Đổi mới phương pháp giảng dạy Đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ thuật với blended learning kỹ thuật với blended learning Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng Ths. Nguyễn Tường Dũng I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật I. Đổi mới pp giảng dạy kỹ thuật 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 1. Các thành tố cơ bản của qt dạy học 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 2. Thế nào là đổi mới pp giảng dạy 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 3. Mục tiêu giáo dục mới 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 4. Nhiệm vụ của thầy, học sinh và nhà trường 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Các thành tố cơ bản của q/t dạy học 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 1. Mục tiêu 2. Nội dung 2. Nội dung 2. Nội dung 2. Nội dung 3. Phương pháp 3. Phương pháp 3. Phương pháp 3. Phương pháp 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 4. Phương tiện dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 5. Tổ chức dạy học 6. Đánh giá 6. Đánh giá 6. Đánh giá 6. Đánh giá  Dạy học vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật.  Đòi hỏi ở người thầy sự hiểu biết đến mức uyên thâm về tri thức cơ bản và lại luôn được bổ sung, đổi mới, đồng thời lại phải có nhiều phương pháp để vận dụng trong những tình huống cụ thể và phù hợp nhất.  Những phương pháp này lại phải luôn được “mài sắc, gọt, giũa” trong thực tiễn giảng dạy.  Nhân cách của người thầy cùng sự say mê, yêu nghề, dành tất cả tâm hồn và sức lực cho nghề này là bí quyết để đi đến những thành công trong sự nghiệp giáo dục. Improve the distribution of information 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy 2. Đổi mới phương pháp giảng dạy  Không có nghĩa là phủ nhận các phương pháp dạy học truyền thống  Không có nghĩa là người thầy phải sáng tạo ra một cách giảng dạy hoàn toàn mới.  Vận dụng một cách sáng tạo những cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho sinh viên, nhằm đạt được mục tiêu dạy học.  Người thầy đóng vai trò là người tổ chức, người hướng dẫn làm sao cho sinh viên chủ động, sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và ứng dụng các tri thức tiếp thu được vào thực tiễn sinh động của cuộc sống. Improve the distribution of information Đổi mới phương pháp giảng dạy (tt) Đổi mới phương TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, NGOAI NGỮ T XXIH số 2007 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PH Á P GIẢNG DẠY KỈ NẢNG VIỄT TIẾN G ANH TRUNG HỌC P H ổ THÒNG VIỆT NAM H o ả n g V ả n V ã n ’*' W ritin g is b a sica lly a p rocess o f c o m m u n ic a tin g so m eth in g (content) on p a p e r to an audience I f th e w riter h a s n o th in g to sayy w ritin g w ill not occur (V iet b ản ỉà m ộ t q u t r ì n h giao tiếp m ột gi (nội dung) tré n giầy với cử toạ N ếu ngưòi v iết k h ô n g có để nói th ì v iết k h ô n g xảy ra,) (A dew um inu O luw adiya) m ột gi đ ể viết h av dể diễn đ t ý tư ỏ n g c ù a m ình C h ín h đ â y lúc em p h t h iện n h u c ầu th ự c đ ể tìm đ ú n g từ ng ữ để d iền d ạt Môì q u a n hệ g ầ n gũi viết p h t tr iể n t m cho v iết Irỏ th n h m ột p h ầ n quan trọ n g cù a b t kì chương t r ì n h sách giáo kh oa ngoại ngữ 1« Dan luận Khi học m ộ t ngoại ng ủ c h ú n g t a học d ể giao tiế p vối n h ữ n g ngưòi k hác: hiểu họ, nói với họ* đọc n h ủ n g gi h ọ v iế t v iết đ ể họ h iể u m in h V iế t đ ể n h ữ n g ngưòi k h c h iể u m in h k h ô n g p h ả i chi m ột lí d u y nhâ^t đ ể kĩ n