PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG KHỞI MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Mỏ Cày Nam, tháng … năm 2016 MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tình trạng giải pháp biết: Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn hóa phi vật thể di sản văn hóa vật thể (bao gồm di sản văn hóa di sản thiên nhiên) sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác Di sản văn hóa, dù dạng vật thể phi vật thể sử dụng q trình giáo dục, dạy học hình thức tạo mơi trường; tạo cơng cụ nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục Bàn điều kiện giáo dục, dạy học, nhìn chung tài liệu lý luận dạy học, giáo dục chung, đại cương tài liệu lý luận dạy học môn chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học di sản văn hóa Gần phong trào thi đua xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho Học sinh (HS) tham gia chăm sóc di sản, chủ yếu di tích mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác di sản văn hóa địa bàn nhà trường đóng nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có thường mang tính tự phát Vì vậy, vai trị mạnh di sản văn hóa phong phú, địa phương chưa khai thác mức để sử dụng trọng dạy học hoạt động giáo dục nhà trường Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, di sản văn hóa giúp cho q trình học tập HS trở nên hấp dẫn hơn, HS hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS Ý nghĩa, vai trò di sản văn hóa Các di sản văn hóa sử dụng dạy học, giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn di sản Tiếp cận với di sản, HS sử dụng hệ thống tín hiệu thứ (sử dụng giác quan mắt - nhìn, tai nghe, mũi – ngửi, tay sờ,…) để nghe được, thấy được, cảm nhận qua tiếp thu kiến thức cần thiết từ di sản Những hình ảnh, vật dụng bảo tàng không giúp em có thêm hiểu biết mà cịn tác động sâu sắc đến tình cảm em Ngồi ra, giá trị có di sản cịn Giáo viên (GV) khai thác cách đặt câu hỏi mang tính định hướng gợi ý cho HS tìm hiểu chúng qua di sản sử dụng phương tiện điều khiển trình nhận thức HS Những gợi ý giúp cho hoạt động tham quan trở nên có ý nghĩa làm cho học trở nên sống động Căn vào đặc trưng nghệ thuật âm nhạc, vào mục tiêu thời lượng môn học Căn vào đặc điểm tiếp thụ âm nhạc học sinh đại trà, chương trình mơn âm nhạc trường THCS cấu trúc dựa nguyên tắc: Lấy Học hát làm trọng tâm, học Nhạc lí- Tập đọc nhạc để nâng cao, coi trọng truyền thụ kiến thức âm nhạc phổ thông, tất nhằm xây dựng phát triển lực cảm thụ âm nhạc để hình thành trình độ học vấn âm nhạc phổ thơng Cấu trúc chương trình mơn học âm nhạc gồm phân mơn: Học Hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc Âm nhạc thường thức Đặc biệt, vào: - Luật Giáo dục, Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục: “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” - Khuyến nghị UNESCO: “Khuyến nghị bảo vệ văn hóa truyền thống văn hóa dân gian” Chính Bộ Giáo dục Đào Tạo có cơng văn liên ngành số 73/HDBGD&ĐT- BVH-TT&DL ngày 16/1/2013 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Bộ Văn Hóa-Thể Thao Du Lịch về: Sử dụng Di sản dạy học trường phổ thơng mơn học: Lịch sử, Địa lí Âm nhạc Trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2013-2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn Sở GD&ĐT triển khai nhiệm vụ, có nội dung Sử dụng Di sản dạy học Di sản văn hóa có ý nghĩa định trình dạy học, giáo dục Tuy nhiên muốn sử dụng chúng có hiệu quả, người GV phải ý tuân thủ số yêu cầu chuẩn bị điều kiện thực dạy học với di sản triển khai hoạt động dạy học với di sản Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: a/ Mục đích giải pháp: - Thực tế trước bàn điều kiện giáo dục, dạy học, nhìn chung tài liệu lí luận dạy học mơn âm nhạc chưa đề cập đến điều kiện, phương tiện dạy học Di sản văn hóa Gần phong trào xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động đặt tổ chức cho học sinh tham gia chăm sóc Di sản , chủ yếu di tích mang tính lịch sử địa phương Việc khai thác Di sản văn hóa địa bàn nhà trường nguồn tri thức, phương tiện dạy học, giáo dục quan tâm có mang tính tự phát Vì vai trò, mạnh Di sản văn hóa đa dạng, mn hình mn vẻ địa phương gần chưa ngành Giáo dục biết đến tận dụng - VD tiết học âm nhạc phần Âm nhạc thường thức lớp 6: Sơ lược dân ca Việt Nam, giáo viên cho em nghe dân ca, dân vũ Nhưng chưa nhấn mạnh tô đậm hát Quan Họ Bắc Ninh- Bắc Giang, em không nghe giới thiệu đầy đủ điệu dân ca khác, khơng tìm hiểu hình thức âm nhạc truyền thống hát Ca Trù Hà Nội Hoặc giới thiệu bài: Âm nhạc thường thức lớp 8: Một số nhạc cụ dân tộc Giáo viên có cho học sinh xem, quan sát, hình ảnh Cồng, Chiêng, đàn T'rưng v v chưa trọng vào “Khơng gian văn hóa Cồng- Chiêng Tây Ngun”, chưa xem biểu diễn sinh hoạt văn hóa Cồng, Chiêng Tây Nguyên – Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại UNESCO công nhận năm 2005 - Di sản văn hóa phi vật thể vơ hình, lưu truyền biểu hình thức trình diễn - truyền miệng điệu dân ca, nhã nhạc cung đình, khơng gian văn hóa cồng chiêng… Nghe thẩm thấu khơng nhìn thấy Là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng cá nhân, vật thể không gian văn hóa liên quan, nên di sản văn hóa phi vật thể thể sắc riêng khơng hịa lẫn vào đâu Tuy nhiên, đấu tranh sinh tồn với quy luật sống có di sản văn hóa đứng trước nguy mai một, thất truyền Ca trù hình thức sinh hoạt văn hóa độc đáo nối gót theo nghề, hát Xoan, cịn xa lạ mảnh đất mà sinh Những trị chơi dân gian vào dịp lễ tết thưa vắng dần ngày lùi xa vào khứ Tất hồi chuông lên tiếng báo động “sự thầm lặng” báu vật tinh thần Trong lúc khơng thể phủ nhận vai trị sức bền Di sản văn hóa việc hình thành nhân cách trí tuệ người đặc biệt góp phần hồn thiện giá trị cao đẹp chân - thiện - mỹ Sử dụng Di sản dạy học giúp hệ trẻ có nhìn đắn giá trị văn hóa dân tộc, hình thành nâng cao ý thức trân trọng, giữ gìn bảo vệ tài sản người xưa để lại b/ Những điểm khác biệt, tính giải pháp: * Những nhược điểm giải pháp cũ: - Học sinh chưa có hiểu biết định giá trị Di sản, khơng có ý thức gìn giữ, bảo vệ Di sản đất nước - Không tạo hứng thú học tập, khơng giúp cho q trình học học sinh hấp dẫn Hạn chế phát triển tư độc lập, sáng tạo, phát triển số kĩ sống cho học sinh * Tính giải pháp: Di sản văn hóa Việt Nam có vai trò to lớn nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Đối với giáo dục, việc sử dụng di sản dạy học trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng giúp cho q trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục truyền thống, lòng yêu quê hương, đất nước, giáo dục tư tưởng, đạo đức, kỹ sống cho học sinh góp phần giáo dục tồn diện học sinh Nhà trường phổ thơng vừa có trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho HS di sản văn hố, góp phần bảo vệ di sản văn hố Việc sử dụng di sản văn hoá để dạy học mang lại kết tích cực vừa có giá trị phương pháp giáo dục kiến thức phổ thông theo quy định chương trình, vừa nâng cao nhận thức trách nhiệm HS di sản văn hoá - Di sản phương tiện để hỗ trợ nội dung chương trình Âm nhạc hành, dạy di sản Như nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ môn Âm nhạc không thay đổi, thay đổi phương tiện dạy học - Việt Nam có nhiều di sản, dạy học Âm nhạc THCS, chủ yếu dùng di sản văn hóa phi vật thể nhân loại, UNESCO công nhận: Nhã nhạc cung đình Huế (2003), Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên (2005), Dân ca quan họ Bắc Ninh – Bắc Giang (2009), Ca trù (2009), Hát xoan (2011), Đờn ca tài tử Nam Bộ (2013) c Mô tả chi tiết chất giải pháp: Có nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thơng là: Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây hình thức sử dụng Di sản dạy học dễ thực cả, có khả thực thi hiệu Để thực dạy, giáo viên có tìm hiểu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu chọn lọc tài liệu thuộc di sản liên quan phục vụ cho dạy Tài liệu Di sản đóng vai trị nguồn kiến thức góp phần bổ sung, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung học Ngồi kênh hình có sẵn SGK việc sưu tầm tài liệu Di sản vào dạy học điều cần thiết VD: Khi giới thiệu Một số nhạc cụ dân tộc (ÂNTT- lớp 8) giáo viên thực giải pháp cũ thường làm giới thiệu cho học sinh biết số nhạc cụ dân tộc Việt Nam giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nghe nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc Đặc biệt giáo viên giới thiệu đến em Khơng gian văn hóa Cồng, chiêng Tây Ngun thức UNESCO cơng nhận Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại Qua giáo dục học sinh có ý thức, bảo vệ gìn giữ nhạc cụ dân tộc Việt Nam Dạy học Di sản: Có cách gọi khác dạy học thực địa Đó cách tiến hành dạy học nơi có Di sản hay (tại thực địa) Trong năm, Học kì tổ chức 1, tiết dạy học Di sản Có thể gộp 4, tiết học kì, dùng quỹ thời gian để tập trung chuẩn bị cho dạy Di sản Giáo viên có yêu cầu cụ thể chuẩn bị trước cho học sinh tư tưởng, kiến thức chuyên môn Đối với học có Sách Giáo khoa (SGK mơn học âm nhạc giảng Di sản cần bổ sung tài liệu địa phương phù hợp cách vừa giảng, vừa kết hợp tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu vật, chứng tích thực địa có liên quan tới học Hoặc sau giảng dạy xong nội dung học, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu loại tài liệu, vật liên quan đến VD: Khi dạy học Sơ lược dân ca Việt nam phần Âm nhạc thường thức (ÂNTT) lớp Giáo viên giới thiệu thêm cho HS nắm đờn ca tài tử Nam di sản Unesco công nhận vào năm 2013 Qua giáo viên cho học sinh tham quan dàn đờn ca tài tử địa phương để em có nhìn rõ vai trị mơn nghệ thuật Các em nghe quan sát nhạc cụ dân tộc hòa tấu với đàn nguyệt, đàn bầu, đàn nhị mà em chí nghe qua đĩa tranh ảnh, từ tác động đến em, làm cho em u thích có nhu cấu khám phá loại hình nghệ thuật Sử dụng Di sản tổ chức hoạt động ngoại khóa: Trong năm học có ngày lễ lớn đất nước, ngày kỉ niệm, ngày truyền thống quê hương, đất nước như: Ngày Quốc Khánh 2/9, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12…Giáo viên kết hợp tổ chức cho học sinh hoạt động theo lớp, theo khối học, theo nhà trường…Chúng ta nên kết hợp với cán phụ trách Đoàn, Đội nhà trường để tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động gắn liền với Di sản địa phương Thông qua hoạt động học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập, nâng cao lực nhận thức hứng thú học tập, khả giao tiếp, khả tổ chức….Tuy nhiên điều kiện khó (do cách xa di sản), cịn địi hỏi phải có nguồn kinh phí lớn tổ chức (Có thể chọn khối cho năm) hình thức giáo dục tốt em có dịp quan sát trực tiếp di sản Về phương pháp: Trong đổi phương pháp giáo dục phải đề cao vai trị hoạt động, chủ động học sinh Đó dạy học theo hướng “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học” Theo từ điển tiếng Việt tích cực “Chủ động, hướng hoạt động” nhằm tạo thay đổi, phát triển “hăng hái, nổ với công việc” Theo nhà giáo dục học “Tích cực hóa” tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đạo tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Người ta coi tính tích cực điều kiện, kết phát triển nhân cách q trình giáo dục Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập liên quan với động học tập - động sáng tạo hứng thú, hứng thú tiên đề tính tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Phương pháp tích cực hướng tới hoạt động hóa,tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học điều khiển hướng dẫn, lãnh đạo người dạy Bởi phương pháp dạy đạo phương pháp học Nhưng thói quen học tập học sinh có ảnh hưởng tới phương pháp dạy thầy Vì giáo viên phải kiên trì dùng phương pháp dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động, vừa sức học sinh nâng dần từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy học thành cơng Dạy học tích cực hay phương pháp tích cực có dấu hiệu đặc trưng là: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; dạy học trú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Một số phương pháp dạy học sử dụng, giới thiệu Di sản: * Trình bày miệng: - Lời nói giữ vai trị chủ đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Việc trình bày miệng khơng giúp học sinh khơi phục hình ảnh nội dung học nghiên cứu mà giúp em nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nghiên cứu, tìm tịi - Có nhiều cách trình bày miệng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích, v v… VD: Giáo viên giới thiệu cho học sinh biết được: Có đến Di sản giới Việt Nam gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc, là: Nhã nhạc cung đình Huế, Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca Quan họ Bắc NinhBắc Giang, Ca trù, hát Xoan Phú Thọ Đờn ca tài tử Nam Bộ * Sử dụng đồ dùng trực quan: - Đồ dùng trực quan vật: Bao gồm di tích văn hóa, di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử - Đồ dùng trực quan tạo hình: hình vẽ, phim ảnh,tranh ảnh… - Sử dụng trao đổi, đàm thoại: Khi sử dụng tranh, ảnh Di sản học, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nêu câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu nội dung học, cuối giáo viên đánh giá, chốt lại thành kiến thức Khi tham quan học tập, em tận mắt xem nhạc cụ dân tộc Trống, đàn Đáy, đàn Nhị, Cồng, chiêng VD2: Khi dạy Học hát Lí đa - lớp Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh “liền anh, liền chị” hát quan họ, nghe vài trích đoạn hát Quan họ, qua phân tích cho học sinh hiểu cách hát đặc trưng, cách thể hiện, trang phục…làm để nhìn vào ta nhận biết dân ca Quan họ - Sử dụng công nghệ thông tin dạy học.VD: Sử dụng máy vi tính phần mềm Powerpoint góp phần đảm bảo tính trực quan dạy học Minh họa tiết học có ứng dụng Di sản Bài: Một số nhạc cụ dân tộc Âm nhạc Lớp I MỤC TIÊU BÀI HỌC - Kiến thức: Giới thiệu cho HS biết số nhạc cụ dân tộc Việt Nam: Cồng, chiêng, đàn t’rưng, đàn đá Biết cấu tạo, phân biệt hình dáng âm sắc nhạc cụ - Thái độ: Giáo dục HS có ý thức tìm hiểu, bảo vệ gìn giữ nhạc cụ dân tộc Việt Nam, biết cồng, chiêng di sản giới Việt Nam Unesco công nhận - Kỹ năng: Rèn học sinh cách làm việc: Ghi chép, ghi hình, quan sát, tìm hiểu nội dung từ di sản II CHUẨN BỊ, THIẾT BỊ, TƯ LIỆU Chuẩn bị GV - Nhạc cụ cần dùng - Một số hình ảnh vật nhạc cụ dân tộc như: Cồng, chiêng, đàn t’rưng, đàn đá - Máy nghe băng, đĩa hình ảnh nhạc cụ dân tộc, hình ảnh địa phương có nhạc cụ hình ảnh nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc Chuẩn bị HS Sưu tầm hình ảnh, tư liệu nhạc cụ dân tộc Có thể nghe trước loại nhạc cụ dân tộc (nếu có điều kiện) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Giới thiệu mới: Tổ chức hoạt động dạy học: HĐ GV GV ghi nội dung Nội dung HĐ HS Một số nhạc cụ dân tộc - Giới thiệu GV giới thiệu + Việt Nam có văn hóa lâu đời, HS lắng nghe phong phú độc đáo Mỗi dân tộc, vùng miền có văn hóa mang đậm sắc riêng + Ngoài điệu dân ca khắp vùng miền, Việt Nam cịn có nhạc cụ độc đáo khác Trong số nhạc cụ dân tộc phải nói đến đàn t’rưng, đàn đá cồng, chiêng dân tộc Tây Nguyên, di sản văn hóa đặc sắc đáng tự hào dân tộc Việt Nam Vùng đất Tây Nguyên gồm năm tỉnh là: Gia Lai, Kon Tum, Đắk Lắk, Đắk Nông Lâm Đồng Văn hóa cồng chiêng loại hình nghệ thuật gắn với lịch sử văn hóa dân tộc Tây Nguyên Người dân Tây Nguyên sử dụng cồng, chiêng theo cách thức riêng, tộc thường chơi nhạc riêng mình, vào dịp lễ hội, chào đón năm mới, mừng nhà mới… Cồng, chiêng Tây Nguyên trải qua bao năm tháng trở thành nét văn hóa đặc sắc vùng đất giàu truyền thống anh hùng GV giới thiệu Với nét văn hóa đặc trưng, năm HS quan sát 2005 Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun thức Unesco cơng nhận Kiệt tác di sản văn hóa phi vật thể truyền nhân loại GV mở băng, - GV cho HS xem số tranh ảnh HS lắng nghe đĩa GV chiếu tranh GV hỏi GV hỏi GV giải thích GV hỏi GV giải thích GV định nhạc cụ Tây Nguyên như: Đàn t’rưng, đàn đá, cồng, chiêng - Chiếu số hình ảnh nhạc cụ, cho HS nghe âm sắc nhạc cụ qua băng, đĩa hình ảnh nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ - Các em xem, nghe nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ như: Đàn t’rưng, đàn đá, cồng, chiêng chưa? Ở đâu? - Ngoài Tây Ngun, cồng, chiêng cịn có địa phương nào? (Ở nước ta cịn có số dân tộc có sử dụng cồng, chiêng, để gọi văn hố cồng chiêng có hai vùng: Tây Ngun vùng người Mường Thanh Hố Hịa Bình) GV treo tranh, ảnh chiếu lên hình hình ảnh loại nhạc cụ: Đàn t’rưng, đàn đá, cồng, chiêng đặt câu hỏi: - Em cho biết nhạc cụ làm chất liệu gì: + Đàn đá: Làm đá + Đàn t’rưng: Làm tre, nứa + Cồng, chiêng: làm đồng thau - Một em lên bảng vào hình vẽ đàn đá giới thiệu sơ qua chất liệu chế tạo, âm thanh, cách sử dụng - Một em lên bảng vào hình vẽ đàn t’rưng giới thiệu sơ qua chất liệu chế tạo, âm thanh, cách sử dụng - Một em lên bảng vào hình vẽ cồng, chiêng giới thiệu sơ qua chất liệu HS quan sát HS trả lời HS trả lời HS nghe HS trả lời HS lắng nghe HS lên bảng giới thiệu HS lắng nghe GV giới thiệu GV hỏi GV giải thích GV hỏi GV dặn dò GV giới thiệu GV giới thiệu chế tạo, âm thanh, cách sử dụng Mỗi dân tộc giới có nhạc cụ truyền thống riêng dân tộc Ở Việt Nam có nhiều nhạc cụ khác nhau, phong phú độc đáo Và cồng, chiêng Tây Nguyên nhạc cụ Unesco cơng nhận Kiệt tác di sản văn hóa phi vật thể truyền nhân loại - Trong nhạc cụ mà em biết, nhạc cụ nào gắn liền với sinh hoạt văn hóa âm nhạc? (Cồng, chiêng Tây Nguyên) + Chúng ta cần có thái độ di sản giới Chúng ta cần có ý thức tìm hiểu, bảo vệ tuyên truyền di sản giới Việt Nam + Các em sưu tầm hình ảnh nhạc cụ cồng, chiêng, đàn t’rưng đàn đá Tìm hiểu đời sống văn hóa lễ hội dân tộc Tây Nguyên Sưu tầm nhạc, hát dân tộc Tây Nguyên + Cho HS xem số hình ảnh cồng chiêng giới thiệu số tư liệu, viết nhận định cồng, chiêng Tây Nguyên Di sản văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên định hướng bảo tồn phát huy (Tư liệu) Trong số 43 di sản 46 quốc gia Unesco công nhận Kiệt tác truyền di sản phi vật thể nhân loại đợt công bố ngày 25-112005, có khơng gian văn hóa cồng HS lắng nghe HS trả lời HS lắng nghe HS trả lời HS Ghi nhớ HS nghe, quan sát HS lắng nghe chiêng Tây Nguyên Việt Nam Danh tiếng văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên từ vượt khỏi biên giới quốc gia, trở thành tài sản nhân loại Những giá trị đặc sắc Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, phận di sản tinh hoa văn hóa Việt Nam cộng đồng quốc tế biết đến tôn vinh Di sản Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên Việt Nam hoàn toàn đáp ứng tiêu chuẩn Kiệt tác truyền di sản phi vật thể nhân loại Unesco đưa Giá trị bật Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên nơi chứa đựng giá trị sáng tạo mang tầm kiệt tác nhân loại Chủ nhân Khơng gian văn hóa cồng chiêng Tây Ngun đồng bào dân tộc thiểu số Tây Nguyên Một số hình ảnh lễ hội cồng, chiêng Tây Nguyên Củng cố: Dặn dò: Yêu cầu học sinh thực hành, viết thu hoạch Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua tiết dạy, áp dụng phương pháp lớp phân cơng giảng dạy tơi nhận thấy rằng: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh: Các di sản văn hóa dù vật thật hay ảo (thể qua tranh,ảnh, phim…) sử dụng dạy học,giáo dục góp phần nâng cao tính trực quan giúp người học mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng liên quan đến học tồn Di sản - Giúp học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: Di sản văn hóa phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn số kĩ học tập như: kĩ quan sát, thu thập, xử lí thơng tin, thảo luận nhóm, qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu Thơng qua Di sản tiếp cận với nhiều kiến thức môn học khác - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh: Hứng thú nhận thức yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu q trình học tập Thơng qua Di sản em có hiểu biết thêm Lịch sử đất nước, lịch sử - Phát triển trí tuệ học sinh: Học sinh tiếp cận Di sản mục đích, lúc với phương pháp dạy học phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp học sinh phát triển khả quan sát, khả xử lí thơng tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em - Giáo dục nhân cách học sinh: Di sản văn hóa phương tiện dạy học đa dạng, sống động Ẩn chứa Di sản giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, lưu truyền từ hệ qua hệ khác nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách học sinh - Góp phần phát triển số kĩ sống học sinh: - Cụ thể qua lần khảo sát mức độ yêu thích tiết học có ứng dụng giới thiệu di sản đạt kết sau: * Khảo sát lần 1: (HKII: năm học 2014 – 2015) - Rất thích: 35% - Thích: 50% - Khơng thích 10% - Khơng ý kiến 5% * Khảo sát lần 1: (HKI: năm học 2015 – 2016) - Rất thích: 70% - Thích: 29% - Khơng thích 1% - Khơng ý kiến 0% Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng có Tài liệu kèm theo: Không Tôi cam đoan điều khai đơn thật Mỏ Cày Nam, ngày 19 tháng năm 2016 Người viết Lê Văn Ngộ ...MÔ TẢ GIẢI PHÁP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tình trạng giải pháp biết: Di sản văn hóa Việt Nam bao gồm di sản văn... Bộ (2013) c Mô tả chi tiết chất giải pháp: Có nhiều hình thức sử dụng Di sản dạy học khác nhau, đặc trưng việc sử dụng Di sản dạy học âm nhạc trường phổ thông là: Sử dụng Di sản dạy học lớp: Đây... người dạy Bởi phương pháp dạy đạo phương pháp học Nhưng thói quen học tập học sinh có ảnh hưởng tới phương pháp dạy thầy Vì giáo viên phải kiên trì dùng phương pháp dạy hoạt động để xây dựng cho học