Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đạt bậc 34. Đề tài nhằm nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT qua hoạt động TNST tham quan các mô hình vườn điển hình ở địa phương nơi cư trú. Hướng nghiệp ở trường phổ thông được thực hiện thông qua nhiều con đường khác nhau, song đều hướng tới mục đích cơ bản là hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào các ngành nghề mà đất nước hay từng địa phương đang cần. Quá trình GDHN phải làm cho học sinh có những hiểu biết cần thiết về thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có cơ sở khoa học, được làm quen với nghề để có hứng thú và thái độ đúng đắn, yêu quý nghề, và điều quan trọng là học sinh có được tình cảm, thói quen lao động để tiến tới có thể biết làm một số nghề truyền thống, nghề thông dụng đang duy trì và phát triển ở địa phương, thiết thực góp phần xóa đói giảm nghèo, xây dựng quê hương giàu mạnh, có cuộc sống lành mạnh, ấm no, hạnh phúc.Hiện nay, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh gắn với kinh tế xã hội địa phương là rất cần thiết. Việc định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một việc làm có ý nghĩa thực tế với chính địa phương nơi các em sinh sống. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, công tác hướng nghiệp hiện nay chưa thực sự được quan tâm đúng mức, chưa đồng bộ và còn hạn chế về hình thức tổ chức, nội dung hướng nghiệp, số lượng và chất lượng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên...Dẫn đến hiệu quả hướng nghiệp cho học sinh chưa cao. Đặc biệt đối với những môn thực nghiệm như môn sinh học thì nội dung có liên quan đến nhiều nghành nghề khác nhau như: nông nghiệp, ngư nghiệp, lâm nghiệp…. và cần gắn với thực tiễn thông qua các hoạt động trải nghiệm.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong giai đoạn với phát triển khoa học kĩ thuật cơng nghệ địi hỏi phải có lực lượng lao động đào tạo tốt, không ngừng nâng cao kiến thức kĩ năng, ln thích nghi với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, dễ dàng chuyển sang nghành nghề mới, có tư duy, sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp Muốn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu giáo dục đào tạo cần nhiều yếu tố, yếu tố định đến chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học, gây hứng thú hoạt động nhận thức, giúp học sinh chủ động tích cực việc giải tình thực tế, học sinh trải nghiệm xâm nhập thực tế Một giải pháp đổi phương pháp dạy học theo tinh thần nghị số 29 –NQ/TW việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh môn học khác, hoạt động TNST chương trình giáo dục phổ thông làm cho nội dung giáo dục không bị bó hẹp sách mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống, niềm tin đắn học sinh, hình thành lực cần có người xã hội đại, đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực Hướng nghiệp trường phổ thông thực thông qua nhiều đường khác nhau, song hướng tới mục đích hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào ngành nghề mà đất nước hay địa phương cần Q trình GDHN phải làm cho học sinh có hiểu biết cần thiết thị trường lao động, biết cách lựa chọn nghề nghiệp có sở khoa học, làm quen với nghề để có hứng thú thái độ đắn, yêu quý nghề, điều quan trọng học sinh có tình cảm, thói quen lao động để tiến tới biết làm số nghề truyền thống, nghề thông dụng trì phát triển địa phương, thiết thực góp phần xóa đói giảm nghèo, xây dựng quê hương giàu mạnh, có sống lành mạnh, ấm no, hạnh phúc Hiện nay, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh gắn với kinh tế - xã hội địa phương cần thiết Việc định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc làm có ý nghĩa thực tế với địa phương nơi em sinh sống Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, công