ă n g v iế t trỏ th n h m ộ t p h ầ n c ù a ch n g t r ì n h sách giáo k h o a ngoại n g ũ t r u n g học phổ thông Còn m ột lí t h h n h n g lại r ấ t q u a n trọngi v iế t để giúp học sin h học n g o ại n g ủ , g iú p em c ủ n g cô" kiến thử c n g ữ p h p , cách d ù n g t ngữ, q u a n t r ọ n g hơn, k h i học s in h viết, em có hôi đ ể t h n â n g lưc n eo ne:ữ m ìn h đ a n g học, vượt r a khỏi n h ữ n g m ìn h v a học nói, dọc ho ặc nghe Hơn n ữ a, k h i viết học s in h p h ả i tập tr u n g c h ú ỹ n h iể u c ố g ă n g để điền đ t ý tư ỏ n g t h n h lòi, thư ng xuyên sừ d ụ n g m t ta y v nẫo, v c h ín h cách h u h iệ u đ ể c ủ n g cỗ* việc học m ộ t ngoại ngữ H ơn n ữ a , kh i học s in h “v ậ t lộn'’ với n h ữ n g gi viết tiếp h a y t r ì n h b ày n h ữ n g ý tư n g trê n tr a n g giấy, em th ò n g p h t h iệ n M ục đích viết n ày ]à n gh iẻn cửu để x u ấ t phư d ng p h p th ú th u ậ t d y kl n ă n g viết tiến g A nh cho học sinh t r u n g học phổ th ỏ n g Việt N a m án h s n g củ a đưòng hướng lày ngưdi học làm t r u n g tâ m dưòng h ón g d v ngôn ngữ eiao tiếp, n ể h át rfẨu rhúnf? Hự đinh sẻ tô chức viết x u n g q u a n h bố n nộì d u n g chính: (i) m ột s ố đưòng hư ớng dạv v iế t tro n g lớp học ngoại ngử; (ii) m ục liêu c ù a việc d ạv viết tiến g A n h t r u n g học p h ổ thông; (iii) kĩ n ă n g viết tro n g chương t r ì n h sách giáo khoa tiên g A nh tru n g học p h ổ thông; (iv) m ột sô" t h ù t h u ậ t d v v iết tiến g A nh cho học sin h tr u n g học p h ổ th ô n g theo đưòng hư ớng lấy người học làm t r u n g tâ m đưòng h ón g d y ngôn n g ù ^ a o tiếp POSTS Khoa Sau Đâi hoc Đa< hoc Quòc gia Hà NÔI 52 M i m ôi phươnịĩ phdp giáng day k i náng Vìèi iK^ng Anh ứ trung hoc p h ổ Ihỏng V id t Nam Một số đường hưởng dạy viết t r o n g lớp h ọ c ngoại ngữ Trước h c t c ần ph ải k h ả n g dịnh rán g k h ô n g có câu Irả lời du y n h ấ t cho câu hỏi vể việc day viết tiên g Anh cho học sinh t r u n g học phô thô n g n h t h ế tôt n h ấ t Lí vi viết m ột kì nAng ph c tnp T ro n g vièi ngưòi viêl phải cỏ k iê n ihưc ph ài q u a n tả m đ ến nhiều nội d n g n h cú p h p (câ\i trú c cáu, r a n h giới câu lựa chọn v ăn phong), ngủ p h p (thi thể, thức, th i dộng từ sỏ c ủ a d a n h từ, hoà hợp chủ v d ộ n g từ V.V.), nội dung viếl (sự phù hỢp, s ự rõ ràn g, tín h độc đáo, logic), q u Irình viết Oấy ý b ắ t d ầu viêt, viêt nhóp viết lại V.V.), độc giả (ai ngưòi dọc viết học sinh), m ục dích viết (viết để m gi?), chọn lừ ngữ (từ vựng, th n h ngủ> dộ ir a n g trọng), lố chửc viết (các đ oạn , dé\ hồ trợ, Uón k ết mạch lạc), k h ía cạnh học (chữ viết, rliính tà d ấ u ch«ím câu V.V.) S ự phức tạ p cùa viêl dược th ể h iện iro n g cla d n g cù a dường hướng dạy v iêt n h ^ í ) hụr p h p ngoại ní?ử để x u ấ t nià dư(íc ch ú n g trin h bàv dười dây 2.1 >D n g h n g d a v v iế t t k iê m so i đ ế n t ự 53 sin h v việc nắììì v ữ n g h in h thửc ng ũ p h p Đ ờng h ỏ ng d y v iết lừ kiểm so cỉến t ự d ò ng h n g di theo trìn h lự: học s in h dược giao nhiệm vụ viết c ả u , s a u dó v iế t đ o ạn , sừ d ụ n g th a o tá c n h ch u v ể n c âu từ khẩnR dịtih s a n g p h ủ đ ịn h , l p h ú đ ịn h s a n g nghi vấn, dối d ộ n g t t h iệ n tạ i đơn s a n g q uá k h đơn, đổi d a n h t t s ố s a n g số n h iể u v.v C ác em làm việc với ngữ liệu d ã cho v th ự c h iệ n n h ữ n g n hiệm vụ Lhco y ê u c ầ u c ủ a g iá o viê n Với n h ữ n g nội d u n g v iế t cỏ k iểm so át nàv, học sinh có t h ể v iế t r ố t n h i ề u m k h ỏ n g bị ắ r lỗi Lí đơn g ià n vi em có hội đ ể m ác lỗi, v n h iệ m vụ giáo vién c h ấ m n h ữ n g v iế t n àv học sin h m ộ t cách d ẻ d n g Chỉ học sinh d t (ỉược t r ì n h độ t i ế n g cao ih ì c ấc em mỏi p h é p v iết t ự Diíòng hướng d ạy v iết n v q u a n tâ m đ ến việc p h t triế n b a k h ía cạn h: ngữ p h p , cú pháp kh ía cạn h hục n h ấ n m ạnh vào độ chinh xác dỏ lưu loát ngôn ngữ 2.2 Đ n g h n g v iế t tư N gưực lạ i ... Tạp chí Khoa học đhqghn, ngoại ngữ, T.xxIII, Số 1, 2007 52 đổi mới phơng pháp giảng dạy kĩ năng viết tiếng anh ở trung học phổ thông Việt nam Hoàng Văn Vân (*) (*) PGS.TS., Khoa Sau Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội. Writing is basically a process of communicating something (content) on paper to an audience. If the writer has nothing to say, writing will not occur. (Viết về cơ bản là một quá trình giao tiếp một cái gì đó (nội dung) trên giấy với cử toạ. Nếu ngời viết không có gì để nói thì viết sẽ không xảy ra.) (Adewuminu Oluwadiya) 1. Dẫn luận Khi học một ngoại ngữ, chúng ta học để giao tiếp với những ngời khác: hiểu họ, nói với họ, đọc những gì họ viết và viết để họ hiểu mình. Viết để những ngời khác hiểu mình không phải chỉ là một lí do duy nhất để kĩ năng viết trở thành một phần của chơng trình và sách giáo khoa ngoại ngữ ở trung học phổ thông. Còn một lí do thứ hai nhng lại rất quan trọng; đó là, viết để giúp học sinh học ngoại ngữ, giúp các em củng cố kiến thức ngữ pháp, cách dùng từ ngữ, và quan trọng hơn, khi học sinh viết, các em có cơ hội để thử năng lực ngoại ngữ mình đang học, vợt ra khỏi những gì mình vừa mới học nói, đọc hoặc nghe. Hơn nữa, khi viết học sinh phải tập trung sự chú ý nhiều hơn, cố gắng để diễn đạt các ý tởng thành lời, thờng xuyên sử dụng mắt, tay, và não, và đây chính là các cách hữu hiệu để củng cố việc học một ngoại ngữ. Hơn nữa, khi học sinh vật lộn với những gì sẽ đợc viết tiếp hay trình bày những ý tởng trên trang giấy, các em thờng phát hiện ra một cái gì đó mới để viết hay để diễn đạt ý tởng của mình. Chính đây là lúc các em phát hiện ra nhu cầu thực sự để tìm đúng từ ngữ để diễn đạt. Mối quan hệ gần gũi giữa viết và phát triển t duy làm cho viết trở thành một phần quan trọng của bất kì chơng trình và sách giáo khoa ngoại ngữ nào. Mục đích bài viết này là nghiên cứu và đề xuất phơng pháp và thủ thuật dạy kĩ năng viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Việt Nam dới ánh sáng của đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm và đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Để bắt đầu, chúng tôi dự định sẽ tổ chức bài viết xung quanh bốn nội dung chính: (i) một số đờng hớng dạy viết trong lớp học ngoại ngữ; (ii) mục tiêu của việc dạy viết tiếng Anh ở trung học phổ thông; (iii) kĩ năng viết trong chơng trình và sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông; và (iv) một số thủ thuật dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông theo đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm và đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Đổi mới phơng pháp giảng dạy kĩ năng viết tiếng Anh ở trung học phổ thông Việt Nam. Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 53 2. Một số đờng hớng dạy viết trong lớp học ngoại ngữ Trớc hết cần phải khẳng định rằng không có câu trả lời duy nhất cho câu hỏi về việc dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông nh thế nào là tốt nhất. Lí do là vì, viết là một kĩ năng phức tạp. Trong khi viết, ngời viết phải có kiến thức và phải quan tâm đến nhiều nội dung nh cú pháp (cấu trúc câu, ranh giới Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 23 (2007) 21-30 21 Để góp phần nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy Kỹ năng Nghe hiểu cho sinh viên Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN Đỗ Quang Việt * Trung tâm Nghiên cứu Phương pháp và Kiểm tra Chất lượng, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội Nhận ngày 01 tháng 06 năm 2007 Abstract. This paper provides an account of a project undertaken at Vietnam National University, College of Foreign Languages (VNUCFL) to institute an English fast-track program for students majoring in TEFL since 2001. Specifically, it gives insights into the change we initiated and how we have managed it once we started in order not to be overwhelmed by the process set in motion. This program can be described as a sea change in the local context which has helped generate creative 1. Đặt vấn đề * Thực chất của việc dạy/học một ngoại ngữ là dạy/học các kiến thức ngôn ngữ và đặc biệt là các kĩ năng thực hành giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) để người học có thể sử dụng ngoại ngữ như một phương tiện giao tiếp nói hoặc viết theo nhu cầu cá nhân, xã hội-nghề nghiệp. Các kĩ năng thực hành có mối liên hệ khăng khít, hỗ trợ, bổ sung lẫn nhau. Để thực hành tốt một ngoại ngữ, không thể chỉ chú trọng kĩ năng này mà coi nhẹ kĩ năng kia. Tuy nhiên, mỗi kĩ năng đều có những đặc điểm riêng biệt đòi hỏi phải tính đến và nghiên cứu kĩ lưỡng để có thể nâng cao hiệu quả chung của việc dạy/học ngoại ngữ. Ngày nay, các nhà giáo học pháp ngoại ngữ đều thống nhất rằng dạy một ngoại ngữ trước hết là phải cung cấp cho học viên những phương tiện giao tiếp bằng lời, _____ * ĐT: 04-7.161.665 rèn luyện cho họ kĩ năng thực hành nghe, nói trong thứ tiếng đó. Song thực trạng của việc dạy/học các môn nghe, nói thế nào? Tác giả bài viết này mong muốn trao đổi cùng đồng nghiệp một số suy nghĩ về việc dạy/học môn nghe hiểu nhằm góp phần nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy môn nghe hiểu nói riêng, các môn thực hành ngoại ngữ nói chung ở Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội. 2. Thực trạng Một thực tế trong việc giảng dạy các môn thực hành ngoại ngữ nói chung, tiếng pháp nói riêng là, do những đặc thù môn học, giáo viên phải dành rất nhiều thời gian trước khi lên lớp để chuẩn bị một bài dạy nghe và trên lớp phải tập trung chú ý hơn mức bình thường mà vẫn không cảm thấy thoả mãn về chất lượng bài dạy; còn sinh viên thì rất ngại nếu không muốn nói là sợ học và thi/kiểm tra môn Nghe hiểu vì kết quả đạt được thường rất thấp. Thử dẫn ra hai ví dụ về kết quả thi các Đỗ Trường THCS Hòa Hiệp SKKN Năm học : 2010 - 2011 A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tên đề tài. “ Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn thể dục trong trường trung học cơ sở ” 2. Lí do chọn đề tài. Đảng và Nhà nước luôn luôn quan tâm tới công tác TDTT nói chung và giáo dục thể chất trong nhà trường nói riêng. Coi sức khoẻ là vốn quí nhất của con người. Bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá một trong những nhiệm vụ quan trọng là phải xây dựng thế hệ trẻ nước ta trở thành những con người có đủ bản lĩnh, phẩm chất và năng lực để kế thừa và phát huy những thành tựu và truyền thống vẻ vang của dân tộc để đưa nước ta phát triển hội nhập với cộng đồng quốc tế, vươn lên “Sánh vai với các cường quốc năm châu”. Để giúp cho thế hệ trẻ phát triển toàn diện nhiều mặt trong đó có một mặt quan trọng và tất yếu là chăm lo về sức khoẻ và thể lực, không những là nhu cầu của bản thân con người mà là vốn quí để tạo tài sản vật chất cho xã hội. Song song với chương trình giảng dạy các môn khoa học trong nhà trường, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, có hệ thống các môn khoa học tự nhiên, xã hội và khoa học kỹ thuật, việc giáo dục thể chất trong nhà trường có vài trò hết sức quan trọng giúp cho học sinh phát triển một cách toàn diện về đức, trí, thể, mỹ… Ngoài ra còn giúp cho các em hiểu được một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn sức khoẻ, nâng cao thể lực, góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, thói quen tự giác tập luyện TDTT. Xuất phát từ thực tế giảng dạy của bản thân, từ đặc điểm của việc dạy học môn thể dục ở trường THCS tôi nhận thấy vấn đề “Đổi mới phương pháp giảng dạy bô môn thể dục trong trường THCS” là hết sức thiết thực, bổ ích. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI. 1. Cơ sở lý luận. Việc đổi mới phương pháp dạy học giúp cho giáo viên cải thiện một số phương pháp trong quá trình giảng dạy thể dục nhằm đưa lượng vận động, thời gian tập luyện của học sinh tăng lên. Đề tài còn tháo gỡ những khó khăn mà giáo viên dạy môn thể dục dễ mắc, đó là việc vi phạm về thời gian (bởi nội dung bài học thì nhiều mà thời gian một tiết chỉ có 45 phút).Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu và lựa chọn phương pháp, hình thức dạy - học thật hợp lý, đảm bảo về kiến thức, kĩ năng, đảm bảo đủ lượng vận động và số lần tập luyện. Đề tài này hết sức cần thiết không Giáo viên : Trần Văn Dũng Trang : 1 Trường THCS Hòa Hiệp SKKN Năm học : 2010 - 2011 những đối với cá nhân tôi mà còn với tất cả giáo viên giảng dạy bộ môn thể dục ở trường THCS nói chung. 2. Cơ sở thực tiển. - Phương pháp dạy học: Là cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm đạt được mục tiêu dạy - học. Phương pháp dạy học mang tính tích cực, độc lập, sáng tạo. Cần chú ý đến hai yếu tố: Học sinh phải được học trong không khí vui vẻ, phấn khởi, học mà chơi, chơi mà học, học sinh phải được tự do tìm hiểu, suy nghĩ, khám phá và tự tìm tòi ra kiến thức của bài học dưới sự dẫn dắt, gợi mở của giáo viên. - Để làm tốt chức năng giảng dạy và giáo dục của mình đối với giáo viên dạy môn thể dục nói riêng phải có những phẩm chất và năng lực như: Thế giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có trình độ văn hoá sâu rộng, có tư duy mới, luôn tìm tòi nghiên cứu để đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp, đáp ứng yêu cầu của bộ môn. Đồng thời, người giáo viên thể dục cần phải có phẩm chất đạo đức, tâm lí tốt, tình cảm cao đẹp và cả ý chí, nghị lực, quyết tâm. Tất cả những đặc điểm đó có sự liên quan mật thiết với nhau để tạo thành một cấu trúc thống nhất nhằm nâng cao kết quả giảng dạy. - Theo thời gian công tác, kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục càng được nâng cao thì thể lực càmg bị giảm sút theo qui luật tự nhiên của con người, năng lực làm mẫu động tác bị hạn chế. Để khắc phục sự hạn chế đó, người giáo viên thể dục phải ... ẩm v iết học sin h G ần dây việc dạy v iế t tro n g lớp học ngoại đă ch n g k iế n m ột th a y đổi trọng tâm ; viết tậ p tru n g vào q u trìn h T rong đ àn g hướng dạy viết này, người viết khỏng... Irình viết Oấy ý b ắ t d ầu viêt, viêt nhóp viết lại V.V.), độc giả (ai ngưòi dọc viết học sinh), m ục dích viết (viết để m gi?), chọn lừ ngữ (từ vựng, th n h ngủ> dộ ir a n g trọng), lố chửc viết. .. phmmg pháp giáng day k ĩ nàng vidt tiéng Anh ò u n g hoc phò thòng V ig i Nam đ ịn h rá n g học sin h có v iết n h p em củ n g có th ủ th u ậ t viết n ẽ n g m inh m ch ứ không học dược cách viết