: Trần Thị Chiêu Chức vụ: Tổ Trưởng Chuyên Môn; Đơn vị : Trường THCS Võ Thị Sáu Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Đại Lộc thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 1/ Họ tên Ký 2/ Họ tên Ký III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu 14 SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== ========================================================= GV : Trần Thị Chiêu -// Trường THCS Võ Thị sáu ... Thị sáu SKKN : Rèn luyện kĩ liên tưởng, tưởng tượng bình tác phẩm văn chương lớp 8,9 ================================================================================== tưởng, tưởng tương nghệ... đợi tác phẩm văn học-ý đồ sáng tạo nhà văn Và nói tới vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương không nói tới đối tượng- mục đích-phương thức-cơ chế giới hạn liên. .. trình cảm thụ tiếp nhận văn chương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng bình dạy học tác phẩm văn chương lớp 8,9 đồng thời góp phần xác lập mối quan hệ đặc thù tác phẩm- nhà văn với bạn đọc-học sinh