tác hướng nghiệp chưa thực quan tâm mức, chưa đồng hạn chế hình thức tổ chức, nội dung hướng nghiệp, số lượng chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên Dẫn đến hiệu hướng nghiệp cho học sinh chưa cao Đặc biệt mơn thực nghiệm mơn sinh học nội dung có liên quan đến nhiều nghành nghề khác như: nông nghiệp, ngư nghiệp, lâm nghiệp… cần gắn với thực tiễn thông qua hoạt động trải nghiệm Xuất phát từ tình hình đổi phương pháp dạy học môn thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT chọn đề tài: : “ Nâng cao hiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan nghiên cứu mơ hình làm vườn điển hình địa phương” 2.Mục đích nghiên cứu: Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với thực tiễn sản xuất địa phương góp phần nâng cao hiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh đồng thời nhằm đổi phương pháp giảng dạy, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, phát huy hoạt đông trải nghiệm sáng tạo học sinh sở hướng dẫn giáo viên Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 12 Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan mơ hình làm vườn điển hình địa phương Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động TNST hoạt động hướng nghiệp dạy trường THPT - Đánh giá thực trạng việc nhận thức học sinh giáo viên công tác hướng nghiệp - Đánh giá thực trạng việc nhận thức học sinh giáo viên việc tổ chức hoạt động TNST - Xây dựng tổ chức hoạt động TNST: Tham quan mơ hình vườn điển hình địa phương góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra, phân tích số liệu thực tế Giả thuyết khoa học: Hiện nay, việc hướng nghiệp trường THPT nhiều hạn chế, chưa quan tâm mức, việc tổ chức hoạt động TNST chưa trọng tổ chức nghèo nàn chưa đưa lại hiệu cao Vì vậy, việc tổ chức hoạt động TNST cách tham quan mơ hình vườn địa phương hoạt động thiết thực mang lại hiệu giáo dục cao đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học Dự báo đóng góp đề tài: Đề tài tổ chức hoạt động TNST gắn liền với tình hình kinh tế địa phương nhằm làm thay đổi nhận thức học sinh nghề nghiệp, học sinh làm giàu q hương Đồng thời, đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, đào tạo người chủ động, sáng tạo có kiến thức thực tế PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.Tổng quan HĐTNST dạy học 1.1.1 Khái niệm HĐTNST Theo Từ điển Tiếng việt, "Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có" Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam , "Trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân Sáng tạo hoạt động tạo mới, sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học (phát minh), nghệ thuật, sản xuất - kĩ thuật (sáng tác, sáng chế), kinh tế, trị,…" Theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia, “Trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt thường thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu mình, định nghĩa HĐTNST sau: HĐTNST nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn” Như vậy, HĐTNST hình thức hoạt động thực sáng tạo hiệu quả, giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức, vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 1.1.2 Đặc điểm HĐTNST HĐTNST loại hình hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức thực nhà trường; HS chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, ngồi kiến thức sinh học, HĐTNST cịn tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: vật lí, hóa học, địa lí, giáo dục kĩ sống, giáo dục lao động, giáo dục môi trường biến đổi khí hậu, giáo dục phịng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên, HĐTNST tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng, phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác như: thí