Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TICH CỰC Ở MÔN VẬT LÝ THCS” PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài Đầu kỷ XXI, giáo dục lồi người có bước tiến lớn với nhiều thành tựu mặt Hầu hết quốc gia nhận thức cần thiết cấp bách phải đầu tư cho giáo dục Quốc gia không đầu tư cho giáo dục có nguy tụt hậu nghiêm trọng tương lai Luật giáo dục 2005 nước ta khẳng định: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” (điều 9) Việt Nam đà hội nhập khu vực quốc tế đầy khởi sắc, thu nhập xã hội tăng lên, thiết phải có người tồn diện Để đạt mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người dạy người học phải “đổi phương pháp” II Lí chọn đề tài -Mục tiêu đào tạo, nghị nhấn mạnh đào tạo người lao động, tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống -Vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích người -Vật lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt -Trong đổi phương pháp giáo dục, để có hiệu người GV phải thường xun nghiên cứu, tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp dạy học theo hướng đổi Với lý vừa nêu, thấy cần phải áp dụng: “Phương pháp dạy học tích cực việc đổi phương pháp dạy học” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực Đề tài tập trung nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học môn vật lý cấp THCS, nhằm tìm phương pháp dạy học phù hợp với người học, phù hợp với đặc điểm nhận thức khả HS THCS, để đem lại hiệu cao nhất, đáp ứng nhu cầu xã hội Đề tài áp dụng GV trực tiếp giảng dạy môn vật lý bậc THCS IV Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học theo quan điểm tích cực, cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Để từ thấy đổi phương pháp dạy học thực chất hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, V Điểm kết nghiên cứu Chỉ phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung, kiến thức học, phù hợp với lực người học PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Cơ sở pháp lý Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam – năm 2005: Điều 28, khoản 2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cơ sở thực tiễn  Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước nay: phải đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hóa bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, người có trí tuệ lực, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt  Từ nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông là: Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực + Trang bị cho HS tri thức khoa học bản, tinh giản, đại hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng lĩnh vực, môn khoa học, + Trang bị cho HS phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học Phát triển lực hoạt động trí tuệ sáng tạo HS + Hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức tốt đẹp người lao động, người Việt Nam  Từ thực tế giáo dục Khơng GV chăm lo cung cấp cho HS kiến thức cần thiết để em làm điểm cao mà khơng ý phát huy trí lực HS, khơng quan tâm đến việc rèn luyện trí thơng minh, sáng tạo HS Điều nguy hại là, sau học xong tượng vật lý định luật vật lý, HS lại vận dụng để giải thích tượng khoa học tự nhiên không ứng dụng rộng rãi khoa học kỹ thuật  Từ xu giáo dục giới Đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách thời đại Ngày đổi phương pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trước bước tiến nhân loại, đất nước ta đổi kinh tế để hòa nhập với giới đại Do ,việc đổi phương pháp dạy học thiếu nhà trường Từ sở trên, thiết phải đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn vật lý THCS, có đáp ứng tình hình đất nước II Thực trạng vấn đề Thực trạng công tác dạy học môn vật lý THCS nói chung trường THCS tơi trực tiếp giảng dạy nói riêng  Về giáo viên: - Đa số phần lớn GV giảng dạy nhiều năm, có kinh nghiệm thói quen dùng phương pháp dạy học theo quan điểm truyền thống Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề nan giải cho đội ngũ GV chúng ta, đặc biệt đội ngũ GV giảng dạy môn vật lý THCS Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực - Một số khơng GV đổi phương pháp dạy học cịn chậm, tùy thuộc vào lực, kỹ người - Cũng khơng GV chưa thật đầu tư, nghiên cứu để tìm phương pháp dạy học phù hợp môn vật lý THCS  Về học sinh: - Số HS tích cực tham gia xây dựng số HS giỏi tỉ lệ HS giỏi lớp khoảng 20% - 30% - Phần đơng HS đại trà có thói quen học tập thụ động III Một số biện pháp thực Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học phải phù hợp với người học, phù hợp với đặc điểm nhận thức khả họ Trong xu đổi lý luận dạy học, người ta trọng đến đổi phương pháp dạy học Vậy đổi phương pháp dạy học gì? Đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy tính tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao hiệu giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói chung Như vậy, muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, có thói quen học tập HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động GV chưa đáp ứng Nhưng có trường hợp GV hăng hái áp dụng phương pháp tích cực thất bại HS chưa thích ứng, quen với phương pháp học thụ động Trong đổi phương pháp, phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Từ năm đổi phương pháp dạy học đến nay, đầu tư, nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực dạy học Sau tơi xin giới thiệu cho quí đồng nghiệp số phương pháp dạy học tích cực mà tơi áp dụng q trình dạy học mơn vật lý THCS Phương pháp câu hỏi – lời đáp Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp hỏi – đáp phương pháp thầy đặt hệ thống câu hỏi để trò trả lời đồng thời trao đổi qua lại (thậm chí tranh luận với với thầy) đạo thầy Qua hệ thống hỏi – đáp HS lĩnh hội nội dung học Ở phương pháp này, hệ thống câu hỏi – lời đáp nguồn kiến thức chủ yếu Có ba hình thức hỏi – đáp: Câu hỏi tái hiện, câu hỏi giải thích – minh họa, câu hỏi tìm tịi – phát Phương pháp này, hệ thống câu hỏi thầy giữ vai trị đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội lớp Dưới dẫn dắt thầy, HS bước tới chân lý, phát chất, qui luật vật, tượng Phương pháp áp dụng tất chương trình mơn vật lý THCS hình thức câu hỏi tái hiện, ta áp dụng phương pháp khâu kiểm tra cũ: Thầy đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh nhớ lại trả lời trực tiếp khơng cần đến suy luận mà chủ yếu trí nhớ Ở hình thức câu hỏi giải thích – minh họa tìm tịi – phát hiện: Ví dụ: dạy bài: “Sự bay ngưng tụ” – Vật lý 6, mục GV: Dựa hướng dẫn thí nghiệm 1, nhóm tự vạch phương án để kiểm tra tốc độ bay phụ thuộc gió mặt chất lỏng (nhóm 1, 3), kiểm tra diện tích mặt thoáng chất lỏng ảnh hưởng đến tốc độ bay chất lỏng (nhóm 2, 4) Các nhóm nhận dụng cụ bảng thí nghiệm để ghi kết