1 Phòng Giáo dục Quận đồ sơn Trờng THCS Bàng La Đề tài Dạy học bằng giáo án điện tử sử dụng phần mềm Power point và CaBri áp dụng với bài Đờng kính và dây của đờng tròn ( Môn toán lớp 9 ) Giáo viên : Hoàng Đăng Tùng Đơn vị : Trờng THCS Bàng La Năm học : 2007 - 2008 Phần I : Mở đầu I . lý do chọn đề tài: Theo Chỉ thị của Bộ trởng Bộ Giáo dục - Đào tạo về nhiệm vụ của toàn ngành có các nhiệm vụ trong đó có nhiệm vụ là : "Tiếp tục thực hiện đổi mới ch- ơng trình, nội dung, phơng pháp giáo dục ở tất cả các bậc học, cấp học, ngành học" Trong nhiệm vụ này có việc đổi mới nội dung và nó đợc gắn liền với đổi mới phơng pháp trong giảng dạy, học tập. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Phơng pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, chủ động trong việc học; Ngời thầy đóng vai trò chủ đạo, dẫn dắt quá trình nhận kiến thức mới của học sinh. Đó là phơng pháp dạy học có nhiều u điểm trong thời kỳ bùng nổ thông tin hiện nay, nhất là đối với các môn học đợc thay sách. Tuy nhiên phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, chủ động có thể đạt đợc hết u điểm của nó thì cũng rất cần sự hỗ trợ của các phơng tiện, đồ dùng dạy học, cơ sở vật chất phù hợp với từng bài dạy học cụ thể. Trong thực tế hiện nay mặc dù trong các tiết dạy học đã có rất nhiều đồ dùng dạy học, nó có một tác dụng lớn làm tiết học có hiệu quả và học sinh dễ tiếp thu hơn. Nhng còn một số tiết học nếu vẫn sử dụng các dụng cụ và phơng tiện dạy học thông thờng thì tiết học vẫn rất khô khan, trìu tợng thiếu những hình ảnh trực quan sinh động, các tiến trình đợc thể hiện rời rạc làm cho học sinh khó tiếp thu nên hiệu quả giảng dạy cha cao. Hiện nay Công nghệ thông tin đợc phát triển và có những thành tựu vợt bậc. Nó đợc ứng dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực: Kinh tế - Chính trị , Văn hoá - Xã hội, An ninh - Quốc phòng ở n ớc ta đang trên con đờng xây dựng đất nớc theo hớng đổi mới về mọi mặt, đã có đợc những thành tựu khoa học trong ngành công nghệ thông tin, sánh vai với các nớc trong khu vực. Bây giờ và trong tơng lai chúng ta cần ứng dụng có hiệu quả đa những tiến bộ của tin học vào giảng dạy bộ môn Tin học cũng nh các bộ môn khác trong trờng phổ thông là một vấn dề có ý nghĩa hết sức quan trọng trong giai đoạn xây dựng đất nớc hiện nay. Bởi vì giáo dục đào tạo là quốc sách, đào tạo ra con ngời mới có đầy đủ phẩm chất tốt đẹp, có trình độ văn hoá khoa học kỹ thuật hiện đại để đa đất nớc ngày càng giầu mạnh văn minh hơn. Sau khi đợc học tập, nghiên cứu về Tin học với việc ứng dụng trong quá trình giảng dạy môn Toán tôi đã chọn ra bài dạy có sử dụng Power point để đa ra những minh hoạ cụ thể, phù hợp cho việc soạn - giảng sử dụng power point đối với những bài dạy trong chơng trình thay sách. 2 Thực tế hiện nay việc giảng dạy bộ môn ở trờng THCS, THPT đang rất chú trọng đến việc đổi mới cách dạy sao cho học sinh dễ tiếp thu và áp dụng vào thực tế tốt, do đó việc sử dụng những giáo cụ trực quan rất đợc quan tâm. Có nhiều những đồ dùng trực quan tốt nhng để thể hiện rõ ràng một tiến trình hay một hình ảnh động thì các dụng cụ đó khó có thể đáp ứng đợc nên giờ dạy kém sinh động, có những bộ đồ dùng khi giảng dạy