nghiệm, hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội, 1.1.3 Nguyên tắc xây dựng mơ hình HĐTNST - Đảm bảo mục tiêu dạy học: HĐTNST phải giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động - Đảm bảo tính khoa học: HĐTNST phải giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm; phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số phương pháp nghiên cứu khoa học - Đảm bảo tính sư phạm: HĐTNST phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS; phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS - Đảm bảo tính thực tiễn: HĐTNST phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn - Đảm bảo tính đa dạng, phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình Tùy theo hoàn cảnh đối tượng, tùy theo đặc trưng nội dung mà khuyến khích hình thức giáo dục trải nghiệm khác Giáo viên (GV) tạo hoạt động trải nghiệm cho HS người đạo, tổ chức, hướng dẫn em trình tham gia hoạt động 1.1.4 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường THPT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo với môn học khác coi phương pháp học học sinh, làm tăng giá trị cho thân người học Đó q trình chủ thể ( học sinh) trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thơng tin từ môi trường xung quanh Quan niệm làm vai trò người thầy thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫn, trọng tài, cố vấn nhằm phát huy cao độ tính động chủ quan người học - Hoạt động TNST giúp học sinh trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập mối quan hệ cá nhân tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học mơi trường sống - Q trình học tập qua trải nghiệm quan sát trực tiếp qua hành vi người học qua sản phẩm trình học - Hoạt động TNST giúp học sinh củng cố kiến thức kĩ có, sở đó, tiếp tục rèn luyện phát triển lực tự hồn thiện, lực thích ứng, lực giao tiếp, ứng xử, lực hoạt động trị - xã hội, lực tổ chức – quản lý, lực hợp tác… học sinh Qua q trình trải nghiệm giúp cho học sinh có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân: đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác, biết cảm thụ đánh giá đẹp sống 1.2 Tổng quan hoạt động hướng nghiệp trường THPT 1.2.1 Tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp trường THPT Vấn đề hướng nghiệp, chọn nghề học sinh phổ thông vấn đề Đây vấn đề tất cấp, ban ngành xã hội, từ trung ương đến điạ phương , từ nhà quản lý giáo dục đến cha mẹ học sinh em học sinh thực quan tâm GDHN giúp HS có lựa chọn nghề nghiệp hướng, lựa chọn không tự phát theo phong trào mà có tham gia tư vấn chuyên gia, phần mềm tư vấn HN, hướng học sở khiếu, lực thân, gia cảnh, nhu cầu thị trường lao động …Vì vậy, hoạt động góp phần điều chỉnh cân đối cấu lao động “thừa thầy thiếu thợ”, thiếu nguồn lao động chất lượng cao kinh tế hội nhập bối cảnh tồn cầu hóa Nhà trường phổ thơng coi phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tác động cách có tổ chức, khoa học đến trình hình thành nhân cách thiến niên Bằng mục đích giáo dục tương ứng với lứa tuổi, trình độ nhận thức, giáo dục phổ thông tạo tiền đề cần thiết mặt trí tuệ thể chất cho giai đoạn phát triển người Nếu mục đích việc hình thành nhân cách cho thiếu niên chế độ xã hội chủ nghĩa nước ta tạo cho em khả tham gia tích cực, sáng tạo vào lao động xã hội, hướng nghiệp, phần nội dung gắn bó hữu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng thực nhiệm vụ phát triển nhận thức tuổi trẻ hoạt động tương lai họ, phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước điều kiện lịch sử cụ thể 1.2.2 Nhiệm vụ hoạt động GDHN trường phổ thông - Nhiệm vụ qua HN, em làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt, cần thiết phát triển địa phương Đồng thời, học sinh cịn phải biết yêu cầu tâm sinh lí mà nghề đặt ra, điều kiện vào học nghề v.v… - Nhiệm vụ thứ hai hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp: Hứng thú coi số quan trọng hàng đầu để xét gắn bó với nghề, phù hợp với nghề người Việc giáo dục đạo đức, giáo dục trị có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển hứng thú - Nhiệm vụ thứ ba giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng: Chỉ yên tâm sống lâu dài với nghề học sinh có lực chun mơn thực sự, đóng góp sức lực, trí tuệ cách hữu hiệu với nghề Vì vậy, trình HN, phải tạo điều kiện cho học sinh hình thành lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp có - Nhiệm vụ cuối HN giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn người lao động, ý thức tiết kiệm bảo vệ cơng… Có thể coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức lương tâm nghề nghiệp, nhiệm vụ chủ yếu hệ trẻ 1.3 Tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Định hướng nghề nghiệp nội dung quan trọng hoạt động TNST, thông qua hoạt động này, học sinh có trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp, giúp em có sở nhìn nhận lại khả thân từ điều chỉnh việc chọn nghề phù hợp với lực, nguyện vọng thân phù hợp với nhu cầu lao động địa phương xã hội Các nội dung hoạt động TNST hướng nghiệp bào gồm: - Làm quen với nghành nghề truyền thống địa phương nghề xã hội - Tham quan mô hình sản xuất mang lại hiệu kinh tế cao địa phương - Tìm hiểu xu hướng phát triển nghành nghề - Các yêu cầu nghề người lao động - Sử dụng cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đáp ứng yêu cầu nghề - Tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động TNST trường THPT Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT hoạt động quan tâm, đạo nhà trường, đặc biệt học sinh khối 12 Tuy nhiên, trường THPT, phần lớn khơng có GV chuyên phụ trách công tác hướng nghiệp GV hướng nghiệp thường GV kiêm nhiệm, không đào tạo bản, chí số trường vào quy định định mức lao động cho giáo viên THPT, GV thiếu tiết giao dạy thêm hướng nghiệp Ngồi ra, nhiệm vụ hướng nghiệp cịn giao cho GV chủ nhiệm lực lượng phần lớn không đào tạo hay tham dự lớp tập huấn hướng nghiệp Công tác dạy nghề PT cịn nặng hình thức, chưa quan tâm đầu tư mức Vì cơng tác hướng nghiệp trường THPT hiệu chưa cao dù quan tâm Theo thực tế, phận lớn học sinh gần tốt nghiệp THPT mơ hồ chưa có hướng xác định để chọn nghề sau Vì phần lớn em chưa nhận thức phù hợp với nghề gì, lực làm nghề gì, … điều phần em chưa có hội trải nghiệm, làm thử công việc Do vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học trường THPT quan trọng Để minh họa cho điều làm khảo sát nhỏ học sinh, giáo viên trường: a Đối với học sinh - Khảo sát lựa chọn em tốt nghiệp xong THPT Khảo sát 69 học sinh hướng em sau tốt nghiệp THPT + Kết trả lời câu 1: tổng 69 phiếu Bảng 2.1: Kết thăm dò ý kiến học sinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT ( thời điểm đầu học kì I năm học 2016 – 2017) Học đại Đi du Đi làm Học nghề Về nông Chưa rõ học, cao học thôn sản đẳng xuất Số lượng 17 25 15 Tỷ lệ 24,6% 1,4% 36,2% 13% 2,9% 21,7% + Kết câu 2: tổng 54 phiếu Bảng 2.2: Kết thăm dò ý kiến học sinh mức độ hiểu biết nghề chọn (thời điểm đầu học kì I năm học 2016 – 2017) Mức độ hiểu biết Nội dung Biết rõ Không rõ Không biết Tổ chức lao động nghề (14,8%) 13 (24,1%) 33 (61,1%) Môi trường lao động (16,7%) 12 (22,2%) 33 (61,1%) Phương tiện lao động (14,8%) 13(24,1%) 33 (61,1%) Những lực cần có (3,7%) (11,1%) 46 (85,2%) Yêu cầu trình độ đào tạo (5,6%) (13%) 44 (81,4%) Thu nhập nghề 3(5,6%) (7,4%) 47 (87%) Các sở đào tạo nghề 8(14,8%) 12(22,2%) 34(63%) Các quan,đơn vị,nhà máy cần lao động nghề 4(7,4%) 6(11,1%) 44(81,4%) Như vậy, theo bảng điều tra thấy rằng, có số lượng lớn học sinh cho có định hướng cho tương lai, chưa có kiến thức nghề nghiệp sau thân Phần lớn em chọn nghề theo cảm tính theo