HS: Đại diện nhóm lên trình bày thí nghiệm Ý kiến nhóm khác, có ý kiến thắc mắc nhóm khác, Gv để đại diện nhóm giải đáp thắc mắc bạn GV: Sau nhận xét, cho HS chọn phương án nhóm nào? -Thí nghiệm (tiến trình giống thí nghiệm 2) Thơng thường, HS nêu điều kiện thí nghiệm này: -Thí nghiệm 2: diện tích mặt thống nhiệt độ chất lỏng hiểu diện tích mặt thống nhiệt độ chất lỏng đĩa nhau, khơng có vấn đề - Thí nghiệm 3: gió nhiệt độ chất lỏng Với yếu tố nhiệt độ Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực thí nghiệm 2, cịn yếu tố gió nhau: có HS thắc mắc “khơng cần điều kiện gió nhau” GV nên cho đại diện nhóm giải đáp thắc mắc bạn, GV gợi ý GV: Gió đĩa khác mà? Đại diện nhóm: khơng GV: Gió khơng có gió khơng? Đại diện nhóm: Gió đĩa khơng cần gió GV: gió có nghĩa gió mặt đĩa cồn nhau, có khơng Vậy dạy này, tơi tổ chức trao đổi, kể tranh luận, thầy lớp, HS HS, thông qua mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề ngày đề cao phát huy tính tích cực người học Trong dạy học nêu vấn đề, điểm cốt lõi GV phải xây dựng tình có vấn đề GV nêu vấn đề, kiện mới, dựa kiến thức, kỹ có HS Vấn đề phải tạo hứng thú, kích thích tư tích cực HS đồng thời phải vừa sức, đáp ứng nhu cầu học tập HS Vấn đề giải giúp HS hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống Các bước thực phương pháp nêu vấn đề - Đặt vấn đề: tạo tình có vấn đề - Giải vấn đề đặt - Kết luận Ví dụ: dạy “Máy đơn giản” – Vật lý a.Đặt vấn đề - GV: Nêu vấn đề: Nếu dùng dây, liệu kéo vật lên theo phương thẳng đứng với lực nhỏ trọng lượng vật không? Trong trình nêu vấn đề, GV dùng tranh SGK hình ảnh để gây ý cho HS Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực - GV khơng nêu vấn đề suông mà GV phải yêu cầu HS nhận dạng phát biểu vấn đề cần giải Nghĩa HS phải phát biểu vấn đề: Lực kéo vật lên theo phương thẳng đứng so với trọng lượng vật b Giải vấn đề - HS đề xuất phương án giải quyết: Xác định trọng lượng vật nặng lực kéo vật lên theo phương thẳng đứng trường hợp: dùng dây dùng dây - Lập kế hoạch giải vấn đề: Cách tiến hành thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm bước tiến hành - Thực kế hoạch c Kết luận - Thảo luận kết đánh giá: cho HS trả lời C1: Hãy so sánh lực kéo vậtlên với trọng lượng vật - Phát biểu kết luận Phương pháp dạy học áp dụng nhiều học khác ví dụ điển hình tơi vừa nêu Vì phương pháp dạy học nêu vấn đề có nhiều ưu điểm, phát huy tính tích cực, chủ động HS, phát triển tư sáng tạo, hình thành khả tự học, tự nghiên cứu cho Hs phải giải vấn đề Giúp HS học điều cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau Thực dạy học nêu giải vấn đề việc làm khó, địi hỏi chuẩn bị cơng phu cố gắng khơng ngừng GV Vì thế, GV, tùy điều kiện áp dụng mức độ dạy học nêu vấn đề cho phù hợp Phương pháp thảo luận Để thực phương pháp thảo luận GV cần có số kỹ năng: a.Lựa chọn vấn đề - Chuẩn bị trước vấn đề - Đặt vấn đề rõ ràng, ngắn gọn, súc tích, vấn đề - Nêu vấn đề thiết thực mà HS mong muốn biết - Nêu vấn đề mang tính thách thức, kích thích tư HS b.Tổ chức thảo luận -Làm việc chung lớp Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực -Làm việc theo nhóm -Thảo luận c Tổng kết thảo luận - Cuối buổi thảo luận GV tóm tắt ý kiến hay HS, liên hệ ý kiến khác nhau, nêu ý chính, quan trọng - Bổ sung ý kiến cần thiết - Trình bày lời khuyên, giải đáp gợi ý đánh giá - Đánh giá thảo