Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Phòng GD ĐT Phù Cừ Trường THCS Tam Đa Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tên đề tài: “Hướng Tiếp nhận tác phẩm văn học cổ chương trình THCS” Người thực :Nguyễn Thúy Hoa Chức vụ :Giáo viên Đơn vị công tác :Trường THCS Tam Đa Năm học 2013-2014 Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Phần B :Nội dung đề tài sang kiến kinh nghiệm I/Mở đầu a/Đặt vấn đề: Thực trạng việc học tập nghiờn cứu tác phẩm văn học trung đại học sinh trường THCS Tam Đa nói chung học sinh lớp 9A nói riờng gặp nhiều khó khăn ,và mong muốn giúp đỡ em học sinh tháo gỡ khó khăn học tập môn ngữ văn cho tốt ý nghĩa :Với đề tài thực nghiờm tỳc thỡ giỳp cho HS tiếp cận cỏc tỏc phẩm văn học cổ không cũn gặp khú khăn Phạm vi nghiên cứu :các tác phẩm văn học trung đại chương trỡnh ngữ văn trung học sở đối tượng học sinh lớp 9A trường Trung học sở Tam Đa b/Phương pháp tiến hành: * Cơ sở lí luân Văn văn chương văn nghệ thuật Nghệ thuật lấy đẹp làm mục đích Dạy văn khám phá hay, đẹp văn nghệ thuật , nên trước hết dạy văn nghệ thuật , nghệ thuật cảm thụ thể hiện( phô diễn) đẹp Nói đến văn chương nói đến đẹp Có điều đẹp văn chương không tác động trực tiếp, trực giác , không bày ra, phô diễn gần tất , gần đồng thời chinh phục giác quan ,cảm quan người tiếp nhận hội hoạ hay kiến trúc Cái đẹp văn chương Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn bề mặt ngôn từ mà chìm sâu vào nhiều tầng lớp nghĩa văn bản, giới hình tượng, tiếp nhận đẹp văn chương không giống việc tiếp nhận đẹp ngành nghệ thuật khác sáng tạo Đó chất đặc thù bất biến việc tiếp nhận văn học Cụ thể , Văn học cổ lớp phận , mảng văn học tổng thể văn học Việt Nam Nó mang đặc trưng chung tác phẩm văn học nghệ thuật tác phẩm văn học khác , đồng thời có nét riêng , đặc trưng riêng ,mang dấu ấn, màu sắc thời đại, quan điểm thẩm mĩ , tư tưởng , ý thức hệ thời phong kiến Văn học cổ - văn thơ cổ tên gọi chung cho tác phẩm văn chương sáng tác 10 kỉ đầu văn học dân tộc từ kỉ X đến kỉ XIX, kể số tác phẩm xuất vào đầu kỉ XX sáng tác theo quan điểm thẩm mĩ, theo đặc điểm đề tài, đặc điểm ngôn ngữ nhà thơ xưa thơ Nguyễn Khuyến , Trần Tế Xương sau (trong chương trình cũ) Đấy phận quan trọng lịch sử văn học dân tộc gồm tác phẩm ưu tú nhà thơ,nhà văn lớn Truyện Kiều Nguyễn Du, truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu , Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ, Hoàng Lê thống chí dòng họ Ngô gia văn phái Các tác phẩm vượt qua biến cố lịch sử , qua thử thách khắc nghiệt thời gian đến với hôm nguyên giá trị Với nội dung nhân đạo giá trị thực sâu sắc , văn thơ cổ cho học Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn sinh hình dung đất nước, xã hội , người thời đại qua , phản ánh đấu tranh nhân dân để bảo vệ độc lập Tổ quốc , bảo vệ quyền sống , tình yêu hạnh phúc phẩm giá Đó mẫu mực thể loại ,về ngôn ngữ văn học Tác phẩm văn chương cổ điển thực nguồn cảm hứng vô tận mà khai thác để bồi dưỡng tâm hồn hệ trẻ Việc tiếp nhận tác phẩm văn học không tránh khỏi khó khăn khách quan - đối tượng tiếp nhận ( tác phẩm) Những rào cản ngôn ngữ, cách biệt khoảng cách thời gian .