bạn bè, theo định hướng gia đình Do việc tạo cho em hứng thú việc định hướng nghề nghiệp sau cần thiết Cơng việc khơng đâu xa q hương mình, cần em có niềm đam mê, có định hướng mạnh dạn - Khảo sát hoạt động TNST học tập: Để thấy hứng thú học sinh hoạt động TNST trình học tập tơi làm phiếu khảo sát thu kết sau: Kết khảo sát tiến hành 69 học sinh lớp 12A4 12A7 thu kết sau: Bảng 2.3 Kết điều tra mức độ cần thiết HĐ TNST học tập mức độ hứng thú học sinh hoạt động TNST Kết điều tra Câu hỏi Câu hỏi Tổng số học sinh điều tra 230 Tỉ lệ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú 170 73,9% 53 23% 3,1% 196 85,2% 29 12,6% 2,2% Như theo kết bảng điều tra phần lớn học sinh muốn tham gia hoạt động TNST Bởi hội cho em trải nghiệm thực tế, thể làm điều thích, Vì có học sinh học lớp không tốt kiến thức thực hành kiến thức thực tế em tốt b Đối với giáo viên Để thấy mức độ cần thiết việc xây dựng HĐTNST dạy học, việc hướng nghiệp cho học sinh nhà trường làm khảo sát sau: - Khảo sát mức độ quan tâm giáo viên hoạt động hướng nghiệp cho học sinh việc xây dựng HĐTNST dạy học: Câu 1: Thầy ( cô) thấy việc hướng nghiệp cho học sinh THPT là: - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết Câu 2: Hoạt động TNST việc dạy học trường THPT là: - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết Câu 3: Thầy ( cô) tổ chức hoạt động TNST cho học sinh lớp dạy chưa? - Đã tổ chức - Chưa tổ chức Sau khảo sát 80 giáo viên nhận kết sau: Bảng 2.4: Kết điều tra mức độ quan tâm giáo viên việc tổ chức HĐTNST dạy học Tổng số Kết điều tra giáo Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Rất Không viên Cần Rất cần Cần Không Đã tổ Chưa tổ cần cần điều tra thiết thiết thiết cần thiết chức chức thiết thiết 80 76 57 20 15 65 Tỉ lệ 95% 5% 71,25% 25% 3,75% 18,75% 81,25% Như vậy, theo số liệu điều tra thấy phần lớn giáo viên quan tâm đến hoạt động hướng nghiệp cho học sinh đến vấn đề tổ chức hoạt động TNST mơn dạy Tuy nhiên, cịn nhiều điều khó khăn nên phần lớn giáo viên chưa tổ chức hoạt động TNST cách hiệu Do vậy, việc tổ chức hoạt động TNST nhà trường cần thiết, hoạt động đa dạng, tùy vào điều kiện, hoàn cảnh trường, địa phương, tùy vào môn học hay tổ hợp liên môn để có hình thức nội dung trải nghiệm phù hợp 2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: “Tham quan nghiên cứu mơ hình làm vườn điển hình địa phương” A – Mục tiêu Sau buổi tham quan học sinh có thể: Kiến thức 10 gian 15 phút 35 phút 10 phút - GV yêu cầu học sinh tập trung theo hàng, đứng nghiêm túc -Bước 1: GV yêu cầu HS quan sát chủ vườn giới thiệu cách trồng chăm sóc cho cây, cách ươm hạt giống -HS tập trung theo hàng - Hs lắng nghe quan sát bước làm chủ vườn - Hs đưa thắc mắc chủ vườn - Bước 2: Gv yêu cầu nhóm thực - HS tập trung theo nhóm, hành: trồng cây, chăm sóc cây, ươm nhận dụng cụ, nhận cây, hạt bầu hạt giống …và thực hành - Gv chủ vườn quan sát bước làm học sinh, nhắc nhở HS làm quy trình đảm bảo an tồn lao động vệ sinh môi trường - Bước 3:Chủ vườn nhận xét, đánh giá sản - HS nộp sản phẩm phẩm quy trình nhóm + Quy trình + Cách trồng + Đảm bảo vệ sinh mơi trường, an tồn lao động * Kết luận hoạt động: Qua hoạt động học sinh trải nghiệm thực người làm vườn, em tự tay trồng cây, gieo hạt, chăm sóc Giúp em khắc sâu kiến thức lý thuyết, rèn luyện kĩ lao động, có ý thức việc đảm bảo an tồn lao động vệ sinh môi trường Hoạt động 4: Hoạt động trải nghiệm lớp học thảo luận, đánh giá tổng kết hoạt động trải nghiệm a Mục tiêu - Giúp HS đúc rút học từ buổi trải nghiệm - Thảo luận, có ý tưởng xây dựng mơ hình vườn địa phương,gia đình - có định hướng nghề nghiệp cho thân b Cách tiến hành Thời Hoạt động GV Hoạt động học sinh gian -Bước 1: GV yêu cầu HS trình bày lại nội - Mỗi học sinh trình bày nội 20 phút dung thu hoạch, học sinh có