luận Ví dụ: Khi dạy 4: “Đo thể tích vật rắn không thấm nước” – Vật lý GV: Đặt vấn đề: Ta biết vật rắn có hình dạng cố định, ta dùng thước để đo kích thước vật tính thể tích Nhưng nhiều trường hợp vật rắn có hình dạng phức tạp hịn đá, đinh ốc làm để đo xác thể tích nó? Tình gặp thực tế, khơng hy vọng HS có ý kiến Nêu vấn đề cốt kích thích tò mò HS GV: tổ chức thảo luận chung lớp: 1.Nghiên cứu cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước bình chia độ GV: Giúp HS suy nghĩ để tìm cách so sánh thể tích vật với thể tích phần nước bị vật chiếm chỗ GV gợi ý: Như thấy, vật có hình dạng phức tạp khiến ta khơng thể trực tiếp dùng thước đo để tính thể tích vật GV: Có thể thả vật vào bình chia độ để đo thể tích vật đo thể tích chất lỏng khơng? HS: Có thể hình dạng vật khít với hình dạng bình chia độ, vật có hình dạng phức tạp khơng GV: Vật không thấm nước, đổ thêm nước vào bình chia độ ngập vật bình chia độ cho ta biết thể tích nào? Vì sao? HS: Vật khơng thấm nước nước lấp kín phần bình mặt thống mực nước cho biết thể tích tổng cộng nước vật GV: Từ phân tích em suy động tác phải làm để dùng bình chia độ mà đo thể tích vật khơng thấm nước Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực HS: Thảo luận nhóm trình bày chung cho lớp nghe thảo luận Nếu HS chưa nghĩ GV gợi ý thêm: Làm đo thể tích riêng phần nước bình có vật? HS: Lấy vật Từ HS đưa cách đo khác  Cách - Bỏ vật vào bình chia độ - Đổ nước vào bình ngập vật Đo thể tích nước vật: V1 - Lấy vật Đo thể tích nước cịn lại bình: V2 - Tính thể tích vật: V = V1 – V2 GV: Trình tự cách có khó khăn, bất lợi, khắc phục nào? HS: Thảo luận nêu: Lấy vật khó, nước dính vào vật GV: Làm để tránh phải lấy vật khỏi bình? HS: Đưa cách  Cách - Đổ nước vào bình tích ước lượng lớn thể tích vật Đo thể tích nước:V1 - Bỏ vật chìm nước Đo thể tích tổng cộng: V2 - Tính thể tích vật: V = V2 – V1 HS thảo luận: Làm theo cách phải thêm động tác so với cách 1? Cách thuận tiện hơn, dễ làm hơn? 2.Đo bình tràn a.GV: Tạo tình mới: Nếu vật có kích thước lớn khơng cho vào bình chia độ làm nào? HS lúng túng trường gặp thực tế b.GV gợi ý cách giải sau: - Phần nước đổ vào bình lúc đầu (V1) nhiều hay có ảnh hưởng đến kết đo khơng (với điều kiện đủ để ngập vật)? HS: Khơng ảnh hưởng, lấy tùy ý GV: Làm để lấy riêng phần nước dâng lên nhúng vật chìm bình? Nếu lúc đầu đổ nước đầy bình có tượng xảy bỏ vật vào bình? HS: Lúc đầu đổ nước đầy bình, bỏ vật vào, nước tràn Hứng nước vào bát rộng để Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực GV: Lượng nước tràn tích so với thể tích vật? HS: Thể tích nước tràn thể tích vật GV: Cần phải làm bình để hứng đầy đủ, gọn gàng lượng nước tràn ra? Hãy vẽ sơ đồ bình đó? HS: Làm vịi nhỏ cho nước ngang mặt nước bình (vẽ hình) GV: Làm đo thể tích nước tràn ra? HS: Dùng bình chia độ c.Rút cách làm GV: Cách đo thể tích vật gọi cách dùng bình tràn Hãy nêu trình tự cơng việc phải làm đo thể tích vật bình tràn? HS: Thảo luận nhóm trình bày chung lớp GV: cho HS thảo luận trước lớp Rút kết luận cách đo thể tích vật rắn khơng thấm nước? Trả lời C3 Phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp nghiên cứu tình thực, cách thức đưa phần thực tế vào học Phương pháp dạy học tình có ưu, khuyết điểm sau: Ưu điểm:  Lôi HS tham gia vào học  Nâng cao kỹ giải vấn đề  Áp dụng lý thuyết vào giải tình  Giúp HS nhận thức vấn đề thực