Đặc biệt khó khăn yếu tố chủ quan – thân chủ thể tiếp nhận ( Đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, lực cảm nhận, sở thích cá nhân ) Như việc tiếp nhận tác phẩm văn học cổ thực có hiệu nhận thấy rõ thuận lợi , khó khăn , bất biến khả biến ảnh hưởng trực tiếp đến trình tiếp nhận tác phẩm văn học cổ lớp Đây nhiệm vụ bắt buộc, chìa khoá để giáo viên , người yêu thích văn học phải có để thưởng thức cảm nhận truyền đạt lại, thể lại định hướng cho học sinh có đồng cảm , có tiếng nói chung trình tiếp nhận * Cơ sở thực tiễn Ngày học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương gặp nhiều khó khăn mà trước hết khó khăn khoảng cách lớn hệ Văn chương cổ dù có văn thơ xuất sắc Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn học sinh lớp tiếng nói cách nói xa lạ Đó tiếng nói , cách nói người sống cách ta hàng trăm năm ,có cách cảm ,cách nghĩ , cách sinh hoạt, quan điểm thẩm mĩ , cách trình bày diễn đạt khác hẳn ta Khó khăn thứ hai mà học sinh gặp phải tiếp cận tác phẩm văn chương cổ , hàng rào ngôn ngữ Ngôn ngữ tác phẩm văn chương cổ với nhiều hình ảnh ước lệ tượng trưng , cách dùng điển cố , từ ngữ Hán Việt , thuật ngữ xưa , từ cổ Đi vào tác phẩm cụ thể ngôn ngữ thơ, phú văn luận lại có điểm riêng mà học sinh ngày không hướng dẫn , giải thích khó mà hiểu , cảm Đặc biệt ,ngày lớp trẻ mang sẵn tư tưởng dựa dẫm ,ít chịu đào sâu suy nghĩ , thích , đơn giản , hời hợt, việc hiểu tiếp nhận tác phẩm văn học cổ vấn đề không đơn giản Trước vấn đề , giáo viên trẻ , mạnh dạn đưa suy nghĩ , hiểu biết , kiến thức từ thực tiễn giảng dạy , học hỏi để làm sở cho việc giảng dạy thân trình tiếp nhận ,học tập học sinh Đây lí mà chọn đề tài *Phương pháp nghiên cứu Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm II/Nội dung đề tài * Mục tiờu đề tài Trong phạm vi hạn hẹp đề tài người viết muốn đưa cách tiếp nhận tác phẩm văn học cổ , phân biệt khác biệt với tác phẩm văn học đại Từ có cách thức, đường hướng giảng dạy tiếp nhận tác phẩm văn học cổ theo nghĩa *Nội dung đề tài: 1/ Khái niệm tiếp nhận văn học Tiếp nhận : đón nhận từ tay người trao Tiếp nhận văn học: nhận lấy nội dung , thông điệp, lời gửi tác giả vấn đề tình yêu quê hương đất nước, tình thương yêu người sống người xã hội thời đại qua tác phẩm văn học Với tác phẩm văn học cổ , việc tiếp nhận có khó khăn , khác biệt tác phẩm văn học đại tác phẩm văn học dân gian Một vấn đề đặt thực trạng tiếp nhận văn học cổ nào? 2/Thực trạng tiếp nhận văn học cổ Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Thực tế , học sinh học tác tác phẩm văn học cổ từ khối lớp 7,8 Nên nhiều em trang bị cách thức , phương pháp tiếp nhận Thế thực tế học sinh khối lớp qua điều tra phần lớn em có phân biệt rõ rệt ranh giới tác phẩm văn học Các em cảm nhận tất tác phẩm văn học Có em học sinh đưa tình đại “ Tại Vũ Nương không cắt đứt với Trương Sinh mà phải nhảy xuống sông tự tử cho phí đời” ? Hoặc có trường hợp học sinh không hiểu hết từ ngữ : “ hai nghiêng nước nghiêng thành” “ nét ngài” đoạn trích Chị em Thuý Kiều , “ thấy bướm lượn đầy vườn, mây che kín lối nỗi buồn góc bể chân trời ” Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ, Hoăc có em đọc câu thơ “ Đình tiền tạc chi mai” vội hiểu ( tạc dạ) ghi lòng tạc Phần lớn em có hiểu biết đắn song không học sinh khiến cho người đọc phải cười nước mắt cách suy diễn thiếu sở em Vì vậy, trước tác phẩm cụ thể vĩnh bất biến trước thời gian khác tâm lí, trình độ , lực , sở thích, thói quen người tiếp nhận tạo kết tiếp nhận khác Trước tình hình cần làm nào? 3/Giải pháp đề tài: Trong chương trình Ngữ văn , gặp số tác phẩm tự cổ Những tác phẩm gồm: Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Mảng văn xuôi : Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ , Chuyện cũ phủ chúa Trịnh Phạm Đình Hổ , Hoàng Lê thống chí Ngô gia văn phái , - Mảng truyện thơ Truyện Kiều Nguyễn Du , Truyện Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu - Khi giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp nhận tác phẩm, có hai điều cần lưu ý: Một : Tác phẩm văn học cổ tác phẩm văn chương nên tiếp nhận chúng với đích cuối giá trị văn chương , thông điệp mà người nghệ sĩ gửi gắm tới hệ độc giả qua hình tượng nghệ thuật, hình thức thể mang đặc trưng ,dấu ấn thời đại Hai là: tiếp nhận tác phẩm văn học cổ với đặc trưng riêng Đó hoàn cảnh lịch sử , quan điểm thẩm mĩ , quan niệm xã hội Có thể nói, giảng dạy phải cố gắng giải khâu quan trọng trước vào tác phẩm hàng rào ngôn ngữ , rút ngắn khoảng cách Đặc điểm tự cổ kết cấu xuôi chiều theo thời gian, nhân vật đơn tuyến Thời phong kiến, trừ truyện mang tính sử ký , phần lớn người ta lấy đời thực , người thực để viết thành truyện Phần lớn truyện mượn tích đời xưa hay tích nước để nói sống hay gửi gắm tâm Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Người gái Nam Xương, Truyện Kiều , Lục Vân Tiên , nằm trường hợp Nhân vật tác phẩm có tầm quan trọng đặc biệt, câu chuyện truyện chuyện nhân vật nên người xưa thường lấy tên nhân vật đặt tên cho tác phẩm như: Người gái Nam Xương , Lục Vân Tiên , Truyện Kiều Truyện cổ nói chung nhu cầu tâm lí tâm lí người xưa nên thường kết cấu hoàn chỉnh , phần kết thúc thoả mãn tâm lí người đọc người nghe, không bỏ lửng câu chuyện *Các bước cần thực tiếp nhận tác phẩm văn học cổ Bước1 - Đọc tác phẩm Bước - Nắm vững cốt truyện Bước - Phân tích nhân vật Bước - Phân tích ngôn ngữ Bước – Cảm nhận chung.(Đánh giá sơ nội dung) * Cụ thể: Bước1 - Đọc tác phẩm Văn xuôi cổ viết theo lối biền văn , âm hưởng biền văn thể cách ngắt nhịp , đọc thuận miệng , nghe sướng tai Vì thế, phải hướng dẫn học sinh đọc cho với tính chất cân đối , nhịp nhàng, ngắt nghỉ ,lên xuống giọng điệu , chỗ , đồng thời phải thể giọng điệu , tính cách , tâm trạng nhân vật Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Ví dụ: (*)Đoạn văn cho thấy bịn dịn, quyến luyến Vũ Nương tiễn chồng lính: “ Chàng chuyến này// thiếp chẳng dám mong đeo ấn phong hầu // mặc áo gấm trở quê cũ// mong ngày mang theo hai chữ bình yên// đủ rồi// Chỉ e việc quân khó liệu // giặc khôn lường // ” (*) Hoặc Chuyện cũ phủ chúa Trịnh vậy: “ Buổi // loài trân cầm dị thú // cổ mộc quái thạch// chậu hoa cảnh chốn dân gian // Chúa sức thu lấy // không thiếu thứ gì// ” (*) Trong Hoàng Lê thống chí “ Tôn Sĩ Nghị sợ mật // ngựa không kịp đóng yên // người không kịp mặc áo giáp // dẫn bọn lính kị mã chuồn trước qua cầu phao // nhắm hướng bắc mà chạy// ” (*) Trong truyện Kiều: “ Kiều// sắc sảo // mặn mà So bề tài sắc // lại phần Làn thu thuỷ // nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm// liễu hờn xanh” Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Như vậy, việc trình tiếp nhận phải đọc cho ngữ điệu , nhịp, ngắt nghỉ chỗ để cảm nhận chung Bước 2/ Nắm vững cốt truyện Cốt truyện tác phẩm văn học cổ chưa phức tạp lắt léo tác phẩm văn chương đại Nhưng không mà coi thường việc hướng dẫn học sinh tóm tắt cốt truyện phân tích cốt truyện , chặng phát triển tình tiết đặc biệt kết thúc có hậu truyện phải kể lại với niềm hân hoan , thoả mãn Bước 3/ Phân tích nhân vật *Điểm giống tác phẩm đại tác phẩm văn học cổ phân tích chỗ từ chi tiết mà làm sáng tỏ tính cách nhân vật * Điểm khác tác phẩm văn học cổ ,phân tích nhân vật phải đặt nhân vật vào hoàn cảnh lịch sử mà phân tích,đánh giá Không thể không nên lấy tiêu chuẩn , cách nhìn , quan điểm xã hội đương đại mà nhận xét ,bình giá nhân vật tác phẩm văn học cổ thiếu công bằng, thiếu toàn diện Chẳng hạn : đẹp nhân vật Thuý Vân ,Thuý Kiều đẹp theo quan điểm thẩm mĩ phong kiến , biểu với bút pháp tượng trưng ,ước lệ Chúng ta thấy quan niệm văn học cổ , quan điểm thẩm mĩ phong kiến lấy thiên nhiên làm thước đo , làm chuẩn mực cho đẹp Vì đẹp nhân vật thường so sánh , thể vẻ đẹp hình ảnh thiên nhiên “ trăng , hoa , tuyết, nguyệt” Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 11 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn không lấy làm lạ Nguyễn Du sử dụng bút pháp ước lệ , tượng trưng để miêu tả vẻ đẹp nhân vật tác phẩm :Vì phân tích vẻ đẹp nhân vật phải phá vỡ rào cản ngôn ngữ , điển tích , từ cổ mà tác giả sử dụng mang tính ươc lệ Chẳng hạn:Đoạn thơ miêu tả Thuý Vân : “ Vân xem trang trọng khác vời Khuôn trăng đầy đặn , nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang Mây thua nước tóc , tuyết nhường màu da” Vẻ đẹp Vân qua cách miêu tả đây, vẻ đẹp phúc hậu, vẻ đẹp mà thiên nhiên nhường nhịn - vẻ đẹp báo trước sống bình lặng , êm xuôi Các hình ảnh thiên nhiên sử dụng để miêu tả vẻ đẹp Vân hiểu sau: Khuôn trăng đầy đặn ý nói khuôn mặt đầy đặn mặt trăng tròn ; nét ngài nét lông mày , ý nói lông mày đậm , cốt tả đôi mắt đẹp – nét ngài có ý kiến cho nét người( đọc chệch âm ngài người ) Màu mây ví với màu tóc ThuýVân – màu tóc đẹp màu mây; da nàng trắng tuyết Thuý Kiều miêu tả với vẻ đẹp khiến cho hoa ghen , liễu hờn, vẻ đẹp nghiêng nước ,nghiêng thành : “Làn thu thuỷ , nét xuân sơn Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 12 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Hoa ghen thua thắm , liễu hờn xanh Một hai nghiêng nước , nghiêng thành Sắc đành đòi , tài đành hoạ hai” thu thuỷ hiểu nước mùa thu ; nét xuân sơn nét núi mùa xuân Cả câu thơ ý nói mắt đẹp , sáng nước mùa thu , lông mày đẹp , thoát nét núi mùa xuân Cụm từ “nghiêng nước”, “nghiêng thành” lấy ý câu chữ hán Nhất cố khuynh nhãn thành ………………… Ở sắc đẹp phi thường , sắc đẹp tuyệt vời người phụ nữ làm cho người ta mê đắm thành , nước Nguyễn Du khắc hoạ vẻ đẹp toàn thiện , toàn mĩ cốt cách phẩm cách hai chị em hình tượng phong cách tu từ ẩn dụ , so sánh , nhân cách hoá hình tượng thiên nhiên Đây hình tượng thiên nhiên đẹp đặc biệt trắng , rực rỡ , vững bền tuyết- mai, trăng- hoa , mây- tuyết, thu- thuỷ xuân- sơn , hoa- liễu thể bút pháp cực tả tuyệt đối hoá , lí tưởng hoá nhan sắc , cốt cách hai chị em Thuý Kiều Phong cách cú pháp sử dụng tiểu đối tạo âm điệu , tiết tấu cân đối , nhịp nhàng , góp phần nhấn mạnh toàn thiện , toàn mĩ nhan sắc cốt cách chị em Thuý Kiều Ngược lại , Văn học đại lại lấy người làm chuẩn mực cho đẹp , làm thước đo cho đẹp chẳng hạn: Nhà thơ Xuân Diệu viết Vội vàng : Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 13 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn “Tháng giêng ngon cặp môi gần” Tháng giêng thời gian, ý tháng năm tương ứng với cảnh vật tươi đẹp, đầy sức sống, sắc xuân cảm nhận tác giả thật cụ thể, thật mẻ đại Hoặc Cảnh Khuya Bác viết : “Tiếng suối tiếng hát xa” Lấy tiếng suối so sánh với tiếng hát Đây sáng tạo, cách tân nghệ thuật mà văn học đại có Đó đối lập hoàn toàn quan niệm thẩm mĩ hai thời đại khác Trong truyện “Người gái Nam Xương” câu nói ngây thơ trẻ mà người chồng vội tin trút hết oan khiên lên đầu vợ , sau câu nói ngây thơ mà tất oan khiên làm sáng tỏ Lại chuyện Vũ Nương thuỷ cung trở lại cõi đời giây lát quay thuỷ cung Nếu lấy mắt đại mà suy xét, đánh giá chấp nhận Đến việc Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga ( truyện Lục Vân Tiên) lúc nước sôi lửa bỏng màVân Tiên nói : “Khoan khoan ngồi Nàng phận gái ,ta phận trai” Nếu không lí giải theo quan điểm lễ giáo phong kiến học sinh THCS ngày hiểu đồng tình Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 14 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Tất điều giải đặt nhân vật vào hoàn cảnh lịch sử , có đồng cảm với nhân vật Bước 4/ Phân tích ngôn ngữ Ngôn ngữ tác phẩm tự cổ với biện pháp diễn đạt ước lệ , tượng trưng , điển cố, phải giảng giải phải tuỳ trường hợp , giảng ước lệ , tượng trưng phải hiểu sáng tạo nghệ thuật mĩ học phong kiến ; Nó có giá trị thẩm mĩ định Giảng ước lệ, tượng trưng phải đặt vào văn cảnh , gắn với câu văn , câu thơ hay cụm từ với tạo thành hình tượng hoàn chỉnh Giảng điển cố phải hiểu điển cố không cần nói kỹ cho học sinh mà học sinh hiểu nghĩa đoạn văn đoạn thơ Gặp tự cổ mà có nguyên tác chữ Hán , học dịch nói chung không nên bám vào từ ngữ , ngôn ngữ dịch ngôn ngữ gốc văn trừ từ ngữ có giá trị định cần lưu ý thoả đáng Lời kể tác phẩm tự cổ có vị trí quan trọng Lời kể truyện Kiều thành điêu luyện , có nhiều ý vị Lời kể tự nhiên, sinh động truyền cảm Lời tựa thay đổi , kể xen với tả , kể tả Có lời tác giả , có tác giả nhân vật tự kể Bước (Cảm nhận chung-Đánh giá sơ nội dung) Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 15 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Tới , tối thiểu học sinh phải nhận thức thuộc tính văn học phản ánh thực khách quan qua lăng kính chủ quan tác giả nhằm bồi dưỡng tư tưởng tình cảm người đọc, mang đến giá trị như: Chân -Thiện - Mĩ cho người đời Như vậy, chất văn học nhau, phản ánh thực khách quan (Xã hội, thời đại, người thời đại ), hướng đến ca ngợi sống, ca ngợi cao cả, vị tha, biểu dương mẫu mực Đồng thời lên án , phê phán thấp hèn, xấu xa Tất nhằm phát huy , trì tốt đẹp, chuẩn mực, khắc phục, cải tạo lệch chuẩn cho chuẩn mực, tư tưởng thời đại Có thể nói rằng, Văn học thời kì dù văn học cổ hay văn học đại chất phản ánh sống người sống người mà phản ánh Có khác khác hình thức thể Hình thức thể mang dấu ấn thời đại, quan niệm nghệ thuật phạm trù mĩ học mà thời đại khác có hình thức thể khác Có câu hỏi mà người tiếp nhận văn học ( độc giả- học sinh- giáo viên) phải trả lời nắm nội dung văn cụ thể là: ? 1- Văn viết vấn đề nào? Con người , xã hội thời nào? ( Hiên thực phản ánh gì? ) Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn ? 2- Hiện thực phản ánh phương thức nghệ thuật nào? ? 3- Mục đích việc phản ánh gì? ( Giá trị ? ) ? 4- Suy nghĩ em vấn đề đó? Như , không khó chút ta đọc, học xong truyện Kiều thấy : * Hiện thực phản ánh truyện Kiều xã hội phong kiến thối nát , xã hội tiền, sức mạnh đồng tiền làm đảo lộn trật tự xã hội Một thiếu nữ tài sắc vẹn toàn gia đình gia giáo có tâm hồn sáng, lòng hiếu thảo, vị tha lại phải chịu đau khổ kiếp đoạn trường lưu lạc mười lăm năm chìm nổi, “ lâu hai lượt, y hai lần” để có tiền cứu cha em bị vu oan giá hoạ * Hình thức nghệ thuật : bút pháp ước lệ, tượng trưng, điển tích *Mục đích phản ánh: +Phê phán, tố cáo xã hội thối nát trà đạp lên số phận , nhân phẩm người ( Giá trị thực tác phẩm) + Bênh vực , cảm thương , xót xa cho số kiếp người phụ nữ tài hoa , bạc mệnh ( Giá trị nhân đạo ) 4/Kết quả: Sau thực giải pháp trên, kết thu khả quan Nếu trước học sinh không phân biệt tác phẩm theo tiến trình lịch sử, đánh đồng cách cảm thụ tác phẩm văn học đại Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn văn học cổ hầu hết em biết cách cảm thụ, phân tích không tượng nhầm lẫn đáng buồn, em biết giải thích từ ngữ , biết tìm hiểu thời đại , biết quan điểm lễ giáo phong kiến “ Tam cương, ngũ thường”, “Tam tòng tứ đức,”, “ Công, dung, ngôn , hạnh” “ Nam nữ thụ thụ bất thân” Đúc rút kinh nghiệm Vì thế, dựa theo đặc điểm văn để chọn cách tiếp nhận điều nên làm Chẳng hạn : Nếu theo đặc điểm thể tài ,các tác phẩm văn chương cổ có thơ Đường luật , có văn luận , có truyện ( truyện thơ truyện văn xuôi ) , theo đặc điểm ngôn ngữ nói chung tác phẩm văn thơ cổ có ước lệ, tượng trưng, điển tích, điển cố, từ cổ , từ Hán Việt Mỗi thể tài ,mỗi đặc điểm ngôn ngữ khác có cách tiếp nhận khác Vì , giảng dạy tác phẩm văn thơ cổ việc cần làm phải phá vỡ hàng rào ngôn ngữ Muốn cho học sinh hiểu cảm thụ thơ văn cách có hiệu trước hết phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận tác phẩm Đứng trước thơ , văn mà học sinh không hiểu nghĩa câu văn , câu thơ hiểu văn, thơ Những điển tích, từ Hán Việt, cách nói , ước lệ tượng trưng tác phẩm văn chương cổ tạo thành hàng rào ngăn cách mà học sinh THCS ngày khó vượt qua Nếu học sinh Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn không giảng , hiểu sâu vào tác phẩm Như , học sinh, ngôn ngữ phải “vỡ nghĩa” việc tìm hiểu tác phẩm có kết , phải từ “ chữ nghĩa văn bản”- “ bắt đầu” Chỉ sau nắm vững ý nghĩa từ , câu , tiến tới chỗ nắm vững ý nghĩa toàn Khi việc hiểu , cảm học sinh sâu sắc Việc làm thứ hai định phải rút ngắn khoảng cách Đây nguyên tắc dạy học văn theo quan điểm lịch sử, cách tốt để rút ngắn khoảng cách xa lớp người xưa với lớp người trẻ hôm Nghĩa người dạy người học phải có nhìn biện chứng lịch sử Những tác phẩm văn chương cổ có cách nhìn, lối nghĩ thiện cảm , lối sống không hoàn toàn giống lại trình bày hình thức biểu đạt khác ta Một vốn sống cổ , am hiểu sống người xưa cách thể cảm xúc họ giúp cho việc tiếp nhận tác phẩm văn chương cổ dễ dàng III/Kết luận : Nói chung văn thơ cổ có giá trị to lớn việc giáo dục , bồi dưỡng cho học sinh Dạy – học văn thơ cổ niềm vinh dự , nghĩa vụ giáo viên học sinh , lại để biến dạy học văn thơ cổ thành “tra tấn” lẫn Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Để dạy – học tốt phần này, giáo viên phải có vốn hiểu biết rộng rãi , vốn sống , vốn ngoại ngữ , vốn văn học cổ lòng say mê, đồng cảm vói tiếng nói cha ông Trong giai đoạn nay, xã hội , ngành giáo dục phát động đổi phương pháp dạy hoc phổ biến “ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Đây quan điểm Nhưng dù người dạy phải linh hoạt, tuỳ ứng biến Không có phương pháp phương pháp cố định bất biến trình độ nhận thức học sinh đa dạng cho nên, yếu tố định thầy Chỉ có người thầy định phương pháp phương pháp quy định người thầy Vì thế, phạm vi nhỏ hẹp đề tài mạnh dạn đưa suy nghĩ, ý kiến sở thực tiễn giảng dạy , học hỏi, tiếp thu kinh nghiệm thầy cô giáo , bạn đồng nghiệp ,để góp tiếng nói chung vào trình giảng dạy văn học nhà trường thực có chất lượng hiệu Vẫn biết Mĩ trung bất túc, nhân vô thập toàn, ý tưởng lớn nhiều so với khả , đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện * Những vấn đề bỏ ngỏ Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 20 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Trong phạm vi hạn hẹp đề tài này, người viêt đưa cách thức chung cảm nhận tiếp thu tác phẩm truyện văn học cổ chương trình Ngữ Văn Vì nhiều vấn đề như: + Quá trình phát triển Văn học cổ +Các tác phẩm thơ cổ chương trình Ngữ Văn trường THCS + Quan điểm thẩm mĩ tư tưởng , ý thức hệ phong kiến, * Điều kiện thực đề tài Bằng thực tiễn giảng dạy, tích luỹ , học hỏi đúc rút kinh nghiệm đợt hội giảng trường, đợt sinh hoạt chuyên môn tổ , góp ý chân thành thầy cô giáo , bạn đồng nghiệp giúp thực đề tài Đề tài này, trước hết kinh nghiệm cá nhân ứng dụng thực tiễn giảng dạy tác phẩm văn học cổ lớp Hi vọng sở để học sinh cảm thụ tiếp nhận tác phẩm văn học cổ tốt *Kiến nghị Như nói, văn học cổ cách xa hàng trăm năm nên có khó khăn như: Khoảng cách thời gian rào cản ngôn ngữ Vì mạnh dạn đề xuất số vấn đề như: - Nhà trường cần trang bị nhiều tài liệu tham khảo mảng văn học , chân dung nhà văn mảng văn học cổ, lịch sử văn học Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 21 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn - Duy trì tốt buổi sinh hoạt chuyên đề để có dịp trao đổi, giao lưu , học hỏi kinh nghiệm lẫn Đây sáng kiến kinh nghiệm thân tôi,không chép người khác Tam Đa : 18/3/2014 Người viết: Ngyễn Thúy Hoa Tài liệu tham khảo Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 22 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn 1/ Giảng văn Truyện Kiều - - Đặng Thanh Lê 2/Phương pháp giảng dạy văn học - Nguyễn Thị Thanh Hương 3/ Từ điển Tiếng Viêt- - NXB Khoa học xã hội 4/ Sách giáo khoa, - NXB Giáo dục 5/ Sách giáo viên Ngữ Văn9- - NXB Giáo dục 6/ Công nghệ dạy văn 7/ Hoạt động dạy học - Phạm Toàn - NXB Giáo dục Xác nhận hội đồng khoa học Trường THCS Tam Đa Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn ngữ văn Tổng điểm……………xếp loại :……………… TM.Hội đồng khoa học trường Hiệu trưởng: Xác nhận hội đồng khoa học Phòng GD ĐT Phù Cừ: Tổng điểm……………xếp loại :……………… TM.Hội đồng khoa học phòng: Nguyễn Thúy Hoa – THCS Tam Đa 24 ... đại qua tác phẩm văn học Với tác phẩm văn học cổ , việc tiếp nhận có khó khăn , khác biệt tác phẩm văn học đại tác phẩm văn học dân gian Một vấn đề đặt thực trạng tiếp nhận văn học cổ nào? 2/Thực... thức chung cảm nhận tiếp thu tác phẩm truyện văn học cổ chương trình Ngữ Văn Vì nhiều vấn đề như: + Quá trình phát triển Văn học cổ +Các tác phẩm thơ cổ chương trình Ngữ Văn trường THCS + Quan điểm... giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp nhận tác phẩm, có hai điều cần lưu ý: Một : Tác phẩm văn học cổ tác phẩm văn chương nên tiếp nhận chúng với đích cuối giá trị văn chương , thông điệp