dung thu hoạch thu hoạch - Gv nhận xét tổng quát buổi trải nghiệm - HS thảo luận nhóm đưa 14 15 phút - Bước 2: Gv yêu cầu nhóm thảo luận ý tưởng đưa ý tưởng xây dựng mơ hình vườn địa phương * Kết luận hoạt động: Qua hoạt động để học sinh đúc kết kiến thức, kinh nghiệm qua hoạt động trải nghiệm Từ em hình thành cho ý tưởng cải tạo vườn gia đình mình, ghóp phần định hướng nghề nghiệp cho thân E – Tổng kết hướng dẫn HS học tập Tổng kết: - GV yêu cầu HS chia sẻ điều em học qua buổi hoạt động ngoại khóa này? - Sau buổi tham quan em có định hướng cho thân khơng? - GV chốt lại kiến thức liên quan mà HS vận dụng để học tập chủ đề này: sinh học, địa lý, hóa học, công nghệ… vấn đề dạy học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Hướng dẫn HS học tập: Yêu cầu HS gắn kiến thức lý thuyết lớp với việc trải nghiệm hoạt động thực tế, đưa ý tưởng cho nghề làm vườn hoạt động trải nghiệm khác F – Đánh giá kết hoạt động Học sinh tự đánh giá Học sinh tự đánh giá kết hoạt động, giáo viên đánh giá chung Gv yêu cầu nhóm tự đánh giá kết hoạt động nhóm mình, đánh giá nhóm khác Giáo viên đánh giá xếp loại học sinh - Gv đánh giá học sinh thái độ, tinh thần làm việc, kết mà học sinh làm a Đánh giá qua viết thu hoạch học sinh Câu hỏi thu hoạch Câu 1: Em nêu kiến thức môn học trường em vận dụng trình tham gia hoạt động trải nghiệm này? Câu 2: Qua buổi tham quan này, em học kiến thức, kĩ nào? Câu 3: em có ý tưởng để cải tạo khu vườn tạp gia đình em? b Đánh giá thơng qua sản phẩm thực hành học sinh - Gv đánh giá thông qua công việc học sinh làm: trồng cây, ươm hạt, chăm sóc 15 Hiệu đề tài: “ Nâng cao hiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham quan nghiên cứu mơ hình làm vườn điển hình địa phương” 3.1.Mục đích Đánh giá hiệu việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 3.2 Phương pháp - Sử dụng phương pháp khảo sát nhận thức học sinh trước sau sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động TNST: Tham quan nghiên cứu mơ hình làm vườn điển hình địa phương nhằm nâng cao hiệu định hướng nghề nghiệp cho học sinh - Lớp khảo sát: 12A7 ( tổng số 35 học sinh) 12A4 ( tổng số 34 học sinh) - Tôi tiến hành khảo sát ý kiến học sinh thông qua phiếu khảo sát vào thời điểm đầu học kì I năm học 2016 – 2017 chưa tổ chức hoạt động TNST tham quan mơ hình vườn điển hình địa phương vào cuối học kì I năm học 2016 – 2017 cho học sinh tham quan mơ hình vườn điển hình địa phương - Phiếu khảo sát: (phần phụ lục) 3.3 Phân tích kết 3.3.1 Kết khảo sát - Thời điểm đầu học kì I năm học 2016 – 2017: Khảo sát 69 học sinh hướng em sau tốt nghiệp THPT (Bảng 2.1, Bảng 2.2 ) - Thời điểm cuối học kì I năm học 2016 – 2017: Khảo sát 69 học sinh hướng em sau tốt nghiệp THPT Kết trả lời câu 1: 69 phiếu Bảng 3.3: Kết thăm dò ý kiến học sinh hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT ( thời điểm cuối học kì I năm học 2016 – 2017) Học đại học Đi du học Đi làm Học nghề Về nông thôn sản xuất 20 29,1% Chưa rõ Số lượng 14 17 15 Tỷ lệ 20,3% 1,4% 24,6% 21,7% 2,9% Kết trả lời câu 2: 67 phiếu Bảng 3.4: Kết thăm dò ý kiến học sinh mức độ hiểu biết nghề chọn ( thời điểm cuối học kì I năm học 2016 – 2017) Nội dung Mức độ hiểu biết 16 Biết rõ Không rõ Không biết Tổ chức lao động nghề 56 (83,6%) (13,4%) (3%) Môi trường lao động 59 (88,1%) (11,9%) Phương tiện lao động 59 (88,1%) (11,9%) Những lực cần có 47 (70,1%) 15(22,4%) (7,5%) Yêu cầu trình độ đào tạo 47 (70,1%) 15(22,4%) (7,5%) Thu nhập nghề 42(62,7%) 15(22,4%) 10 (14,9%) Các sở đào tạo nghề 59 (88,1%) (11,9%) Các quan,đơn vị,nhà máy cần lao động nghề 46 (68,7%) 14(20,9%) (10,4%) 3.2 Đánh giá hiệu đề tài 3.2.1 Về mặt định lượng Thông qua so sánh bảng số liệu điều tra ý kiến học sinh xu hướng chọn nghề em sau tốt nghiệp THPT, nhận thấy rằng, trước tổ chức