tiễn giải nhiều biện pháp khác Nhược điểm:  Khó khăn GV việc lựa chọn xây dựng tình phù hợp với học  GV cần nhiều thời gian để chuẩn bị so với diễn giảng Ví dụ: Khi dạy 15: “Đòn bẫy” – Vật lý GV: Yêu cầu HS quan sát hình 15.1, 15.2, 15.3 SGK cho biết người ta khơng trực tiếp dùng tay để làm cơng việc mà lại phải dùng 10 Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực dụng cụ? Ở GV đưa phần thực tế vào học GV: Cho HS thảo luận đưa số ý kiến khác từ thực tế thân HS sau: dễ làm hơn, nhẹ nhàng hơn, dùng lực nhỏ lực lớn Từ GV đặt vấn đề vào : Trong hôm xét xem dùng dụng cụ có lợi gì? Những dụng cụ có tên chung gọi “Địn bẫy” 1.Tìm hiểu cấu tạo địn bẫy GV: Quan sát hình vẽ ta thấy địn bẫy hoạt động, chúng quay quanh điểm cố định gọi điểm tựa O Hãy hình 15.1, 15.2, 15.3 SGK điểm tựa O đòn bẫy GV: lưu ý HS trường hợp búa nhổ đinh khó xác định điểm tựa Nên đưa búa nhổ đinh thật cho HS quan sát GV: Nêu câu hỏi định hướng: Khi hoạt động (dùng địn bẫy để làm việc) có lực tác dụng lên vật lực đặt vào chỗ đòn bẫy? Tổ chức cho HS thảo luận để xác định lực F1, F2 điểm đặt chúng Trả lời C1 HS thảo luận nhóm, phát lực điểm đặt chúng GV: lưu ý HS phân biệt tên gọi hai lực; trọng lượng vật cần nâng F1 lực nâng vật F2 2.Tìm hiểu xem địn bẫy giúp người làm việc dễ dàng nào? GV: Ở ta dự đốn: Dùng địn bẫy cần lực nhỏ để nâng vật có trọng lượng lớn Ta làm thí nghiệm để xem dự đốn khơng? Bố trí thí nghiệm -Trên hình 15.4 SGK: vẽ địn bẫy Hãy điểm tựa đòn bẫy hai lực tác dụng -HS: hình: Trục quay O; hai lực đặt O O2 Ở O1 đặt trọng lượng vật; O2 đặt lực nâng tay GV: Để nguyên vị trí đặt trọng lượng O 1, thay đổi vị trí đặt lực nâng O2 Thực đo F2 vị trí O2 khác Điền kết đo vào bảng -HS: Thực phép đo ghi kết vào bảng số liệu GV: Phân tích kết đo, tìm cách đặt lực vị trí có lợi hơn? -HS thảo luận nhóm rút kết luận: làm việc với đòn bẫy: Nếu OO2 > OO1 11 Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực F2 < F1 Hoàn chỉnh câu C3 xem kết luận Vận dụng: GV: Yêu cầu HS làm việc cá nhân C4, C5, C6 Trả lời thảo luận chung GV: Chú ý: Trong tập vận dụng, đòn bẫy dùng để nâng vật nặng lên đặt đầu GV phân tích cho HS thấy, tùy theo mục đích sử dụng mà lực tác dụng nhỏ lực cản Nêu câu hỏi phụ: Trong trường hợp mái chèo kéo cắt giấy (hình 15.5 SGK) ta có lợi lực khơng? Vì sao? Đối với xe cút kít: loại địn bẫy đặc biệt, khơng sâu, yêu cầu HS hai lực tác dụng điểm tựa HS thảo luận nhóm: - Cái mái chèo: không lợi lực, khoảng cách từ tay đến quai chèo (điểm tựa) nhỏ từ quai chèo đến mặt nước - Cái kéo cắt giấy: Lực cản giấy nhỏ lực bóp tay Hoặc GV đưa vấn đề thực tế để HS giải quyết: Trong trò chơi bập bênh, bạn trai nặng bạn gái Vậy bạn phải ngồi xa trục quay hơn? Trên số phương pháp dạy học tích cực mà thân tơi vận dụng q trình dạy học nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Muốn đổi phương pháp dạy học cách triệt để, cần nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực người học, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực GV phải nổ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua năm năm thực hiện, thân đầu tư, nghiên cứu, học hỏi đồng nghiệp,… Tơi tìm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, kiến thức, phù hợp với lực người học, nhằm nâng cao hiệu giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng Những kinh nghiệm rút từ thân trình bày đề tài đem lại hiệu cao cho người dạy người học  Về phía người dạy (giáo viên) 12 Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho HS - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS  Về phía người học (học sinh) - Có ý học tập Hăng hái tham gia vào hoạt động học tập - Luôn ln hồn thành nhiệm vụ học tập - Ghi nhớ tốt điều học - Hiểu – trình bày lại theo ngơn ngữ riêng - Đọc thêm, làm thêm tập qui đĩnh GV - Tốc độ học tập nhanh Hứng thú học tập - Có tâm, có ý chí vượt khó sáng tạo học tập Hiệu đề tài đưa đến chất lượng giảng dạy năm gần sau: - Năm học 2008 – 2009: Giỏi: 25,3%; Khá: 38,9%; Tb: 32,3%; Yếu: 3,5% - Năm học 2009 – 2010: Giỏi: 33,8%; Khá: 36,7%; Tb: 26,2%; Yếu: 3,3% - Năm học 2010 – 2011: Giỏi:27,5%; Khá: 57,7%; Tb: 13,8%; Yếu: 1% PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Qua năm thực việc đổi phương pháp dạy học môn vật lý THCS, thân rút học kinh nghiệm sau: - Tăng tính chủ động HS học tập, cho HS thảo luận, đặt câu hỏi, vấn đề để HS suy nghĩ tự đến kết luận - Giảm nhồi nhét kiến thức, tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tăng cường công tác thực tế - Xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức - Phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng II Ý nghĩa đề tài 13 Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học yếu tố khơng thể khơng có GV, nhằm đạt mục tiêu dạy học đề “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp Hs phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân; tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN” Để đạt điều đó, GV thiết phải đổi phương pháp dạy học, tìm phương pháp dạy học theo quan điểm tích cực Vì đề tài đem lại ý nghĩa lớn lao cho quí đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp giảng dạy môn vật lý THCS Đồng thời đề tài khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học” việc thiết phải làm giai đoạn ]III Khả ứng dụng đề tài Đề tài áp dụng trực tiếp việc dạy học môn vật lý bậc THCS IV Kiến nghị Hiệu trưởng triển khai đạo thực đề tài đơn vị Một vài kinh nghiệm nhỏ rút từ thành công thân, mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp Chân thành cảm ơn Người thực Bùi Thanh Hà 14 Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực MỤC LỤC A.Phần mở đầu Trang I.Bối cảnh lịch sử II.Lý chọn đề tài III.Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV.Mục đích nghiên cứu V.Điểm kết nghiên cứu B.Phần nội dung I.Cơ sở lý luận II.Thực trạng vấn đề III.Một số biện pháp thực IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 C.Phần kết luận I.Những học kinh nghiệm 13 II.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 13 III.Khả ứng dụng sáng kiến 13 IV.Kiến nghị 13 Mục lục 15 ... kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực Đề tài tập trung nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học môn vật lý cấp THCS, nhằm tìm phương pháp dạy học phù hợp với người học, phù hợp với... người học, phù hợp với đặc điểm nhận thức khả họ Trong xu đổi lý luận dạy học, người ta trọng đến đổi phương pháp dạy học Vậy đổi phương pháp dạy học gì? Đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy. .. GV chúng ta, đặc biệt đội ngũ GV giảng dạy môn vật lý THCS Sáng kiến kinh nghiệm Một số phương pháp dạy học tích cực - Một số khơng GV đổi phương pháp dạy học cịn chậm, tùy thuộc vào lực, kỹ người