thì thuận lợi song không ít những bộ đồ dùng không đồng bộ làm cho việc minh hoạ, chứng minh một sự vật, hiện tợng trở lên khó khăn. Những bài giảng sử dụng Power point là sự kết hợp chặt chẽ giữa những phơng pháp truyền thống và hiện đại đem lại cho ngời học sự hứng thú, ngời dạy truyền đạt đợc hết những ý tởng và nội dung kiến thức cần truyền tải một cách dễ dàng hơn. Chính vì vậy mà việc sử dụng những thành tựu của Công nghệ thông tin đã và đang và sẽ tiếp tục đợc áp dụng một cách mạnh mẽ ở nhiều giờ dạy nên sử dụng Power point và mộtt số phần mềm khác trong soạn giảng là một vấn đề đáng đợc quan tâm của giáo viên. II. Tên đề tài : III. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 1. Mục đích nghiên cứu: * Hoạt động nhận thức của học sinh hay quá trình nhận thức nói chung của con ngời bao gồm hai quá trình: Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính. Nhận thức cảm tính là quá trình nhận cái bên ngoài của sự vật hiện tợng, sự nhận thức đó là sự nhận thức bậc thấp của quá trình t duy. Để kiến thức trở thành niềm tin, và sự hứng thú say mê của học sinh thì cần phải giúp học sinh nhận thức lý tính, nhận thức đợc cái bên trong của sự vật. Từ sự nhận thức đó tạo cho học sinh có thể tự khái quát hoá và sáng tạo sau này. * Phải giúp cho ngời soạn - giảng cần sử dụng Power point nh thế nào để học sinh hiểu sáng tỏ sự vật hiện tợng và nội dung kiến thức cần đạt đợc. * Các công đoạn xử lý trên máy tính. 3 Dạy học bằng giáo án điện tử sử dụng phần mềm Power point và CaBri áp dụng với bài Đờng kính và dây của đờng tròn ( Môn toán lớp 9 ) * Căn cứ vào các ví dụ trên lớp, sau đó căn cứ vào các ví dụ thực tế trên máy tính để giúp soạn giảng đợc tốt hơn. Góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học, giúp giáo viên định hớng sử dụng các ứng dụng của Power point cho với một số bài cụ thể. Giáo dục ý thức và giáo dục thẩm mĩ và cách bố cục một văn bản sao cho phù hợp với nội dung của văn bản chăm lo đến giao diện và hiệu ứng khi soạn giảng một tiết học bằng Power point. 2. Nhiệm vụ: - Căn cứ vào bài dạy cụ thể để thiết lập các ví dụ. - Xây dựng hệ thống các ứng dụng phù hợp với mỗi nội dung bài dạy - Đối chứng, kiểm nghiệm các ví dụ để đa ra các kết luận, kinh nghiệm cho việc dạy và nội dung ngày càng phong phú hơn. 3. Phơng pháp - Sự phức tạp trong quá trình soạn giảng bằng Power point. Biết đợc nhận biết của từng học sinh là nói nên sự khó khăn phức tạp khi tiếp hành thực hiện trên máy tính, các tính năng u việt của máy tính, việc xử lý thông tin vào và thông tin ra đợc đa ra ngay cả việc học sinh đã có những kiến thức nhất định từ tr- ớc. - Xác định nhận thức không đồng đều của một lớp học và sự nhận thức giữa học sinh các lớp khác nhau. - Thấy đợc sự đáp ứng về cơ sở vật chất và điều kiện của từng trờng THCS và của từng khu vực. - Đó là chính xác hoá phơng pháp yêu cầu cụ thể của từng bài. có sự phân cấp modul sử dụng phần trình chiếu của power point, kết hợp phân tích, tổng hợp, khái quát và đặc biệt là sử dụng tốt các đồ dùng từ đơn giản đến hiện đại sao cho việc dạy học biết kết hợp linh hoạt phơng pháp giữa truyền thống và hiện đại, mục tiêu là học sinh tiếp cận đợc kiến thức một cách tốt nhất. * Tài liệu tham khảo - SGK Toán 9 - SGV Toán 9 NXB Giáo dục 2005 - Giới thiệu giáo án Toán 9 - Nguyễn Thế Thạch - NXB Hà Nội - Thiết kế bài giảng Toán 9 - Hoàng Ngọc Diệp - NXB Hà Nội - Phần mềm Hình học Cabri - TS Nguyễn Vũ Quốc Hng - ĐHSP I - Thiết kế giáo án điện tử bằng Power point- Nguyễn Thị Tám-ĐHSP I 4 Phần II : Nội dung đề tài Ch ơng I : Cơ sở lý luận 1. Ưu điểm kỹ thuật: * Khi sử dụng giáo án điện tử bằng Power point có thế mạnh hơn khi xây dựng kiểu giáo án viết giấy khác - Có kỹ thuật đồ hoạ để cho bài dạy sinh động - Sử dụng kỹ thuật đồ hoạ minh hoạ các tiến trình của sự việc, sự kiện, các tính chất hoá học, lí học của sự vật làm cho học sinh dễ tiếp thu với kiến thức. - Khả năng truyền tải kiến thức lớn trong một thời gian một tiết học. - Bài soạn có thể thay đổi linh hoạt theo trình độ đối tợng học sinh - Dễ chỉnh sửa để nâng cao chất lợng của bài soạn - Có khả năng tiếp cận với các phơng pháp dạy học tiên tiến khác 2. Những hình thức sử dụng : * Hình thức giảng bài : - Sử dụng các ngôn ngữ linh hoạt khi giảng bài - Phát huy đợc các dạng thức tồn tại của ngôn ngữ để cho học sinh nắm bắt vấn đề một cách chủ động, sáng tạo. - Có thể giảng bài cho một lớp hoặc nhiều lớp do hình ảnh có thể phóng to - Dùng trong các nội dung khác nhau của bài dạy: Lý thuyết, bài tập, thực hành, thảo luận . 3. Các loại hình * Khi xây dựng giáo án điện tử ta có thể sử dụng các loại hình sau: - Sử dụng giao diện đồ hoạ để tạo các Slide xây dựng nội dung bài dạy - Tạo các hiệu ứng linh hoạt cho các kiến thức cần truyền đạt tạo lên hình ảnh sống động cho các Slide - Kết hợp kết nối với các Video clip, hoặc các file hình ảnh, âm thanh để xây dựng các Slide - Kết hợp với các phần mềm khác để tạo nội dung tơng thích cho bài dạy. Sau đây tôi xin trình bài dạy sử dụng giáo án điện tử xây dựng trên phần mềm Power point kết hợp Phần mềm hình học Cabri 5 Chơng II . Bài dạy cụ thể Tiết 22 : Đờng kính và dây của đờng tròn A. Mục tiêu : * Kiến thức cơ bản : - Học sinh nắm đợc đờng kính là dây lớn nhất của đờng tròn. Nắm đợc định lý đờng kính vuông góc với dây, đờng kính đi qua trung điểm một dây không đi qua tâm. - Học sinh biết vận dụng các định lý để chứng minh đờng kính đi qua trung điểm một dây, đờng kính vuông góc với dây * Kĩ năng : - Rèn luyện kỹ năng suy luận và chứng minh. B. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh: * Giáo viên : Máy vi tính, máy chiếu Projecter, máy soi ( hoặc máy chiếu phim trong ), bút dạ, * Học sinh : Giấy trong, bảng con, thẻ màu xanh đỏ C. Tiến trình Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ ( 3 ') ( Giáo viên : Trình chiếu nội dung câu hỏi lên màn hình ) Học sinh: Có thể trả lời AB > CD hoặc AB = CD hoặc AB CD 6 * Giáo viên đặt vấn đề : Nh vậy chúng ta đã có kết quả dự đoán vậy điều dự đoán đó có đúng không? Chúng ta vào bài mới . Hoạt động 2 : So sánh độ dài đờng kính và dây (8') Hoạt động của GV Hoạt động của học sinh Nội dung cơ bản GV : Vẽ hình bằng Cabri : B A O . ( GV: Vẽ đờng tròn tâm O bán kính OA , vẽ 1 dây bất kì AB. Sử dụng hoạt hình Cabri di chuyển điểm B trên đờng tròn sao cho AB là dây không qua tâm và qua tâm rồi không qua tâm ) H: Những trờng hợp nào xảy ra khi vẽ dây AB của O H: Theo em khi nào dây AB lớn nhất ? GV : Chiếu bài toán : H: Ai chứng minh đợc bài toán - HS: Quan sát -AB không đi qua tâm và AB đi qua tâm - Đọc bài toán - Vẽ hình - HS đứng tại chỗ chứng minh - HS khác nhận xét hay bổ sung 1. So sánh độ dài đờng kính và dây: B A O * Bài toán : SGK/102 7 GV: Minh hoạ phần chứng minh của học sinh trên màn hình GV: hỏi H: Phát biểu bài toán trên dới dạng tổng quát ? - Yêu cầu học sinh nhắc lại GV : Kết quả bài toán trên đợc phát biểu thành định lý GV: Chiếu định lý lên màn hình và yêu cầu 1-2 em nhắc lại định lý - Phát biểu - Nêu định lý Định lý 1 :(SGK/tr 103) 8 Hoạt động 3 : Tìm hiểu quan hệ vuông góc giữa đờng kính và dây (20') GV : Một vấn đề nữa đặt ra khi khi đờng kính ở vị trí vuông góc với một dây ta rút ra đợc kết quả gì ? GV vào phần mới 2. Quan hệ vuông góc giữa đờng kính và dây GV : Sử dụng phần mềm Hình học Cabri cho phần hình ( - Vẽ đờng tròn tâm O đờng kính AB và một dây CD bất kì và gọi I là giao điểm của AB và CD, sau đó di chuyển CD trên đờng tròn sao cho AB CD - Thay đổi độ lớn của đờng tròn - Thay đổi AB và CD ở các vị trí khác nhau) 9 Hình 1 Hình 2 GV: Hỏi H: Hãy cho nhận xét vị trí của điểm I trên dây CD ? GV: Ta xét định lý 2: GV: Hỏi H: Em hãy nêu cách chứng minh định lí ? GV: gợi ý Khi di chuyển dây CDtrên đờng tròn(O) nhng vẫn đảm bảo CD AB thì vị trí của CD với tâm O của đờng tròn xảy ra những trờng hợp nào ? GV : - Chia học sinh lớp thành nhóm /1bàn 1 nhóm ) và yêu cầu học sinh chứng minh - Yêu cầu các nhóm trình bày - Yêu cầu HS nhần xét và chứng minh vào vở - HS: I là trung điểm của dây CD HS : Đọc định lý, vẽ hình ghi giả thiết kết luận - Học sinh các nhóm bàn thảo luận và chứng minh định lý . - Đại diện nhóm trình bày phần chứng minh và trình bày - Sau khi trình bày xong -> nhận xét - a/ Định lí 2: ( SGK/ 103 ) Chứng minh a. Khi CD là đờng kính: Hiển nhiên AB đi qua trung điểm của CD b. Khi CD không là đ- ờng kính : Ta có COD cân tại C 10 [...]... không quá sa đà vào việc sử dụng hiệu ứng của Power point làm cho việc soạn giảng khó khăn Không nên quá chú ý đến phần hình thức bên ngoài Do đó việc chọn phần kiến thức để làm hiệu ứng cần xác định đó là nội dung để đi đến truyền đạt kiến thức trọng tâm của bài Sử dụng phần mềm Power point và kết hợp với phần mềm dạy học khác nh trong dạy học toán có thể kết hợp phần vẽ hình của Cabri sẽ có đợc hình... vẽ hình của Cabri sẽ có đợc hình ảnh trực quan sinh động và chặt chẽ logic về mặt toán học Đặc biệt phần hình học phẳng các thao tác vẽ hình cơ bản, mối liên hệ các hình với nhau và các yếu tố trong hình đợc khai thác hiệu quả Trong môn toán 9 chơng II phần hình học các định nghĩa, tính chất về đờng tròn sử dụng Power point và Cabri làm cho học sinh nhìn nhận vấn đề một cách tổng quan, cụ thể hơn giúp... bài học * Hớng dẫn về nhà : (2') - Học 3 định lí - Làm bài tập 10,11 tr 104 - Hớng dẫn bài 10: Để so sánh DE và BC ta chú ý đến vị trí của DE và BC 13 * Thực nghiệm đối chứng và kết quả đạt đợc Để kiểm nghiệm lại các biện pháp trên, tôi đã làm thực nghiệm đối chứng trên 2 lớp có khả năng tơng đồng, mỗi lớp 20 em: - Lớp thứ nhất dạy theo phơng pháp của sách giáo viên cha có sự bổ sung - Lớp thứ hai dạy. .. theo phơng pháp sử dụng giáo án điện tử có sự hỗ trợ của Power point và Cabri với sự bổ sung của tôi Lớp thứ nhất ( 20 em ) Lớp thứ hai ( 20 em ) - ý thức học tập : Tốt - ý thức học tập :Tốt - chủ động, tự lực tự tin - Quá trình tiếp thu kiến thức : - Quá trình tiếp thu kiến thức : + Tiếp thu đợc kiến thức nhng chậm + Phát hiện kiến thức nhanh và đôi lúc còn thụ động + Tiếp kiến thức rất chủ động - Khả... động - Khả năng vận dụng kiến thức: Tốt - Khả năng vận dụng kiến thức: Tốt , nhng cha linh hoạt và sáng tạo linh hoạt và sáng tạo Kết quả thực nghiệm: Kết quả lớp thứ nhất lớp thứ hai + Hứng thú tham gia hoạt động thể hiện cảm xúc thẩm mỹ + Khả năng nắm bắt và vận dụng kiến thức và vận dụng vào thực tế + Học sinh chủ động, tự lực, sáng tạo trong hoạt động + Mức độ hiểu bài ngay tại lớp 70 % 95% 75 %... Hình học Cabri nh sau : ở hình 1 giao điểm CD và AB là I xác định đợc góc AIC, giáo viên dựng trung điểm của dây CD và di chuyển B trên đờng tròn O sao cho I đi qua trung điểm của CD khi đó hoạt hình sẽ hiện kí hiệu góc AIC là góc vuông, khi I lệch khỏi trung điểm-> góc AIC không là góc vuông) GV: Hỏi H : Qua theo dõi em có nhận xét gì về đờng kính AB khi đi qua dây CD ? - HS: Từ phần quan sát và t... phơng pháp giảng dạy Trong điều kiện về cơ sở vật chất còn cha đồng bộ và đầy đủ nên còn gặp nhiều khó khăn, nhng với sự cố gắng và nỗ lực của giáo viên, bớc đầu học sinh đợc truyền thụ kiến thức với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Với các bài giảng soạn giảng theo giáo án viết đợc chuyển sang giáo án điện tử là một kiểu mới, bớc đầu giáo viên cũng e ngại do phải có một vốn kiến thức tin học nhất định,... bài làm của nhóm và cho các nhóm khác đánh giá cho điểm - HS trong nhóm khác nhận xét đánh giá cho điểm GV : Chiếu phần đáp án để học sinh đánh giá bài làm của các nhóm Hoạt động 4: Bài tập củng cố ( 6') * GV: Chiếu bài tập 1: - Yêu cầu ghi điều suy ra từ các hình 1,2,3 ra bảng con - HS : Hoạt động cá nhân, làm ra bảng con tơng ứng theo các phần - GV: Quan sát và lấy một số bảng con cho học sinh nhận... quá trình dạy học việc áp dụng sự tiên tiến của công nghệ kết hợp linh hoạt với các phơng pháp truyền thống, mục đích làm cho sự truyền đạt có hiệu quả là điều quan trọng Qua bài dạy tôi đa ra một số sáng kiến trên, nhng để áp dụng một cách có hiệu quả thì rất cần sự đóng góp ý kiến xây dựng của các đồng nghiệp, sự quan tâm của các cấp, các ngành hỗ trợ về cơ sở vật chất để quá trình giảng dạy ngày... SGK/103) GV : Đó chính là nội dung định lý 3 - Cho HS đọc định lí 3 - Nêu hớng chứng minh H: Nêu hớng chứng - HS khác nhận xét và minh bổ sung -Trình bày miệng - GV cho 2 em trình bày miệng và yêu cầu về nhà tự chứng minh - Nhắc lại 2 định lý - GV cho HS nêu lại định lý 2 và 3 GT KL Cho (O)đờng kính AB AB cắt CD tại I I O ; CI =ID AB CD 11 - HS các nhóm thảo luận làm bài ?2 * GV cho Hs làm ?2 GV: . dạy học cụ thể. Trong thực tế hiện nay mặc dù trong các tiết dạy học đã có rất nhiều đồ dùng dạy học, nó có một tác dụng lớn làm tiết học có hiệu quả và. Power point và kết hợp với phần mềm dạy học khác nh trong dạy học toán có thể kết hợp phần vẽ hình của Cabri sẽ có đợc hình ảnh trực quan sinh động và chặt