định hướng nghề nghiệp cho em qua hoạt động TNST số lượng học sinh chưa xác định hướng lớn ( 21,7%), có nghĩa số lượng em chưa xác định làm phải làm gì, cịn số lượng học sinh học nghề hay quê hương để sản xuất cịn ít, em nghĩ q làm ruộng vất vả khơng thể làm giàu Còn hỏi mức độ hiểu biết nghành nghề chọn phần lớn em chưa có hiểu biết nghề chọn, phần lớn em chưa biết biết chưa rõ nghề nghiệp chọn, đa số học sinh chọn nghề cách cảm tính, tỉ lệ em biết rõ nghề mơ tả nghề thấp Cịn thời điểm đầu học kì II năm học 2016 – 2017, tơi nhận thấy số lượng học sinh chọn phương án “ chưa rõ” giảm xuống đáng kể, có nghĩa em khơng cịn mơ hồ chưa biết xác định hướng cho tương lai, số lượng em chọn nông thôn sản xuất tăng lên, phải em có hướng làm giàu mảnh đất q hương Và em có hứng thú nhu cầu việc tìm hiểu thơng tin nghề chọn nên câu hỏi số lượng em hiểu biết nghề chọn tăng lên Qua đây, phần khẳng định việc giáo dục hướng nghiệp qua tổ chức HĐTNST cho học sinh đưa lại hiệu thiết thực Làm chuyển biến nhận thức học sinh việc định hướng nghề nghiệp cho thân 3.2.2 Về mặt định tính 17 - Khi tham gia hoạt động TNST: tham quan mơ hình vườn điển hình địa phương học sinh hứng thú hơn, nhanh nhẹn chủ động hoạt động Các em có tinh thần tự giác cao, thích thú tìm hiểu vật tượng tranh luận trước tình có vấn đề Qua phần khẳng định hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học - Về mặt nhận thức: em có ý thức việc tìm hiểu nghề chọn, có xu hướng chọn nghề phù hợp với sở thích lực mình, khơng cịn bị động hay bị chi phối yếu tố bên PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy việc tổ chức hoạt động TNST nhà trường cần thiết làm cho học sinh chủ động sáng tạo việc giải vần đề thực tế Đặc biệt việc dạy học gắn với thực tế địa phương góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên chủ động kết nối đối tác triển khai nhiệm vụ dạy học, học sinh trải nghiệm hoạt động học tập sống thực tế để phát huy tính tích cực, tị mị sáng tạo từ thiết lập nên ý tưởng học tập có ích với thân cộng đồng - Đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh tiếp xúc, làm quen có hội để rèn luyện nhiều lực, có lực nghiên cứu khoa học phục vụ cho học tập sống em - Việc hướng nghiệp cho học sinh nhà trường THPT việc làm quan trọng, hoạt động phát huy ưu điểm biết lựa chọn phương pháp hướng 18 nghiệp đắn Do vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo liên quan đến nghành nghề mà em yêu thích cần thiết ghóp phần lớn vào việc định hướng nghề nghiệp cho em - Việc tổ chức hoạt động tham quan nghề truyền thống địa phương ghóp phần nâng cao nhận thức em xu hướng chọn nghề, em tìm hiểu kĩ nghề chọn, có xu hướng làm giàu q hương II – Kiến nghị Việc tổ chức HĐTNST việc hướng nghiệp nhà trường THPT công việc nhiên điều kiện khó khăn trường nên việc tổ chức hạn chế, mang tính hình thức, chưa quan tâm đầu tư mức Do vậy, tơi xin có vài kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: + Cần tạo điều kiện để giáo viên, tổ chuyên môn tổ chức nhiều hoạt động TNST với nội dung đa dạng mang ý nghĩa giáo dục rèn luyện kĩ cao cho học sinh + Xây dựng đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng kiến thức, kĩ liên quan đến GDHN cho giáo viên, quan tâm bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Khuyến khích giáo viên mơn học tập, nâng cao trình độ chun mơn để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục nói chung GDHN nói riêng + Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học giáo dục, tạo hội tối đa để học sinh trải nghiệm sáng tạo + Phối hợp với trường, sở dạy nghề, nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất để tạo điều kiện cho học sinh đến tham quan học tập - Đối với giáo viên, cần chủ động mơn học mình, tích hợp nội dung với môn học khác với kiến thức thực tế để tổ chức hoạt động TNST đa dạng Ví dụ Tham quan nhiều lĩnh vực nghành nghề khác có địa phương trường đóng, tổ chức hoạt động TNST đa dạng nội dung môn học 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Trần Quý Hiển ( chủ biên), hoạt động giáo dục nghề phổ thông Nghề làm vườn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Thị Liên ( chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXBGD Việt Nam, 2016 Tổ chức VVOB Việt Nam, Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông, NXB đại học QG Hà Nội, 2013 Vũ Đình Chuẩn, Lê Trần Tuấn, Trần Thị Thu,Nguyễn Thị Châu, Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học , NXB GD, 2013 PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tài liệu tập huấn: Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, 2015 20 Hoàng Phê , Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng, 2003 Từ điển Bách khoa Việt Nam , tập 4, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (bản dự thảo), 2015 Http://www.Google.com.vn 10 Http://www tulieu.violet.vn PHỤ LỤC Phụ lục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Tham quan nghiên cứu mô hình làm vườn điển hình địa phương” Ở xã Phú Lộc huyện Can Lộc tỉnh Hà Tĩnh xã miền núi nghèo, diện tích chủ yếu đồi núi, đời sống nhân dân phụ thuộc chủ yếu vào trồng trọt chăn nuôi Tuy nhiên, phần lớn hộ dân chưa mạnh dạn đầu tư vào vườn, chủ yếu vườn tạp, trồng không quy hoạch hợp lý, manh mún, chưa mang lại hiệu kinh tế cao Những năm gần địa bàn xã xuất nhiều mơ hình trồng vườn mang lại hiệu kinh tế cao Chủ yếu trồng loại ăn quả: cam, chanh, bưởi, long… Làm tăng thu nhập người dân lên đáng kể Điều cho ý tưởng không hướng cho học sinh làm giàu mảnh 21 đất mình, chắn sau tham quan, trải nghiệm qua mô hình trồng vườn em thích từ có ý tưởng cho khu vườn trống gia đình Nằm cách đường quốc lộ 15A khoảng 4km, đến thăm mô hình vườn trồng ăn bác Lê Đình Điệp thôn Hồng Sơn, xã Phú Lộc, huyện Can Lộc, Hà Tĩnh Với diện tích vườn khoảng 4ha, bác trồng chủ yếu loại cây: 700 cam loại, 200 gốc bưởi, 1600 cột long, cịn có số loại khác vải thiều, nhãn, xoài… Mùa vừa rồi, vườn mang lại cho gia đình bác khoảng 200 triệu đồng sau trừ khoản chi phí Một số hình ảnh buổi tham quan: Học sinh tham quan, tìm hiểu vườn long 22 Học sinh trao đổi với chủ vườn long Học sinh tham quan vườn ươm giống 23 Học sinh tham quan vườn ươm giống 24 Học sinh tham quan tìm hiểu vườn cam, bưởi Chủ vườn hướng dẫn học sinh cách bón phân, tưới nước cách cho Chủ vườn hướng dẫn học sinh cách bón phân, tưới nước cách cho 25 26 Học sinh thực hành chăm sóc Phụ lục PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN HỌC SINH VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Các em vui lịng đánh dấu vào phù hợp với ý kiến Câu 1: Em làm sau tốt nghiệp THPT: - Học đại học, cao đẳng - Đi du học - Đi làm - Học nghề - Về nông thôn sản xuất - Chưa rõ 27 Câu 2: Nếu chọn phương án 1, 2, 3, 4, em biết nghề chọn? Nội dung Mức độ hiểu biết Biết rõ Không rõ Tổ chức lao động nghề Môi trường lao động Phương tiện lao động Những lực cần có u cầu trình độ đào tạo Thu nhập nghề Các sở đào tạo nghề Các quan,đơn vị,nhà máy cần lao động nghề Cảm ơn em chúc em đạt nguyện vọng mình! 28 Khơng biết ... đầu học kì I năm học 2016 – 2017 chưa tổ chức hoạt động TNST tham quan mơ hình vườn điển hình địa phương vào cuối học kì I năm học 2016 – 2017 cho học sinh tham quan mô hình vườn điển hình địa phương. .. phí Một số hình ảnh buổi tham quan: Học sinh tham quan, tìm hiểu vườn long 22 Học sinh trao đổi với chủ vườn long Học sinh tham quan vườn ươm giống 23 Học sinh tham quan vườn ươm giống 24 Học sinh. .. dựng tổ chức hoạt động TNST: Tham quan mô hình vườn điển hình địa phương góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên
